小學(xué)語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)案例匯編一、引言閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言、發(fā)展思維、提升審美、涵養(yǎng)情感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。”閱讀課的設(shè)計(jì)需緊扣“語文要素”，兼顧“語言理解”與“語言運(yùn)用”，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與情感體驗(yàn)。本匯編選取記敘文、說明文、童話、詩歌四類小學(xué)常見文體，結(jié)合不同年級的教學(xué)目標(biāo)，提供具體可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，旨在為一線教師優(yōu)化閱讀課設(shè)計(jì)、提升教學(xué)實(shí)效提供參考。二、不同文體閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）記敘文：《秋天的雨》（三年級上冊）1.教學(xué)背景《秋天的雨》是三年級上冊的經(jīng)典寫景記敘文，以“雨”為線索，用“鑰匙”“顏料”“氣味”等生動比喻，描繪了秋天的美麗與豐收。三年級學(xué)生已具備初步的朗讀能力和語言積累習(xí)慣，需引導(dǎo)其抓住關(guān)鍵詞句感受語言的生動性，體會作者對秋天的熱愛之情。2.教學(xué)目標(biāo)（1）認(rèn)識“鑰、匙、盒”等生字，會寫“顏、料、飄”等生字；（2）有感情地朗讀課文，背誦第2自然段（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”）；（3）抓住“鑰匙”“顏料”“氣味”等關(guān)鍵詞，感受秋天的景物特點(diǎn)；（4）仿照“秋天的雨，把_____給了_____，_____像_____”的句式，寫一寫秋天的景物。3.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品味課文生動的語言，積累優(yōu)美詞句；難點(diǎn)：體會作者通過“雨”串聯(lián)秋天景物的表達(dá)方法。4.教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（秋天的景物圖片、課文朗讀音頻）、生字卡片、學(xué)生繪畫本。5.教學(xué)過程（1）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）播放秋天的雨景視頻（落葉、桂花、豐收的果實(shí)），提問：“你看到了秋天的哪些景物？聞到了什么氣味？”板書課題《秋天的雨》，引導(dǎo)學(xué)生猜測：“秋天的雨會給我們帶來什么？”（2）初讀課文，理清脈絡(luò)（10分鐘）學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號。檢查生字掌握情況：用“開火車”游戲認(rèn)讀“鑰、匙、盒”等生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“匙”的輕聲讀法；指導(dǎo)書寫“顏”（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）、“飄”（注意“風(fēng)”的筆順）。提問：“秋天的雨像什么？課文從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨？”（引導(dǎo)學(xué)生找出“鑰匙”“顏料”“氣味”“小喇叭”等關(guān)鍵詞，理清課文脈絡(luò)。）（3）精讀感悟，品味語言（15分鐘）聚焦第2自然段（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”）：①指名朗讀，提問：“秋天的雨給了哪些景物顏色？”（銀杏葉、楓葉、田野、果樹、菊花）②出示句子：“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉像郵票，郵來了秋天的涼爽。”引導(dǎo)學(xué)生分析比喻的妙處（將銀杏葉比作小扇子，既寫出形狀，又寫出“扇走炎熱”的功能；楓葉比作郵票，暗含“傳遞秋天消息”的意思）。③小組合作：用“_____像_____”的句式，說說秋天的其他景物（如“桂花像星星，撒滿了枝頭”）。拓展第3自然段（“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”）：①引導(dǎo)學(xué)生想象：“秋天的雨里有哪些氣味？（桂花香、梨香、蘋果香）你是從哪里感受到的？”（抓住“香香的”“甜甜的”等詞）②齊讀該段，要求讀出“好聞”“誘人”的感覺。（4）仿寫練習(xí)，遷移運(yùn)用（8分鐘）出示例句：“秋天的雨，把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。”學(xué)生仿照句式，寫一寫“秋天的風(fēng)”或“秋天的霧”（如“秋天的風(fēng)，把金色給了稻田，金黃的稻田像一片海洋，翻起了豐收的波浪”）。展示學(xué)生作品，互評修改。（5）總結(jié)升華，背誦積累（2分鐘）齊讀課文，提問：“作者為什么喜歡秋天的雨？”（引導(dǎo)學(xué)生體會作者對秋天的熱愛之情）指導(dǎo)背誦第2自然段（用“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”：顏料—銀杏葉—楓葉—田野—果樹—菊花）。6.設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入：通過視頻聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生對秋天的感性認(rèn)識；初讀環(huán)節(jié)：落實(shí)識字寫字目標(biāo)，理清課文脈絡(luò)，符合三年級“段的教學(xué)”要求；精讀環(huán)節(jié)：抓住比喻句、關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的生動性，落實(shí)“感受課文生動語言”的語文要素；仿寫練習(xí)：將積累的語言轉(zhuǎn)化為表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“語言運(yùn)用”的目標(biāo)。7.教學(xué)反思學(xué)生對“鑰匙”的比喻理解較深（“打開秋天的大門”），但對“小喇叭”（提醒動物準(zhǔn)備過冬）的體會不夠，需補(bǔ)充“青蛙冬眠、松鼠儲糧”的圖片，幫助理解；仿寫環(huán)節(jié)部分學(xué)生思路受限，可提前展示“秋天的風(fēng)”的示例，降低難度。（二）說明文：《太陽》（五年級上冊）1.教學(xué)背景《太陽》是五年級上冊的說明文，介紹了太陽的特點(diǎn)（遠(yuǎn)、大、熱）及與人類的關(guān)系。五年級學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力，需引導(dǎo)其了解說明文的基本說明方法（列數(shù)字、作比較、打比方），體會語言的準(zhǔn)確性。2.教學(xué)目標(biāo)（1）認(rèn)識“攝、殖、炭”等生字，會寫“繁、殖、糧”等生字；（2）默讀課文，概括太陽的三個(gè)特點(diǎn)（遠(yuǎn)、大、熱）；（3）找出文中的說明方法（列數(shù)字、作比較、打比方），分析其作用；（4）體會說明文語言的準(zhǔn)確性（如“大約”“差不多”）。3.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握說明方法及其作用；難點(diǎn)：體會說明文語言的準(zhǔn)確性。4.教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（太陽的圖片、太陽系模型）、學(xué)生收集的“太陽與人類關(guān)系”的資料。5.教學(xué)過程（1）問題導(dǎo)入，引發(fā)思考（5分鐘）提問：“如果沒有太陽，地球會怎樣？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“沒有光明、沒有生命”等答案）板書課題《太陽》，明確：“這是一篇說明文，我們要學(xué)習(xí)它的說明方法?！保?）初讀課文，概括特點(diǎn)（10分鐘）學(xué)生默讀課文，要求：標(biāo)出說明太陽特點(diǎn)的段落（第1-3自然段），用“_____的太陽”概括特點(diǎn)。交流反饋：遠(yuǎn)（離地球一億五千萬公里）、大（130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽）、熱（表面溫度六千攝氏度，中心溫度更高）。（3）精讀探究，學(xué)習(xí)說明方法（15分鐘）聚焦“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)（第1自然段）：①出示句子：“太陽離我們有一億五千萬公里遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！雹谔釂枺骸白髡哂昧四男┱f明方法？（列數(shù)字、作比較）為什么用這些方法？”（列數(shù)字讓“遠(yuǎn)”更具體；作比較（步行、坐飛機(jī)）讓“遠(yuǎn)”更直觀）聚焦“大”的特點(diǎn)（第2自然段）：①出示句子：“我們看到的太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽?！雹谝龑?dǎo)學(xué)生分析：“用‘130萬個(gè)地球’作比較，突出了太陽的什么特點(diǎn)？（大）”聚焦“熱”的特點(diǎn)（第3自然段）：①出示句子：“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個(gè)大火球。”②提問：“這里用了什么說明方法？（打比方）把太陽比作大火球，有什么好處？（形象地寫出了太陽的熱）”（4）體會語言，感悟準(zhǔn)確（8分鐘）出示句子：“太陽離我們大約有一億五千萬公里遠(yuǎn)?！薄安畈欢嘁呷灏倌辍！碧釂枺骸叭サ簟蠹s’‘差不多’行不行？為什么？（不行，因?yàn)檫@些數(shù)字是估計(jì)的，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性）”小組合作：找出文中其他體現(xiàn)準(zhǔn)確性的詞語（如“左右”“一般”），說說其作用。（5）拓展延伸，聯(lián)系生活（2分鐘）交流學(xué)生收集的“太陽與人類關(guān)系”的資料（如太陽能熱水器、光合作用），引導(dǎo)學(xué)生體會“太陽是人類的朋友”。6.設(shè)計(jì)意圖問題導(dǎo)入：引發(fā)學(xué)生對太陽的思考，明確說明文的學(xué)習(xí)目標(biāo)；初讀環(huán)節(jié)：培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力，符合五年級“抓住主要內(nèi)容”的要求；精讀環(huán)節(jié)：通過具體句子分析說明方法，落實(shí)“了解說明文基本方法”的語文要素；語言體會：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“大約”“差不多”等詞，感悟說明文語言的準(zhǔn)確性，提升思辨能力。7.教學(xué)反思學(xué)生對“列數(shù)字”“作比較”的掌握較好，但對“打比方”的作用理解不夠（如“大火球”不僅寫熱，還寫了形狀），需補(bǔ)充“太陽的圖片”，幫助直觀感受；拓展環(huán)節(jié)可增加“假如沒有太陽”的小作文，深化對“太陽與人類關(guān)系”的理解。（三）童話：《賣火柴的小女孩》（四年級上冊）1.教學(xué)背景《賣火柴的小女孩》是四年級上冊的經(jīng)典童話，講述了小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。四年級學(xué)生已具備一定的共情能力，需引導(dǎo)其通過幻想與現(xiàn)實(shí)的對比，體會人物的悲慘命運(yùn)，感受作者的同情之心。2.教學(xué)目標(biāo)（1）認(rèn)識“柴、裙、餓”等生字，會寫“冷、餓、焰”等生字；（2）有感情地朗讀課文，讀出小女孩的孤獨(dú)與悲慘；（3）抓住“幻想”與“現(xiàn)實(shí)”的對比（如“火爐”與“赤腳”、“烤鵝”與“饑餓”），體會小女孩的痛苦；（4）寫一寫“假如我遇到小女孩”，表達(dá)自己的感受。3.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過對比體會小女孩的悲慘命運(yùn)；難點(diǎn)：理解“奶奶帶走小女孩”的深層含義（解脫痛苦）。4.教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（大年夜的熱鬧場景、小女孩的圖片）、火柴道具。5.教學(xué)過程（1）對比導(dǎo)入，營造氛圍（5分鐘）播放大年夜的熱鬧視頻（煙花、年夜飯、孩子放鞭炮），提問：“大年夜你是怎么過的？”出示小女孩的圖片（赤著腳、穿破裙子），提問：“這個(gè)小女孩的大年夜是怎樣的？”板書課題《賣火柴的小女孩》，引導(dǎo)學(xué)生猜測：“小女孩為什么要賣火柴？”（2）初讀課文，了解情節(jié)（10分鐘）學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小女孩擦火柴的次數(shù)（5次）。檢查生字掌握情況：用“猜字謎”游戲認(rèn)讀“柴”（“此木生煙”）、“餓”（“我吃不到飯”）；指導(dǎo)書寫“焰”（左右結(jié)構(gòu)，“火”字旁要?。?。提問：“小女孩擦了幾次火柴？每次看到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、奶奶帶走她”）（3）精讀對比，體會悲慘（15分鐘）聚焦“第一次擦火柴”（第5自然段）：①出示句子：“她擦了一根火柴，火柴燃起來了，發(fā)出亮光來了。她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！保ɑ孟耄夯馉t）②對比現(xiàn)實(shí)：“她坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！保ìF(xiàn)實(shí)：赤腳、寒冷）③提問：“幻想中的火爐和現(xiàn)實(shí)中的寒冷有什么對比？（溫暖vs寒冷）這樣寫有什么好處？（突出小女孩的痛苦）”聚焦“第四次擦火柴”（第9自然段）：①出示句子：“奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”（幻想：奶奶）②對比現(xiàn)實(shí)：“她的奶奶活著的時(shí)候，最疼她了?？墒乾F(xiàn)在奶奶死了?！保ìF(xiàn)實(shí)：孤獨(dú)）③引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“用怎樣的語氣讀幻想中的奶奶？（溫柔、渴望）用怎樣的語氣讀現(xiàn)實(shí)中的奶奶？（悲傷、孤獨(dú)）”（4）拓展寫作，表達(dá)情感（8分鐘）出示問題：“假如你在大年夜遇到了賣火柴的小女孩，你會怎么做？”學(xué)生寫一段話（如“我會把她帶回家，給她穿暖和的衣服，吃熱乎的年夜飯”）。展示學(xué)生作品，互評交流（重點(diǎn)評價(jià)“情感真實(shí)”）。（5）總結(jié)升華，感悟主題（2分鐘）齊讀最后一個(gè)自然段，提問：“作者為什么說‘她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去’？（第一個(gè)‘幸福’是指幻想中的幸福；第二個(gè)‘幸?！侵附饷摿送纯啵币龑?dǎo)學(xué)生體會：“作者通過小女孩的故事，表達(dá)了對窮苦孩子的同情?！?.設(shè)計(jì)意圖對比導(dǎo)入：用“熱鬧的大年夜”與“小女孩的悲慘”形成反差，激發(fā)學(xué)生的共情；初讀環(huán)節(jié)：落實(shí)識字寫字目標(biāo)，理清“擦火柴”的情節(jié)線索，符合四年級“把握文章主要內(nèi)容”的要求；精讀環(huán)節(jié)：通過“幻想與現(xiàn)實(shí)”的對比，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的悲慘命運(yùn)，落實(shí)“體會人物情感”的語文要素；拓展寫作：將情感轉(zhuǎn)化為表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的愛心與責(zé)任感。7.教學(xué)反思學(xué)生對“幻想與現(xiàn)實(shí)”的對比理解較深，但對“奶奶帶走小女孩”的“幸?！斌w會不夠，需補(bǔ)充“小女孩的現(xiàn)實(shí)處境”（凍餓交加），幫助理解“死亡是解脫”；朗讀環(huán)節(jié)可增加“分角色讀”（小女孩的孤獨(dú)、奶奶的溫柔），增強(qiáng)情感體驗(yàn)。（四）詩歌：《村居》（二年級下冊）1.教學(xué)背景《村居》是二年級下冊的古詩，描繪了春天的美景（草長、鶯飛、楊柳、紙鳶）和兒童的活動（放紙鳶）。二年級學(xué)生以形象思維為主，需引導(dǎo)其通過朗讀想象畫面，感受春天的生機(jī)與兒童的快樂。2.教學(xué)目標(biāo)（1）認(rèn)識“村、居、鶯”等生字，會寫“草、芽、飛”等生字；（2）有節(jié)奏地朗讀古詩，背誦古詩；（3）通過想象畫面，感受春天的美景（草長鶯飛、楊柳拂堤）；（4）用動作表演“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，體會兒童的快樂。3.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：朗讀背誦古詩，想象春天的畫面；難點(diǎn)：理解“拂堤楊柳醉春煙”的意思（楊柳隨風(fēng)擺動，像喝醉了酒一樣）。4.教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（春天的圖片、古詩朗讀音頻）、紙鳶道具。5.教學(xué)過程（1）圖片導(dǎo)入，感受春天（5分鐘）播放春天的圖片（青草、黃鶯、楊柳、紙鳶），提問：“你看到了春天的哪些景物？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“草綠了、鶯飛了、楊柳發(fā)芽了、小朋友放紙鳶”）板書課題《村居》，齊讀課題（“村居”是“在村里居住”的意思）。（2）初讀古詩，認(rèn)讀生字（10分鐘）播放古詩朗讀音頻，學(xué)生跟著讀（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子）。檢查生字掌握情況：用“卡片游戲”認(rèn)讀“村、居、鶯”（“村”是“木+寸”，“居”是“尸+古”，“鶯”是“草+鳥”）；指導(dǎo)書寫“草”（上下結(jié)構(gòu)，“艸”要寬）、“飛”（獨(dú)體字，注意筆順：橫斜鉤、撇、點(diǎn)）。學(xué)生自由朗讀古詩，要求：讀出節(jié)奏（如“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”）。（3）精讀想象，感受美景（15分鐘）聚焦第1句（“草長鶯飛二月天”）：①提問：“二月天是什么時(shí)候？（春天）草長鶯飛是什么意思？（草長高了，黃鶯飛起來了）”②引導(dǎo)想象：“你仿佛看到了什么？（青草滿地，黃鶯在天上飛）”聚焦第2句（“拂堤楊柳醉春煙”）：①出示“楊柳拂堤”的圖片，提問：“楊柳的枝條像什么？（像頭發(fā)、像絲帶）”②解釋“醉春煙”：“春煙是春天的霧氣，楊柳被霧氣籠罩，像喝醉了酒一樣，輕輕擺動?！雹垡龑?dǎo)朗讀：“用輕柔的語氣讀，讀出楊柳的溫柔?！本劢沟?-4句（“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”）：①提問：“兒童為什么要‘早’歸來？（想放紙鳶）”②出示“放紙鳶”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用動作表演“忙趁東風(fēng)放紙鳶”（跑、拉繩子、抬頭看）。③齊讀這兩句，要求讀出“快樂、急切”的感覺。（4）背誦積累，拓展延伸（8分鐘）指導(dǎo)背誦古詩（用“圖片提示法”：草長鶯飛—拂堤楊柳—兒童放紙鳶）。拓展：“你