西藏扎囊縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共20題）1.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，傳授知識和開發(fā)智力是教學的部分內(nèi)容，為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范，教書育人涵蓋了對學生知識傳授和品德培養(yǎng)等多方面，所以選C。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人；赫爾巴特強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學理論；布魯納倡導發(fā)現(xiàn)學習。所以選A。3.學生在教師指導下，運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法是（）A.實習作業(yè)法B.實驗法C.演示法D.練習法答案：B分析：實驗法是學生在教師指導下，利用一定儀器設(shè)備進行獨立操作獲取知識；實習作業(yè)法是將理論用于實際工作；演示法是教師展示實物等讓學生觀察；練習法是學生鞏固知識技能的方法。所以選B。4.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B分析：因材施教是根據(jù)學生個體差異進行有針對性的教育，適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性；循序漸進遵循身心發(fā)展順序性；教學相長強調(diào)師生相互促進；防微杜漸與身心發(fā)展差異性無關(guān)。所以選B。5.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D分析：學校德育的社會性功能指對政治、經(jīng)濟、文化等社會方面發(fā)生影響；個體性功能側(cè)重于對個體的作用；教育性功能強調(diào)德育對教育其他方面的作用；發(fā)展性功能不是德育的主要功能分類。所以選D。6.衡量教師是否成熟的重要標志是（）A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否充分考察教學情境C.能否自覺關(guān)注學生D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)答案：C分析：福勒和布朗把教師成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段，能否自覺關(guān)注學生是衡量教師是否成熟的重要標志。關(guān)注生存關(guān)注自己的適應(yīng)性，關(guān)注情境注重教學情境等。所以選C。7.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師展示實物、直觀教具進行示范性實驗讓學生獲取知識；練習法是學生鞏固知識技能；實驗法是學生操作；發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生自主探索。所以選B。8.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A分析：1862年京師同文館最早采用班級授課制。所以選A。9.學生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B分析：消極的課堂氣氛表現(xiàn)為學生注意力不集中、做小動作、缺乏主動參與等；積極的課堂氣氛是學生積極主動參與；對抗的課堂氣氛是學生有明顯的抵觸行為。所以選B。10.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D分析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，它包括學習的實質(zhì)、條件、動機等多方面。教學方法、教師、學生都是教育心理學研究的內(nèi)容，但不是核心。所以選D。11.個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A.學習動機B.學習需要C.學習興趣D.學習期待答案：B分析：學習需要是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學習動機是激發(fā)和維持學習活動的動力；學習興趣是對學習內(nèi)容的喜好；學習期待是對學習結(jié)果的主觀估計。所以選B。12.學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習的動機是（）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.高尚動機D.近景的直接性動機答案：B分析：外部動機是由外部誘因引起的動機，學生為得到老師或父母獎勵而學習屬于外部動機；內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起；高尚動機與道德等有關(guān)；近景的直接性動機與近期目標直接相關(guān)。所以選B。13.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。記憶策略屬于認知策略一部分；思維策略表述不準確；學習方法是學習策略的具體體現(xiàn)。所以選B。14.學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度C.學習對象之間的共同要素D.學習的方法答案：C分析：學習對象之間的共同要素是學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件；學生智力、學習理解鞏固程度、學習方法等對遷移有影響，但不是客觀必要條件。所以選C。15.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是（）A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規(guī)則學習答案：B分析：概念學習是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，學生掌握“四邊形”概念屬于概念學習；連鎖學習是一系列刺激反應(yīng)的聯(lián)合；辨別學習是區(qū)分不同刺激；規(guī)則學習是學習概念之間的關(guān)系。所以選B。16.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)人際關(guān)系，有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程；課堂凝聚力是群體的吸引力；課堂控制是對學生行為的約束；課堂氣氛是課堂的氛圍。所以選C。17.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，它是學生自覺遵守紀律；教師促成、集體促成、任務(wù)促成的紀律都有一定的外在因素。所以選D。18.當教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征（）A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注學生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注生存階段答案：D分析：福勒和布朗提出教師成長的關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生階段，關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。所以選D。19.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)角色具有多樣化特點，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者等；專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展方向；單一化不符合實際；崇高化不是最大特點。所以選A。20.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價值觀答案：A分析：新課程改革提出的課程“三維目標”是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；知識、情感、意志是心理方面；面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化是教育方針；世界觀、人生觀、價值觀與“三維目標”不同。所以選A。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育活動的基本規(guī)律包括（）A.教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B.教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系C.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系答案：BD分析：教育活動的基本規(guī)律主要包括教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系以及教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系；教育與生產(chǎn)力的關(guān)系包含在教育與社會發(fā)展關(guān)系中；教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素關(guān)系不是基本規(guī)律。所以選BD。2.教師勞動的特點包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動具有復(fù)雜性，如教育目的全面、任務(wù)多樣等；創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學方法、教育機智等方面；長期性是培養(yǎng)人才周期長；示范性是教師言行對學生有示范作用。所以選ABCD。3.下列屬于我國中小學常用的教學方法的是（）A.講授法B.討論法C.演示法D.參觀法答案：ABCD分析：我國中小學常用教學方法有講授法、討論法、演示法、參觀法等，講授法是教師講解知識，討論法是學生交流討論，演示法教師展示，參觀法組織學生實地參觀。所以選ABCD。4.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程基本階段包括引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識，此外還有檢查知識等階段。所以選ABCD。5.德育的途徑主要有（）A.政治課教學B.班主任工作C.勞動D.共青團活動答案：ABCD分析：德育途徑包括政治課教學、各科教學、班主任工作、勞動、共青團活動等多種途徑。所以選ABCD。6.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素有教師領(lǐng)導風格、班級規(guī)模、班級性質(zhì)以及學生對教師的期望等。所以選ABCD。7.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.同化功能答案：ABC分析：學習動機具有激活功能，激發(fā)學習行為；指向功能，使行為指向一定目標；強化功能，維持和加強學習行為；同化功能與學習動機無關(guān)。所以選ABC。8.學習策略的特征有（）A.主動性B.有效性C.過程性D.程序性答案：ABCD分析：學習策略具有主動性，學生主動使用；有效性，能提高學習效率；過程性，貫穿學習過程；程序性，有一定步驟和程序。所以選ABCD。9.下列屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略與元認知策略并列。所以選ABC。10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD分析：教師專業(yè)發(fā)展途徑有師范教育，進行系統(tǒng)培養(yǎng)；入職培訓，幫助新教師適應(yīng)崗位；在職培訓，提升專業(yè)能力；自我教育，教師自我提升。所以選ABCD。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的，動物界的行為只是本能，不存在教育。2.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。（）答案：正確分析：教師在教育過程中負責組織教學活動、引導學生學習等，起主導作用。3.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤分析：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是師生為完成教學任務(wù)而采用的手段。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是教育者對受教育者施加影響的過程，品德形成過程是個體自身發(fā)展的過程，二者不同。5.班級授課制不利于因材施教。（）答案：正確分析：班級授課制面向全體學生，難以照顧到每個學生的個體差異，不利于因材施教。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度動機學習效果最佳，并非越強越好。7.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（）答案：正確分析：學習遷移就是一種學習對另一種學習的影響，包括正遷移和負遷移等。8.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。（）答案：正確分析：課堂紀律是為了維持課堂秩序，對學生課堂行為施加的外部準則和控制。9.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤分析：教師威信包括權(quán)力威信和信服威信，權(quán)力威信來自地位等，信服威信來自人格魅力、專業(yè)知識等多方面，不只是人格魅力。10.新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的生活和時代特征。（）答案：正確分析：新課程改革倡導課程內(nèi)容要聯(lián)系學生生活實際和時代特征，增強課程的實用性和時代性。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。答：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。（2）知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識。（3）能力素養(yǎng)：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力。（4）心理素養(yǎng)：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力。（4）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，要把兩者有機結(jié)合。3.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。4.簡述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式影響問題解決。（2）定勢與功能固著：定勢影響問題解決的方向，功能固著限制人們對事物功能的認識。（3）已有的知識經(jīng)驗：豐富的知識經(jīng)驗有利于問題解決。（4）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決問題的啟發(fā)。（5）情緒與動機：積極情緒和適中動機有利于問題解決。5.簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率：班級管理能協(xié)調(diào)教學活動，為教學服務(wù)。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風：營造良好的班級氛圍。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理：培養(yǎng)學生的管理和自我管理能力。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。學前教育對兒童早期發(fā)展重要，與小學教育銜接能更好過渡。（2）強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是提高國民素質(zhì)基礎(chǔ)，延長年限能提升國民受教育程度。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。兩者結(jié)合能培養(yǎng)綜合型人才，適應(yīng)社會需求。（4）高等教育的類型日益多樣化。包括不同層次、類型高校，滿足不同學生需求。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。非學歷教育作用凸顯，與學歷教育相互補充。（6）教育制度有利于國際交流。促進教育資源共享和教育思想交流。2.論述如何提高教師的教學能力。答：（1）加強教育理論學習。掌握教育學、心理學等知識，為教學提供理論指導。（2）進行教學反思?？偨Y(jié)教學經(jīng)驗教訓，改進教學方法。（3）開展教學研究。探索教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。（4）參加培訓和進修。學習新的教學理念和方法。（5）觀摩優(yōu)秀教師教學。學習他人教學技巧和經(jīng)驗。（6）進行教學實踐。在實踐中不斷提高教學能力。（7）與學生積極互動。了解學生需求，調(diào)整教學策略。（8）提升信息技術(shù)應(yīng)用能