人教部編版七年級語文上冊（安徽）聽評課記錄：2《濟南的冬天》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（1）班，教學(xué)主題為《濟南的冬天》。本次聽課旨在通過觀摩七年級語文課堂教學(xué)，研究新課標(biāo)的落實情況及學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略，重點關(guān)注學(xué)生在散文教學(xué)中的情感體驗與語言品味能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“感受濟南冬天的美景”和“學(xué)習(xí)老舍先生的描寫手法”兩個核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，輔以PPT課件展示濟南風(fēng)景圖片及重點段落，教具包括學(xué)生用筆和課堂練習(xí)本。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容契合，圖片選取具有代表性，如雪后小山的輪廓圖，有效激發(fā)學(xué)生直觀感受。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用“情境設(shè)問法”，教師通過展示北方冬季與濟南冬季的對比圖片，提問“為什么老舍先生稱濟南的冬天‘暖和安適’”，引出課題。效果較好，約三分之二學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題，但部分學(xué)生語言能力較弱，需教師引導(dǎo)。

（2）展開階段：教學(xué)方法以“朗讀—品味—討論”為主線。教師先示范朗讀“濟南的冬天”開頭段落，注重語音語調(diào)的變化；接著指導(dǎo)學(xué)生分小組朗讀，重點分析“老松樹”“小山”的描寫，教師通過“找動詞”“品形容詞”的練習(xí)，強化語言感知。討論環(huán)節(jié)圍繞“作者為何用‘小山’而非‘山峰’”展開，學(xué)生能結(jié)合上下文分析出疊詞的親切感，但討論深度有限，多停留在表面。實驗環(huán)節(jié)設(shè)計不足，僅通過朗讀形式感知，未能結(jié)合實際寫生或繪畫活動。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)教師梳理了老舍描寫濟南冬天的三個特點（山、水、人），并布置作業(yè)“用一段話描寫家鄉(xiāng)的冬天”，強調(diào)“仿寫景物描寫”的技巧。時間分配較合理，但作業(yè)要求未分層，對寫作能力較弱的學(xué)生要求過高。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問3次，問題覆蓋全體學(xué)生?；淤|(zhì)量中等，如“為什么‘濟南的冬天’要加引號”這類開放性問題能引發(fā)思考，但封閉性問題占比達60%，學(xué)生機械回答現(xiàn)象明顯。學(xué)生參與度整體較好，但后排有兩位學(xué)生頻繁玩筆，可能因內(nèi)容難度與個人興趣不匹配。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但課堂專注度波動較大，尤其是在小組討論時，部分學(xué)生出現(xiàn)離題行為。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)不均衡，小組長主導(dǎo)討論，其他成員參與度低。教師通過“朗讀比賽”激發(fā)參與感，效果短暫，需持續(xù)引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神示意”“走近學(xué)生”等方式維持秩序。時間分配基本合理，但“討論環(huán)節(jié)超時5分鐘”導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制方面，前半段節(jié)奏偏快，后半段因臨時調(diào)整內(nèi)容而放緩，建議優(yōu)化教學(xué)流程。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT展示的圖片和文字標(biāo)注輔助了重點內(nèi)容的呈現(xiàn)。但技術(shù)應(yīng)用存在不足，如電子白板僅用于板書而非互動答題，未能發(fā)揮其即時反饋功能。技術(shù)對教學(xué)效果的提升有限，建議增加“電子詞典查詞”“在線朗讀評分”等工具。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且基本適切。從教學(xué)設(shè)計和課堂實際來看，預(yù)設(shè)了三個核心目標(biāo)：一是知識與技能目標(biāo)，理解老舍先生描繪濟南冬景的寫作手法，特別是對山、水、雪景的感官描寫；二是過程與方法目標(biāo)，通過朗讀、討論、比較等方法，學(xué)習(xí)抓住景物特征進行描寫；三是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，感受濟南冬天的獨特魅力，體會作者對北方生活的熱愛。目標(biāo)達成情況如下：

（1）知識與技能目標(biāo)達成度較高。學(xué)生對老舍描寫濟南冬天的關(guān)鍵句段掌握較好，如“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”的比喻和擬人手法，課堂提問中85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出其表達效果。但技能目標(biāo)達成存在差異，部分學(xué)生在仿寫作業(yè)中難以運用課堂所學(xué)疊詞（如“小雪”“小山”）和感官描寫，暴露出“知行脫節(jié)”的問題。教師雖強調(diào)了“仿寫”而非“抄襲”，但未提供足夠的支架（如句式模板、詞語庫），導(dǎo)致技能遷移效果不理想。

（2）過程與方法目標(biāo)部分達成。朗讀訓(xùn)練貫穿始終，學(xué)生通過分角色朗讀“雪后的小山”段落，對“高低不等”“正對著小山”的空間描寫有了直觀認(rèn)識。小組討論環(huán)節(jié)雖因時間不足被壓縮，但仍有小組嘗試用“對比法”分析濟南與其他北方城市冬天的不同，體現(xiàn)出探究意識。不足之處在于，教師對討論的引導(dǎo)偏重“結(jié)論導(dǎo)向”，如“大家覺得老舍為何喜歡用‘暖’字”，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)達成度中等。課堂通過播放老舍生平片段和濟南冬季視頻，多數(shù)學(xué)生能表達對“冬天之美”的認(rèn)同，但僅停留在表層共鳴。教師試圖通過“分享家鄉(xiāng)冬天”作業(yè)延伸情感體驗，但未考慮城鄉(xiāng)學(xué)生認(rèn)知差異，部分農(nóng)村學(xué)生反映“家鄉(xiāng)無雪，難以仿寫”，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量參差不齊。情感教育的深度挖掘不足，如對老舍“安適”“舒適”中蘊含的底層人民生活態(tài)度探討不夠。

目標(biāo)適切性方面，存在與學(xué)情匹配度問題。七年級學(xué)生雖具備初步的景物描寫能力，但對“語言品味”的深度理解不足，教師對目標(biāo)的分層設(shè)計（如基礎(chǔ)層理解修辭，拓展層分析語言風(fēng)格）未完全體現(xiàn)，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進生“跟不上”。

2.知識掌握

（1）知識理解層面，學(xué)生能識別并解釋重點詞句，但對知識內(nèi)在邏輯的把握較弱。例如，教師講解“‘暖和安適’與‘寒冷孤寂’的對比”時，學(xué)生能復(fù)述詞義，但難以聯(lián)系老舍的寫作背景（北京與濟南氣候?qū)Ρ龋┓治銎渖顚雍x。這反映出教師對“知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”的重視不足，未將散文教學(xué)與背景知識、寫作心理相結(jié)合。

（2）知識記憶層面，學(xué)生通過反復(fù)朗讀和板書關(guān)鍵詞，對核心知識點（如“用‘小’字寫山”“水色與天空的關(guān)系”）的記憶效果較好，課堂檢測中90%學(xué)生能默寫“濟南的冬天”中心句。但記憶方式偏被動，缺乏主動構(gòu)建知識體系的機會。教師建議學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，但僅口頭提及，未提供范例或小組合作完成，導(dǎo)致知識記憶停留在碎片化狀態(tài)。

（3）技能掌握層面存在顯著分層。朗讀技能方面，全班學(xué)生都能達到“流利朗讀”的基本要求，但語感差異明顯，如對“老舍用‘臥’形容城”的幽默感表達不足。寫作技能方面，仿寫作業(yè)反映出兩類典型問題：一是完全照搬原文，缺乏個性化表達；二是脫離濟南特色，用南方冬季景象替代，暴露出對“景物描寫立足點”的混淆。教師批改時僅給出“內(nèi)容不符”的籠統(tǒng)評價，未針對性指導(dǎo)如何“遷移手法而不抄襲內(nèi)容”。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）審美情趣培養(yǎng)方面，課堂通過圖片與文字結(jié)合的方式，多數(shù)學(xué)生能說出濟南冬天的“美在色彩”“美在聲音”，但審美體驗的深度有限。教師展示的圖片多集中于“雪景”，對“寒風(fēng)中老人們聊天”等人文細(xì)節(jié)呈現(xiàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生感知停留在“視覺化”層面，未能形成對“綜合性審美”的全面認(rèn)識。

（2）文化認(rèn)同激發(fā)方面，教師引用老舍“生于北京，愛濟南”的軼事，部分學(xué)生表現(xiàn)出對地域文化的興趣，但討論局限于“濟南冬天與北京冬天的不同”，未能拓展至北方文化的整體認(rèn)知。作業(yè)設(shè)計本意是“家鄉(xiāng)冬天描寫”，實則是“寫作訓(xùn)練”，文化情感的培養(yǎng)被弱化。

（3）全面發(fā)展促進方面，課堂存在“重認(rèn)知輕素養(yǎng)”傾向。學(xué)生批判性思維未得到有效鍛煉，如對“老舍為何不寫雪之大”的質(zhì)疑僅被簡單歸結(jié)為“天氣非重點”，未能引導(dǎo)深入探究作者的“選擇性描寫”背后。合作能力培養(yǎng)也存在短板，小組討論時“優(yōu)生主導(dǎo)、差生旁觀”現(xiàn)象普遍，教師雖巡視提醒，但干預(yù)方式單一（僅口頭表揚），未能設(shè)計結(jié)構(gòu)化任務(wù)（如“一人負(fù)責(zé)找描寫雪的詞，一人負(fù)責(zé)找描寫人的詞”）提升合作效率。

總體評價，本課在“知識傳授”維度表現(xiàn)較好，但在“能力遷移”和“素養(yǎng)培育”維度存在短板。教師需進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化“知—行—情”的有機統(tǒng)一，如增加寫作支架、設(shè)計對比閱讀任務(wù)、引入文化背景拓展等，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一節(jié)較為成功的七年級語文散文教學(xué)課。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和課堂氛圍的營造上。教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，將“感受景物美”與“學(xué)習(xí)寫作手法”有機結(jié)合，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片對比直觀有效，展開階段的朗讀指導(dǎo)層層遞進，特別是對“老松樹”“小山”等意象的品味細(xì)致入微，體現(xiàn)了教師對散文教學(xué)特點的理解。課堂整體節(jié)奏平穩(wěn)，師生互動較為頻繁，能夠調(diào)動大部分學(xué)生的參與積極性。此外，教師對教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，PPT課件與板書相結(jié)合，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。情感態(tài)度目標(biāo)的滲透也較為自然，通過老舍先生對濟南冬天的喜愛之情，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美?？傮w而言，這節(jié)課符合新課標(biāo)對七年級散文教學(xué)的要求，達到了預(yù)期的基本教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)作為一種動態(tài)生成的過程，也存在一些值得探討和改進的空間。這些問題主要集中在學(xué)生深度參與、能力遷移和素養(yǎng)培育等方面，需要在后續(xù)教學(xué)中加以關(guān)注。

2.改進建議

（1）深化學(xué)生參與，提升思維層次。當(dāng)前課堂的討論環(huán)節(jié)雖然形式存在，但實質(zhì)上仍以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生思考的深度和廣度有限。建議在展開階段增加更多探究性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。例如，在分析“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”時，可以設(shè)計這樣的問題：“老舍用‘臥’字形容城，這種表達方式有何獨特之處？它僅僅是寫城市靜態(tài)，還是蘊含更深層的情感？”通過這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、情感表達、文化背景等多個角度進行探究，從而提升思維層次。此外，可以嘗試引入“辯論式討論”，如“有人認(rèn)為濟南冬天美在雪，有人認(rèn)為美在陽光，你同意哪種觀點？請結(jié)合文本說明理由”，這樣既能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，又能鍛煉其批判性思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)設(shè)計更明確的責(zé)任分工和合作要求，如“一人負(fù)責(zé)找描寫雪的詞，一人負(fù)責(zé)找描寫水的詞，一人負(fù)責(zé)找描寫人的詞，一人負(fù)責(zé)總結(jié)這些描寫共同營造了怎樣的氛圍”，確保每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用，避免“優(yōu)生主導(dǎo)、差生旁觀”的現(xiàn)象。

（2）強化能力遷移，注重寫作實踐。本節(jié)課在知識講解和技能訓(xùn)練方面做得較為扎實，但在能力遷移環(huán)節(jié)存在不足，部分學(xué)生難以將課堂所學(xué)運用到實際寫作中。建議增加“仿寫—對比—修改”的寫作實踐環(huán)節(jié)。例如，在課堂中可以選取一個重點段落，如“小山尖全白了，給雪衣裝成銀裝”，引導(dǎo)學(xué)生模仿其句式和描寫方法，寫一段自己熟悉的景物。寫完后，學(xué)生進行小組互評，互相指出優(yōu)點和不足，最后教師進行點評和示范。這樣既能鞏固所學(xué)知識，又能提升學(xué)生的寫作能力。此外，教師可以建立“寫作素材庫”，引導(dǎo)學(xué)生收集課堂中學(xué)習(xí)的描寫景物的方法和詞語，供學(xué)生寫作時參考。還可以嘗試引入“微寫作”練習(xí)，如“用50字寫一段你熟悉的冬天的景色”，通過短小的寫作任務(wù)，降低學(xué)生的寫作難度，逐步提升其寫作信心和能力。

（3）豐富情感體驗，促進文化認(rèn)同。當(dāng)前課堂的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達成度中等，建議在教學(xué)中增加更多情感體驗的環(huán)節(jié)。例如，可以播放一些與濟南冬天相關(guān)的視頻或音樂，如《芙蓉鎮(zhèn)》中的配樂，讓學(xué)生在視聽結(jié)合中感受濟南冬天的獨特魅力。還可以學(xué)生進行角色扮演，如扮演老舍先生，講述他為什么喜歡濟南的冬天，這樣既能加深學(xué)生對文本的理解，又能增強情感體驗。在作業(yè)設(shè)計方面，可以增加一些與本地文化相關(guān)的題目，如“我的家鄉(xiāng)的冬天”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到本地景物的描寫中，增強文化認(rèn)同感。此外，教師還可以在課堂上講述一些與老舍先生或濟南相關(guān)的文化故事，如老舍先生與濟南的淵源，以及濟南的民俗風(fēng)情，這樣既能豐富學(xué)生的文化知識，又能增強情感體驗。

（4）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，提升輔助效果。本節(jié)課雖然使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但效果還有提升空間。建議教師更加合理地利用電子白板等教學(xué)工具，如設(shè)計互動答題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過電子白板回答問題，教師可以即時看到學(xué)生的答題情況，并根據(jù)學(xué)生的答題情況調(diào)整教學(xué)進度。還可以利用電子詞典等工具，幫助學(xué)生解決閱讀中的生詞問題，提高閱讀效率。此外，教師還可以制作一些微課，將一些重點難點內(nèi)容制作成微課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。通過這些方式，可以更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在學(xué)生深度參與、能力遷移和素養(yǎng)培育等方面存在改進空間，建議安排后續(xù)聽課跟進教師的改進情況。后續(xù)聽課的目的是觀察教師是否能夠?qū)⒈敬卧u課中提出的建議落到實處，以及在實際教學(xué)中是否能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。在后續(xù)聽課中，我們將重點關(guān)注以下幾個方面：

（1）觀察教師是否能夠設(shè)計更多探究性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。

（2）觀察教師是否能夠增加寫作實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的能力遷移。

（3）觀察教師是否能夠豐富情感體驗的環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的文化認(rèn)同。

（4）觀察教