培智學(xué)校學(xué)生生活適應(yīng)能力綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

工作總結(jié)

“如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)自信；如果孩子生活在寬容

中，他就學(xué)會(huì)厚道；如果孩子生活在表?yè)P(yáng)中，他就學(xué)會(huì)贊賞；如果孩

子生活在接納中，他就學(xué)會(huì)友愛(ài)；如果孩子生活在肯定中，他就學(xué)會(huì)

自珍……”從這里可以充分看出評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)人發(fā)展所具有的能動(dòng)

作用,如何能使智障孩子真正適應(yīng)社會(huì)，成為一個(gè)能獨(dú)立生存的人，是

每一個(gè)特教人都在努力探討并追求的目標(biāo)之一.因此，我校在進(jìn)行

《中度智殘學(xué)生生活適應(yīng)能力訓(xùn)練》課題研究的過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)智

障學(xué)生生活適應(yīng)能力綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究，有效地促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的

健康成長(zhǎng),發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)了他們的內(nèi)驅(qū)力，建立了有利于學(xué)生發(fā)展的策

略,釋放了學(xué)生的潛力.

一、智障學(xué)生生活適應(yīng)能力綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究?jī)r(jià)值

“十五”期間我校進(jìn)行了學(xué)生生活適應(yīng)能力訓(xùn)練的研究，目的就是

為了智障孩子將來(lái)能夠更好的就業(yè)，更好的進(jìn)行獨(dú)立生活，成為自食

其力的人.如何能更好的發(fā)揮訓(xùn)練的實(shí)效性，使其更具有操作性，并達(dá)

到師有所訓(xùn)，生有所得，我們認(rèn)為綜合的、多元的評(píng)價(jià)就起到了舉足

輕重的作用.

開(kāi)展培智學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)研究在當(dāng)前特殊教育課程改

革工作中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)樵谝酝呐嘀菍W(xué)校教育中，教育

工作者往往只注重教什么，而忽視教的過(guò)程和結(jié)果，也就是忽視評(píng)價(jià)

的作用；往往在教學(xué)中過(guò)多著眼于學(xué)生的缺陷矯正補(bǔ)償問(wèn)題的研究,

而忽視學(xué)生潛能的培養(yǎng)和挖掘.所以，開(kāi)展對(duì)智障兒童綜合素質(zhì)的評(píng)

價(jià)研究，有助于智障學(xué)生全面健康的成長(zhǎng).

從學(xué)生心理特征出發(fā)，我們更多地采用了肯定、鼓勵(lì)、激發(fā)等評(píng)

價(jià)方式，讓學(xué)生更多地看到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生上進(jìn)的火花,調(diào)動(dòng)其自身

的內(nèi)驅(qū)力，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在

原有水平上的發(fā)展.從過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的

評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，重

視學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn),體現(xiàn)了“以人為本”的

主體性評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮.

在全面促進(jìn)學(xué)生各種能力提高的同時(shí)，學(xué)校的另一著眼點(diǎn)是幫助

教師形成科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，優(yōu)化評(píng)價(jià)行為要求教師把預(yù)定的評(píng)價(jià)和

隨機(jī)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻向?qū)W生傳遞健康的評(píng)價(jià)信息，挖掘評(píng)價(jià)

中的典型案例，組織教師交流評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)行為.

整個(gè)研究過(guò)程中以個(gè)別化教育為依據(jù)，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、

注重過(guò)程評(píng)價(jià)的原則，綜合運(yùn)用觀(guān)察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品

展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).

二、研究的成果

在實(shí)際的教學(xué)中采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，并偏向

于質(zhì)性評(píng)價(jià)力求使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮作用，質(zhì)性評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)和使用，更能

體現(xiàn)出公平的、人性化的特點(diǎn)，它允許學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、傾向

及態(tài)度，允許學(xué)生存在差異，破除傳統(tǒng)的一體化而使課堂展現(xiàn)出風(fēng)格

的多樣化,可以說(shuō)無(wú)論在何時(shí)都沒(méi)有最好的評(píng)價(jià)方法,只有合適的評(píng)

價(jià)方法.所以我們通過(guò)實(shí)踐構(gòu)建了智障學(xué)生生活適應(yīng)能力綜合素質(zhì)評(píng)

價(jià)的策略

1.日常教學(xué)中工序分析法的評(píng)價(jià)策略（附表一）

工序分析法，就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容有策略地分解成一系列可以用清晰

的行為表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)元素和步驟，同時(shí)又是可以度量的標(biāo)準(zhǔn).在教

學(xué)過(guò)程中，充分應(yīng)用工序分析法,把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)較

小的學(xué)習(xí)元素和步驟，按照一定的程序，降低學(xué)習(xí)的難度和坡度，采用

小步子多循環(huán)、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法.工序分析包含兩層含義:一是

教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為學(xué)生能掌握的學(xué)習(xí)元素和步驟,二是教學(xué)深度和教學(xué)

要求的細(xì)分.這兩個(gè)層面的分解是相互交叉、相互補(bǔ)充的.

家長(zhǎng)最了解孩子，也最關(guān)心孩子未來(lái)的發(fā)展,因此，讓家長(zhǎng)參與學(xué)

生的評(píng)價(jià)過(guò)程是非常有意義的，能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，發(fā)揮家長(zhǎng)

多方面的作用，有助于提高訓(xùn)練的效果.家長(zhǎng)每天都要關(guān)注《家校聯(lián)

教手冊(cè)》，通過(guò)教師的反饋，了解孩子每天的得與失以及心理變化，同

時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行幫助，也可以給老師提出合理化的建議等等.

在這種分析法的基礎(chǔ)上建立了我校獨(dú)特的《家校聯(lián)教手冊(cè)》，該

手冊(cè)設(shè)計(jì)了生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言溝通、家庭作業(yè)、

康復(fù)訓(xùn)練、自理勞動(dòng)內(nèi)容、綜合評(píng)價(jià)、教師留言、家長(zhǎng)留言等十幾

項(xiàng)內(nèi)容，教師每天對(duì)以上所劃分的內(nèi)容逐一進(jìn)行準(zhǔn)確客觀(guān)的評(píng)價(jià)，并

留有評(píng)語(yǔ),與家長(zhǎng)“對(duì)話(huà)”.

這種評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用最大的好處是，把對(duì)孩子的教育與訓(xùn)練由課

內(nèi)延伸到課外，使教師和家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)孩子每天的狀況做到心中有數(shù)，

發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，知道不足而后改之，針對(duì)性更強(qiáng),效益更明顯.

2.分層次、分階段評(píng)價(jià)策略（附表二）（附表三）

根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，采用“學(xué)生分層、

目標(biāo)分層、教學(xué)分層、考核分層”的思路實(shí)施評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生量身

訂做分科制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，短期評(píng)價(jià)（周評(píng)），階段評(píng)價(jià)（月評(píng)）,長(zhǎng)期評(píng)

價(jià)（學(xué)期評(píng)）相互結(jié)合的方法，這樣教師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的各方面情況了

解，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)并重新制定個(gè)別教育計(jì)劃，能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

展.

這種評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是,能整合家長(zhǎng)、教師及專(zhuān)業(yè)人員的意見(jiàn)與期望,

不至于失之主觀(guān),能促進(jìn)教師有效率、有組織的教學(xué)，確保每個(gè)智障

學(xué)生得到適當(dāng)?shù)摹€(gè)別化的服務(wù)，在以自己為參照物的基礎(chǔ)上，使各

種能力都有所提高.

3.表現(xiàn)評(píng)價(jià)策略

表現(xiàn)評(píng)價(jià)是當(dāng)今教育中最熱門(mén)的話(huà)題之一，在美國(guó)教育界和測(cè)驗(yàn)

界的應(yīng)用日趨廣泛.美國(guó)評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)會(huì)(assessmenttraininginstitute,

簡(jiǎn)稱(chēng)ati)的專(zhuān)家斯蒂金斯(richardj.stiggins)認(rèn)為，表現(xiàn)評(píng)價(jià)是指在

學(xué)生真實(shí)生活和學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀(guān)察和

專(zhuān)業(yè)判斷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成就的評(píng)價(jià)方式.因此，表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以讓教師了

解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的了解程度、解決問(wèn)題的思維水平及其技能表現(xiàn)、對(duì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入程度和自我表達(dá)的能力,能夠較為完整地反映出學(xué)生

的學(xué)習(xí)結(jié)果.由于它反映的就是學(xué)生的真實(shí)生活，因此，它可以增進(jìn)學(xué)

生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其參與能力，表現(xiàn)評(píng)價(jià)注重過(guò)程甚于結(jié)果.

⑴言語(yǔ)激勵(lì)評(píng)價(jià)

言語(yǔ)激勵(lì)是一種最基本的評(píng)價(jià)方法，沒(méi)有哪一種評(píng)價(jià)方法比語(yǔ)言

激勵(lì)運(yùn)用得更多,更廣泛，也更重要,可以對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，微小變化

及時(shí)給以肯定的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)建立正確表象，學(xué)會(huì)判斷是非.

其優(yōu)點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能和日常教育教

學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，屬于典型的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的正確行為具有正

強(qiáng)化作用.

⑵情境性評(píng)價(jià)

情境性評(píng)價(jià)是建立在真實(shí)情境中對(duì)學(xué)生的觀(guān)察和判斷基礎(chǔ)上的,

這種真實(shí)情境包括對(duì)日常生活情境的模擬或者在真實(shí)情境中的實(shí)際

操作.教師通過(guò)日復(fù)一日地在課堂上觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況，對(duì)

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)所做出的判斷是系統(tǒng)化的,并且盡可能地做到客

觀(guān)，因而是可靠的.

這種評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是，兼有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

的功能.根據(jù)智障孩子的特點(diǎn)，在真實(shí)的生活情境中完成某個(gè)技能或

活動(dòng),從而進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，是一種既便于操作又能刺激學(xué)生的評(píng)價(jià)

方法.

⑶代幣制的評(píng)價(jià)

代幣制是在應(yīng)用行為矯正技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)管理時(shí)，教師很難為

所有應(yīng)該得到獎(jiǎng)賞的學(xué)生提供適合其需要的獎(jiǎng)賞.為此，我們采用向

學(xué)生分發(fā)代幣，一種能夠在以后換取各種獎(jiǎng)賞的暫時(shí)性替代物質(zhì)的辦

法,來(lái)對(duì)學(xué)生的行為實(shí)施強(qiáng)化.

我校職業(yè)班在教學(xué)實(shí)踐這方面就作了大膽的嘗試?如:帶學(xué)生參

觀(guān)酒店、逛市場(chǎng)，到超市購(gòu)物，到銀行練習(xí)存取款，建立學(xué)生自己的存

折等等.在班級(jí)以代幣制的方法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力.如:每個(gè)

學(xué)生都有不同的崗位分工，學(xué)生在生活勞動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)勞動(dòng)

強(qiáng)度和完成質(zhì)量得到工資及獎(jiǎng)金（代幣）.班級(jí)的獎(jiǎng)懲都通過(guò)增減工

資來(lái)實(shí)現(xiàn).每月都公開(kāi)每人的收入.學(xué)生的工資還可以在班級(jí)內(nèi)消費(fèi)

等.

這種評(píng)價(jià)策略的優(yōu)點(diǎn)是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；

加強(qiáng)行為管理.對(duì)于特別倔蜜、特別任性以及自制力差的小班孩子的

養(yǎng)成性教育非常有效，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下既保留了他們天真可愛(ài)的

個(gè)性，又養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣.對(duì)職業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō),既提高了學(xué)生

的實(shí)踐能力、生存能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好的勞動(dòng)品質(zhì)，為學(xué)生今

后的生活及就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

4.多元診斷性評(píng)價(jià)策略

加德納在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立起了多元智能觀(guān)

的評(píng)價(jià)理論，這種評(píng)價(jià)理論以為基點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的不足與缺陷

之處進(jìn)行了彌補(bǔ)與改造.強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展階段和

知識(shí)形式應(yīng)保持高度的敏感度.

日常的作業(yè)、作品或技能訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活適應(yīng)能力訓(xùn)練

的最直接有效的呈現(xiàn)方式,對(duì)這些點(diǎn)滴的日常行為進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，

會(huì)獲益非淺的，教師在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展和

技能形成采用符號(hào)式的評(píng)價(jià).如:作業(yè)采用粘貼和等級(jí)進(jìn)行雙重評(píng)價(jià);

在訓(xùn)練操作技能時(shí)根據(jù)學(xué)生的差異，評(píng)價(jià)完成的情況,采用等級(jí)制或

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等手段給以肯定，在診斷的基礎(chǔ)上給學(xué)生準(zhǔn)確定位，學(xué)生可

依據(jù)教師的評(píng)價(jià)，以科學(xué)的正確的方式來(lái)調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題

的方法，產(chǎn)生好的作品.

這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是,體現(xiàn)了個(gè)別化的訓(xùn)練，差異化的發(fā)展規(guī)

律,使學(xué)生在正確的引導(dǎo)下尋求適合自己的成長(zhǎng)方式，從而健康成長(zhǎng).

5.反饋性評(píng)價(jià)策略

“回饋是成功人士的早餐.”心理學(xué)研究表明，反饋愈及時(shí)愈好，反

饋要貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成自我約束、自我檢查、自我

評(píng)價(jià)的好習(xí)慣.通過(guò)反饋可以把結(jié)果同目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照,找出差距進(jìn)而

調(diào)整教學(xué)行為的過(guò)程，它是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，反饋要做到及時(shí)化、

經(jīng)?；㈧`活化和多樣化，從而進(jìn)一步提高學(xué)生參與的熱情，滿(mǎn)足不

同層次學(xué)生的需要.

⑴技能展示張揚(yáng)性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展,尤其是情感態(tài)

度價(jià)值觀(guān)、職業(yè)道德以及探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等

方面的發(fā)展，從多角度多方面去加以評(píng)價(jià),讓受評(píng)價(jià)者在自尊、自信

中得到發(fā)展，為將來(lái)的獨(dú)立就業(yè)奠定了基礎(chǔ).

⑵主體參與互動(dòng)性評(píng)價(jià)

被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與，有助于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者形成友好、民主

的評(píng)價(jià)關(guān)系,有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過(guò)

程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷

改進(jìn)和發(fā)展.

這種評(píng)價(jià)策略的優(yōu)點(diǎn)是，能很好的保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,

主觀(guān)能動(dòng)性也得到發(fā)揮，主體參與互動(dòng)性評(píng)價(jià),使被評(píng)價(jià)者從接受評(píng)

價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教育過(guò)程的民主化、人性化,評(píng)價(jià)

過(guò)程中重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)

注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé).讓每個(gè)學(xué)生能客

觀(guān)的看待自己與他人，通過(guò)互相評(píng)價(jià)知己之不足然后改之，也能看到

別人的長(zhǎng)處，然后學(xué)之，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步.

三、研究的成效

㈠促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

1.生活適應(yīng)能力的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),促進(jìn)了學(xué)生自理能力的提高

自理能力訓(xùn)練從吃、穿、用、住到視、聽(tīng)、觸、味、嗅等涉及

方方面面的內(nèi)容，在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)期間采取比賽、展示、表演等

多種評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生自我表現(xiàn)的心里得到滿(mǎn)足，對(duì)自己力所能及的

事情充滿(mǎn)信心，產(chǎn)生愿意為自己服務(wù)，為他人服務(wù)的愿望，潛移默化中

學(xué)會(huì)了自理自立的本領(lǐng)，在主動(dòng)的參與過(guò)程中促進(jìn)了自理能力的提高.

2.生活適應(yīng)能力的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高

教學(xué)時(shí)間的靈活,教學(xué)空間的自由開(kāi)放，把教學(xué)地點(diǎn)移到超市、

快餐店、社區(qū)等環(huán)境中，使教學(xué)從“正式課堂”走向"非正式課堂”,在

如此真實(shí)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)說(shuō)

話(huà)，進(jìn)行溝通與交往的積極性，相對(duì)寬松的氛圍也增強(qiáng)了他們的自信

心,使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有了明顯的改善，提高了學(xué)生交往、溝通的興

趣,評(píng)價(jià)方式向多樣化、個(gè)性化、綜合化、社會(huì)化方向發(fā)展,有力的

促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高.

3,生活適應(yīng)能力的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提

|>'J

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),發(fā)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使

學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)和活動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在

由淺入深的教學(xué)活動(dòng)安排中學(xué)會(huì)感知環(huán)境，學(xué)會(huì)適應(yīng)生存領(lǐng)域的一些

基本技能技巧，進(jìn)而矯正和補(bǔ)償了身心缺陷，發(fā)展了智能利體能，積極

參與崗位體驗(yàn)活動(dòng)，將所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能應(yīng)用于日常生活，應(yīng)

用于崗位，使學(xué)生的綜合素質(zhì)贏(yíng)得了主動(dòng)、活潑的發(fā)展，有力的促進(jìn)

學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高.

4.生活適應(yīng)能力的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，改變了學(xué)生的態(tài)度，形成了積

極的人生觀(guān)

在評(píng)價(jià)中，不同的評(píng)價(jià)客體注意發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)

現(xiàn)長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)發(fā)展的方向和路徑；同時(shí)幫助學(xué)生消除自

卑心理和恐懼感，學(xué)生健康的心理、積極的人生態(tài)度初步形成.

㈡促進(jìn)了教師的發(fā)展

1?駕馭各種評(píng)價(jià)策略的能力和評(píng)價(jià)意識(shí)有了很高的發(fā)展

通過(guò)對(duì)生活適應(yīng)能力綜合評(píng)價(jià)的研究，使每名教師在各種各樣的

教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠根據(jù)具體情況比較靈活的運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)策略,

來(lái)幫助智障孩子克服心理障礙，戰(zhàn)勝自我，掌握本領(lǐng)，提高溝通與交往

的水平，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，更快更好的完成各種訓(xùn)練任務(wù).

2.教育教學(xué)水平和教育科研能力迅速提高

如何能科學(xué)準(zhǔn)確的運(yùn)用各種評(píng)價(jià)策略,激勵(lì)了教師不斷學(xué)習(xí)，不

斷充實(shí)自我的熱商積極投身于教育科研活動(dòng),每個(gè)人都根據(jù)自己的

偏好確立了個(gè)人研究專(zhuān)題，每人主持一期教研活動(dòng)，把自己的研究成

果、心得、問(wèn)題拿來(lái)與大家共享.短短兩年時(shí)間老師們的教育教學(xué)水

平有了很大的進(jìn)步，省級(jí)一等課一節(jié)，市級(jí)觀(guān)摩課四節(jié),與外國(guó)友人友

好交流觀(guān)摩課若干節(jié)；省市優(yōu)秀班主任各一人；市區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師各

一人；市級(jí)骨干教師一人；區(qū)級(jí)骨干教師6人.省市級(jí)優(yōu)秀論文若干,

發(fā)表文章數(shù)篇.

㈢促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展

研究的實(shí)踐證明，組織教師參與課題研究,以科研帶動(dòng)教學(xué)的教

學(xué)思路是正確的,有效的，本階段的研究效果，將長(zhǎng)期影響學(xué)校今后的

發(fā)展，充分體現(xiàn)了集教育功能、康復(fù)功能、科研功能和培訓(xùn)功能為一

體的多功能、現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校的理念.

1.創(chuàng)造良好的辦學(xué)環(huán)境，尊重并滿(mǎn)足學(xué)生的需要

為了使更多的弱智孩子接受到平等的教育、為了補(bǔ)償和矯正他

們的缺陷、為了他們將來(lái)能夠生存于社會(huì)，特教中心從學(xué)生的實(shí)際出

發(fā)，在課程設(shè)置上進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要,除

了開(kāi)設(shè)實(shí)用數(shù)學(xué)、實(shí)用語(yǔ)文、體育、電腦、美工等一般性課程外，還

開(kāi)設(shè)了家政、編織、烹飪、客房服務(wù)、餐廳服務(wù)、木工、陶藝、保

潔等職業(yè)性課程.另外學(xué)校還為自閉癥兒童、言語(yǔ)障礙兒童、腦癱等

兒童開(kāi)設(shè)了音樂(lè)治療、言語(yǔ)治療、肌能治療等輔導(dǎo)性課程.為發(fā)展學(xué)

生特長(zhǎng)，學(xué)校又成立了電子琴、聲樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、工藝制作、陶藝

等特長(zhǎng)小組，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇教師和小組,此外，學(xué)

校還實(shí)行單元教學(xué)、跨年級(jí)分能力教學(xué)和同級(jí)分科上課的教學(xué)模式,

真正做到“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為他們的終身發(fā)展負(fù)責(zé)

2.開(kāi)展校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生生存能力的提高

特教中心十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際生活技能，為了讓學(xué)生將來(lái)更

好地適應(yīng)社會(huì)，生存于社會(huì)，成為