三年級上冊數(shù)學(xué)聽評課記錄《01口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》人教新課標(biāo)一.基本信息

聽課日期為2023年9月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為三年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《01口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》。聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，分析課堂教學(xué)的有效性及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。李明老師的教學(xué)計劃清晰，明確了教學(xué)目標(biāo)、重難點及教學(xué)步驟，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、口算卡片、多媒體課件等，能夠有效支持教學(xué)活動的開展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的口算方法展開，明確了教學(xué)目標(biāo)為掌握“相同數(shù)位對齊，滿十進(jìn)一”的口算規(guī)則，并能正確進(jìn)行計算。教學(xué)資源準(zhǔn)備情況良好，教材中相關(guān)例題標(biāo)注明確，教具包括口算卡片和計數(shù)器，便于學(xué)生直觀理解進(jìn)位過程。多媒體課件制作精美，動畫演示清晰，能夠動態(tài)展示加法運算過程，輔助學(xué)生理解抽象概念。此外，教師還準(zhǔn)備了不同難度的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法導(dǎo)入新課，通過提問“如果兩個數(shù)位都對齊，應(yīng)該怎樣計算”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)。導(dǎo)入效果良好，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法與討論法相結(jié)合的方式，首先講解“相同數(shù)位對齊，滿十進(jìn)一”的口算規(guī)則，并通過計數(shù)器演示進(jìn)位過程。隨后學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過口算卡片練習(xí)，逐步掌握計算方法。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的理解能力，能夠獨立完成計算，教師及時給予表揚，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)口算步驟，并通過多媒體展示易錯點，如進(jìn)位時的書寫順序。最后布置作業(yè)，包括基礎(chǔ)計算題和拓展應(yīng)用題，分層設(shè)計，鞏固所學(xué)知識。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能夠積極回應(yīng)。例如，在講解進(jìn)位過程時，教師提問“滿十進(jìn)一后，個位和十位分別是什么數(shù)”，學(xué)生通過討論得出答案，教師進(jìn)一步強化理解。互動質(zhì)量良好，教師能夠關(guān)注到每個學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生參與度較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠主動分享計算方法，并幫助同伴解決疑問。部分內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵下逐漸融入課堂，整體反應(yīng)積極。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法表現(xiàn)出濃厚興趣。在教師演示計數(shù)器進(jìn)位時，學(xué)生注意力集中，能夠跟隨講解逐步理解。部分學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤，但能夠及時糾正，并主動向同伴請教。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)形成互幫互助的氛圍，例如，一個學(xué)生講解計算步驟時，其他成員認(rèn)真傾聽并補充細(xì)節(jié)。課堂中，學(xué)生能夠獨立完成練習(xí)題，并通過同伴互查核對答案，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，專注聽講。教師通過眼神、手勢等方式管理課堂，確保教學(xué)活動有序進(jìn)行。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏緊湊，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整講解速度，確保所有學(xué)生能夠跟上進(jìn)度。例如，在講解進(jìn)位時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解困難，教師放慢語速并增加演示次數(shù)，有效解決了問題。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)和工具利用有效，多媒體課件動態(tài)展示加法運算過程，計數(shù)器教具輔助理解進(jìn)位，口算卡片用于鞏固練習(xí)，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，例如，動畫演示使抽象的進(jìn)位過程變得直觀，計數(shù)器幫助學(xué)生建立數(shù)位概念，口算卡片則增強練習(xí)的趣味性。技術(shù)使用過程中，教師操作熟練，能夠根據(jù)教學(xué)需求靈活切換工具，未出現(xiàn)技術(shù)故障，確保課堂流暢進(jìn)行。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。本課時目標(biāo)為使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，理解“相同數(shù)位對齊，滿十進(jìn)一”的規(guī)則，并能正確進(jìn)行計算。教學(xué)過程中，教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)：首先，通過復(fù)習(xí)一位數(shù)加法為兩位數(shù)加法做鋪墊；其次，利用計數(shù)器和多媒體課件直觀展示進(jìn)位過程，幫助學(xué)生建立表象；再次，小組討論和卡片練習(xí)，強化計算技能；最后，通過總結(jié)和分層作業(yè)鞏固知識。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，對計算方法形成初步認(rèn)識。在練習(xí)環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠獨立完成“相同數(shù)位對齊”的步驟，約65%的學(xué)生掌握了“滿十進(jìn)一”的進(jìn)位規(guī)則，基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于部分理解較慢的學(xué)生，教師通過個別指導(dǎo)和補充練習(xí)給予了關(guān)注，體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成的層次性。雖然仍有少數(shù)學(xué)生在進(jìn)位時的書寫順序上存在混淆，但教師已通過課后輔導(dǎo)提出改進(jìn)建議，表明目標(biāo)達(dá)成具有可行性。整體而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，達(dá)成度較高，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，對兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算規(guī)則形成了初步掌握。在課堂展示環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠復(fù)述“相同數(shù)位對齊，滿十進(jìn)一”的計算步驟，并能結(jié)合計數(shù)器演示解釋進(jìn)位過程。例如，當(dāng)教師提問“24+13的計算過程”時，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“個位4+3=7，十位2+1=3，所以結(jié)果是37”，顯示出對知識點的理解深度。記憶方面，通過口算卡片練習(xí)，學(xué)生能夠快速回憶計算方法，并完成基礎(chǔ)題目的計算。但在拓展題中，部分學(xué)生在處理連續(xù)進(jìn)位（如56+27）時出現(xiàn)錯誤，反映出對復(fù)雜情境的遷移應(yīng)用能力有待提升。技能掌握程度方面，學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確性逐步提高。初始階段，學(xué)生使用計數(shù)器輔助計算時間較長，但隨著練習(xí)次數(shù)增加，多數(shù)學(xué)生能夠脫離教具進(jìn)行口算，技能掌握從依賴具體操作向抽象思維過渡。教師通過分層練習(xí)題（基礎(chǔ)題、提高題、挑戰(zhàn)題）滿足不同層次學(xué)生的需求，使知識掌握更具針對性。例如，基礎(chǔ)題側(cè)重于“相同數(shù)位對齊”的鞏固，提高題加入“一次進(jìn)位”情境，挑戰(zhàn)題則涉及“連續(xù)進(jìn)位”問題，幫助學(xué)生逐步提升技能。課堂中，學(xué)生能夠通過同伴互查核對答案，并主動糾正錯誤，這種合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了知識掌握的深度和廣度。盡管部分學(xué)生在進(jìn)位時的“滿十進(jìn)一”規(guī)則記憶模糊，但教師通過多媒體動畫反復(fù)演示和口訣提示（如“個位滿十向十位進(jìn)一”）有效強化了記憶，表明知識掌握具有可塑性?？傮w而言，學(xué)生對兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的掌握程度較高，但仍需通過后續(xù)練習(xí)鞏固復(fù)雜情境的計算能力。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度和價值觀方面表現(xiàn)積極。在教學(xué)過程中，教師通過鼓勵性語言（如“你解釋得很好”“繼續(xù)努力”）和表揚機制（如“計算又快又對的小朋友”），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。部分學(xué)生在小組討論中主動分享計算方法，展現(xiàn)出合作意識和分享精神，如一個學(xué)生用畫圖方式解釋進(jìn)位過程，幫助同伴理解，體現(xiàn)了互助價值觀。課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生愿意參與互動，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成積極態(tài)度。例如，當(dāng)教師用多媒體展示生活中的加法應(yīng)用（如購物計算）時，學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)實用性的興趣，部分學(xué)生主動提問“如何用口算算出總價”，顯示出探究欲望。情感態(tài)度方面，教師關(guān)注個體差異，對計算困難的學(xué)生給予耐心指導(dǎo)，避免批評性語言，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。這種關(guān)懷方式使學(xué)生更愿意嘗試和進(jìn)步，如一個原本回避計算的學(xué)生在教師鼓勵下獨立完成練習(xí)并舉手展示答案，獲得了師生共同認(rèn)可，增強了學(xué)習(xí)動力。價值觀培養(yǎng)方面，教師通過小組合作強調(diào)“團結(jié)互助”的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生思考“如何幫助同伴解決問題”，滲透了團隊精神教育。此外，通過分層作業(yè)的設(shè)計，教師傳遞了“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”的信念，使不同能力的學(xué)生都能獲得成就感。課堂結(jié)束時，教師總結(jié)時強調(diào)“認(rèn)真書寫”和“仔細(xì)檢查”的計算習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。雖然部分學(xué)生在面對困難時仍表現(xiàn)焦慮，但教師通過正面引導(dǎo)和同伴支持幫助學(xué)生緩解壓力，促進(jìn)了積極情感態(tài)度的形成。整體而言，課堂活動在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作精神、強化嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等方面發(fā)揮了積極作用，符合情感態(tài)度價值觀教育的目標(biāo)要求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了支持。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

對本節(jié)課的整體印象為良好，教學(xué)設(shè)計思路清晰，課堂活動有序，師生互動積極，學(xué)生參與度高，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點是教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用多種教學(xué)方法，將抽象的口算規(guī)則轉(zhuǎn)化為直觀易懂的學(xué)習(xí)體驗。例如，利用計數(shù)器演示進(jìn)位過程，幫助學(xué)生建立數(shù)位概念；通過多媒體動畫動態(tài)展示計算步驟，強化了學(xué)生的理解；小組討論和卡片練習(xí)，則有效鞏固了計算技能。這些教學(xué)手段的整合運用，使得課堂既有理論講解，又有實踐操作，還有合作交流，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提升了教學(xué)效果。此外，教師的教學(xué)語言簡潔明了，能夠用兒童化的語言解釋復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，如“滿十進(jìn)一”的口訣提示，既生動又實用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，通過眼神、手勢等方式管理學(xué)生行為，確保教學(xué)活動有序進(jìn)行。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的現(xiàn)象。在情感態(tài)度方面，教師注重鼓勵和表揚，營造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與課堂活動，敢于表達(dá)自己的想法。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的示范課，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識掌握方面，部分學(xué)生在處理連續(xù)進(jìn)位或退位減法時仍存在困難，需要加強相關(guān)練習(xí)。建議教師設(shè)計更多變式練習(xí)題，如“先進(jìn)位后加法”與“連續(xù)進(jìn)位加法”的對比練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分不同情境的計算方法。同時，可以引入“錯誤分析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出計算中的常見錯誤并總結(jié)原因，加深對知識點的理解。例如，在講解“56+27”時，故意演示“個位5+7=12，滿十進(jìn)一后忘記加進(jìn)位”的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正。其次，在課堂互動方面，雖然教師已經(jīng)注重師生交流，但可以進(jìn)一步增加學(xué)生之間的互動機會。建議采用“兵教兵”模式，即讓掌握快的學(xué)生幫助理解慢的學(xué)生，通過同伴講解的方式鞏固知識。同時，可以設(shè)計一些開放性問題，如“還有其他方法計算24+13嗎？”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。此外，在技術(shù)使用方面，雖然多媒體課件發(fā)揮了重要作用，但部分學(xué)生容易分心。建議減少動畫的頻繁切換，將重點放在核心概念的展示上，并增加互動性元素，如讓學(xué)生上臺操作計數(shù)器或點擊屏幕確認(rèn)答案，提高學(xué)生的參與度。最后，在情感態(tài)度方面，對于部分學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生，教師可以采用更多元化的激勵方式，如設(shè)立“進(jìn)步小獎”，對有進(jìn)步的學(xué)生給予及時肯定，幫助他們建立自信。同時，可以結(jié)合生活情境設(shè)計練習(xí)題，如“小明買了2支鉛筆，每支3元，小紅買了3支鉛筆，每支4元，他們一共花了多少錢？”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在知識掌握和個別學(xué)生幫扶方面仍有提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排一次二次聽課，重點觀察教師如何根據(jù)本次反饋調(diào)整教學(xué)策略。在二次聽課前，與教師溝通改進(jìn)建議，如加強連續(xù)進(jìn)位練習(xí)的設(shè)計、優(yōu)化小組合作環(huán)節(jié)等，并提供具體的教學(xué)設(shè)計參考。在二次聽課中，重點關(guān)注以下方面：一是學(xué)生計算能力的提升情況，二是課堂互動的改進(jìn)效果，三是技術(shù)手段的優(yōu)化應(yīng)用。聽完課后，及時與教師進(jìn)行反饋交流，肯定進(jìn)步的同時，指出仍需改進(jìn)的地方，并提供針對性的建議。其次，一次小型教研活動，邀請其他教師共同參與