部編版七年級下冊初一語文《最后一課》第1課時聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為初一語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版七年級下冊《最后一課》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究如何在初中語文課堂中有效實施情境教學(xué)，提升學(xué)生的語言感知能力和情感體驗。本次聽課重點關(guān)注教師如何通過文本解讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，以及如何運用課堂活動激發(fā)學(xué)生的主體性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《最后一課》的主題設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、文本研讀、情感升華。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括與課文相關(guān)的歷史背景圖片和法國國旗的實物模型，多媒體設(shè)備運行正常，播放了巴黎保衛(wèi)戰(zhàn)的紀(jì)錄片片段，為課堂營造了歷史氛圍。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查閱法國作家都德的生平資料，為課堂討論做好準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備有效支撐了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放巴黎保衛(wèi)戰(zhàn)的紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，結(jié)合法國國旗實物模型，以“假如你是法國小學(xué)生，今天要上最后一節(jié)法語課”的情境提問，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，但部分學(xué)生因?qū)v史背景了解不足，回答較為零散，教師及時補充了普法戰(zhàn)爭的歷史背景，使導(dǎo)入效果得到優(yōu)化。展開階段，教師采用“問題鏈”推進(jìn)文本研讀。首先提問“課文中的‘我’為何如此激動？”，引導(dǎo)學(xué)生分析“我”的心理變化；接著通過小組討論“最后一課”的象征意義，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)資料，產(chǎn)生了多元解讀，如“語言的傳承”“民族精神的堅守”等。教師適時展示都德的照片和生平簡介，幫助學(xué)生理解作家的寫作動機。在情感升華環(huán)節(jié)，教師播放了法國電影《最后一課》的片段，引導(dǎo)學(xué)生體會“愛國情懷”的主題。結(jié)束階段，教師以“如果讓你為這節(jié)課寫一句總結(jié)，你會寫什么”為題，學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，并布置作業(yè)：用日記形式記錄自己的“最后一課”體驗。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，但課堂節(jié)奏略快，部分學(xué)生未能充分消化討論內(nèi)容。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“追問”“反問”等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在討論“小弗朗士為何從討厭老師轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁蠢蠋煛睍r，教師連續(xù)提出“為什么他一開始會遲到？”“‘我’為何偷偷模仿老師畫字？”等問題，推動學(xué)生分析人物心理。學(xué)生參與度較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生發(fā)言積極，但個別內(nèi)向?qū)W生發(fā)言次數(shù)較少，教師雖多次點名，但效果有限。課堂反應(yīng)以情感共鳴為主，如聽到“法蘭西萬歲”的描寫時，學(xué)生自發(fā)鼓掌，顯示出對愛國主題的認(rèn)同。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看紀(jì)錄片和電影片段時，注意力集中。文本研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過圈點勾畫，自主分析人物形象，表現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)意識。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時分工明確，但部分小組因成員間差異較大，討論效率不高。教師通過巡視指導(dǎo)，及時調(diào)整了討論方向，但未能兼顧所有小組，導(dǎo)致個別學(xué)生游離于討論之外。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生因?qū)Ψ▏鴼v史興趣不足，出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和表揚等方式維持秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接緊密，但結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)因?qū)W生發(fā)言較多，略微超時。課堂節(jié)奏控制基本得當(dāng)，但前半部分教師講解過多，后半部分學(xué)生活動時間不足。教師對突發(fā)問題的處理較為靈活，如當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑“小弗朗士為何不逃學(xué)”時，教師沒有直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景分析，體現(xiàn)了尊重學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為恰當(dāng)。教師通過多媒體播放紀(jì)錄片和電影片段，直觀呈現(xiàn)了歷史背景，增強了情境感。但技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)問題，如播放電影片段時聲音過小，部分學(xué)生未能清晰聽到對話，教師雖及時調(diào)整，但影響了體驗。此外，教師未充分利用互動白板，僅在展示圖片時使用，若能設(shè)計更多互動題目，如“選擇一個場景用文字描述”，將進(jìn)一步提升技術(shù)對教學(xué)的支持作用?？傮w而言，技術(shù)手段有效輔助了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞部編版七年級下冊《最后一課》的第一課時，設(shè)定了三個主要目標(biāo)：一是了解課文背景，掌握生字詞；二是梳理故事情節(jié)，把握人物形象；三是初步體會課文的愛國情感。目標(biāo)的設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展需求，具有層次性，既包含基礎(chǔ)知識的掌握，也涉及情感體驗的引導(dǎo)。從課堂實際來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過巴黎保衛(wèi)戰(zhàn)的紀(jì)錄片和法國國旗的實物展示，多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系歷史背景理解“最后一課”的特殊意義，完成了對課文背景的初步認(rèn)知。生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過小組競賽的方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，95%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀“懊悔”“哽咽”等生字，并解釋詞義，顯示出對基礎(chǔ)知識點的較好掌握。在情節(jié)梳理環(huán)節(jié)，教師采用“時間軸”的圖示方法，引導(dǎo)學(xué)生按“上學(xué)路上—上課情景—下課時分”的順序復(fù)述故事，80%的學(xué)生能夠完整復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)，但部分學(xué)生對細(xì)節(jié)的記憶不夠清晰，需要在后續(xù)教學(xué)中加強。人物形象把握方面，通過小組討論“小弗朗士的性格變化”，學(xué)生能夠結(jié)合具體語句分析出小弗朗士從“頑皮、不愛學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸?、愛國”的過程，但對韓麥爾先生形象的深入理解不足，多數(shù)學(xué)生僅停留在“嚴(yán)厲”的層面，這反映出教師對人物分析的引導(dǎo)深度有待提升。情感體驗方面，通過電影片段的播放和“假如你是小弗朗士”的情境提問，大部分學(xué)生能夠表達(dá)對法國愛國主義的共鳴，但情感體驗的深度和廣度存在差異，部分學(xué)生僅停留在表面感受，未能深入思考戰(zhàn)爭對教育的摧殘和對民族精神的傳承?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)如人物形象分析的深度、情感體驗的廣度，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，技能的掌握程度較為均衡。在知識掌握方面，課文背景、生字詞、故事情節(jié)等基礎(chǔ)知識點得到了有效落實。教師通過多種方式強化知識記憶，如：利用實物模型講解法國國旗的三個顏色象征意義，加深學(xué)生對歷史背景的理解；采用“開火車”游戲檢查生字詞讀音，提高學(xué)生的參與度和記憶效果。在技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力和語言表達(dá)能力得到了一定鍛煉。文本分析能力方面，通過圈點勾畫、小組討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自主提取關(guān)鍵信息，如小弗朗士的內(nèi)心獨白、韓麥爾先生的動作神態(tài)等，并嘗試進(jìn)行簡單的分析。但在分析方法的運用上，多數(shù)學(xué)生仍停留在“找詞句—解釋含義”的淺層分析，缺乏對句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等更深層次的分析能力。語言表達(dá)能力方面，在即興創(chuàng)作總結(jié)句環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠運用課堂所學(xué)詞匯和句式，如“這最后一課，讓我明白了語言是民族的靈魂”，但語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性仍有待提高，部分學(xué)生的表達(dá)較為拘謹(jǐn)，未能充分展現(xiàn)個人理解。此外，課堂討論和寫作練習(xí)為學(xué)生的語言實踐提供了機會，但時間限制導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達(dá)自己的想法，影響了技能訓(xùn)練的效果。教師雖在課堂中強調(diào)了“仔細(xì)觀察”“聯(lián)系上下文”等分析方法，但學(xué)生將這些方法內(nèi)化為自身能力的過程需要更多實踐機會。總體而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實，但在分析技能和語言表達(dá)技能的訓(xùn)練上，需要教師設(shè)計更多層次化的任務(wù)，如：提供分析句子的模板、設(shè)置不同難度的寫作題目等，以提升技能訓(xùn)練的針對性和有效性。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，尤其是在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)上，展現(xiàn)出積極的教育意義。首先，愛國主義情感的滲透較為自然，符合七年級學(xué)生的情感發(fā)展需求。教師通過歷史背景的介紹、電影片段的播放以及“法蘭西萬歲”口號的強調(diào)，成功營造了濃厚的愛國氛圍，多數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對法國文化的尊重和對民族精神的認(rèn)同。例如，在討論“最后一課”的象征意義時，學(xué)生自發(fā)地提到了“教育救國”“文化傳承”等觀點，顯示出對愛國主題的深刻理解。其次，對戰(zhàn)爭的反思有所體現(xiàn)，但深度不足。教師通過展示普法戰(zhàn)爭的畫面和講述韓麥爾先生藏起課本的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭對教育的破壞，部分學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實，表達(dá)對和平的渴望。但受限于課時和認(rèn)知水平，學(xué)生的反思多停留在表面，未能深入探討戰(zhàn)爭根源和人類命運等更深層次的問題。此外，課堂活動的設(shè)計也促進(jìn)了學(xué)生的合作精神和責(zé)任感。小組討論和競賽環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，增強了團隊意識。但在合作過程中，部分學(xué)生存在分工不均、依賴個別成員等問題，反映出在合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上仍需加強。教師雖在課堂中強調(diào)了“每個人都要發(fā)言”“尊重不同意見”等合作要求，但未能提供具體的合作技巧指導(dǎo)，導(dǎo)致部分小組的合作效果不佳。價值觀引導(dǎo)方面，教師通過“假如你是小弗朗士”的情境提問，鼓勵學(xué)生換位思考，培養(yǎng)同理心。部分學(xué)生能夠表達(dá)對小弗朗士的理解和同情，顯示出在情感共鳴和人文關(guān)懷方面的成長。但價值觀的形成是一個長期過程，本節(jié)課的引導(dǎo)雖具啟發(fā)性，但未能系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生的價值體系。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)上具有積極意義，愛國主義情感和人文精神的滲透較為有效，但在戰(zhàn)爭反思的深度、合作學(xué)習(xí)的實效性以及價值觀的系統(tǒng)構(gòu)建上，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師可以通過增加思辨性討論、提供合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、結(jié)合課外閱讀等方式，深化情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師展現(xiàn)出扎實的專業(yè)素養(yǎng)和一定的教學(xué)調(diào)控能力。課堂氛圍較為活躍，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計基本完整，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動。最突出的優(yōu)點是教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，尤其是歷史背景資料的補充和多媒體技術(shù)的運用，有效創(chuàng)設(shè)了情境，幫助學(xué)生理解課文的時代背景。教師的教學(xué)語言清晰，表達(dá)流暢，對重點難點的處理較為得當(dāng)，能夠通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考。在課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂秩序，并通過表揚等方式激勵學(xué)生。此外，教師對學(xué)生的關(guān)注度較高，能夠通過巡視和個別提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。然而，課堂也存在一些不足之處，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)的深度挖掘不夠，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有待加強，個別教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果未能達(dá)到預(yù)期。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的常規(guī)課，展現(xiàn)了教師良好的教學(xué)基本功，但也為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供了方向。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）深化文本解讀，提升思維深度**

當(dāng)前課堂在人物形象分析方面存在淺層化現(xiàn)象，學(xué)生對韓麥爾先生形象的理解較為單一。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以設(shè)計更具層次性的分析任務(wù)。例如，在討論“韓麥爾先生的愛國情懷”時，可以提供對比材料，讓學(xué)生分析韓麥爾先生與其他人物（如小弗朗士、其他村民）在愛國表現(xiàn)上的異同，引導(dǎo)學(xué)生從“行為”“語言”“神態(tài)”等多個維度深入剖析人物性格。此外，可以設(shè)計“假如你是韓麥爾先生，你會如何上這最后一課”的情境寫作，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，更深入地理解人物的內(nèi)心世界和時代背景。在語言文字的學(xué)習(xí)上，可以選取文中具有代表性的句子，如“法蘭西萬歲”的吶喊、韓麥爾先生掛國旗的動作描寫等，引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、修辭手法及其表達(dá)效果，提升學(xué)生的語言敏感度和分析能力。

**（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強互動實效**

當(dāng)前課堂雖然互動頻繁，但部分互動環(huán)節(jié)流于形式，如小組討論時存在個別學(xué)生發(fā)言較少、討論效率不高的問題。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以采用更有效的合作學(xué)習(xí)模式。例如，在小組討論前，明確分工和討論任務(wù)，如“組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)分析小弗朗士的情感變化、韓麥爾先生的愛國表現(xiàn)、課文的象征意義”等，確保每個學(xué)生都有具體的任務(wù)和發(fā)言機會。此外，可以引入“思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系，在小組討論后進(jìn)行成果展示，增強互動的深度和廣度。在提問設(shè)計上，教師可以增加開放性問題和探究性問題，如“小弗朗士的轉(zhuǎn)變對‘我’有何啟示？”“如果發(fā)生在現(xiàn)代，‘最后一課’的意義是否改變？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。同時，教師需要加強對互動過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整策略，確保互動的有效性。

**（3）豐富教學(xué)手段，提升技術(shù)應(yīng)用效果**

當(dāng)前課堂在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上存在細(xì)節(jié)問題，如電影片段播放聲音過小、互動白板利用率不高。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)手段的運用。例如，在播放電影片段前，提前調(diào)試設(shè)備，確保音量適中，并準(zhǔn)備好備用設(shè)備以應(yīng)對突發(fā)狀況。在互動白板的運用上，可以設(shè)計更多互動性強的活動，如“點擊選擇人物觀點”“拖拽排序情節(jié)”等，讓學(xué)生通過操作白板參與課堂，增強學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。此外，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更具沉浸感的情境。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以播放法國鄉(xiāng)村的實景視頻，配合音樂和音效，讓學(xué)生更直觀地感受“最后一課”的背景氛圍。在情感體驗環(huán)節(jié)，可以展示不同國家學(xué)生的課堂場景對比，引發(fā)學(xué)生對教育公平和民族文化的思考，拓展情感體驗的廣度。

**（4）關(guān)注個體差異，促進(jìn)全面發(fā)展**

當(dāng)前課堂在關(guān)注個體差異方面存在不足，部分內(nèi)向?qū)W生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生未能充分參與。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以采用分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在小組討論時，可以安排能力較強的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，確保每個學(xué)生都能參與進(jìn)來。在提問環(huán)節(jié)，可以設(shè)計不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答的機會。此外，可以建立“學(xué)習(xí)伙伴”制度，鼓勵學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步。在作業(yè)設(shè)計上，可以提供分層選項，如“基礎(chǔ)題”“拓展題”“思考題”等，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成，增強學(xué)習(xí)的自主性和針對性。通過這些措施，可以更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，