蘇教版二年級數(shù)學上冊第八單元《期末總復習》第1課時聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年12月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為二年級（3）班，教學主題或章節(jié)為蘇教版二年級數(shù)學上冊第八單元《期末總復習》第1課時。聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，旨在觀察和分析二年級數(shù)學期末總復習的教學策略與實施效果，為后續(xù)教師培訓提供實踐案例參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞期末總復習的核心內(nèi)容展開，重點聚焦于本單元的知識點梳理與綜合應(yīng)用。教學資源準備充分，包括教材、練習冊、彩色粉筆、磁性數(shù)字卡片以及多媒體課件。教材內(nèi)容標注了重點復習章節(jié)，練習冊選取了典型例題和拓展題，磁性數(shù)字卡片用于課堂互動游戲，多媒體課件則動態(tài)展示了本單元的公式和圖表，為復習過程提供了直觀支持。

2.教學過程

開始階段：教師通過“知識樹”圖示導入新課，以學生熟悉的校園場景提問“上學期我們學習了哪些數(shù)學知識”，引導學生回憶并分類整理。導入方式生動，效果顯著，約80%的學生能快速響應(yīng)并參與討論，但部分學生因知識遺忘導致反應(yīng)遲緩，教師及時補充了基礎(chǔ)概念，確保所有學生進入復習狀態(tài)。

展開階段：教師采用“分層教學法”復習，將學生分為基礎(chǔ)組、提高組和拓展組?；A(chǔ)組通過磁性數(shù)字卡片完成口算練習，教師巡視指導；提高組進行“錯題分析”討論，同桌合作整理錯題原因；拓展組嘗試解決綜合性應(yīng)用題，教師提供思維導圖輔助。教學方法靈活，但課堂時間分配存在不平衡，基礎(chǔ)組練習時間過長，導致提高組討論時間壓縮，教師后續(xù)調(diào)整了分組任務(wù)節(jié)奏。多媒體課件適時播放動畫講解“單位換算”技巧，有效突破了重難點，但部分學生因注意力分散未能完全吸收。

結(jié)束階段：教師通過“知識膠囊”活動總結(jié)，讓學生用一句話概括本節(jié)課收獲，并布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)組完成必做題，提高組附加挑戰(zhàn)題，拓展組預習下學期內(nèi)容?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔高效，作業(yè)設(shè)計兼顧差異化需求，但部分學生因?qū)ψ鳂I(yè)要求理解不清，教師需課后單獨輔導。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師每10分鐘一次“快速問答”檢驗復習效果，如“2小時等于多少分鐘？”學生回答積極性高，教師通過“點贊”手勢鼓勵正確答案。課堂討論中，教師采用“問題鏈”引導學生深入思考，如“為什么加法交換律適用于小數(shù)但減法不適用？”，學生通過小組辯論形成初步認知。但互動質(zhì)量存在差異，約60%的學生能主動提問，其余學生多依賴教師引導，教師可增加“神秘盒子抽題”等趣味互動提升參與度。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，約70%的學生全程保持專注，基礎(chǔ)組學生因操作性強表現(xiàn)尤為活躍；提高組學生參與討論但易分心，教師需加強任務(wù)監(jiān)督。合作學習效果較好，同桌互批錯題時，學生能準確指出錯誤類型，但部分小組討論偏離主題，教師通過“計時器”提醒回歸任務(wù)。專注度波動較大，多媒體動畫播放時出現(xiàn)集體“走神”現(xiàn)象，教師可減少動畫時長或增加“眼神互動”提醒。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，但個別學生因復習壓力出現(xiàn)小動作，教師通過“悄悄話提醒”化解問題。時間分配上，復習環(huán)節(jié)占比過高導致拓展活動時間不足，教師需優(yōu)化流程：如將“知識樹”制作提前至課前，課堂聚焦“錯題重練”與“應(yīng)用拓展”。課堂節(jié)奏控制較穩(wěn)，但后半段學生疲勞感顯現(xiàn)，教師可插入“數(shù)學謎語”等趣味活動調(diào)節(jié)氛圍。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運用適度，多媒體課件動態(tài)展示了“幾何圖形的周長計算”過程，學生通過模擬操作加深理解。磁性數(shù)字卡片和彩色粉筆的配合使用增強了直觀性，但部分學生因電子設(shè)備干擾注意力，教師可要求學生關(guān)閉手機通知。技術(shù)支持作用突出，尤其在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”復習中，動態(tài)圖表幫助學生快速掌握規(guī)律，但教師需避免技術(shù)依賴，保留傳統(tǒng)板書的空間，以適應(yīng)不同學習風格的學生。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，緊密圍繞二年級數(shù)學上冊第八單元的期末總復習展開。目標設(shè)定分為三個層次：知識目標（梳理本單元核心知識點，掌握基本計算方法）、技能目標（能運用所學知識解決簡單實際問題，提高計算準確性和速度）、情感目標（培養(yǎng)學生自主復習意識，增強學習自信心）。從課堂實際觀察和后續(xù)作業(yè)反饋來看，大部分學生達到了預期目標。知識目標的達成度較高，約75%的學生能夠通過“知識樹”活動準確復述本單元的公式和概念，如“單位換算”“圖形周長計算”等。技能目標的達成相對均衡，基礎(chǔ)組學生口算速度提升明顯，提高組學生在“錯題分析”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較好的解題能力，但拓展組學生在綜合性應(yīng)用題解決上仍顯吃力，反映出技能掌握存在個體差異。情感目標的達成情況一般，約60%的學生表示通過課堂互動“發(fā)現(xiàn)了自己復習的不足”，但仍有部分學生因頻繁出錯產(chǎn)生挫敗感，未能有效建立學習自信。教師可通過增加“小步前進”式成功體驗，如設(shè)計“今日最進步獎”，逐步提升學生的復習積極性。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)分層特征?；A(chǔ)知識點掌握扎實，如“1000克=1千克”“長方形周長=（長+寬）×2”等，這些內(nèi)容通過磁性數(shù)字卡片和多媒體動畫的反復強化，大部分學生能夠熟練記憶。但對知識點間的關(guān)聯(lián)理解不足，部分學生仍將“加法交換律”與“減法性質(zhì)”混淆，反映出教師對“易錯點整合”環(huán)節(jié)重視不夠。技能掌握方面，基礎(chǔ)計算能力（如兩位數(shù)乘法、單位換算）整體達標，但應(yīng)用題解決能力薄弱，約45%的學生在“情境應(yīng)用題”中因?qū)忣}不清或數(shù)量關(guān)系分析錯誤導致失分。教師可引入“問題解決四步法”（讀題-畫圖-分析-驗算）訓練，幫助學生建立規(guī)范解題習慣。知識記憶策略上，學生多依賴機械重復，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力欠缺。建議增加“思維導圖繪制”環(huán)節(jié)，讓學生用箭頭表示知識點間的邏輯關(guān)系，如“周長計算→長方形（正方形）→公式推導”，以提升高階認知能力。此外，部分學生對復習內(nèi)容的遺忘速度較快，反映出“知識鞏固”環(huán)節(jié)設(shè)計不足，教師可布置“每周一測”短時練習，強化記憶痕跡。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，但也存在改進空間。情感態(tài)度方面，教師通過“分層作業(yè)”和“小組互評”設(shè)計，較好地照顧了學生的個體差異，部分學習困難學生因獲得“基礎(chǔ)題全對”的肯定而重拾興趣。但整體課堂氛圍偏重“任務(wù)驅(qū)動”，學生自主探究的愉悅感不足，教師可增加“數(shù)學游戲”環(huán)節(jié)，如“撲克牌24點挑戰(zhàn)”，將計算練習融入趣味活動中。態(tài)度價值觀方面，學生在合作學習中展現(xiàn)了互助意識，如提高組學生為同伴講解“單位換算進率”時耐心細致。但部分小組因競爭心態(tài)過強出現(xiàn)“搶話”現(xiàn)象，反映出教師對“合作規(guī)范”引導不足。建議在課前明確小組分工（記錄員-匯報員-檢查員），并引入“團隊積分制”，強調(diào)“過程性評價”而非“結(jié)果性評價”，以培養(yǎng)學生的合作精神。此外，學生在面對難題時的態(tài)度差異顯著，約30%的學生一旦遇到挫折便放棄思考，而約40%的學生會嘗試多種方法。教師可設(shè)置“失敗學習檔案”，記錄學生錯誤思路并分析原因，幫助學生建立“挫折是成長機會”的積極認知。價值觀層面，教師通過“生活中的數(shù)學”案例（如超市購物計算折扣），初步滲透了數(shù)學的應(yīng)用價值，但案例深度不足，未能充分激發(fā)學生對數(shù)學的探索興趣。建議增加“數(shù)學家故事”分享，如祖沖之圓周率研究，以榜樣力量強化學習動機。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為二年級數(shù)學期末總復習的起始課，展現(xiàn)出較強的目標導向性和結(jié)構(gòu)化設(shè)計特點，整體印象良好。最突出的優(yōu)點在于教學準備充分，資源整合度高，能夠圍繞“梳理-鞏固-應(yīng)用”的復習邏輯展開。磁性數(shù)字卡片、多媒體課件與傳統(tǒng)板書結(jié)合，有效兼顧了不同學習風格學生的需求。分層教學策略的應(yīng)用較為科學，基礎(chǔ)組、提高組、拓展組的任務(wù)設(shè)計既有銜接性又具差異性，體現(xiàn)了對學情的尊重。課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，如“知識樹”導入、“錯題分析”討論等，既檢驗了知識掌握情況，又培養(yǎng)了學生的表達能力和合作意識。教師的教學語言規(guī)范、清晰，善于運用啟發(fā)式提問引導學生思考，如“為什么這個單位換算要乘進率？”，能夠激發(fā)學生的探究欲望。課堂管理方面，教師通過明確的規(guī)則和靈活的調(diào)控手段，維持了良好的學習秩序，時間分配整體合理，教學節(jié)奏張弛有度。盡管存在一些不足，但本節(jié)課仍為二年級數(shù)學期末復習課提供了寶貴的實踐范例，尤其是在如何零散知識、如何兼顧差異等方面具有參考價值。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化復習起點設(shè)計。當前導入環(huán)節(jié)主要依賴教師提問和學生回憶，可增加“學情前測”環(huán)節(jié)，通過2-3道快速檢測題，精準定位學生的知識薄弱點。例如，設(shè)計選擇題“1噸=（）千克”和填空題“小明跑60米用了10秒，平均每秒跑（）米”，根據(jù)答題情況動態(tài)調(diào)整復習重點。這樣既能節(jié)省時間，又能增強復習的針對性。

（2）深化分層教學實施。當前分組活動存在時間分配不均、任務(wù)深度不足等問題。建議在“展開階段”引入“彈性分組”機制：基礎(chǔ)組學生完成基礎(chǔ)練習后，可提前進入“挑戰(zhàn)任務(wù)”；提高組在討論時，教師可提供“思維導圖模板”輔助分析，確保討論深度；拓展組可布置跨單元的綜合性任務(wù)，如“設(shè)計校園一角平面圖并計算所需材料”。同時，建立“小組流動”機制，允許學生在完成本組任務(wù)后自由組隊參與其他難度活動，增強課堂的動態(tài)適應(yīng)性。

（3）強化知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。學生對知識點的孤立記憶較多，建議在“總結(jié)階段”增加“知識脈絡(luò)圖”繪制活動，引導學生用不同顏色的筆區(qū)分“概念層”“公式層”“應(yīng)用層”，并標注知識點間的“聯(lián)系線”。例如，以“周長計算”為中心，連接“長方形/正方形特征”“單位換算”“實際測量”等，幫助學生形成結(jié)構(gòu)化認知。教師可提供“骨架圖”作為支架，降低繪制難度。

（4）豐富技能訓練形式。當前技能訓練以紙筆練習為主，易導致學生產(chǎn)生疲勞感。建議增加“具身體驗式”練習：如用繩子測量教室桌椅周長，用體重秤和砝碼體驗“1噸”的重量；設(shè)計“數(shù)學超市”情境，讓學生用代幣購買商品并計算找零，將計算技能與生活經(jīng)驗結(jié)合。此外，針對應(yīng)用題解決能力薄弱的問題，可引入“一題多解”訓練，鼓勵學生嘗試不同方法（如列表法、畫圖法、方程法），培養(yǎng)思維的靈活性。

（5）提升情感態(tài)度引導的隱蔽性。當前情感態(tài)度培養(yǎng)多通過直接說教實現(xiàn)，效果有限。建議將相關(guān)內(nèi)容融入教學細節(jié)：如設(shè)計“錯誤銀行”活動，讓學生匿名提交典型錯誤，教師分析后“存入銀行”，后續(xù)課程中“取出”并討論糾正，淡化挫敗感；在評價環(huán)節(jié)，增加“進步指數(shù)”展示，不僅關(guān)注結(jié)果，更強調(diào)過程性成長，如“本周你的口算速度提升了5個題”，用數(shù)據(jù)可視化強化積極反饋。

（6）優(yōu)化技術(shù)使用的邊界。多媒體課件雖直觀，但過度依賴可能導致學生思維惰化。建議遵循“輔助-主導-自主”原則：復習初期用課件突破重難點，中期用技術(shù)模擬動態(tài)過程（如“分數(shù)的拆分與合并”），后期可減少演示，讓學生自主操作平板電腦或交互式白板進行練習和展示。同時，加強學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，如指導學生如何篩選網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學資源，提升技術(shù)使用的目的性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）建立“同課異構(gòu)”研討機制。安排另一位教師基于本節(jié)課的改進建議，再次執(zhí)教同一內(nèi)容，形成對比分析。課后教研組集體評議，重點觀察“分層教學彈性機制”“知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建活動”等改進點的實際效果，提煉可推廣的操作方法。

（2）提供針對性教學資源包。針對“具身體驗式練習”“一題多解”等薄弱環(huán)節(jié)，整理并提供包含教學設(shè)計、活動方案、評價量規(guī)的資源包，供教師參考借鑒。例如，設(shè)計“周長計算”的“七巧板拼圖”拓展活動，讓學生用不同形狀的板塊圍成周長相同的圖形，探究面積差異。

（3）開展“微格教學”診斷。聚焦改進建議中的重點難點，如“錯誤銀行”活動的實施，安排15分鐘的專項微格教學，由教研員進行錄像觀察并提供即時反饋。針對“小組流動”機