道德與法治課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)引言道德與法治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五大核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與行動(dòng)自覺?；?dòng)教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)形態(tài)，通過情境聯(lián)結(jié)、問題對(duì)話、行動(dòng)內(nèi)化的閉環(huán)設(shè)計(jì)，能有效促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。本文結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，探討道德與法治課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯、核心環(huán)節(jié)與實(shí)施保障，為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架。一、互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)錨定互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是“意義建構(gòu)”，其設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與、可踐行的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需對(duì)應(yīng)不同的互動(dòng)策略：1.政治認(rèn)同：情境共鳴中厚植家國情懷政治認(rèn)同是“四個(gè)自信”的思想基礎(chǔ)，需通過真實(shí)情境的情感聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)。例如，講解“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，可引入“社區(qū)志愿者服務(wù)”“家鄉(xiāng)脫貧攻堅(jiān)故事”等學(xué)生身邊的案例，讓學(xué)生在“看見”“感受”中理解“價(jià)值觀不是抽象的口號(hào)，而是具體的生活選擇”。2.道德修養(yǎng)：情感體驗(yàn)中提升道德判斷力道德修養(yǎng)的培養(yǎng)需避免“道德說教”，應(yīng)通過沖突情境的道德對(duì)話激發(fā)學(xué)生的反思。例如，在“誠信”主題教學(xué)中，設(shè)計(jì)“考試作弊的兩難選擇”情境（“好朋友讓你傳答案，你會(huì)怎么做？”），讓學(xué)生在討論中辨析“誠信的邊界”“友誼與原則的關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知向道德行為的轉(zhuǎn)化。3.法治觀念：?jiǎn)栴}探究中樹立規(guī)則意識(shí)法治觀念的形成需依托案例分析的邏輯推理。例如，講解“預(yù)防犯罪”時(shí)，可引入“未成年人盜竊案”的真實(shí)案例，設(shè)計(jì)“案情回顧—罪名分析—后果討論”的探究流程，讓學(xué)生在“拆解問題”中理解“法律的底線”“違法與犯罪的界限”。4.健全人格：對(duì)話反思中培育心理韌性健全人格強(qiáng)調(diào)“自我認(rèn)知與情緒管理”，需通過自我暴露的對(duì)話場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)。例如，在“面對(duì)挫折”主題教學(xué)中，設(shè)計(jì)“我的挫折故事”分享環(huán)節(jié)（教師先分享自己的挫折經(jīng)歷，再引導(dǎo)學(xué)生講述），讓學(xué)生在“共情”中學(xué)會(huì)“接納挫折”“尋找解決方法”。5.責(zé)任意識(shí)：行動(dòng)參與中強(qiáng)化社會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)需落實(shí)到具體行動(dòng)中。例如，在“保護(hù)環(huán)境”主題教學(xué)中，可組織“班級(jí)環(huán)保公約制定”“社區(qū)垃圾分類宣傳”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中理解“責(zé)任是對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)”。二、互動(dòng)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)傳遞”到“意義建構(gòu)”互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是構(gòu)建“情境—問題—對(duì)話—行動(dòng)”的閉環(huán)，讓學(xué)生在“卷入式”學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。以下是四個(gè)核心環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略與案例說明：（一）情境創(chuàng)設(shè)：用“真實(shí)問題”激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情境是互動(dòng)的起點(diǎn)，需滿足“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代”的“三貼近”原則，讓學(xué)生產(chǎn)生“這與我有關(guān)”的參與感。設(shè)計(jì)策略：生活情境：選取學(xué)生身邊的事件（如“校園欺凌”“手機(jī)管理”“同學(xué)矛盾”）；時(shí)代情境：引入熱點(diǎn)事件（如“鄉(xiāng)村振興”“航天成就”“疫情防控”）；虛擬情境：通過角色扮演、情景模擬（如“模擬法庭”“家庭會(huì)議”）還原問題場(chǎng)景。案例：“預(yù)防校園欺凌”主題導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)：播放一段“校園角落的欺凌場(chǎng)景”短視頻（由學(xué)生自編自演，內(nèi)容包括“嘲笑、推搡、孤立”等行為），并呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)（某調(diào)研顯示，約三成學(xué)生曾遭遇過不同程度的校園欺凌）。問題引導(dǎo)：“視頻中的場(chǎng)景熟悉嗎？如果你是受害者，會(huì)有什么感受？”（用情感提問激活學(xué)生的代入感）（二）問題引領(lǐng)：用“分層問題”推動(dòng)深度思考問題是互動(dòng)的主線，需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)“低階—中階—高階”的分層問題，引導(dǎo)學(xué)生從“事實(shí)認(rèn)知”向“價(jià)值判斷”遞進(jìn)。設(shè)計(jì)策略：低階問題（是什么）：指向事實(shí)性知識(shí)，如“校園欺凌的表現(xiàn)有哪些？”；中階問題（為什么）：指向因果分析，如“校園欺凌發(fā)生的原因是什么？”；高階問題（怎么辦）：指向價(jià)值選擇，如“面對(duì)校園欺凌，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？”。案例：“預(yù)防校園欺凌”問題鏈設(shè)計(jì)問題層次問題設(shè)計(jì)素養(yǎng)指向低階校園欺凌有哪些具體表現(xiàn)？（請(qǐng)結(jié)合視頻或自身經(jīng)歷舉例）法治觀念（識(shí)別違法行為）中階為什么會(huì)發(fā)生校園欺凌？（從施暴者、受害者、旁觀者、學(xué)校/家庭等角度分析）健全人格（理解行為背后的心理動(dòng)因）高階如果你遇到校園欺凌，會(huì)選擇“以暴制暴”“沉默忍受”還是“尋求幫助”？為什么？道德修養(yǎng)（道德判斷與選擇）（三）對(duì)話深化：用“多元對(duì)話”促進(jìn)意義共創(chuàng)對(duì)話是互動(dòng)的核心，需構(gòu)建“師生對(duì)話—生生對(duì)話—生本對(duì)話”的多元對(duì)話體系，讓學(xué)生在碰撞中形成自己的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)策略：師生對(duì)話：教師以“傾聽者”“引導(dǎo)者”身份參與，避免“一言堂”（如“你提到‘沉默忍受’，能說說為什么嗎？”）；生生對(duì)話：通過小組討論、辯論賽、peerfeedback（同伴反饋）等形式，讓學(xué)生相互啟發(fā)（如“針對(duì)‘以暴制暴’的觀點(diǎn)，有沒有不同意見？”）；生本對(duì)話：引導(dǎo)學(xué)生與文本、案例、自我經(jīng)驗(yàn)對(duì)話（如“結(jié)合教材中‘未成年人保護(hù)法’的內(nèi)容，你對(duì)‘尋求幫助’有什么新的理解？”）。案例：“預(yù)防校園欺凌”對(duì)話設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1：小組討論：以“面對(duì)校園欺凌，我們應(yīng)該怎么做？”為主題，每組4-6人，討論10分鐘，記錄關(guān)鍵觀點(diǎn)；環(huán)節(jié)2：全班分享：每組派代表發(fā)言，教師引導(dǎo)補(bǔ)充（如“某組提到‘告訴老師’，那如果老師沒重視怎么辦？”）；環(huán)節(jié)3：辯論賽：設(shè)定辯題“面對(duì)校園欺凌，‘以暴制暴’是否可??？”，正反方各3人，辯論15分鐘，教師總結(jié)“以暴制暴會(huì)陷入惡性循環(huán)，尋求法律與成人幫助才是正確路徑”。（四）行動(dòng)內(nèi)化：用“實(shí)踐任務(wù)”實(shí)現(xiàn)知行合一行動(dòng)是互動(dòng)的終點(diǎn)，需設(shè)計(jì)“可操作、可評(píng)價(jià)、有意義”的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行為。設(shè)計(jì)策略：個(gè)人行動(dòng)：如“給欺凌者寫一封信”“制定個(gè)人防欺凌計(jì)劃”；班級(jí)行動(dòng)：如“制定班級(jí)反欺凌公約”“成立防欺凌互助小組”；社會(huì)行動(dòng)：如“給低年級(jí)學(xué)生做防欺凌講座”“向社區(qū)提交防欺凌建議”。案例：“預(yù)防校園欺凌”行動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)1：班級(jí)反欺凌公約制定：全班共同討論，制定“不嘲笑、不孤立、不暴力”的公約，簽字后張貼在教室；任務(wù)2：防欺凌宣傳海報(bào)：分組制作海報(bào)，內(nèi)容包括“校園欺凌的危害”“求助方式”，在校園內(nèi)展示；任務(wù)3：實(shí)踐反思：一周后，讓學(xué)生記錄“公約實(shí)施后的變化”（如“有人主動(dòng)向被孤立的同學(xué)打招呼了”），并在課堂上分享。三、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施保障：機(jī)制與評(píng)價(jià)的協(xié)同支撐互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施需解決“誰來引導(dǎo)？如何評(píng)價(jià)？資源如何支持？”三個(gè)問題，構(gòu)建“教師角色轉(zhuǎn)型—評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化—資源體系完善”的保障體系。1.教師角色：從“知識(shí)傳遞者”到“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”互動(dòng)教學(xué)中，教師的核心任務(wù)是“設(shè)計(jì)情境、提出問題、引導(dǎo)對(duì)話、支持行動(dòng)”，需轉(zhuǎn)變以下觀念：從“控制”到“放手”：允許學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，甚至是“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)（如“你為什么會(huì)認(rèn)為‘以暴制暴’是對(duì)的？”）；從“講授”到“傾聽”：多問“你是怎么想的？”“還有補(bǔ)充嗎？”，少講“你應(yīng)該怎么做”；從“權(quán)威”到“伙伴”：分享自己的經(jīng)歷（如“我小時(shí)候也遇到過類似的情況，當(dāng)時(shí)我是怎么做的？”），拉近與學(xué)生的距離。2.評(píng)價(jià)機(jī)制：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程導(dǎo)向”互動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)需關(guān)注“學(xué)習(xí)過程中的參與度、思考深度、行動(dòng)效果”，采用多元評(píng)價(jià)方式：過程性評(píng)價(jià)：用“課堂參與記錄冊(cè)”記錄學(xué)生的發(fā)言、討論、實(shí)踐情況（如“在小組討論中主動(dòng)分享自己的經(jīng)歷”“提出了有建設(shè)性的建議”）；同伴評(píng)價(jià)：通過“小組互評(píng)表”讓學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)（如“他認(rèn)真傾聽了我的觀點(diǎn)，并補(bǔ)充了新的想法”）；成果性評(píng)價(jià)：對(duì)實(shí)踐任務(wù)的成果進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)（如“班級(jí)公約的制定符合學(xué)生實(shí)際，具有可操作性”“宣傳海報(bào)的內(nèi)容準(zhǔn)確、生動(dòng)”）。3.資源支持：從“教材單一”到“多元整合”互動(dòng)教學(xué)需整合“文本資源、生活資源、社會(huì)資源”，豐富學(xué)習(xí)場(chǎng)景：文本資源：教材、繪本、法律條文（如《未成年人保護(hù)法》中關(guān)于“校園欺凌”的規(guī)定）；生活資源：學(xué)生的經(jīng)歷、家庭故事、校園事件（如“班級(jí)里曾經(jīng)發(fā)生過的矛盾沖突”）；社會(huì)資源：法官、志愿者、社區(qū)工作者（如邀請(qǐng)法官來校做“校園欺凌的法律后果”講座）。四、案例展示：“預(yù)防校園欺凌”互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)完整版【課程主題】預(yù)防校園欺凌，守護(hù)成長天空（七年級(jí)上冊(cè)“法治教育”單元）【核心素養(yǎng)目標(biāo)】法治觀念：識(shí)別校園欺凌的表現(xiàn)，理解其法律后果；道德修養(yǎng)：學(xué)會(huì)用道德與法律手段應(yīng)對(duì)校園欺凌；責(zé)任意識(shí)：主動(dòng)參與防欺凌行動(dòng)，維護(hù)自身與他人權(quán)益。【教學(xué)流程】1.情境導(dǎo)入（10分鐘）播放視頻：學(xué)生自編自演的“校園欺凌場(chǎng)景”（內(nèi)容：小明因成績差被同學(xué)嘲笑，進(jìn)而被推搡、孤立）；問題提問：“視頻中的小明遭遇了什么？如果你是小明，會(huì)有什么感受？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)“校園欺凌不僅傷害身體，更傷害心理”）。2.問題探究（15分鐘）分組討論：圍繞“校園欺凌的原因與危害”展開，每組完成“原因清單”與“危害清單”；全班分享：各組展示清單，教師補(bǔ)充（如“施暴者可能缺乏同理心，受害者可能性格內(nèi)向，旁觀者的冷漠會(huì)助長欺凌”“校園欺凌可能導(dǎo)致受害者抑郁、自殺，施暴者可能觸犯法律”）。3.對(duì)話深化（15分鐘）辯論賽：辯題“面對(duì)校園欺凌，‘以暴制暴’是否可??？”；辯論過程：正反方分別闡述觀點(diǎn)（正方：“以暴制暴能讓施暴者害怕，保護(hù)自己”；反方：“以暴制暴會(huì)讓自己變成施暴者，觸犯法律”）；教師總結(jié)：“以暴制暴不是解決問題的辦法，我們可以通過‘告訴老師、家長’‘撥打110’‘向未成年人保護(hù)機(jī)構(gòu)求助’等方式保護(hù)自己?！?.行動(dòng)內(nèi)化（10分鐘）制定公約：全班共同制定“班級(jí)反欺凌公約”，內(nèi)容包括“不嘲笑他人”“不參與欺凌”“發(fā)現(xiàn)欺凌及時(shí)報(bào)告”；簽名承諾：學(xué)生在公約上簽字，教師將公約張貼在教室；實(shí)踐任務(wù)：“給低年級(jí)學(xué)生做一次防欺凌講座”（分組準(zhǔn)備，下周實(shí)施）。5.總結(jié)提升（5分鐘）教師總結(jié)：“校園是成長的樂園，我們每個(gè)人都有責(zé)任拒絕欺凌，守護(hù)自己與他人的成長；情感升華：播放“防欺凌公益廣告”（內(nèi)容：“你的一句‘住手’，可能改變一個(gè)人的人生”），引導(dǎo)學(xué)生樹立“拒絕欺凌，從我做起”的意識(shí)。結(jié)語道德與法治課堂的互動(dòng)教學(xué)，本質(zhì)是“以學(xué)生為中心”的教育實(shí)踐，其核心是讓學(xué)生在“情境中感知、問題中思考、對(duì)話中成長、行動(dòng)中踐行”。一線教師需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有溫度、有深度、有行動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓道德與法治課從“知識(shí)課堂”