(統(tǒng)編版)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《12湖心亭看雪》(教學(xué)聽(tīng)評(píng)課記錄)一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科/課程名稱(chēng)為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《12湖心亭看雪》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩九年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解文本意境、提升審美能力，并結(jié)合新課標(biāo)要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課人姓名為李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何運(yùn)用情境教學(xué)法突破重難點(diǎn)，以及學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“理解白描手法”“體會(huì)孤高心境”兩大核心目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)流程分為導(dǎo)入、賞析、探究、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詞句，教具包括自制西湖雪景圖，多媒體展示了作者生平及背景資料，為理解文意提供了直觀支持。特別注意到教師將“湖心亭看雪”與《記承天寺夜游》進(jìn)行對(duì)比的補(bǔ)充材料，有助于學(xué)生深化對(duì)“景與情”關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師以“猜字謎”方式導(dǎo)入，用“天與云與山與水，上下一白”的描述激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)設(shè)問(wèn)“作者為何在雪天獨(dú)游西湖”引出文本，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在3分鐘內(nèi)自然完成，效果良好。展開(kāi)階段采用“三讀法”推進(jìn)教學(xué)：初讀正音，教師范讀后學(xué)生齊讀；細(xì)讀批注，指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)注“天與云與山與水”“毳衣?tīng)t火”等關(guān)鍵意象；精讀討論，圍繞“白描手法的運(yùn)用”展開(kāi)小組探究，教師提供比較幫助學(xué)生梳理差異。在探究環(huán)節(jié)，教師將文本與朱自清《背影》進(jìn)行類(lèi)比，啟發(fā)學(xué)生思考“小中見(jiàn)大”的寫(xiě)作技巧，課堂生成性較強(qiáng)。結(jié)束階段以“假如你是張岱，會(huì)如何向現(xiàn)代人介紹這篇散文”為拓展任務(wù)，布置背誦第三段及仿寫(xiě)練習(xí)作為作業(yè)，總結(jié)時(shí)用“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的意境升華主題，時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過(guò)渡流暢。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“請(qǐng)說(shuō)出三個(gè)描寫(xiě)雪的詞”“你從哪些細(xì)節(jié)感受到作者心境”等問(wèn)題維持課堂參與度。學(xué)生參與度呈現(xiàn)分層現(xiàn)象：前5名學(xué)生對(duì)白描分析反應(yīng)迅速，后排學(xué)生參與討論的積極性稍弱。教師采用隨機(jī)點(diǎn)名與小組代表匯報(bào)結(jié)合的方式調(diào)控，互動(dòng)質(zhì)量較好，尤其在“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用“相同點(diǎn)”“不同點(diǎn)”的框架歸納，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。有個(gè)別學(xué)生提出“作者為何不寫(xiě)游人熱鬧場(chǎng)面”的質(zhì)疑，教師通過(guò)補(bǔ)充明末文人隱逸文化背景予以回應(yīng)，體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的平衡。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)“湖心亭小景”的配樂(lè)朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，專(zhuān)注度在賞析階段達(dá)到峰值。合作學(xué)習(xí)方面，小組探究時(shí)能?chē)@任務(wù)分工，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象，教師通過(guò)觀察記錄表及時(shí)提醒。在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷描寫(xiě)“校園雪景”，有學(xué)生用“粉筆字在雪中若隱若現(xiàn)”的細(xì)節(jié)獲得教師表?yè)P(yáng)，體現(xiàn)了個(gè)性化表達(dá)能力。不足之處在于部分學(xué)生默寫(xiě)關(guān)鍵句時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字，反映出文言字詞掌握不牢固。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“眼神暗示”“走動(dòng)提醒”等方式處理插話等小問(wèn)題，未出現(xiàn)秩序混亂情況。時(shí)間分配精準(zhǔn)，導(dǎo)入3分鐘、賞析12分鐘、探究8分鐘、總結(jié)5分鐘，符合九年級(jí)認(rèn)知負(fù)荷規(guī)律。節(jié)奏控制方面，在討論環(huán)節(jié)適當(dāng)延長(zhǎng)，在總結(jié)時(shí)壓縮，體現(xiàn)了彈性管理。特別值得肯定的是教師利用“雪景卡片”進(jìn)行隨機(jī)分組，自然化解了后排學(xué)生注意力分散的問(wèn)題。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，PPT展示了作者生平線圖，幫助學(xué)生理解時(shí)代背景；通過(guò)希沃白板標(biāo)注“霧凇沆碭”的通感修辭，動(dòng)態(tài)演示“天與云與山與水”的渲染效果。技術(shù)支持了“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，教師將《湖心亭看雪》與《西湖小景》并排展示，技術(shù)手段強(qiáng)化了意象比較的直觀性。不足之處在于投影儀偶爾出現(xiàn)反光，影響了后排學(xué)生觀看效果，建議調(diào)整角度或采用更柔和的背投設(shè)備?？傮w而言，技術(shù)手段以輔助為主，未喧賓奪主，符合語(yǔ)文課堂的學(xué)科特點(diǎn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“理解白描手法”“體會(huì)孤高心境”兩大核心素養(yǎng)，符合九年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言散文教學(xué)的要求。目標(biāo)陳述具體，如“能用五個(gè)詞語(yǔ)概括雪景特點(diǎn)”“比較兩篇散文寫(xiě)景手法的異同”，具有可操作性。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在白描手法方面，通過(guò)小組合作完成對(duì)比，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確指出“用簡(jiǎn)練筆墨勾勒畫(huà)面”的特點(diǎn)，并能舉一反三分析“霧凇沆碭，天與云與山與水”的寫(xiě)意效果。在心境體會(huì)方面，結(jié)合“獨(dú)”“毳衣?tīng)t火”“與余舟一芥”等意象，約80%的學(xué)生能結(jié)合明末背景理解作者“避世孤高”的情懷，有個(gè)別學(xué)生在討論中提出“是否帶有逃避現(xiàn)實(shí)的消極色彩”，教師引導(dǎo)其辯證看待，培養(yǎng)了批判性思維。目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)分層效果：基礎(chǔ)較好的學(xué)生能遷移到仿寫(xiě)練習(xí)，中檔學(xué)生掌握了核心知識(shí)點(diǎn)，后進(jìn)生在字詞理解上仍需幫扶?？傮w而言，預(yù)設(shè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但文言基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成存在差距，建議后續(xù)加強(qiáng)字詞專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)掌握呈現(xiàn)“雙優(yōu)雙弱”格局。優(yōu)勢(shì)方面，文言字詞基礎(chǔ)較好，教師通過(guò)“一詞多義”“古今異義”的集中講解，學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“毳”“焉”等重點(diǎn)字，課堂檢測(cè)顯示85%學(xué)生能默寫(xiě)“湖中焉得更有此人”等關(guān)鍵句。白描手法掌握扎實(shí)，教師用“簡(jiǎn)練”“傳神”“意境深遠(yuǎn)”等關(guān)鍵詞串聯(lián)講解，學(xué)生能仿照例句寫(xiě)“月光灑在書(shū)桌上”等場(chǎng)景，技能遷移能力初步顯現(xiàn)。不足之處在于文本背景知識(shí)理解不深，部分學(xué)生對(duì)“明末遺民”文化內(nèi)涵的把握模糊，導(dǎo)致分析心境時(shí)流于表面。技能掌握方面存在個(gè)體差異，小組討論中能主動(dòng)運(yùn)用“意象—情感”框架分析的學(xué)生僅占40%，多數(shù)依賴(lài)教師提示。建議增加背景資料微課，并設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈強(qiáng)化深度理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。情感維度上，通過(guò)配樂(lè)朗讀和情境想象，學(xué)生普遍被“天人合一”的雪景意境感染，課堂小詩(shī)創(chuàng)作環(huán)節(jié)涌現(xiàn)“冰封西湖藏詩(shī)意”等佳句，體現(xiàn)了審美體驗(yàn)的內(nèi)化。態(tài)度維度上，教師用“張岱為何獨(dú)愛(ài)寫(xiě)孤獨(dú)”的追問(wèn)引發(fā)思考，部分學(xué)生開(kāi)始關(guān)注散文中的人性光輝，課堂末尾的價(jià)值觀辨析（“孤高是否等于孤僻”）激發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)文人精神的現(xiàn)代思考。價(jià)值觀層面，通過(guò)對(duì)比閱讀《記承天寺夜游》，學(xué)生能辯證看待蘇軾的曠達(dá)與張岱的孤高，培養(yǎng)了文化傳承的自覺(jué)意識(shí)。但需注意避免價(jià)值觀灌輸，如有個(gè)小組將“獨(dú)”簡(jiǎn)單等同于“自私”，教師雖及時(shí)糾正，但個(gè)別學(xué)生的認(rèn)知仍需長(zhǎng)期引導(dǎo)。建議增加跨學(xué)科討論，如聯(lián)系歷史課內(nèi)容理解明末士人命運(yùn)，強(qiáng)化人文素養(yǎng)的滲透。課堂生成中，學(xué)生對(duì)“小中見(jiàn)大”手法的興趣超出預(yù)期，部分學(xué)生課后主動(dòng)查閱《陶庵夢(mèng)憶》原文，反映了教學(xué)對(duì)閱讀興趣的激活作用?？傮w評(píng)價(jià)，課堂在知識(shí)傳授中融入了審美教育、價(jià)值觀引導(dǎo)，符合立德樹(shù)人的要求，但需進(jìn)一步優(yōu)化文言基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的情感體驗(yàn)路徑。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課是一節(jié)高質(zhì)量的九年級(jí)文言散文教學(xué)課，展現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂駕馭能力和教學(xué)設(shè)計(jì)水平。整體印象是目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)緊湊、互動(dòng)有效，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，教師能夠圍繞“白描手法”和“孤高心境”兩大核心，搭建由淺入深的學(xué)習(xí)路徑。具體表現(xiàn)為：首先，導(dǎo)入新穎，通過(guò)字謎和設(shè)問(wèn)迅速激活學(xué)生思維，與文本主題契合度高；其次，方法運(yùn)用得當(dāng)，三讀法層層遞進(jìn)，對(duì)比閱讀拓展視野，使知識(shí)建構(gòu)自然有序；再次，技術(shù)輔助有效，多媒體與板書(shū)結(jié)合，既直觀呈現(xiàn)意象，又強(qiáng)化了重點(diǎn)突破。課堂生成性強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑能引發(fā)深度討論，教師能動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了高超的課堂應(yīng)變能力。此外，情感升華環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，用詩(shī)詞吟誦將審美體驗(yàn)推向高潮，符合九年級(jí)學(xué)生的情感發(fā)展需求?？傮w而言，本課為文言文教學(xué)提供了示范，值得學(xué)習(xí)借鑒。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂表現(xiàn)及觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）強(qiáng)化文言基礎(chǔ)教學(xué)。雖然課堂對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行了講解，但仍有部分學(xué)生在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“沆碭”“毳”等字使用錯(cuò)誤，反映出課前預(yù)習(xí)和字詞積累存在短板。建議增加“文言基礎(chǔ)微任務(wù)”設(shè)計(jì)，如課前用“字詞闖關(guān)”APP檢測(cè)，課堂用“飛花令”鞏固，避免將字詞教學(xué)完全依賴(lài)課堂講解。對(duì)后進(jìn)生可提供“文言字詞隨身卡”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化糾偏。

（2）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效能。小組探究時(shí)存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象，說(shuō)明任務(wù)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。建議將比較任務(wù)分解為“找差異—析手法—品情感”三個(gè)子任務(wù)，并明確組內(nèi)角色分工（記錄員、匯報(bào)員、質(zhì)疑員），通過(guò)“合作評(píng)價(jià)單”強(qiáng)化過(guò)程管理。在對(duì)比《湖心亭看雪》與《西湖小景》時(shí)，可先提供結(jié)構(gòu)化比較，降低認(rèn)知負(fù)荷。

（3）深化情感體驗(yàn)路徑。部分學(xué)生對(duì)“孤高”的理解停留在表面，建議增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如播放紀(jì)錄片《天工開(kāi)物》片段，展示明末工藝與文人生活的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解“孤高”背后“遺世獨(dú)立”的文化成因?？稍O(shè)計(jì)“假如你是張岱”的寫(xiě)作續(xù)寫(xiě)任務(wù)，讓情感認(rèn)知從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)。

（4）提升技術(shù)使用精準(zhǔn)度。投影儀反光問(wèn)題需盡快解決，可調(diào)整教室布局或更換設(shè)備。技術(shù)使用應(yīng)避免為炫技，如希沃白板可增設(shè)“批注云”功能，支持學(xué)生實(shí)時(shí)分享批注，強(qiáng)化互動(dòng)生成。建議教師開(kāi)發(fā)系列微課，如“白描手法100例”，供學(xué)生課后拓展，技術(shù)支持向自主學(xué)習(xí)延伸。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下三方面入手：一是加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本課可聯(lián)系《記承天寺夜游》《記》系列，構(gòu)建“寫(xiě)景散文之境與情”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；二是開(kāi)展“文言文教學(xué)中的文化滲透”主題教研，邀請(qǐng)歷史教師參與，豐富教學(xué)維度；三是建立“文言文能力成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生從字詞到鑒賞的進(jìn)步軌跡，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。通過(guò)系列化改進(jìn)，有望將文言文課堂從“知識(shí)傳遞”升級(jí)為“素養(yǎng)培育場(chǎng)”。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本課在文言基礎(chǔ)和合作學(xué)習(xí)方面存在改進(jìn)空間，建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次觀察，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師如何落實(shí)“文言基礎(chǔ)微任務(wù)”，可通過(guò)查閱學(xué)生APP數(shù)據(jù)或課堂提問(wèn)跟蹤；二是合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是否有效運(yùn)用“角色分工—評(píng)價(jià)反饋”機(jī)制，可觀察記錄單使用情況；三是情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)效果，通過(guò)課后訪談了解學(xué)生認(rèn)知變化。

為幫助教師成長(zhǎng)，將采取以下支持措施：

（1）提供專(zhuān)業(yè)資源包，包括《九年級(jí)文言文字詞教學(xué)策略》論文集、白描手法教學(xué)案例庫(kù)，以及希沃白板文言文模塊使用指南，助力教師夯實(shí)基礎(chǔ)