讓文字生長：小學(xué)語文創(chuàng)新寫作教學(xué)的實踐與思考一、引言：寫作教學(xué)的“痛點”與“破局”小學(xué)語文寫作教學(xué)是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，卻長期面臨“學(xué)生怕寫、教師難教”的困境。傳統(tǒng)寫作教學(xué)多以“命題+范文+批改”的模式為主，學(xué)生往往因“無內(nèi)容可寫”“不知如何表達”而對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。如何打破這一僵局？筆者在多年教學(xué)實踐中，以“情境錨定、支架搭建、評價迭代”為核心，探索出一套符合兒童認(rèn)知規(guī)律的創(chuàng)新寫作教學(xué)路徑，讓寫作真正成為學(xué)生表達自我的快樂方式。二、情境錨定：構(gòu)建有溫度的寫作場域兒童的寫作動力源于“真實的表達需求”。只有當(dāng)寫作與他們的生活經(jīng)驗、情感體驗緊密聯(lián)結(jié)時，文字才會有生命力。因此，創(chuàng)設(shè)“真實情境”是激發(fā)寫作興趣的關(guān)鍵。（一）生活情境：讓寫作扎根于日常生活是寫作的源泉。筆者注重引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的小事，用文字記錄生活中的“小美好”。例如，在“班級種植園”項目中，學(xué)生們一起種植向日葵，從播種、澆水到發(fā)芽、開花，全程用日記記錄植物的生長過程。有學(xué)生寫道：“今天早上，我發(fā)現(xiàn)向日葵的小芽從土里鉆出來了，像個害羞的小娃娃，頭頂還帶著一點土，可愛極了！”這樣的文字充滿了童真，因為它來自學(xué)生真實的觀察與體驗。（二）跨學(xué)科情境：讓寫作融合于探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)能拓寬寫作的邊界，讓學(xué)生在解決問題的過程中自然產(chǎn)生表達需求。例如，在“校園垃圾分類”主題探究中，學(xué)生們通過調(diào)查校園垃圾的種類、設(shè)計垃圾分類海報、給校長寫建議書等活動，將寫作與數(shù)學(xué)（統(tǒng)計垃圾數(shù)量）、美術(shù)（設(shè)計海報）、道德與法治（環(huán)保意識）等學(xué)科融合。其中，給校長的建議書成為學(xué)生們表達觀點的重要方式，有學(xué)生在建議書中寫道：“校長，我們發(fā)現(xiàn)校園里的可回收垃圾桶總是空的，因為大家不知道哪些垃圾可以回收。我們想做一個‘垃圾分類指南’，貼在每個垃圾桶旁邊，這樣大家就會正確分類了！”這樣的寫作不僅提升了學(xué)生的表達能力，更培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感。（三）想象情境：讓寫作放飛于創(chuàng)意兒童的想象力是最珍貴的財富。筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生在虛構(gòu)的世界中自由表達。例如，在“給未來的自己寫一封信”活動中，學(xué)生們想象10年后的自己，有的寫“未來的我是一名宇航員，正在月球上種植蔬菜”，有的寫“未來的我是一名老師，正在給孩子們講我小時候的故事”。有學(xué)生這樣寫道：“未來的我，你還記得嗎？小時候的你最喜歡在樓下的草坪上捉蝴蝶，現(xiàn)在的你是不是還像小時候那樣喜歡大自然？”這樣的文字充滿了對未來的期待，也讓學(xué)生在寫作中學(xué)會了思考自我。三、支架搭建：讓寫作從“不會”到“會”兒童的寫作能力需要循序漸進的培養(yǎng)。給學(xué)生提供合適的“寫作支架”，能幫助他們突破“表達障礙”，逐步掌握寫作的方法。（一）思維支架：用思維導(dǎo)圖理清思路思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生整理思路的有效工具。例如，在寫“我的好朋友”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出“外貌、性格、小事、感受”四個方面的內(nèi)容，讓學(xué)生先明確寫作的框架，再填充具體的細(xì)節(jié)。有學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出了好朋友的“圓臉蛋”“扎著馬尾辮”“喜歡幫別人”“一起做手工”等內(nèi)容，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖寫出了這樣的片段：“我的好朋友小美，有一張圓圓的臉，像個紅蘋果，眼睛大大的，像兩顆黑葡萄。有一次，我忘記帶鉛筆，小美把她最喜歡的粉色鉛筆借給了我，還說：‘沒關(guān)系，你用吧，我還有一支?！矣X得小美就像天使一樣，帶給我溫暖。”這樣的寫作過程，讓學(xué)生從“無序”到“有序”，逐步掌握了寫人的方法。（二）語言支架：用句式模板降低難度對于低年級學(xué)生來說，語言表達能力還在發(fā)展中，適當(dāng)?shù)木涫侥０迥軒椭麄兛朔安粫憽钡目謶帧＠?，在寫“秋天的景色”時，筆者設(shè)計了“我看到了______，我聞到了______，我嘗到了______”的句式，讓學(xué)生用感官描寫秋天。有學(xué)生寫道：“我看到了銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱；我聞到了桂花香像蜜一樣甜，飄滿了整個校園；我嘗到了橘子的汁水像陽光在嘴里跳舞，酸酸甜甜的，真好吃！”這樣的句式既給了學(xué)生明確的方向，又保留了他們的創(chuàng)意空間，讓學(xué)生在“有法可依”的基礎(chǔ)上，寫出有個性的文字。（三）片段支架：用模仿練習(xí)提升能力模仿是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。筆者經(jīng)常選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品片段，讓學(xué)生模仿其語言風(fēng)格、寫作手法。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時，學(xué)生們模仿文中“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”的句式，寫“春天的風(fēng)”“夏天的雷”等。有學(xué)生模仿寫道：“春天的風(fēng)，像一支畫筆，輕輕地，輕輕地，把大地涂成了綠色?！边@樣的模仿練習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握了比喻、擬人等修辭手法，提升了語言表達的生動性。四、評價迭代：用多元反饋激活寫作動力評價是寫作教學(xué)的“指揮棒”。傳統(tǒng)的“教師單一批改”模式往往讓學(xué)生只關(guān)注“分?jǐn)?shù)”，而忽略了寫作的過程與進步。筆者采用“多元評價”體系，讓學(xué)生在反饋中看到自己的成長，激發(fā)寫作的持續(xù)動力。（一）同伴互評：在交流中學(xué)會修改同伴互評是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要方式。筆者讓學(xué)生以“小組”為單位，互相閱讀作文，用“三個優(yōu)點+一個建議”的模式進行評價。例如，在評價“我的媽媽”一文時，有學(xué)生說：“你的作文寫出了媽媽的溫柔，比如‘媽媽每天晚上都給我講故事，直到我睡著’，這一點很感人；但是如果你能加上媽媽的外貌描寫，比如‘媽媽有一頭烏黑的長發(fā)，眼睛像星星一樣亮’，就更生動了。”這樣的評價讓學(xué)生學(xué)會了用“讀者”的視角看自己的作文，同時也從同伴那里獲得了有用的建議。（二）自我反思：在修改中提升能力自我反思是寫作能力提升的關(guān)鍵。筆者讓學(xué)生在寫完作文后，用“修改清單”進行自我檢查：“有沒有寫出具體的事例？有沒有用到修辭手法？有沒有表達出自己的感受？”例如，有學(xué)生在修改“我的小狗”一文時，原來的句子是“我的小狗很可愛”，經(jīng)過自我反思后，改成了“我的小狗叫球球，它有一身雪白的毛，像個小棉花團，眼睛圓溜溜的，像兩顆黑珍珠。每次我回家，它都會搖著尾巴跑過來，用舌頭舔我的手，好像在說：‘主人，你終于回來了！’”這樣的修改讓作文更具體、更生動，學(xué)生也在反思中學(xué)會了如何改進自己的寫作。（三）展示交流：在認(rèn)可中激發(fā)興趣展示交流是讓學(xué)生獲得成就感的重要途徑。筆者建立了“班級作文報”，定期刊登學(xué)生的優(yōu)秀作品，還在課堂上開展“作文分享會”，讓學(xué)生上臺朗讀自己的作文。例如，有學(xué)生寫了一篇“給奶奶的一封信”，文中寫道：“奶奶，您還記得嗎？去年冬天，我感冒了，您每天都給我熬姜茶，還把我的手放在您的懷里暖著?，F(xiàn)在我長大了，我要給您熬姜茶，給您暖手?！边@篇作文在“作文分享會”上朗讀后，全班同學(xué)都被感動了，紛紛給這位學(xué)生鼓掌。這樣的展示讓學(xué)生感受到了寫作的價值，激發(fā)了他們繼續(xù)寫作的興趣。五、結(jié)語：讓寫作成為學(xué)生的“表達本能”小學(xué)語文創(chuàng)新寫作教學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在真實的情境中表達，用支架輔助，用評價激勵。通過多年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生不再把寫作當(dāng)作“任務(wù)”，而是當(dāng)作“表達自我的方式”時，他們的文字就會充滿生命力。正如葉圣陶先生所說：“寫作是生活的需要，是一種交流思想的方式?！弊屛覀円黄鹋?，讓寫作成為學(xué)生的“表達本能”，讓