副標(biāo)題：基于核心素養(yǎng)的實踐框架一、教學(xué)基本信息項目內(nèi)容課題（如：七年級上冊《秦末農(nóng)民大起義》/九年級下冊《工業(yè)革命的影響》）課時1課時（40分鐘）/2課時（80分鐘）課型新授課/復(fù)習(xí)課/活動課年級七年級/八年級/九年級教材版本人教版/統(tǒng)編版/北師大版授課教師（姓名）設(shè)計時間（年/月/日）二、教學(xué)分析（一）教材分析1.單元定位：說明本節(jié)課在所屬單元中的地位（如“《秦末農(nóng)民大起義》是統(tǒng)編版七年級上冊第三單元‘秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固’的第10課，承接《秦統(tǒng)一中國》的‘秦之強’，轉(zhuǎn)向‘秦之亡’，是理解秦漢王朝更迭的關(guān)鍵節(jié)點”）。2.內(nèi)容邏輯：梳理本節(jié)課的核心內(nèi)容脈絡(luò)（如“背景：秦的暴政→過程：陳勝吳廣起義、項羽劉邦起義→影響：秦亡與西漢建立的鋪墊”）。3.課標(biāo)要求：對應(yīng)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的具體要求（如“了解秦末農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過，認(rèn)識農(nóng)民起義對歷史發(fā)展的推動作用”）。（二）學(xué)情分析1.認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握前序課程的相關(guān)史實（如“學(xué)過秦統(tǒng)一的措施，對‘皇帝制度’‘郡縣制’有初步認(rèn)識”），但對“暴政與起義的因果關(guān)系”等抽象邏輯缺乏深度理解。2.年齡特點：初中生處于“具象思維向抽象思維過渡”階段，擅長通過“故事化”“可視化”素材（如視頻、漫畫）接受知識，但對純文字史料的解讀能力有待提升。3.學(xué)習(xí)需求：渴望“參與式”學(xué)習(xí)（如小組討論、角色扮演），對“歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系”（如“農(nóng)民起義與當(dāng)代民生的關(guān)系”）有探究興趣。（三）核心素養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)維度具體目標(biāo)**唯物史觀**通過分析“秦暴政→農(nóng)民起義→秦滅亡”的因果鏈，理解“階級矛盾是社會變革的動力”這一基本觀點。**時空觀念**運用時間軸梳理“大澤鄉(xiāng)起義（前209年）→巨鹿之戰(zhàn)（前207年）→秦滅亡（前206年）”的時間順序；通過地圖定位“大澤鄉(xiāng)”“咸陽”等關(guān)鍵地點，明確事件的空間分布。**史料實證**能辨析“文獻(xiàn)史料”（如《史記·陳涉世家》）與“實物史料”（如秦簡《徭律》）的差異，提取“賦稅沉重”“徭役繁重”等有效信息，佐證“秦暴政”的結(jié)論。**歷史解釋**能用自己的語言解釋“‘破釜沉舟’為何能激發(fā)士氣”“劉邦‘約法三章’為何能贏得民心”等問題，形成對歷史事件的個性化理解。**家國情懷**通過了解陳勝“王侯將相寧有種乎”的口號，認(rèn)識到“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”，培養(yǎng)對勞動人民的尊重；結(jié)合“秦亡”的教訓(xùn)，理解“民生是國家穩(wěn)定的基礎(chǔ)”的現(xiàn)實意義。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：秦末農(nóng)民起義的原因（秦暴政）、經(jīng)過（陳勝吳廣起義、項羽劉邦起義）及影響（秦滅亡）。教學(xué)難點：理解“暴政與起義的因果關(guān)系”（唯物史觀）；解讀“秦簡”等原始史料（史料實證）。四、教學(xué)方法與工具（一）教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：通過“模擬大澤鄉(xiāng)遇雨”（角色扮演），讓學(xué)生直觀感受“失期當(dāng)斬”的絕望，理解起義的必然性。2.史料分析法：展示《史記》片段、秦簡圖片等，引導(dǎo)學(xué)生“提取信息→分析問題→得出結(jié)論”，培養(yǎng)實證意識。3.小組討論法：設(shè)置“秦亡的主要原因是什么？”“農(nóng)民起義的正義性在哪里？”等開放性問題，鼓勵學(xué)生合作探究。4.講授法：針對“唯物史觀”“時空觀念”等核心素養(yǎng)，通過教師精講（如“時間軸的構(gòu)建方法”“因果關(guān)系的邏輯鏈”），幫助學(xué)生建立系統(tǒng)認(rèn)知。（二）教學(xué)工具1.多媒體：課件（含史料、地圖、視頻片段，如《中國通史》之“大澤鄉(xiāng)起義”）、電子白板（用于互動標(biāo)注時間軸）。2.實物教具：史料卡片（印刷《史記》選段、秦簡照片）、時間軸模板（空白，供學(xué)生填寫）、地圖掛圖（秦疆域圖）。3.數(shù)字化工具（可選）：歷史學(xué)習(xí)APP（如“全歷史”，用于展示秦末事件的時空脈絡(luò)）、在線問卷（如“問卷星”，用于課后評價）。五、教學(xué)過程設(shè)計（以1課時為例）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：情境設(shè)問，激發(fā)興趣教學(xué)活動：1.展示圖片：“大澤鄉(xiāng)遺址”（含“陳勝吳廣起義紀(jì)念碑”）。2.提問：“同學(xué)們，這張圖片中的地點是中國歷史上一次重要事件的發(fā)生地。你們知道這里發(fā)生了什么嗎？為什么說這次事件改變了中國歷史的走向？”3.過渡：“今天，我們就一起走進‘秦末農(nóng)民大起義’，尋找這些問題的答案。”設(shè)計意圖：用“真實場景”引發(fā)學(xué)生的好奇心，將“歷史”與“現(xiàn)實”聯(lián)系起來，快速聚焦課題。（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）：分層突破，落實素養(yǎng)1.環(huán)節(jié)一：探究“秦末農(nóng)民起義的原因”——史料實證與唯物史觀（10分鐘）教學(xué)活動：展示史料：①《史記·秦始皇本紀(jì)》：“收泰半之賦（征收三分之二的賦稅），發(fā)閭左之戍（征發(fā)貧苦農(nóng)民服徭役）?！雹谇睾啞夺媛伞罚骸笆冢ㄟt到）三日到五日，誶（責(zé)罵）；六日到旬（十天），貲一盾（罰一面盾牌）；過旬，貲一甲（罰一副鎧甲）?！雹勐嫞骸肚厥蓟实摹肮こ糖鍐巍薄罚ó嬅妫洪L城、阿房宮、驪山陵同時施工，農(nóng)民被迫放下農(nóng)具服徭役）。問題引導(dǎo)：①史料①②反映了秦的哪些政策？這些政策對農(nóng)民的生活有什么影響？②漫畫中的“工程清單”說明了什么？結(jié)合史料，你認(rèn)為秦的統(tǒng)治存在什么問題？總結(jié)：“秦的暴政（沉重賦稅、繁重徭役、嚴(yán)苛法律）導(dǎo)致農(nóng)民無法生存，這是起義的根本原因?！痹O(shè)計意圖：通過“文字史料+圖像史料”的組合，降低解讀難度；用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生從“描述現(xiàn)象”到“分析本質(zhì)”，落實“史料實證”與“唯物史觀”。2.環(huán)節(jié)二：梳理“秦末農(nóng)民起義的經(jīng)過”——時空觀念與歷史解釋（10分鐘）教學(xué)活動：展示“秦末農(nóng)民起義時間軸”（空白）：①教師講解：“時間軸是梳理歷史事件的重要工具，我們可以用‘時間+事件+關(guān)鍵人物’的結(jié)構(gòu)來填寫。”②學(xué)生合作：分組填寫“前209年：大澤鄉(xiāng)起義（陳勝、吳廣）”“前207年：巨鹿之戰(zhàn)（項羽）”“前206年：劉邦入咸陽（秦滅亡）”。展示地圖：“秦末農(nóng)民起義形勢圖”。①標(biāo)注“大澤鄉(xiāng)”“陳縣（張楚政權(quán)所在地）”“巨鹿”“咸陽”等地點。②提問：“項羽為什么選擇在‘巨鹿’與秦軍決戰(zhàn)？劉邦為什么能先入咸陽？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理因素分析，如“巨鹿是秦軍主力的集結(jié)地”“咸陽是秦的都城”）。設(shè)計意圖：通過“時間軸+地圖”的可視化工具，幫助學(xué)生建立“時空觀念”；用“地理因素”問題引導(dǎo)學(xué)生“解釋歷史事件的選擇”，落實“歷史解釋”。3.環(huán)節(jié)三：探討“秦末農(nóng)民起義的影響”——家國情懷與歷史解釋（5分鐘）教學(xué)活動：展示史料：①賈誼《過秦論》：“仁義不施而攻守之勢異也（不施行仁義，導(dǎo)致統(tǒng)治方式從‘攻’轉(zhuǎn)向‘守’時失?。?。”②毛澤東：“農(nóng)民起義是推動歷史發(fā)展的動力。”問題引導(dǎo)：①結(jié)合史料①，你認(rèn)為秦滅亡的根本原因是什么？②史料②中的“動力”指的是什么？秦末農(nóng)民起義對后來的歷史（如西漢建立）有什么影響？總結(jié)：“秦末農(nóng)民起義推翻了秦朝的統(tǒng)治，沉重打擊了封建地主階級，為西漢‘休養(yǎng)生息’政策的實施奠定了基礎(chǔ)。更重要的是，它證明了‘人民群眾是歷史的創(chuàng)造者’?！痹O(shè)計意圖：用“經(jīng)典論述”引發(fā)學(xué)生對“歷史意義”的深度思考，將“歷史事件”與“家國情懷”聯(lián)系起來（如“民生的重要性”）。（三）鞏固環(huán)節(jié)（5分鐘）：互動練習(xí)，強化記憶教學(xué)活動：1.游戲：“歷史知識搶答”（用課件展示問題，學(xué)生舉手回答）：秦末農(nóng)民起義的導(dǎo)火索是什么？（大澤鄉(xiāng)遇雨失期）巨鹿之戰(zhàn)中項羽的策略是什么？（破釜沉舟）秦滅亡的時間是哪一年？（前206年）2.小組任務(wù)：“用一句話總結(jié)‘秦末農(nóng)民起義’的核心內(nèi)容”（如“秦暴政引發(fā)起義，起義推翻秦統(tǒng)治”）。設(shè)計意圖：用“游戲化”練習(xí)強化基礎(chǔ)史實，用“概括題”培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”能力。（四）小結(jié)環(huán)節(jié)（3分鐘）：提煉核心，聯(lián)系素養(yǎng)教學(xué)活動：1.教師引導(dǎo)：“今天我們學(xué)習(xí)了‘秦末農(nóng)民大起義’，請同學(xué)們回顧一下，我們用到了哪些歷史學(xué)習(xí)方法？（史料分析、時間軸、地圖）”2.總結(jié)：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了‘秦末農(nóng)民起義’的史實，更學(xué)會了用‘史料’驗證歷史（史料實證）、用‘時間軸’梳理歷史（時空觀念）、用‘因果關(guān)系’理解歷史（唯物史觀）。希望同學(xué)們以后能用這些方法學(xué)習(xí)更多的歷史知識。”設(shè)計意圖：將“知識”與“方法”結(jié)合，讓學(xué)生明確“學(xué)習(xí)歷史的目的不僅是記住史實，更是學(xué)會思考”。（五）作業(yè)環(huán)節(jié)（2分鐘）：分層設(shè)計，滿足需求作業(yè)內(nèi)容：1.基礎(chǔ)作業(yè)（必做）：完成練習(xí)冊“秦末農(nóng)民起義”部分的選擇題和簡答題（鞏固基礎(chǔ)史實）。2.拓展作業(yè)（選做）：①收集“中國歷史上的農(nóng)民起義”史料（如“黃巾起義”“黃巢起義”），制作一張“農(nóng)民起義時間軸”。②寫一篇小短文：“如果我是秦末的農(nóng)民，我會選擇起義嗎？為什么？”（結(jié)合史料，表達(dá)自己的觀點）。設(shè)計意圖：分層作業(yè)滿足不同學(xué)生的需求，基礎(chǔ)作業(yè)聚焦“知識鞏固”，拓展作業(yè)聚焦“能力提升”（如史料收集、觀點表達(dá)）。六、教學(xué)評價設(shè)計（一）評價維度與指標(biāo)評價維度具體指標(biāo)評價方式**知識目標(biāo)**能準(zhǔn)確說出“秦末農(nóng)民起義”的原因、經(jīng)過、影響。練習(xí)冊作業(yè)、課堂搶答**能力目標(biāo)**1.能提取史料中的有效信息（如“秦暴政的表現(xiàn)”）；

2.能運用時間軸梳理事件脈絡(luò)；

3.能解釋“秦亡的原因”。史料分析題、小組任務(wù)、小結(jié)發(fā)言**素養(yǎng)目標(biāo)**1.唯物史觀：能理解“暴政與起義的因果關(guān)系”；

2.史料實證：能辨析史料類型并提取信息；

3.家國情懷：能表達(dá)對“人民群眾”的尊重。課堂討論記錄、小短文、同伴互評（二）評價主體與權(quán)重評價主體權(quán)重教師評價60%（包括課堂觀察、作業(yè)批改）學(xué)生自評20%（填寫“學(xué)習(xí)反思表”，如“我今天學(xué)會了什么？還有哪些不懂的地方？”）同伴互評20%（小組內(nèi)互評“參與度”“觀點質(zhì)量”）七、教學(xué)反思與改進（一）預(yù)期效果1.知識層面：學(xué)生能準(zhǔn)確掌握“秦末農(nóng)民起義”的基本史實（原因、經(jīng)過、影響）。2.能力層面：能運用“史料分析”“時間軸”等方法學(xué)習(xí)歷史，提升“歷史解釋”與“時空觀念”素養(yǎng)。3.情感層面：理解“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”，培養(yǎng)對勞動人民的尊重。（二）可能的問題與解決措施可能的問題解決措施學(xué)生對“泰半之賦”“閭左之戍”等術(shù)語不理解提前在課件中添加注釋（如“泰半之賦：征收三分之二的賦稅”），用通俗語言解釋。小組討論時部分學(xué)生參與度低設(shè)計“角色分工”（如“史料解讀員”“記錄員”“發(fā)言員”），確保每個學(xué)生都有任務(wù)。對“唯物史觀”的理解停留在表面增加“現(xiàn)實聯(lián)系”（如“秦的暴政與當(dāng)代‘減稅降費’政策的對比”），讓抽象觀點具體化。附：教學(xué)資源清單1.史料資源：《史記·秦始皇本紀(jì)》《史記·陳涉世家》《秦簡·徭律》《過秦論》（選段）。2.圖片資源：“大澤鄉(xiāng)起義遺址”照片、“秦末農(nóng)民起義形