濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)1.2.3《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為生物，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)1.2.3《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》。聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入分析教師在多細(xì)胞生物體結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中的策略與方法，探討如何通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解細(xì)胞、、器官、系統(tǒng)及人體的層級(jí)關(guān)系，并評(píng)估課堂教學(xué)對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”展開(kāi)，分為細(xì)胞、、器官、系統(tǒng)的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（展示動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、人體系統(tǒng)圖）、模型（如洋蔥表皮細(xì)胞切片、人體消化系統(tǒng)模型）及課堂練習(xí)題。教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容高度契合，多媒體課件直觀呈現(xiàn)了抽象的結(jié)構(gòu)層次，模型則便于學(xué)生動(dòng)手觀察。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：教師以“顯微鏡下的世界”導(dǎo)入，通過(guò)展示不同植物細(xì)胞圖片引發(fā)學(xué)生思考“為什么植物能保持形態(tài)”，自然過(guò)渡到細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，效果良好，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。展開(kāi)階段：采用講授與討論結(jié)合的方式，首先通過(guò)多媒體講解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)（細(xì)胞膜、細(xì)胞核等），隨后學(xué)生分組討論“細(xì)胞如何構(gòu)成”，并利用人體消化系統(tǒng)模型演示器官的形成過(guò)程。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生通過(guò)觀察洋蔥表皮細(xì)胞切片，自主繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，加深了對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的理解。結(jié)束階段：教師通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)“細(xì)胞→→器官→系統(tǒng)→人體”的層級(jí)關(guān)系，并布置作業(yè)——繪制植物體的結(jié)構(gòu)層次圖，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“哪些細(xì)胞構(gòu)成肌肉？”、“心臟屬于哪個(gè)系統(tǒng)？”，學(xué)生回答積極，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述結(jié)構(gòu)關(guān)系。討論環(huán)節(jié)中，小組合作充分，部分小組提出“細(xì)胞分化如何影響功能”的深入問(wèn)題，教師及時(shí)給予肯定并拓展講解?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆“器官”與“系統(tǒng)”概念時(shí)，通過(guò)對(duì)比實(shí)例（如心臟是器官，而循環(huán)系統(tǒng)包含心臟）進(jìn)行辨析。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生專注觀察洋蔥表皮細(xì)胞，并能準(zhǔn)確記錄細(xì)胞形態(tài)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，部分學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)繪圖、記錄等任務(wù)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課堂中偶有學(xué)生因操作顯微鏡不熟練而分心，教師及時(shí)指導(dǎo)，未影響整體學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中未出現(xiàn)哄搶器材等混亂現(xiàn)象。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、講授15分鐘、討論10分鐘、實(shí)驗(yàn)15分鐘、總結(jié)5分鐘，符合七年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)提問(wèn)、演示、小組活動(dòng)交替推進(jìn)，避免了長(zhǎng)時(shí)間單向講授帶來(lái)的疲勞感。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了細(xì)胞分裂、形成的過(guò)程，比靜態(tài)圖片更直觀。人體系統(tǒng)模型的應(yīng)用增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性，部分學(xué)生通過(guò)觸摸模型理解器官的空間位置關(guān)系。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持顯著，特別是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理結(jié)構(gòu)層次，提高了知識(shí)建構(gòu)效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”和“認(rèn)識(shí)細(xì)胞、、器官、系統(tǒng)之間的層級(jí)關(guān)系”展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。目標(biāo)設(shè)定兼顧了知識(shí)記憶與能力培養(yǎng)，如“能說(shuō)出植物和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”屬于記憶層面，“能通過(guò)模型分析器官的形成”則側(cè)重應(yīng)用能力。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)“細(xì)胞是基本單位”的認(rèn)同，討論環(huán)節(jié)對(duì)“由細(xì)胞構(gòu)成”的闡述，以及實(shí)驗(yàn)后能描述洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)，均表明學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)層次的概念有了初步建立。課堂總結(jié)時(shí)使用的思維導(dǎo)圖，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確填入各層級(jí)名稱，進(jìn)一步驗(yàn)證了目標(biāo)的達(dá)成度。少數(shù)學(xué)生在區(qū)分“器官”和“系統(tǒng)”時(shí)仍顯混淆，但這屬于本節(jié)課的難點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)定上已考慮到需要后續(xù)鞏固，因此可視為基本目標(biāo)的達(dá)成，而非整體失敗。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在講授階段，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示細(xì)胞分化過(guò)程后，學(xué)生能準(zhǔn)確回答“為什么肌肉由肌細(xì)胞構(gòu)成”，顯示出對(duì)抽象概念的具象化理解。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，約85%的學(xué)生能正確繪制洋蔥表皮細(xì)胞圖，并標(biāo)注細(xì)胞核、細(xì)胞膜等關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，表明對(duì)微觀知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較高。討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生能自發(fā)聯(lián)系生活實(shí)例，如“胃屬于消化系統(tǒng)，由上皮構(gòu)成”，體現(xiàn)了知識(shí)遷移能力。然而，對(duì)技能的掌握存在個(gè)體差異。雖然多數(shù)學(xué)生能操作顯微鏡觀察細(xì)胞，但部分學(xué)生因缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致視野模糊或找不到物像，影響了實(shí)驗(yàn)效果。此外，在小組合作中，繪圖任務(wù)由個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)，部分成員參與度不足，反映出協(xié)作技能仍需培養(yǎng)。知識(shí)記憶方面，通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂測(cè)驗(yàn)（如“人體四大基本有哪些？”），大部分學(xué)生能復(fù)述核心概念，但依賴死記硬背的現(xiàn)象仍存在，如對(duì)“上皮”功能的解釋較為單一，未能結(jié)合具體實(shí)例（如皮膚保護(hù)作用）。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)情境化記憶訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。情感層面，通過(guò)顯微鏡操作和模型構(gòu)建，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，部分小組因成功繪制細(xì)胞圖而展現(xiàn)成就感，提升了學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片展示引發(fā)學(xué)生好奇心，討論環(huán)節(jié)的開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)了批判性思維，如有學(xué)生質(zhì)疑“為什么植物沒(méi)有循環(huán)系統(tǒng)？”，教師引導(dǎo)其對(duì)比動(dòng)物體與植物體的適應(yīng)性差異，培養(yǎng)了求知欲。態(tài)度層面，實(shí)驗(yàn)中教師強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，部分學(xué)生主動(dòng)調(diào)整顯微鏡參數(shù)，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。小組合作中，雖然分工存在不均，但多數(shù)學(xué)生能尊重同伴意見(jiàn)，共同完成任務(wù)，展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。價(jià)值觀層面，通過(guò)人體系統(tǒng)模型，學(xué)生直觀感受到各器官協(xié)同工作的必要性，潛移默化地理解了“整體大于部分之和”的生命規(guī)律，促進(jìn)了生命觀念的建立。課堂總結(jié)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的原則，并引用“蜂鳥(niǎo)翅膀結(jié)構(gòu)適合飛行”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考生物多樣性與環(huán)境的關(guān)系，subtly培養(yǎng)了辯證思維。但仍有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中因操作受挫而表現(xiàn)出急躁情緒，教師雖及時(shí)安撫，但反映出該生對(duì)失敗承受力的培養(yǎng)需加強(qiáng)。此外，課堂互動(dòng)中教師更關(guān)注回答問(wèn)題的學(xué)生，導(dǎo)致部分內(nèi)向?qū)W生參與不足，提示需進(jìn)一步優(yōu)化提問(wèn)策略，確保所有學(xué)生都能融入學(xué)習(xí)過(guò)程?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識(shí)、建立生命觀念方面成效顯著，符合新課標(biāo)對(duì)“三維目標(biāo)”的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，過(guò)渡自然，能夠有效將抽象的生命結(jié)構(gòu)層次知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容。教師善于運(yùn)用多媒體與模型相結(jié)合的方式，將微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與宏觀的器官系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了知識(shí)學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性。例如，通過(guò)動(dòng)態(tài)課件展示細(xì)胞分化形成的過(guò)程，以及利用人體消化系統(tǒng)模型演示器官協(xié)同工作，都極大地提升了學(xué)生的理解效率。此外，教師注重引導(dǎo)學(xué)生參與討論和實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極思考并參與活動(dòng)。在情感態(tài)度方面，教師能夠結(jié)合生命現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，如通過(guò)器官合作說(shuō)明生命整體的協(xié)調(diào)性，subtly培養(yǎng)了學(xué)生的生命觀念?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為七年級(jí)生物結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)提供了有益的示范。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，在知識(shí)掌握方面，需加強(qiáng)技能訓(xùn)練的針對(duì)性。對(duì)于顯微鏡操作，建議課前增加簡(jiǎn)短的操作示范和練習(xí)時(shí)間，或課后布置“顯微鏡使用小練兵”作業(yè)，以縮小學(xué)生間的技能差距。此外，可設(shè)計(jì)分層實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生探究細(xì)胞不同結(jié)構(gòu)的功能，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生側(cè)重于觀察和繪圖，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在知識(shí)記憶方面，建議引入更多情境化記憶方法，如“人體器官角色扮演”游戲，讓學(xué)生扮演不同器官并說(shuō)明其功能及與其他系統(tǒng)的聯(lián)系，通過(guò)角色代入加深理解。其次，在課堂互動(dòng)方面，需關(guān)注所有學(xué)生的參與度?？蓢L試采用“隨機(jī)點(diǎn)名”“小組代表匯報(bào)”等機(jī)制，確保內(nèi)向或反應(yīng)較慢的學(xué)生也能參與交流。討論環(huán)節(jié)可設(shè)置更明確的規(guī)則，如“每人必須發(fā)言一次”“記錄員需總結(jié)小組觀點(diǎn)”，以保障合作學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的情緒問(wèn)題，建議教師建立更完善的“情緒觀察表”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予支持，或通過(guò)課后訪談了解其困難。最后，在技術(shù)使用上，可進(jìn)一步探索虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的融合。如利用AR技術(shù)展示細(xì)胞分裂的三維過(guò)程，或通過(guò)在線模擬平臺(tái)進(jìn)行人體系統(tǒng)互動(dòng)答題，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彌補(bǔ)模型展示的局限性。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后安排回聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是技能訓(xùn)練的落實(shí)情況，如通過(guò)觀察學(xué)生顯微鏡操作時(shí)間是否縮短、錯(cuò)誤率是否降低；二是互動(dòng)參與度的變化，統(tǒng)計(jì)不同層次學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和參與形式；三是情感態(tài)度的深化，通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生是否更主動(dòng)地聯(lián)系生活實(shí)例或提出深入問(wèn)題。為支持教師成