名著閱讀教學四步工作法《普通高中語文課程標準（2017年版）》終于出臺了。僅從教學任務(wù)的角度講，新版《語文課程標準》對教師的最大挑戰(zhàn)是“學習任務(wù)群”中的“整本書閱讀與研討”。作為18個“學習任務(wù)群”中的第一個，“整本書閱讀與研討”必須貫串高中教學的“必修、選擇性必修、選修”三個階段。這表明，“整本書”教學尤其是名著教學在新版《語文課程標準》中有非常重要的地位。由于“整本書”教學尤其名著閱讀教學是提高“語文學科核心素養(yǎng)”的基石，是真正提升學生“語文學科核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵所在，所以，它改變了高中語文教學的總體格局，使高中語文教學有了新的特質(zhì)，很值得我們高度重視和積極探索。本文擬從動態(tài)的角度對其工作法進行探討。Part.01激發(fā)：名著閱讀教學的開頭興趣是學習之母，是學生最好的老師。如果學生沒有閱讀名著的興趣，名著閱讀教學便無從開展。而學生的閱讀興趣，除了由閱讀對象固有的屬性引發(fā)，往往還需要教師用恰當?shù)慕虒W方法進行激發(fā)。不同的是，由于單篇課文的教學可集中在課堂上完成，故所需激發(fā)出的閱讀興趣是短暫的，也是容易奏效的，即使有時候無法激起學生的閱讀興趣，學生也能在任務(wù)的驅(qū)動下憑理性配合教師完成教學任務(wù)。但名著閱讀的教學不可能只依靠課堂完成，它在很大的程度上依賴學生的課外閱讀，而學生的課外閱讀在時間上是分散的，過程是漫長的，對教師來說，這很難控制。但如果教師無法讓學生對一部十多萬字乃至上百萬字的名著產(chǎn)生濃厚而持久的閱讀興趣，那么，后續(xù)的教學工作就無法有效開展。關(guān)于激發(fā)學生閱讀名著興趣的方法，下面列舉主要的幾種。（一）價值激發(fā)法經(jīng)典名著也許并非完美無缺，但在浩如煙海的著述中能存留下來，肯定有其特殊的價值和魅力，教師應(yīng)該找到這種來自名著的魅力，并簡明扼要地介紹給學生，這樣就很有可能激起學生的閱讀熱情。比如引用美國總統(tǒng)林肯戲稱作家斯陀夫人的一句話———“你就是那位引發(fā)了一場大戰(zhàn)的小婦人”，介紹《湯姆叔叔的小屋》，以“中世紀百科全書”的美譽引入對《神曲》的學習等。（二）故事激發(fā)法不少名著背后都有一個故事，有些故事還相當吸引人。如《少年維特之煩惱》的創(chuàng)作，就與作者歌德在現(xiàn)實生活中愛上一個有夫之婦的經(jīng)歷有關(guān)。此書出版后，又引發(fā)了很多讀者模仿書中主人公行為舉止的風潮。這樣的故事，若用以激發(fā)學生閱讀《少年維特之煩惱》的興趣，應(yīng)該會有不錯的效果。（三）課文激發(fā)法教師在課文閱讀教學時可因勢激發(fā)學生閱讀名著的興趣，如在教學《守財奴》后可及時推薦作為“整本書”的《歐也妮·葛朗臺》，在教學《項鏈》后可及時推薦作為“整本書”的《莫泊桑短篇小說》等。（四）時尚激發(fā)法時尚具有“非強制的無形權(quán)威”特點，若利用它激發(fā)學生的閱讀興趣，往往會有意想不到的效果。如對《紅樓夢》，可用兒童文學作家楊紅櫻的話來激發(fā)學生的閱讀興趣，告訴學生：這位創(chuàng)作出銷量高達4000多萬冊的“淘氣包馬小跳系列”的作者很喜歡《紅樓夢》，還說這本書“讓我讀了又讀，常讀常新”。（五）名人激發(fā)法名人是社會大眾追隨的對象，其趣味、偏好常常被仿效。借名人效應(yīng)來激發(fā)學生閱讀名著的興趣，也是一種不錯的方法。如對《大衛(wèi)·科波菲爾》，可告訴學生“:著名作家羅琳的作品《哈利·波特》被翻譯成幾十種文字，在全球發(fā)行高達幾億冊，她向年輕朋友們推薦的書中就包括了《大衛(wèi)·科波菲爾》這部長篇小說”。（六）自身激發(fā)法榜樣的力量是巨大的，名著閱讀教學也不例外。如果教師認真讀了將要教學的名著，并對這本書作了非常深刻的思考，那么，其喜愛之情就會溢于言表。這種溢于言表的喜愛之情，不可能不感染學生，不可能不激起學生閱讀該名著的興趣。（七）分享激發(fā)法這一方法是布置一兩位熱愛閱讀且閱讀速度較快的學生先讀完將要學習的名著，然后讓其在課堂上用10~15分鐘的時間與大家分享初步閱讀的感受。由于是同齡人的閱讀體驗，所以也易于讓其他學生產(chǎn)生閱讀該名著的興趣。上述激發(fā)法在具體的操作上既可獨立使用，也可綜合運用，關(guān)鍵要看激發(fā)的力度及其效果而定。Part.02指導：名著閱讀教學的發(fā)展由于知識儲備、文化視野、人生閱歷和思維能力等方面的原因，學生在閱讀名著的過程中必然會遇到問題，教師根據(jù)可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問題給予指導，是名著閱讀教學取得成效的基本保障。（一）讀法指導如何閱讀名著，這對于閱讀量甚少的學生來說并不是一個小問題，因而這也是教師必須花心思去指導的一件事。比如，一開始就需要讓學生明白，一部名著通常是以一本書的形式呈現(xiàn)的。而一本書，不僅有作為主件的“正文”，而且還有作為輔件的簡介、目錄、前言、后記，有些還有譯者序、頁下注、參考文獻等。所有這些都是一本書的有機組成部分，甚至連出版社、出版時間、封面和封底設(shè)計等，也都是能幫助讀者更好地理解名著的重要信息，閱讀時不能隨意漏掉。再如，閱讀時的注意力分配問題，教師要讓學生知道，閱讀時主要應(yīng)注意名著的主線和宏觀方面，而不宜像讀課文那樣，過多地停留在字、詞、句、段上。又如，必須讓學生懂得“如何閱讀不同的文本”。比如讀長篇小說，就應(yīng)該多留意主人公身上發(fā)生的各種事情，而讀學術(shù)著作，則應(yīng)該緊緊抓住作者的主要觀點。（二）理解指導由于名著的體量和深度遠非單篇課文可比，所以閱讀理解上的指導應(yīng)側(cè)重于宏觀結(jié)構(gòu)的梳理和深層意義的挖掘，至于細枝末節(jié)的理解障礙，則應(yīng)留給學生自己克服。如果學生克服不了，可在課堂上提出來，以答疑、討論的方式解決。這樣既可以避免“只見樹木不見森林”，或者因時間局促而“撿了芝麻丟了西瓜”，也可以使“理解指導”更具針對性，同時還給學生提供了克服小困難的機會，以增強其克服閱讀困難的信心。（三）價值指導“孩子讀了什么樣的書就極有可能成為什么樣的人”，所以，教師在名著閱讀教學過程中，應(yīng)適當?shù)亟o予學生價值指導，不僅要指出名著自身的價值，而且要分析名著中蘊藏著的價值判斷，所以，教師指導的內(nèi)容應(yīng)該包括名著自身價值和作者價值取向兩個方面，當然，后一個方面的指導更為重要，也更有難度。如《談美書簡》中的“時代局限性”、“學理性缺失”，再如《紅樓夢》中的“色空”、《水滸傳》中的“過度暴力”以及《三國演義》中的“王權(quán)”和“愚忠”等，就是應(yīng)該揚棄的東西。如果未經(jīng)價值指導或者說沒有通過價值分析進行揭示，學生未必都能明察。Part.03展示：名著閱讀教學的高潮無論是什么學生，只要認真讀過名著，再加上教師的指導，就一定會有想法。而閱讀成果的展示，就是把心中的體驗和思考公之于眾，是一個閱讀信息輸出的過程。故而，閱讀成果展示既是名著閱讀教學效果的集中體現(xiàn)，也是進一步深化名著閱讀教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)和手段，更是名著閱讀教學可持續(xù)發(fā)展的必要措施。就載體而言，展示包括：墻報展示、手抄報展示、手冊展示、音像展示、報告會展示、研討會展示、演出展示等。就體裁而言，展示包括：讀后感展示、評論展示、小論文展示、文學作品展示、藝術(shù)作品展示等。關(guān)于名著閱讀教學成果的展示方法，已有諸多文獻討論，這里不再贅述。Part.04續(xù)推：名著閱讀教學的結(jié)尾通過學生閱讀成果的展示，可以增進交流，增強名著閱讀的愉悅感受，從而達到進一步鞏固和深化名著閱讀教學效果的目的。至此，好像名著閱讀教學已經(jīng)結(jié)束，其實不然。如果只從單部名著的角度看，教學任務(wù)的確是完成了，但如果從高中“學業(yè)質(zhì)量水平”或一個人所需的名著閱讀素養(yǎng)乃至終身閱讀習慣等角度看，教師的教學任務(wù)其實還遠未完成。最為出色的名著閱讀教學不僅能夠讓學生從單部名著中獲得愉悅和諸多教益，而且能夠點燃學生進一步閱讀的心燈，讓學生從一部名著讀到另一部名著，由近及遠地持續(xù)讀下去。正是這種持續(xù)而不間斷的名著閱讀，鍛造了一個人的語言文字能力，提高了一個人的審美品位，造就了一個人的文學創(chuàng)作才能，生成了一個健康發(fā)展的人所必備的批判性思維，養(yǎng)成了一個人的終身閱讀習慣。如果教師的名著閱讀教學不能促成學生繼續(xù)讀下一部名著的行為，那么，其教學即使不能說是失敗的，但至少也是不完美的。關(guān)于名著閱讀教學的續(xù)推工作，可從下列幾個方面努力。（一）續(xù)推一個作家的其他作品如教完《巴黎圣母院》，可推出《悲慘世界》，還可推出《海上勞工》；教完《復活》，可推出《戰(zhàn)爭與和平》，還可推出《安娜·卡列尼娜》；教完《歐也尼·葛朗臺》，可推出《高老頭》，還可推出《幻滅》。（二）續(xù)推不同作家的同一類型作品（或體裁、或主題、或人物）如教完《艾青詩集》，可推出《郭小川詩集》，還可推出《臧克家詩集》；教完《莫泊桑短篇小說》，可推出《歐·亨利短篇小說》，還可推出《契訶夫短篇小說》；教完描繪世界四大吝嗇鬼形象之一的《歐也尼·葛朗臺》（葛朗臺）后，可推出描繪了另外三大吝嗇鬼形象的名著：《吝嗇鬼》（阿巴貢）、《死魂靈》（潑留希金）和《威尼斯商人》（夏洛克）。（三）續(xù)推不同作家的不同類型作品如教完西方悲劇《哈姆萊特》，可推出中國悲劇《竇娥冤》，或者推出西方喜劇《偽君子》和《吝嗇鬼》，還可推出雖描寫喜劇性人物但卻富于悲劇色彩的《堂·吉訶德》。此外，還可續(xù)推一部名著的相關(guān)資料，如教完《人間詞話》，可推出《王國維傳》，還可推出相關(guān)評論或文藝理論史著作中的相關(guān)章節(jié)。在具體操作時,前三種續(xù)推工作應(yīng)特別注意作品與作品之間的各種關(guān)系，讓學生了解其異同點，這樣更有利于新的閱讀興趣的激發(fā)。Part.05“四步工作法”的意義上文對名著閱讀教學中的“四步工作法”進行了簡要的討論。就其主要的著力點而言，通過激發(fā)工作來使學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，通過指導工作來使學生明曉閱讀對象，通過展示工作來增強學生的閱讀快樂，通過續(xù)推工作使學生養(yǎng)成閱讀習慣。換個角度講，名著閱讀教學中的“四步工作法”也可稱為“興趣、明曉、快樂、習慣”四個目標工作法。當然，這只是一種簡約的、粗線條的表述。在實際的名著閱讀教學過程中，每一步工作達到的目標既可以是單個的，也可以是多個的、復雜的。比如激發(fā)工作，如果學生對名著或與名著相關(guān)的情況一點認知都沒有，閱讀興趣從何而來？故而，激發(fā)工作同時也包含指導工作的成分。盡管如此，筆者仍以“四步工作法”來概括和表述“名著閱讀教學”的流程。為什么要這樣？或者說，這樣做的意義在哪里呢？（一）區(qū)分主次的教學策略由于名著篇幅較長，其教學時間比較長，若按新版《語文課程標準》的要求，則必修階段兩個學期18個課時須完成“一部長篇小說”和“一部學術(shù)著作”的教學任務(wù)。在這較長的教學時段里，每個課時都有可能采用多種教學方法，達成多個教學目標。然而，如果教學認識僅止于此，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。因此，只有厘清在整個名著閱讀過程中的不同階段的教學重心，并根據(jù)最主要的教學目標來選擇最主要的教學方法，有先有后、有主有次、有輕有重、有緩有急地實施教學，才會有良好的教學效果。從這個意義上講，“四步工作法”是用來表述名著閱讀教學進程的“移步換形法”。（二）循序漸進的教學原則“四步工作法”的流程是“激發(fā)→指導→展示→續(xù)推”，它突出地顯示了名著教學過程依從循序進階的原則。由于名著大多為生活容量巨大、主題深刻豐富、語言文字精美、表現(xiàn)形式獨特的作品，所以，教師可拿出來指導的材料比比皆是。然而，如果是在學生還未充分閱讀之前，教師便予以講授或討論，那么，教師用以指導的概念、判斷、推理便會無所附麗，從而降低教學指導的效果。如果未經(jīng)充分指導，多數(shù)學生的感受和思考就會膚淺，所寫的讀后感、評論或論文也只能是蜻蜓點水、浮光掠影，其成果展示就難以獲得認可，受到肯定，更難以深化名著閱讀者的認識，提升名著閱讀者的思維品質(zhì)，最終影響成果展示者的成就感。如果名著閱讀者沒有從成果展示中獲得快樂，沒有在成果的交流中獲得思想、情感乃至思維品質(zhì)的提升，那么，更深、更高、更遠的名著閱讀就會更為困難，教師的續(xù)推工作也難以有效開展?？傊埃牟焦ぷ鞣ā弊⒅氐氖菑男睦淼叫袨榈霓D(zhuǎn)化、從自助到他助的扶持、從吸納到表達的快樂、從個體愉悅走向群體的共享、從低層次閱讀到高層次閱讀的實現(xiàn)、從持續(xù)閱讀到閱讀習慣的養(yǎng)成。它強調(diào)的是步步為營，只有前一步走得扎實，后一步才會邁得穩(wěn)健，進而實現(xiàn)理想的教學目標，使學生的名著閱讀真正走上可持續(xù)發(fā)展的道路。Part.06“四步工作法”奏效的條件本文所述的“四步工作法”只是名著閱讀教學流程的一種概括，其效果如何，并不完全取決于自身的科學性，或者說，要讓“四步工作法”奏效，就必須具備相應(yīng)的條件。（一）教師素養(yǎng)“在教育中，關(guān)鍵的問題總是在于教師。”這一觀點雖然有些夸張，但如果放在各種條件都具備的語境下來看，則是恰當?shù)?。就名著閱讀教學而言，多數(shù)教師的最大困難既不是教學基本功的提高，也不是方法上的求新求變，而是如何盡快地更新閱讀理念，提升名著閱讀素養(yǎng)。如果教師沒有良好的閱讀理念，沒有扎實的名著閱讀積累，那么，所謂的“激發(fā)→指導→展示→續(xù)推”流程就只能是走過場。（二）圖書來源名著閱讀教學自然是以名著為教材，這就涉及教材怎么樣以及從哪里來的問題。首先，是“版本”的優(yōu)劣需要辨認。其次，課堂教學所用的名著應(yīng)是人手一冊，這樣的教材是從學校圖書館借出，還是自己買？如果是學校圖書館借出，學校會有這樣的投資嗎？如果是自己買，成百上千的學生都能買到同一個“版本”嗎？如果不能，怎樣教學？最后“，電子”名著也許是個不錯的選擇，它既易于統(tǒng)一“版本”，又能省錢?？勺x“電子”名著能替代讀“紙質(zhì)”名著嗎？似乎還不能。像這樣的一些問題，如果沒有解決好，教學效果必定不夠理想。（三）評估標