部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)學(xué)語(yǔ)文第一課》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年9月5日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)學(xué)語(yǔ)文第一課》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在了解新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂圍繞“開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅”展開(kāi)，通過(guò)誦讀、討論、互動(dòng)等方式，幫助學(xué)生建立對(duì)新學(xué)期的期待，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并初步感知語(yǔ)文的魅力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“激發(fā)興趣—明確目標(biāo)—體驗(yàn)感悟”三個(gè)層次展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、經(jīng)典詩(shī)歌誦讀音頻、小組討論記錄單等。教材使用上，教師注重與學(xué)生生活的聯(lián)系，選取了貼近開(kāi)學(xué)場(chǎng)景的詩(shī)歌片段；教具方面，準(zhǔn)備了與課文主題相關(guān)的圖片，如校園風(fēng)光、讀書場(chǎng)景等，用于輔助導(dǎo)入；多媒體課件制作精良，動(dòng)畫效果生動(dòng)，文字簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，為課堂互動(dòng)提供了技術(shù)支持。資源準(zhǔn)備體現(xiàn)了“以生為本”的理念，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“開(kāi)學(xué)第一天的感受”為切入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們，開(kāi)學(xué)第一天，你印象最深的是什么？”引發(fā)學(xué)生思考。隨后播放一段校園生活的短視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容提出“語(yǔ)文與我們的生活有什么關(guān)系？”的問(wèn)題，自然過(guò)渡到課文主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)形象，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，效果顯著，課堂氣氛活躍，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還設(shè)計(jì)了“猜字謎”游戲，以“文”“語(yǔ)”“讀”等字為例，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法多樣，以講授法為主，輔以討論法、合作學(xué)習(xí)法等。在講授環(huán)節(jié)，教師以“語(yǔ)文是什么？”為核心，結(jié)合教材中的案例，從“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)”“文化傳承的載體”“思維能力的培養(yǎng)”三個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明，語(yǔ)言生動(dòng)，邏輯清晰。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“為什么喜歡語(yǔ)文”“如何學(xué)好語(yǔ)文”展開(kāi)討論，并要求每組派代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)言內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的成果。此外，教師還安排了“詩(shī)歌飛花令”活動(dòng)，選取了與開(kāi)學(xué)相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)句，如“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕”（朱熹），引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，感受語(yǔ)文之美。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“今天的收獲”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，總結(jié)出“語(yǔ)文是生活的鏡子”“語(yǔ)文是文化的傳承”“語(yǔ)文是思維的火花”三個(gè)要點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美。作業(yè)布置分為必做和選做兩部分：必做是背誦今天學(xué)習(xí)的詩(shī)歌，選做是寫一篇“我的開(kāi)學(xué)感悟”，要求運(yùn)用至少三個(gè)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。作業(yè)設(shè)計(jì)既有基礎(chǔ)性，又有拓展性，體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并給予及時(shí)反饋。例如，當(dāng)有學(xué)生提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)很枯燥”時(shí)，教師沒(méi)有直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用，如“看小說(shuō)、寫日記都是語(yǔ)文能力”，從而化解學(xué)生的疑慮。學(xué)生參與度極高，課堂中約有85%的學(xué)生參與過(guò)發(fā)言或討論，反應(yīng)敏捷，思維活躍。教師還采用了“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了公平性和包容性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好，尤其在詩(shī)歌誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒飽滿，聲音洪亮。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員分工明確，記錄單填寫完整，體現(xiàn)了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。部分學(xué)生還自發(fā)補(bǔ)充了個(gè)人觀點(diǎn)，如“語(yǔ)文還能幫助我交朋友”，展現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課前準(zhǔn)備不足有關(guān)，教師通過(guò)眼神提醒、點(diǎn)名提問(wèn)等方式及時(shí)糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，發(fā)言時(shí)注意傾聽(tīng)他人。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師對(duì)課堂節(jié)奏的控制能力較強(qiáng)，當(dāng)討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，能及時(shí)引導(dǎo)回歸主題，避免了拖沓現(xiàn)象。此外，教師還穿插了“快速搶答”游戲，以鞏固知識(shí)點(diǎn)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，效果顯著。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容高度契合，如展示“唐詩(shī)宋詞”的圖片時(shí)，配以古風(fēng)背景音樂(lè)，增強(qiáng)了文化氛圍。教師還利用“課堂互動(dòng)平臺(tái)”收集學(xué)生的討論結(jié)果，實(shí)時(shí)展示在屏幕上，提高了信息傳遞效率。技術(shù)支持不僅豐富了教學(xué)形式，還促進(jìn)了學(xué)生的深度參與，但個(gè)別學(xué)生因不熟悉設(shè)備操作，影響了體驗(yàn)效果，教師應(yīng)及時(shí)提供技術(shù)指導(dǎo)。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活，師生互動(dòng)良好，課堂管理有序，技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為新學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課的教學(xué)定位。預(yù)設(shè)目標(biāo)主要包括：激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生明確新學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步感知語(yǔ)文的魅力，并滲透“熱愛(ài)生活、樂(lè)于表達(dá)、合作探究”的核心素養(yǎng)。從課堂實(shí)際效果來(lái)看，各項(xiàng)目標(biāo)均得到較好達(dá)成。

在興趣激發(fā)方面，教師通過(guò)短視頻、圖片、詩(shī)歌飛花令等多種形式，將抽象的“語(yǔ)文”概念與學(xué)生熟悉的校園生活、文化現(xiàn)象相結(jié)合，有效吸引了學(xué)生的注意力。例如，當(dāng)教師展示“校園晨讀”的場(chǎng)景并提問(wèn)“你聽(tīng)到的是怎樣的語(yǔ)文？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠迅速聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。課后隨機(jī)采訪顯示，超過(guò)90%的學(xué)生表示“喜歡今天的語(yǔ)文課”“愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，部分學(xué)生甚至提出“希望下周的課也這樣有趣”。這表明導(dǎo)入環(huán)節(jié)和活動(dòng)設(shè)計(jì)成功點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在目標(biāo)明確方面，教師沒(méi)有直接灌輸“語(yǔ)文是什么”，而是通過(guò)小組討論“為什么喜歡語(yǔ)文”和“如何學(xué)好語(yǔ)文”引導(dǎo)學(xué)生自省，并結(jié)合教師總結(jié)“語(yǔ)文是生活的鏡子、文化的傳承、思維的火花”等表述，使抽象概念具體化。課堂練習(xí)中，當(dāng)教師要求學(xué)生用三個(gè)詞語(yǔ)描述“我的語(yǔ)文夢(mèng)想”時(shí)，學(xué)生的答案多樣且積極，如“積累淵博的語(yǔ)文知識(shí)”“用文字記錄美好”“提升表達(dá)魅力”，顯示出對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的初步內(nèi)化。然而，仍有少數(shù)學(xué)生目標(biāo)表述較為模糊，可能需要后續(xù)個(gè)別指導(dǎo)。

在素養(yǎng)滲透方面，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為有效。在“詩(shī)歌飛花令”中，教師明確要求小組共同篩選詩(shī)句、討論優(yōu)劣，最終成果由代表分享，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。記錄單的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，要求學(xué)生記錄“本組最精彩的發(fā)言”“我學(xué)到的學(xué)習(xí)方法”等，促使學(xué)生在互動(dòng)中反思。課后觀察發(fā)現(xiàn)，參與討論的學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，如記錄員認(rèn)真整理、發(fā)言人清晰表達(dá)，體現(xiàn)了較好的合作素養(yǎng)。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既有宏觀層面的價(jià)值引導(dǎo)，又有具體可操作的活動(dòng)支撐，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，目標(biāo)達(dá)成度較高。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)技能的掌握程度也達(dá)到了預(yù)期水平。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）語(yǔ)文概念的理解。教師將“語(yǔ)文”分解為“語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)”“文化傳承”“思維發(fā)展”三個(gè)維度，并通過(guò)實(shí)例闡釋。例如，在講解“語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)”時(shí)，結(jié)合教材中的“字詞句篇”內(nèi)容，指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是積累；在“文化傳承”維度，以唐詩(shī)宋詞為例，說(shuō)明語(yǔ)文承載著民族精神。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問(wèn)“‘少壯不努力，老大徒傷悲’體現(xiàn)了語(yǔ)文的什么功能？”時(shí)，大部分學(xué)生能夠回答出“時(shí)間觀念的教育”“文學(xué)傳承”，說(shuō)明對(duì)核心概念有了初步把握。

（2）技能的掌握。課堂中設(shè)計(jì)了多個(gè)技能訓(xùn)練點(diǎn)：朗讀技能方面，教師播放了名家朗誦的詩(shī)歌片段，并指導(dǎo)學(xué)生模仿，部分學(xué)生能準(zhǔn)確把握停頓、語(yǔ)調(diào)，如“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕”的背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生聲音洪亮，節(jié)奏感強(qiáng)。寫作技能方面，作業(yè)要求學(xué)生寫“開(kāi)學(xué)感悟”，雖未在課上展開(kāi)，但討論環(huán)節(jié)的“快速寫作”練習(xí)（如用5分鐘寫“我的語(yǔ)文心愿”）效果良好，學(xué)生能運(yùn)用剛學(xué)到的詞語(yǔ)，如“筆耕不輟”“文思泉涌”。此外，討論環(huán)節(jié)要求學(xué)生“用三個(gè)成語(yǔ)形容語(yǔ)文”，有學(xué)生提出“文采斐然”“出口成章”“才高八斗”，顯示出對(duì)語(yǔ)言積累的初步成效。

（3）知識(shí)遷移能力。教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果用三個(gè)詞形容今天的語(yǔ)文課，你會(huì)選哪些？”學(xué)生的答案多樣，如“有趣”“充實(shí)”“難忘”，并有學(xué)生補(bǔ)充“像一場(chǎng)旅行”“像一扇窗戶”，說(shuō)明學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與個(gè)人體驗(yàn)相聯(lián)系，體現(xiàn)了初步的遷移能力。但部分學(xué)生在描述時(shí)語(yǔ)言能力較弱，需要教師后續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。教師通過(guò)“猜字謎”“詩(shī)歌飛花令”等游戲化設(shè)計(jì)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與趣味性結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂觀察顯示，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)普遍表現(xiàn)出愉悅情緒，且能主動(dòng)遵守規(guī)則，如討論時(shí)舉手發(fā)言、記錄時(shí)認(rèn)真書寫，顯示出良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的萌芽。課后反饋中，有學(xué)生提到“原來(lái)語(yǔ)文課可以這么好玩”“我要堅(jiān)持每天閱讀”，反映出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度正在形成。

（2）文化認(rèn)同與審美情趣的提升。教師對(duì)經(jīng)典詩(shī)句的選用和解讀，如“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”（范仲淹），不僅傳遞了知識(shí)，更滲透了家國(guó)情懷。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么古人喜歡寫詩(shī)”時(shí)，結(jié)合“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”（孟浩然）等詩(shī)句，展現(xiàn)了語(yǔ)言之美，部分學(xué)生甚至開(kāi)始主動(dòng)查閱其他詩(shī)人作品，表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的向往。這種潛移默化的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化自信。

（3）人文素養(yǎng)與思維能力的促進(jìn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生“用語(yǔ)文改善生活”，如討論“如何用文字幫助他人”等，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與道德實(shí)踐結(jié)合。小組討論中，有學(xué)生提出“可以用信件安慰生病的朋友”“用故事記錄社區(qū)變化”，體現(xiàn)了人文關(guān)懷意識(shí)。此外，在“詩(shī)歌飛花令”的攻防環(huán)節(jié)，學(xué)生需要快速反應(yīng)、靈活運(yùn)用，有效鍛煉了思維敏捷性和語(yǔ)言應(yīng)變能力。部分學(xué)生在辯論中能引用多個(gè)詩(shī)句，如“腹有詩(shī)書氣自華”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，顯示出思維深度有所提升。

（4）合作精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。小組討論和記錄單的設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生的溝通能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)“小組得分取決于所有成員的表現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生更加注重協(xié)作，如幫助表達(dá)能力較弱的同學(xué)發(fā)言、共同整理討論結(jié)果等。這種體驗(yàn)有助于形成“互幫互助”的班級(jí)文化，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授之外，更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值引導(dǎo)，體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基本技能，更在文化浸潤(rùn)中提升了人文素養(yǎng)，促進(jìn)了全面發(fā)展。

當(dāng)然，也存在一些可改進(jìn)之處，如部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致參與度不高，教師需后續(xù)設(shè)計(jì)更多分層任務(wù)；技術(shù)使用雖有效，但個(gè)別學(xué)生操作障礙仍需關(guān)注。但總體評(píng)價(jià)，本節(jié)課是一次成功的開(kāi)學(xué)第一課教學(xué)實(shí)踐，為新學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)注入了活力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課是一次設(shè)計(jì)精良、實(shí)施有效的開(kāi)學(xué)第一課教學(xué)實(shí)踐，整體印象優(yōu)秀。教師對(duì)教材的理解深刻，能夠準(zhǔn)確把握七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，方法靈活，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師善于創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛(ài)好緊密相連，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)校園短視頻和開(kāi)放性問(wèn)題，迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境；展開(kāi)階段的小組討論和詩(shī)歌飛花令，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的合作與表達(dá)能力；結(jié)束階段的總結(jié)與作業(yè)布置，既有知識(shí)鞏固，又有關(guān)懷引導(dǎo)，體現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的掌控能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在技術(shù)運(yùn)用方面，多媒體課件和互動(dòng)平臺(tái)的使用恰當(dāng)，有效輔助了教學(xué)，提升了課堂效率。整節(jié)課充滿了人文關(guān)懷，教師不僅傳授知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，如通過(guò)經(jīng)典詩(shī)句的誦讀和解讀，潛移默化地傳遞了文化精神和審美情趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。從課堂反饋和學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，為新學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然教師采用了小組討論等合作學(xué)習(xí)形式，但部分學(xué)生在參與度和表達(dá)深度上仍有差距。例如，在“我的語(yǔ)文夢(mèng)想”分享環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生回答較為簡(jiǎn)單，可能源于基礎(chǔ)薄弱或缺乏自信。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提供句式模板或關(guān)鍵詞提示，幫助他們完成“用三個(gè)詞語(yǔ)形容語(yǔ)文”的練習(xí)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深入的思考，如“如果讓你設(shè)計(jì)一門理想的語(yǔ)文課，你會(huì)如何安排？”這樣既保證全體學(xué)生的參與，又能滿足個(gè)性化需求。此外，在小組合作中，可以明確分工，如設(shè)置“記錄員”“發(fā)言人”“時(shí)間控制員”等角色，確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)和責(zé)任，從而提升參與度。

（2）深化技術(shù)融合，提升應(yīng)用效能。雖然多媒體課件和互動(dòng)平臺(tái)的使用基本得當(dāng)，但在個(gè)別環(huán)節(jié)仍有優(yōu)化空間。例如，在“詩(shī)歌飛花令”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)平臺(tái)收集學(xué)生答案，但部分學(xué)生因不熟悉操作而錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，影響了體驗(yàn)效果。建議教師在課前進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，或簡(jiǎn)化操作流程，如提前告知學(xué)生只需輸入關(guān)鍵詞即可。此外，可以利用技術(shù)手段增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的可視化呈現(xiàn)，如制作動(dòng)態(tài)詞云展示“積累”“傳承”“思維”等關(guān)鍵詞，或用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“語(yǔ)文與生活”的聯(lián)系，使抽象概念更直觀。同時(shí)，可以探索更多互動(dòng)形式，如在線投票“你最喜歡哪種語(yǔ)文課？”或小游戲“字詞接龍”，以增強(qiáng)趣味性和參與感。技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)僅限于輔助展示，更應(yīng)成為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化反饋的工具。

（3）強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)，滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。雖然課堂中注重了興趣激發(fā)，但學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)相對(duì)較少。例如，在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生發(fā)言缺乏條理性，可能需要教師及時(shí)示范或提供支架。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，結(jié)合具體內(nèi)容滲透學(xué)習(xí)方法。如在進(jìn)行“開(kāi)學(xué)感悟”寫作時(shí)，可以提供寫作框架（如“時(shí)間—事件—感受—啟示”），或展示優(yōu)秀范文，分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；在詩(shī)歌背誦環(huán)節(jié)，可以教授“理解—拆解—朗讀—記憶”的步驟，幫助學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)策略。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如“我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小目標(biāo)”，并鼓勵(lì)他們記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，教師應(yīng)將方法指導(dǎo)融入日常教學(xué)，如每節(jié)課留出2分鐘總結(jié)“今天我學(xué)到了什么方法”，逐步內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（4）拓展文化視野，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)的深度。本節(jié)課通過(guò)經(jīng)典詩(shī)句傳遞了文化精神，但可以進(jìn)一步拓展。例如，在“語(yǔ)文與生活”的討論中，可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生身邊的事例，如用“筆桿子”影響社會(huì)、用文字記錄抗疫故事等，使文化傳承更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。建議教師關(guān)注傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)的融合，如選取“詩(shī)詞中的家國(guó)情懷”與“當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”相結(jié)合的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用語(yǔ)文服務(wù)社會(huì)”。此外，可以推薦相關(guān)閱讀材料，如《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，拓展學(xué)生的文化視野。價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)自然融入，避免說(shuō)教，如通過(guò)“人物故事分享”（如魯迅、冰心等）激發(fā)學(xué)生的精神共鳴，使人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更具感染力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師的持續(xù)成長(zhǎng)。具體措施如下：

（1）安排二次聽(tīng)課。在一個(gè)月后，再次深入課堂觀察張華教師的語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的落實(shí)情況。例如，觀察分層