中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略分析引言作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文課程的核心板塊，承載著語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》則將“表達(dá)與交流”列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要維度，強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，提升書(shū)面表達(dá)的邏輯性、深刻性與獨(dú)創(chuàng)性”。然而，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)仍存在諸多困境：模式化訓(xùn)練抑制創(chuàng)造力、功利化導(dǎo)向偏離表達(dá)本質(zhì)、評(píng)價(jià)單一忽視過(guò)程性發(fā)展等。如何突破這些瓶頸，構(gòu)建符合核心素養(yǎng)要求的作文教學(xué)體系，成為亟待解決的課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論研究，提出針對(duì)性策略，以期為中學(xué)語(yǔ)文教師提供實(shí)用參考。一、當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境（一）目標(biāo)偏離：重“形式訓(xùn)練”輕“素養(yǎng)培育”部分教師將作文教學(xué)簡(jiǎn)化為“技巧灌輸”，片面強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)（如“三段論”）、素材（如“萬(wàn)能名人案例”）與語(yǔ)言（如“華麗辭藻堆砌”），忽視對(duì)學(xué)生思維深度、情感真實(shí)性與文化認(rèn)同的培養(yǎng)。例如，學(xué)生為應(yīng)對(duì)考試，往往套用“模板”寫(xiě)作，內(nèi)容空洞、情感虛假，難以體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)。（二）情境缺失：重“虛擬任務(wù)”輕“真實(shí)表達(dá)”傳統(tǒng)作文題多為“命題+提示”的封閉模式，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。例如“難忘的一天”“我的夢(mèng)想”等題目，學(xué)生因缺乏具體的生活關(guān)聯(lián)，往往陷入“泛泛而談”的困境，難以激發(fā)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。（三）評(píng)價(jià)單一：重“結(jié)果分?jǐn)?shù)”輕“過(guò)程發(fā)展”考試分?jǐn)?shù)仍是作文評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“符合題意”“結(jié)構(gòu)完整”等顯性要求，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中“思維推進(jìn)”“情感投入”“創(chuàng)意生成”的關(guān)注。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生為追求高分而放棄真實(shí)表達(dá)，陷入“為考試而寫(xiě)作”的功利誤區(qū)。（四）主體弱化：重“教師主導(dǎo)”輕“學(xué)生主體”教學(xué)中多為“教師講方法、學(xué)生練寫(xiě)作”的單向模式，學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作目的、內(nèi)容選擇的自主思考。例如，教師直接規(guī)定“必須寫(xiě)記敘文”“必須用三個(gè)素材”，抑制了學(xué)生的表達(dá)個(gè)性。二、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)作文教學(xué)策略（一）目標(biāo)重構(gòu)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多維定位作文教學(xué)需突破“應(yīng)試導(dǎo)向”，回歸“素養(yǎng)培育”的本質(zhì)。根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建“語(yǔ)言-思維-審美-文化”四位一體的目標(biāo)體系：語(yǔ)言運(yùn)用：培養(yǎng)準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯的表達(dá)能力，如用具體細(xì)節(jié)代替籠統(tǒng)敘述，用個(gè)性化語(yǔ)言傳遞情感。思維發(fā)展：提升辯證思維（如分析“挫折的兩面性”）、創(chuàng)新思維（如從“逆向角度”解讀經(jīng)典）與邏輯思維（如議論文的論點(diǎn)論據(jù)銜接）。審美鑒賞：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“小美好”（如清晨的露珠、母親的白發(fā)），用文字表達(dá)獨(dú)特的審美體驗(yàn)。文化自信：融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素（如用古典詩(shī)詞意境描寫(xiě)場(chǎng)景，用傳統(tǒng)美德主題構(gòu)思文章），增強(qiáng)文化認(rèn)同。例如，教學(xué)“家鄉(xiāng)的味道”時(shí)，目標(biāo)可設(shè)定為：用具體細(xì)節(jié)（如外婆做的紅燒肉的色澤、香氣）表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的情感（語(yǔ)言運(yùn)用）；分析“味道”背后的文化內(nèi)涵（如傳統(tǒng)烹飪工藝的傳承）（思維發(fā)展）；感受家鄉(xiāng)味道中的親情與記憶（審美鑒賞）；通過(guò)“味道”傳遞對(duì)中華飲食文化的認(rèn)同（文化自信）。（二）情境創(chuàng)設(shè)：真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的表達(dá)需求激發(fā)真實(shí)情境是寫(xiě)作的“源頭活水”。教師需根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)“生活型”“社會(huì)型”“學(xué)術(shù)型”等多元情境，讓學(xué)生在“解決真實(shí)問(wèn)題”中產(chǎn)生表達(dá)欲望。生活情境：圍繞學(xué)生的日常經(jīng)歷設(shè)計(jì)任務(wù)，如“為班級(jí)公眾號(hào)寫(xiě)一篇‘運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩瞬間’的報(bào)道”“給父母寫(xiě)一封信，表達(dá)平時(shí)沒(méi)說(shuō)出口的感謝”。社會(huì)情境：結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)，如“為社區(qū)寫(xiě)一份‘垃圾分類’的宣傳稿”“針對(duì)‘校園手機(jī)管理’寫(xiě)一篇議論文，提出自己的建議”。學(xué)術(shù)情境：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性寫(xiě)作，如“關(guān)于‘中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀’的調(diào)查小論文”“《紅樓夢(mèng)》中某個(gè)人物形象的分析報(bào)告”。例如，在“垃圾分類”宣傳稿寫(xiě)作中，學(xué)生需要考慮受眾（社區(qū)居民）、目的（說(shuō)服居民參與）、內(nèi)容（垃圾分類的意義與方法），這種真實(shí)情境會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)收集資料、調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格（如用口語(yǔ)化表達(dá)代替學(xué)術(shù)化語(yǔ)言），從而提升寫(xiě)作的針對(duì)性與實(shí)用性。（三）過(guò)程指導(dǎo)：全程性思維訓(xùn)練的實(shí)踐路徑作文教學(xué)需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程導(dǎo)向”，強(qiáng)化對(duì)“立意-選材-結(jié)構(gòu)-修改”全流程的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。立意指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從“小我”到“大我”，從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”。例如，寫(xiě)“疫情中的感動(dòng)”，可引導(dǎo)學(xué)生從“自己被隔離的經(jīng)歷”延伸到“醫(yī)護(hù)人員的付出”“社區(qū)志愿者的堅(jiān)守”，提升立意的深度。選材指導(dǎo)：教學(xué)生“篩選典型素材”，避免“堆砌素材”。例如，寫(xiě)“母愛(ài)”，可選擇“母親深夜為我縫補(bǔ)校服”的細(xì)節(jié)，而非“母親送我去醫(yī)院”的泛泛敘述。結(jié)構(gòu)指導(dǎo)：鼓勵(lì)“個(gè)性化結(jié)構(gòu)”，避免“模式化”。例如，寫(xiě)“成長(zhǎng)的煩惱”，可采用“日記片段拼接”的結(jié)構(gòu)，用不同時(shí)間的日記記錄煩惱的變化；寫(xiě)議論文，可采用“問(wèn)題-分析-解決”的邏輯結(jié)構(gòu)，而非“引言-論點(diǎn)-結(jié)論”的固定模式。修改指導(dǎo)：培養(yǎng)“自我修改”與“同伴互評(píng)”的能力。例如，要求學(xué)生用“批注法”修改自己的作文，標(biāo)注“需要補(bǔ)充細(xì)節(jié)的地方”“邏輯不連貫的句子”；開(kāi)展“作文互評(píng)會(huì)”，讓學(xué)生互相提出修改建議（如“這個(gè)細(xì)節(jié)很生動(dòng)，但可以再具體一點(diǎn)”“這個(gè)論點(diǎn)缺乏論據(jù)支持”）。例如，在“成長(zhǎng)的煩惱”寫(xiě)作中，教師可指導(dǎo)學(xué)生：首先，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”列出自己的煩惱（如“考試壓力”“與父母的分歧”）；然后，選擇最有感觸的一個(gè)煩惱，回憶具體的場(chǎng)景（如“那次考試不及格，媽媽沒(méi)有罵我，而是陪我分析錯(cuò)題”）；接著，設(shè)計(jì)“倒敘”結(jié)構(gòu)（先寫(xiě)現(xiàn)在的感悟，再回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景）；最后，通過(guò)互評(píng)修改，補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“媽媽的手很涼，但握著我的手很溫暖”）。（四）評(píng)價(jià)改革：多元主體參與的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系建立“多元主體、多元內(nèi)容、多元方式”的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)主體多元化：除教師外，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)甚至校外人士（如社區(qū)工作人員、報(bào)社編輯）的評(píng)價(jià)。例如，“垃圾分類”宣傳稿可由社區(qū)工作人員點(diǎn)評(píng)，“班級(jí)公眾號(hào)文章”可由學(xué)生投票選出“最受歡迎作品”。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：不僅關(guān)注“分?jǐn)?shù)”，還要關(guān)注“寫(xiě)作過(guò)程中的努力”（如是否主動(dòng)收集資料、是否認(rèn)真修改）、“創(chuàng)意”（如是否有獨(dú)特的視角、新穎的結(jié)構(gòu)）、“情感表達(dá)”（如是否真實(shí)傳遞了自己的感受）。評(píng)價(jià)方式多元化：采用“形成性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。例如，建立“學(xué)生寫(xiě)作檔案袋”，收集學(xué)生的周記、隨筆、修改稿、教師評(píng)語(yǔ)等，全面反映學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展；通過(guò)“作文朗誦會(huì)”“班級(jí)文集出版”等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。（五）教師素養(yǎng)：作文教學(xué)有效性的關(guān)鍵支撐教師的作文教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果，需從以下方面提升：更新教育理念：樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)需求與個(gè)性差異；學(xué)習(xí)最新的作文教學(xué)理論（如“過(guò)程寫(xiě)作法”“情境寫(xiě)作理論”），轉(zhuǎn)變“重技巧輕素養(yǎng)”的教學(xué)觀念。提高自身寫(xiě)作能力：教師需“以身作則”，定期進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐（如寫(xiě)教學(xué)隨筆、散文、議論文），積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生（如“我寫(xiě)這篇文章時(shí)，是如何選擇素材的”“我修改了三次，才把情感表達(dá)得更真實(shí)”）。加強(qiáng)教研與交流：參與作文教學(xué)研討會(huì)、校本教研活動(dòng)，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)（如“如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”“如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文”）；閱讀作文教學(xué)相關(guān)書(shū)籍（如《作文教學(xué)論》《真實(shí)的寫(xiě)作》），提升理論水平。三、實(shí)踐案例：“生活隨筆”教學(xué)的探索與成效某中學(xué)開(kāi)展“生活隨筆”教學(xué)實(shí)踐，具體做法如下：情境創(chuàng)設(shè)：要求學(xué)生每天寫(xiě)一篇隨筆，內(nèi)容不限（可以是生活中的小事、讀書(shū)感悟、對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法），目的是“記錄真實(shí)的自己”。過(guò)程指導(dǎo)：每周安排一節(jié)“隨筆分享課”，學(xué)生自愿分享自己的隨筆，其他學(xué)生提出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)（如“這個(gè)細(xì)節(jié)很生動(dòng)，讓我感受到了你的開(kāi)心”“這個(gè)觀點(diǎn)很新穎，能不能再舉個(gè)例子說(shuō)明”）；教師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題（如“如何把情感寫(xiě)得更真實(shí)”“如何讓結(jié)構(gòu)更清晰”）進(jìn)行指導(dǎo)。評(píng)價(jià)改革：建立“隨筆檔案袋”，收集學(xué)生的隨筆、點(diǎn)評(píng)記錄、教師評(píng)語(yǔ)；每學(xué)期評(píng)選“最佳隨筆”，出版班級(jí)文集，將優(yōu)秀隨筆推薦到學(xué)校公眾號(hào)或?？l(fā)表。實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生的寫(xiě)作興趣顯著提升（從“怕寫(xiě)作文”到“主動(dòng)寫(xiě)作文”），寫(xiě)作能力明顯提高（隨筆中的細(xì)節(jié)更具體、情感更真實(shí)、思維更深刻）；教師的作文教學(xué)能力也得到了提升（更注重學(xué)生的主體地位，更善于指導(dǎo)學(xué)生修改作文）。四、結(jié)論中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的核心是“回歸真實(shí)表達(dá)”，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)“目標(biāo)重構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)程指導(dǎo)、評(píng)價(jià)改革、教師素養(yǎng)提升”等策略，突破傳