部編版八年級下冊語文聽評課記錄《口語交際-應對》一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學科為語文，課程名稱為部編版八年級下冊《口語交際-應對》，授課班級為八年級（3）班。本課時主要圍繞口語交際中的應對技巧展開，旨在提升學生在不同情境下的溝通能力和應變能力。教學內(nèi)容涉及應對的基本原則、技巧及實際應用場景，結合教材中的案例進行講解和練習。聽課目的為教學研究，希望通過觀摩本節(jié)課，探討如何在口語交際教學中有效培養(yǎng)學生的應對能力，并尋找可借鑒的教學方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“如何有效應對不同情境”展開。教學資源準備充分，教材使用得當，結合多媒體展示案例視頻，增強直觀性。教具方面，準備了情景卡片，用于分組練習環(huán)節(jié)。多媒體資源選取貼切，視頻片段生動展示了應對技巧在實際生活中的應用，為后續(xù)教學提供了有力支撐。教師對教學內(nèi)容有深入理解，備課充分，能夠將理論知識與實際案例相結合，為課堂實施奠定了良好基礎。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放一段校園沖突的視頻片段導入新課，引發(fā)學生思考“如何應對矛盾”。導入方式自然，能有效激發(fā)學生興趣，但部分學生反應略顯遲緩，可能對情境理解不夠深入。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法，首先講解應對的基本原則，如保持冷靜、換位思考等，隨后學生分組討論教材中的案例，每組需提出應對方案并展示。教學方法靈活，但部分小組討論時參與度不均，個別學生表現(xiàn)較為被動。教師適時引導，但干預頻率較高，可能影響學生自主思考的空間。結束階段，教師進行總結歸納，梳理應對技巧的關鍵點，并布置作業(yè)：模擬家庭場景，編寫應對對話?？偨Y環(huán)節(jié)較為簡略，未充分強調(diào)實踐應用的重要性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學生互動，但互動質量有待提升。部分提問過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學生回答多為套路化回答，未能體現(xiàn)個性化思考。討論環(huán)節(jié)中，教師主要以引導者身份出現(xiàn)，學生自主提問和質疑的次數(shù)較少。互動氛圍較為活躍，但深度不足，未能充分挖掘學生的思維潛力。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，對情景案例表現(xiàn)出興趣，參與小組討論時態(tài)度認真。但專注度存在波動，部分學生在教師講解時出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度或個人興趣有關。合作學習情況良好，小組分工明確，但個別小組討論效率較低，可能因成員間溝通不暢導致。教師未對合作學習進行有效監(jiān)控，導致部分小組偏離主題。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生整體表現(xiàn)有序，但時間分配不夠合理。導入環(huán)節(jié)用時較長，導致展開階段略顯倉促。小組討論時間控制不當，部分小組超時，教師雖進行提醒，但未能有效調(diào)整節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制能力有待提升，教師需更精準地把握各環(huán)節(jié)時間，確保教學任務完成。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，多媒體視頻和情景卡片輔助教學，提升了課堂的直觀性和趣味性。技術手段與教學內(nèi)容結合緊密，但技術使用較為單一，缺乏互動性強的工具支持，如在線投票或即時反饋系統(tǒng)。技術對教學效果的支持作用有限，未能充分發(fā)揮其促進學生主動參與的優(yōu)勢。教師需進一步探索技術與其他教學方法的融合，提升技術應用的創(chuàng)新性。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時教學目標明確且適切，圍繞“理解應對的基本原則，掌握應對技巧，能在模擬情境中運用應對方法”展開。目標設定符合八年級學生的認知水平和語文學習要求，具有可操作性。從課堂觀察和學生反饋來看，大部分學生能夠理解應對的核心概念，如保持冷靜、尊重他人、換位思考等原則。但在實際應用層面，目標達成度略顯不足。盡管教師通過案例分析和小組討論進行了引導，但學生獨立設計應對方案時，仍顯得較為拘謹，方案創(chuàng)新性和實用性有待提高。部分學生對應對技巧的理解停留在表面，未能深入思考不同情境下的差異化應用。這說明教學目標在知識傳授上基本達成，但在能力培養(yǎng)層面，尤其是高階思維能力的訓練上，仍需加強。目標達成與教學環(huán)節(jié)的設計、師生互動的深度密切相關，當前教學更多側重于知識講解和初步模仿，對學生的自主探究和創(chuàng)造應用能力培養(yǎng)不足。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，教師通過多媒體展示和案例分析，使應對原則和技巧變得直觀易懂。大部分學生能夠復述應對的基本步驟，如先傾聽、再分析、后回應等。但在技能掌握程度上存在差異。部分學生能夠熟練運用課堂所學的應對方法，例如在模擬對話中表現(xiàn)出較強的語言能力和情緒控制能力；而另一些學生則顯得力不從心，語言表達生硬，應對策略單一。這可能與個體差異有關，也反映出教師對分層教學和個別指導的重視程度不夠。教材中的案例雖然典型，但與學生實際生活經(jīng)驗存在一定距離，導致部分學生在遷移應用時遇到困難。教師可考慮增加更多貼近學生生活的案例，或設計更具針對性的練習，以強化技能訓練。此外，課堂練習時間分配不合理，導致部分學生缺乏足夠的實踐機會，影響了技能的鞏固和提升。知識掌握方面，教師需進一步優(yōu)化教學設計，注重理論聯(lián)系實際，通過多樣化的練習形式提升學生的綜合應用能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過情景模擬和角色扮演，學生逐漸認識到應對能力在人際交往中的重要性，部分學生在課堂上表現(xiàn)出更強的自信心和表達意愿。教師對正面應對行為的肯定和鼓勵，有效激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。情感態(tài)度方面，學生在小組討論中學會了傾聽和尊重他人，部分小組能夠從不同角度思考問題，體現(xiàn)出一定的合作精神和同理心。但價值觀的引導較為隱性，教師較少直接探討應對行為背后的道德倫理問題，如誠信、責任等。例如，在模擬沖突解決時，部分學生更關注如何“贏得”爭論，而非如何“達成共識”，反映出對公平、尊重等價值觀的理解不夠深入。此外，課堂氛圍雖較為活躍，但部分學生仍存在被動參與的情況，可能影響其情感態(tài)度的積極發(fā)展。教師可考慮增加更多價值討論環(huán)節(jié)，或引入更具挑戰(zhàn)性的情境，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。在情感態(tài)度價值觀層面，教學設計需更加注重隱性教育的滲透，通過情境創(chuàng)設和活動引導，使學生在潛移默化中形成正確的價值觀和積極的行為傾向。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設計思路清晰，能夠圍繞《口語交際-應對》的核心內(nèi)容展開教學，體現(xiàn)了對教材和學情的把握。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體視頻和情景卡片的運用，有效增強了課堂的直觀性和互動性，激發(fā)了學生的學習興趣。例如，導入環(huán)節(jié)通過視頻片段直觀展示沖突情境，為后續(xù)的口語交際練習提供了生動素材。此外，教師的教學語言較為規(guī)范，能夠準確講解應對的基本原則和技巧，為學生提供了必要的知識支持。課堂氛圍較為活躍，大部分學生在小組討論和模擬練習中能夠積極參與，展現(xiàn)出一定的溝通意愿。這些優(yōu)點為口語交際教學的開展奠定了良好基礎。

盡管如此，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學目標的達成度不夠均衡，尤其是高階能力的培養(yǎng)方面存在短板；師生互動的深度和廣度有待提升，部分學生參與度不高；課堂時間管理不夠精細，影響了教學效果的最大化。這些問題反映出教學設計和實施過程中仍需進一步優(yōu)化。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學目標設計，增強可觀測性和層次性。在原有知識目標基礎上，增加能力目標和情感目標的具體描述，例如，能力目標可設定為“80%的學生能夠獨立設計并執(zhí)行至少兩種不同的應對方案”，情感目標可設定為“90%的學生能夠在模擬情境中表現(xiàn)出尊重他人和同理心”。同時，針對不同層次學生設定差異化目標，確保所有學生都能在原有基礎上有所進步。

（2）深化師生互動，提升學生參與度?？蓢L試采用更靈活的互動方式，如“思維導圖接力”“觀點碰撞”等，鼓勵學生主動提問和質疑。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可提前設定明確的討論任務和評價標準，并采用“小組代表輪流發(fā)言”“silentdebate（無聲辯論）”等形式，確保每個學生都有表達機會。此外，教師應減少不必要的干預，給予學生更多自主思考和探究的空間。

（3）加強時間管理，優(yōu)化課堂節(jié)奏。教師需對每個教學環(huán)節(jié)的時間進行更精確的規(guī)劃，并預留一定的彈性時間應對突發(fā)狀況。例如，導入環(huán)節(jié)可控制在5分鐘內(nèi)，展開階段確保每組學生有足夠的討論和展示時間，結束階段總結作業(yè)時可適當精簡。同時，可采用“時間提醒器”或“信號燈”等方式，提醒學生注意時間分配，培養(yǎng)時間管理意識。

（4）豐富教學資源，增強情境真實感。除了多媒體資源外，可引入更多真實案例或讓學生自帶生活中的沖突情境進行分享，提升內(nèi)容的貼近性。例如，學生采訪不同職業(yè)人士的應對經(jīng)驗，或分析影視劇中的人物應對方式，通過跨學科或跨情境的學習，拓寬學生的視野。此外，可設計“應對技能闖關”等游戲化練習，增加學習的趣味性和挑戰(zhàn)性。

（5）強化技能訓練，注重遷移應用。在知識講解后，增加更多針對性的練習，如“角色扮演”“模擬辯論”等，讓學生在實踐中鞏固應對技巧?？稍O計“情境銀行”，讓學生收集和分享生活中的應對案例，并評選“最佳應對方案”。同時，鼓勵學生在課后實際運用所學知識，如與家人進行模擬對話，或記錄自己真實的應對經(jīng)歷，并形成書面反思。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課：教師圍繞“如何設計分層教學活動”進行專題研討，分享成功案例，共同優(yōu)化教學設計。

（2）教學診斷：安排經(jīng)驗豐富的教師進行隨堂聽課，提供即時反饋和改進建議，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂中的問題并及時調(diào)整