包頭管理系畢業(yè)論文寫作一.摘要

包頭管理系畢業(yè)論文寫作是大學(xué)教育體系中不可或缺的一環(huán)，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐能力及未來職業(yè)發(fā)展。本文以包頭管理系學(xué)生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀為研究對象，通過文獻(xiàn)分析法、問卷法和深度訪談法，系統(tǒng)梳理了畢業(yè)論文寫作過程中存在的關(guān)鍵問題及優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，包頭管理系學(xué)生在選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法運(yùn)用及論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面普遍存在不足，主要表現(xiàn)為選題缺乏創(chuàng)新性、文獻(xiàn)引用不規(guī)范、研究方法單一及邏輯結(jié)構(gòu)混亂。針對這些問題，本文提出了一系列針對性改進(jìn)措施，包括加強(qiáng)選題指導(dǎo)、完善文獻(xiàn)檢索體系、引入多元化研究方法及強(qiáng)化寫作規(guī)范培訓(xùn)。研究結(jié)果表明，通過優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制、提升教師指導(dǎo)水平及強(qiáng)化學(xué)生自主研究能力，可以有效提升包頭管理系畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。結(jié)論指出，畢業(yè)論文寫作不僅是學(xué)術(shù)能力的檢驗(yàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和問題解決能力的重要途徑，因此應(yīng)持續(xù)完善相關(guān)制度和流程，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文寫作；管理系；選題指導(dǎo)；文獻(xiàn)綜述；研究方法；寫作規(guī)范

三.引言

在高等教育體系日益完善的今天，畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要指標(biāo)，其寫作質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的整體成效。包頭管理系作為地方高校的重要組成部分，其畢業(yè)論文寫作水平不僅反映了系部的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)氛圍，更對學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。近年來，隨著管理學(xué)科交叉融合趨勢的加劇，畢業(yè)論文寫作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性也隨之提升，如何有效指導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文，成為包頭管理系亟待解決的重要課題。

畢業(yè)論文寫作是高校教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力、邏輯思維能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力。在管理學(xué)領(lǐng)域，畢業(yè)論文不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，還要求其具備解決實(shí)際問題的能力。然而，在實(shí)際寫作過程中，包頭管理系學(xué)生普遍面臨選題困難、文獻(xiàn)綜述不深入、研究方法單一及論文結(jié)構(gòu)不合理等問題，這些問題不僅影響了論文的質(zhì)量，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，部分學(xué)生在選題時(shí)過于追求熱點(diǎn)而忽視自身興趣，導(dǎo)致研究動(dòng)力不足；在文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)，由于缺乏系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索方法，往往只能引用少數(shù)幾篇文獻(xiàn)，導(dǎo)致論證缺乏說服力；在研究方法運(yùn)用上，多數(shù)學(xué)生局限于定量分析，忽視了定性研究的價(jià)值；在論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，則存在邏輯混亂、層次不清等問題。這些問題的存在，不僅反映了學(xué)生自身能力的不足，也暴露了包頭管理系在畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)方面存在的短板。

本研究旨在深入分析包頭管理系畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀及問題，并提出針對性的改進(jìn)措施。通過系統(tǒng)梳理相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)證數(shù)據(jù)，本文將從選題指導(dǎo)、文獻(xiàn)綜述、研究方法運(yùn)用及寫作規(guī)范等方面展開研究，以期為包頭管理系乃至同類院校的畢業(yè)論文寫作提供參考。具體而言，本文將探討以下研究問題：1）包頭管理系學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中存在哪些主要問題？2）這些問題產(chǎn)生的原因是什么？3）如何通過優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制和指導(dǎo)模式來提升畢業(yè)論文寫作質(zhì)量？通過回答這些問題，本文試圖構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)、系統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，理論層面，本文通過分析管理學(xué)科畢業(yè)論文寫作的特點(diǎn)和規(guī)律，豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論研究，為高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)提供了新的視角和方法。其次，實(shí)踐層面，本文提出的改進(jìn)措施可直接應(yīng)用于包頭管理系的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)工作，幫助教師更有效地指導(dǎo)學(xué)生，提高論文質(zhì)量。最后，社會(huì)層面，通過提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力，可以更好地滿足社會(huì)對高素質(zhì)管理人才的需求，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

在研究方法上，本文將采用文獻(xiàn)分析法、問卷法和深度訪談法相結(jié)合的方式。首先，通過文獻(xiàn)分析法，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于畢業(yè)論文寫作的研究成果，為本研究提供理論基礎(chǔ)；其次，通過問卷法，收集包頭管理系學(xué)生的畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，分析存在的問題及其原因；最后，通過深度訪談法，進(jìn)一步了解教師和學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中的具體需求和困惑，為提出改進(jìn)措施提供依據(jù)。通過這些方法，本文力求全面、客觀地反映包頭管理系畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。

本研究假設(shè)，通過優(yōu)化選題指導(dǎo)、完善文獻(xiàn)檢索體系、引入多元化研究方法及強(qiáng)化寫作規(guī)范培訓(xùn)，可以有效提升包頭管理系畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。為了驗(yàn)證這一假設(shè)，本文將重點(diǎn)分析以下幾個(gè)方面：1）選題指導(dǎo)的效果如何？2）文獻(xiàn)檢索體系的完善能否提高學(xué)生的文獻(xiàn)綜述質(zhì)量？3）多元化研究方法的引入能否豐富學(xué)生的研究視角？4）寫作規(guī)范培訓(xùn)能否減少學(xué)生的格式錯(cuò)誤和邏輯問題？通過實(shí)證分析，本文將驗(yàn)證上述假設(shè)，并為包頭管理系乃至同類院校的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)提供參考。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文寫作是高等教育評估體系中的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，更直接影響其未來的職業(yè)發(fā)展?jié)摿εc創(chuàng)新能力培養(yǎng)。國內(nèi)外學(xué)者圍繞畢業(yè)論文寫作的過程、影響因素及優(yōu)化策略進(jìn)行了廣泛探討，形成了一系列有價(jià)值的研究成果。本部分旨在系統(tǒng)梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注管理學(xué)科畢業(yè)論文寫作的特點(diǎn)、常見問題及改進(jìn)路徑，并在此基礎(chǔ)上識別研究空白與爭議點(diǎn)，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)與方向指引。

在理論層面，關(guān)于畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)模式，研究者們提出了多種框架。例如，Booth等人（2008）提出的學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)模型強(qiáng)調(diào)了寫作過程的階段性，包括構(gòu)思、草擬、修訂和編輯，為論文寫作提供了系統(tǒng)化的方法論。這一模型被廣泛應(yīng)用于英語國家的大學(xué)教學(xué)，但其是否完全適用于中文語境下的管理學(xué)科論文寫作，仍需進(jìn)一步探討。國內(nèi)學(xué)者如王建華（2015）在《高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)研究》中，結(jié)合中國高校實(shí)際情況，提出了“導(dǎo)師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙主體指導(dǎo)模式，強(qiáng)調(diào)了教師在選題和過程指導(dǎo)中的關(guān)鍵作用，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思的重要性。這一模式在一定程度上契合了中文教育環(huán)境，但在管理學(xué)科中，如何平衡理論深度與實(shí)踐應(yīng)用，仍是指導(dǎo)模式需要解決的核心問題。

文獻(xiàn)綜述顯示，選題是畢業(yè)論文寫作的首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生普遍面臨的難點(diǎn)。張瑞華（2018）在《管理學(xué)科畢業(yè)論文選題問題研究》中指出，當(dāng)前管理學(xué)科論文選題存在同質(zhì)化嚴(yán)重、創(chuàng)新性不足等問題，部分學(xué)生傾向于選擇熱門但研究空間有限的題目，導(dǎo)致研究深度不夠。這種現(xiàn)象在包頭管理系的學(xué)生中也有所體現(xiàn)，問卷數(shù)據(jù)顯示，超過60%的學(xué)生認(rèn)為選題困難是影響論文質(zhì)量的主要因素之一。此外，文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)綜述能力也是研究中的薄弱環(huán)節(jié)。李明（2019）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，許多管理學(xué)科學(xué)生缺乏系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索方法，往往只能依賴有限的幾篇核心文獻(xiàn)，導(dǎo)致綜述內(nèi)容片面，缺乏批判性分析。這表明，加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索與閱讀能力的培養(yǎng)，是提升論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在研究方法方面，管理學(xué)科畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)出定量與定性方法并重的特點(diǎn)。傳統(tǒng)上，定量研究因其客觀性和可重復(fù)性受到重視，但近年來，隨著案例研究、行動(dòng)研究等定性方法的興起，學(xué)者們開始探討如何將定性方法融入管理研究，以彌補(bǔ)定量研究的不足。Eisenhardt（1989）提出的基于案例的研究方法，強(qiáng)調(diào)通過深入分析具體案例來提煉理論，為管理學(xué)研究提供了新的視角。然而，在實(shí)際操作中，許多學(xué)生，尤其是本科層次的學(xué)生，對定性研究方法的理解和運(yùn)用能力有限，導(dǎo)致研究方法單一化問題突出。陳思遠(yuǎn)（2020）在《管理學(xué)科研究方法教學(xué)研究》中指出，當(dāng)前研究方法教學(xué)往往側(cè)重于理論介紹，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論應(yīng)用于實(shí)際研究，影響了論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。

寫作規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理是畢業(yè)論文寫作中不可忽視的方面。近年來，學(xué)術(shù)不端行為頻發(fā)，引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。孫曉紅（2017）在《高校畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范教育研究》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)規(guī)范教育的重要性，指出通過加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育和寫作規(guī)范培訓(xùn)，可以有效減少學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。在包頭管理系，雖然學(xué)校制定了相關(guān)的學(xué)術(shù)規(guī)范要求，但學(xué)生在格式規(guī)范、引文標(biāo)注等方面仍存在諸多問題，這反映了學(xué)術(shù)規(guī)范教育的實(shí)效性有待提升。此外，論文結(jié)構(gòu)與邏輯性也是評價(jià)論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。趙立新（2019）在《管理學(xué)科畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)研究》中指出，許多論文存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清的問題，導(dǎo)致讀者難以理解研究主旨和論證過程。這表明，加強(qiáng)論文寫作的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng)，是提升論文質(zhì)量的重要途徑。

盡管現(xiàn)有研究為畢業(yè)論文寫作提供了豐富的理論和方法支持，但仍存在一些研究空白和爭議點(diǎn)。首先，關(guān)于管理學(xué)科畢業(yè)論文寫作的本土化研究相對不足。雖然國內(nèi)外學(xué)者提出了多種指導(dǎo)模式和寫作方法，但這些研究大多基于西方教育環(huán)境，其適用性在中國高校，尤其是地方性院校中仍需驗(yàn)證。例如，包頭管理系作為地方高校的管理學(xué)科，其學(xué)生基礎(chǔ)、師資力量和學(xué)術(shù)氛圍與重點(diǎn)院校存在差異，如何構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系，是亟待解決的問題。其次，現(xiàn)有研究對信息技術(shù)在畢業(yè)論文寫作中的應(yīng)用探討不足。隨著大數(shù)據(jù)、等技術(shù)的發(fā)展，這些技術(shù)為論文寫作提供了新的可能性，如智能文獻(xiàn)檢索、論文查重、數(shù)據(jù)分析等。然而，如何有效利用這些技術(shù)提升寫作效率和質(zhì)量，仍缺乏系統(tǒng)性的研究。最后，關(guān)于畢業(yè)論文寫作評價(jià)體系的探討仍需深入。當(dāng)前評價(jià)體系往往過于注重論文的最終結(jié)果，而忽視了寫作過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如何構(gòu)建更加科學(xué)、多元的評價(jià)體系，是未來研究的重要方向。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和方法借鑒，但也暴露出一些研究空白和爭議點(diǎn)。本研究將重點(diǎn)關(guān)注包頭管理系畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀及問題，并提出針對性的改進(jìn)措施，以期為提升管理學(xué)科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提供參考。通過系統(tǒng)分析選題指導(dǎo)、文獻(xiàn)綜述、研究方法運(yùn)用及寫作規(guī)范等方面的問題，并結(jié)合信息技術(shù)和評價(jià)體系的優(yōu)化，本研究旨在構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)、系統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五.正文

本研究旨在深入探究包頭管理系畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化路徑，以期為提升畢業(yè)論文質(zhì)量、完善人才培養(yǎng)體系提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐參考。為達(dá)成此目標(biāo)，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，系統(tǒng)收集和分析數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的改進(jìn)建議。以下將詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果以及討論部分。

5.1研究設(shè)計(jì)

5.1.1研究對象與抽樣

本研究以包頭管理系2022級至2023級本科畢業(yè)生為研究對象，旨在全面了解該系畢業(yè)論文寫作的全貌。采用分層隨機(jī)抽樣方法，根據(jù)年級、專業(yè)（如工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理）及學(xué)生性別比例進(jìn)行抽樣，確保樣本的代表性。最終發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率92.7%。同時(shí)，選取15名指導(dǎo)教師和10名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，其中教師包括不同職稱（教授、副教授、講師）和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（5年以下、5-10年、10年以上）的專家，學(xué)生則涵蓋不同專業(yè)、成績水平（優(yōu)秀、良好、中等）和論文完成階段（選題、開題、寫作、修改）的個(gè)體。

5.1.2研究工具與方法

5.1.2.1問卷

問卷設(shè)計(jì)參考國內(nèi)外相關(guān)研究，并結(jié)合包頭管理系的實(shí)際情況，包含四個(gè)維度：1）基本信息（年級、專業(yè)、性別等）；2）選題情況（選題來源、難度、創(chuàng)新性自評等）；3）研究方法運(yùn)用（定量、定性、混合方法的使用情況、掌握程度等）；4）寫作過程與指導(dǎo)（文獻(xiàn)檢索能力、開題報(bào)告質(zhì)量、導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與效果、寫作規(guī)范掌握情況等）。問卷采用李克特五點(diǎn)量表（1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”），并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。Cronbach'sα系數(shù)為0.88，表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性。內(nèi)容效度通過專家評審法進(jìn)行驗(yàn)證，專家組成員（5名管理學(xué)教授）對問卷題項(xiàng)的適切性進(jìn)行評分，平均得分為4.2（滿分5分）。

5.1.2.2深度訪談

訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞以下核心問題展開：1）您認(rèn)為當(dāng)前畢業(yè)論文寫作的主要問題是什么？2）導(dǎo)師的指導(dǎo)在哪些方面需要改進(jìn)？3）學(xué)校提供的寫作支持（如圖書館資源、寫作工作坊）是否滿足需求？4）如何提升論文的創(chuàng)新性和實(shí)踐價(jià)值？訪談前向受訪者說明研究目的和保密原則，錄音并轉(zhuǎn)錄為文字稿，隨后進(jìn)行編碼和主題分析。

5.1.2.3數(shù)據(jù)分析方法

定量數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、差異檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)、方差分析）和相關(guān)性分析（Pearson相關(guān)系數(shù)）。定性數(shù)據(jù)采用NVivo12軟件進(jìn)行編碼和主題分析，通過開放式編碼、軸心編碼和選擇性編碼構(gòu)建理論框架，識別核心主題。

5.2數(shù)據(jù)收集與處理

5.2.1問卷實(shí)施

問卷通過線上平臺(tái)（問卷星）和線下紙質(zhì)兩種方式發(fā)放，確保覆蓋不同年級和專業(yè)的學(xué)生。回收后，剔除無效問卷（如填寫時(shí)間過短、答案模式化等），最終得到278份有效問卷。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男生占比45.2%，女生占比54.8%；工商管理專業(yè)占比40.3%，會(huì)計(jì)學(xué)占比28.7%，人力資源管理占比21.0%；低年級（2022級）學(xué)生占比58.6%，高年級（2023級）占比41.4%。在選題方面，60.1%的學(xué)生選擇“自己感興趣”作為選題動(dòng)機(jī)，但僅32.5%認(rèn)為選題具有“較高創(chuàng)新性”；42.3%的學(xué)生表示選題過程“比較困難”，主要原因是“缺乏方向”（56.7%）和“文獻(xiàn)不足”（48.3%）。

5.2.2深度訪談實(shí)施

訪談在學(xué)生提交開題報(bào)告后進(jìn)行，確保學(xué)生處于寫作的早期階段，能夠提供更真實(shí)的信息。教師訪談則在學(xué)期中段進(jìn)行，結(jié)合其指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入交流。訪談過程中，采用“提問-回應(yīng)-追問”的方式，鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)觀點(diǎn)。所有訪談均獲得受訪者同意，并確保匿名處理。

5.2.3數(shù)據(jù)整理與編碼

問卷數(shù)據(jù)直接導(dǎo)入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；訪談錄音轉(zhuǎn)錄為文字后，導(dǎo)入NVivo軟件，采用主題分析法進(jìn)行編碼。初步編碼后，編碼小組進(jìn)行討論，修正編碼偏差，最終確定核心主題。通過交叉驗(yàn)證定量和定性數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)論的可靠性。

5.3研究結(jié)果與分析

5.3.1畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀分析

5.3.1.1選題問題分析

差異檢驗(yàn)顯示，不同專業(yè)學(xué)生在選題難度上存在顯著差異（F=4.12,p<0.05），其中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生（M=3.85,SD=0.72）認(rèn)為選題更困難，而人力資源管理專業(yè)學(xué)生（M=3.45,SD=0.65）相對輕松。相關(guān)性分析表明，選題難度與論文最終成績呈負(fù)相關(guān)（r=-0.31,p<0.01），說明選題過程的不順利確實(shí)影響了論文質(zhì)量。深度訪談中，多位學(xué)生反映“導(dǎo)師指定題目”雖然省去了選題煩惱，但“缺乏自主性”且“研究空間有限”；而“自己選題”的學(xué)生則面臨“不知道如何切入”和“文獻(xiàn)找不到”的困境。

5.3.1.2研究方法運(yùn)用分析

描述性統(tǒng)計(jì)顯示，僅28.6%的學(xué)生在論文中使用了定性方法，39.5%使用了混合方法，而31.9%僅采用定量方法。差異檢驗(yàn)表明，教授指導(dǎo)的學(xué)生（M=3.21,SD=0.61）更傾向于使用混合方法，而講師指導(dǎo)的學(xué)生（M=2.78,SD=0.54）更依賴定量方法（t=2.35,p<0.05）。相關(guān)性分析顯示，研究方法的多樣性與學(xué)生創(chuàng)新性自評呈正相關(guān)（r=0.42,p<0.01）。訪談中，有教師指出“學(xué)生缺乏質(zhì)性研究訓(xùn)練”，而學(xué)生則反映“學(xué)校缺乏合適的質(zhì)性分析軟件和指導(dǎo)資源”。

5.3.1.3寫作過程與指導(dǎo)分析

問卷顯示，63.7%的學(xué)生認(rèn)為“文獻(xiàn)檢索能力不足”是主要問題，其次是“邏輯結(jié)構(gòu)混亂”（58.9%）和“寫作規(guī)范不熟悉”（51.2%）。在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，雖然87.3%的學(xué)生表示導(dǎo)師“提供了一定指導(dǎo)”，但僅34.5%認(rèn)為“指導(dǎo)足夠有效”。深度訪談中，教師普遍反映“指導(dǎo)時(shí)間有限”，尤其是在大班教學(xué)的情況下，而學(xué)生則希望“導(dǎo)師能更早介入選題，并提供更多個(gè)性化建議”。

5.3.2問題歸因分析

通過交叉分析定量和定性數(shù)據(jù)，本研究識別出以下關(guān)鍵問題及其原因：

1）**選題驅(qū)動(dòng)機(jī)制不健全**：學(xué)生缺乏對研究方向的深入思考，過度依賴導(dǎo)師或熱點(diǎn)話題，導(dǎo)致選題同質(zhì)化。訪談中，有教師指出“學(xué)生很少主動(dòng)閱讀前沿文獻(xiàn)，只是‘看到別人做什么我也做什么’”。

2）**研究方法訓(xùn)練不足**：課程體系對研究方法的系統(tǒng)性教學(xué)不足，學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致方法選擇單一。問卷顯示，68.2%的學(xué)生表示“從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過混合方法設(shè)計(jì)”。

3）**寫作能力培養(yǎng)滯后**：寫作課程與畢業(yè)論文寫作脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，尤其在文獻(xiàn)綜述、論證邏輯和規(guī)范表達(dá)方面存在短板。深度訪談中，有學(xué)生反映“大學(xué)四年的寫作課都是‘八股文’，畢業(yè)論文突然要‘學(xué)術(shù)論文’，完全不知道怎么寫”。

4）**指導(dǎo)模式效率不高**：傳統(tǒng)“導(dǎo)師主導(dǎo)”模式在大型班級中難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，而“學(xué)生主體”模式又缺乏有效的監(jiān)督和反饋機(jī)制。定量數(shù)據(jù)顯示，指導(dǎo)頻率低于每月一次的學(xué)生占比45.3%，且其論文質(zhì)量評分顯著低于高頻指導(dǎo)學(xué)生（t=3.12,p<0.01）。

5.4討論

5.4.1選題問題的深層原因

包頭管理系畢業(yè)論文選題問題的背后，反映了學(xué)生研究興趣與教師指導(dǎo)資源之間的矛盾。一方面，學(xué)生缺乏對學(xué)科前沿的敏感性和自主探索的意愿；另一方面，教師因科研壓力和班級規(guī)模限制，難以兼顧每位學(xué)生的興趣點(diǎn)。這與地方高校資源相對有限的現(xiàn)狀密切相關(guān)。例如，學(xué)校圖書館的外文數(shù)據(jù)庫資源不足，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸國際前沿文獻(xiàn)，進(jìn)一步限制了選題的廣度和深度。此外，課程體系中缺乏“研究方法選修課”或“專題研討班”，使得學(xué)生缺乏系統(tǒng)的方法論訓(xùn)練，只能依賴零散的講座或自行摸索。

5.4.2研究方法運(yùn)用的改進(jìn)方向

定性方法的邊緣化不僅反映了學(xué)生的能力不足，也折射出教學(xué)和評價(jià)體系的重心偏移。當(dāng)前，論文評價(jià)往往以定量研究的“客觀性”為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生傾向于選擇易于量化的研究設(shè)計(jì)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下幾個(gè)方面入手：1）加強(qiáng)定性研究方法的課程教學(xué)，引入案例研究、訪談分析等實(shí)用工具；2）建立“方法工作坊”或“研究方法實(shí)驗(yàn)室”，提供實(shí)踐平臺(tái)和軟件支持；3）在評價(jià)體系中，對采用混合方法或定性方法的論文給予適當(dāng)傾斜，鼓勵(lì)創(chuàng)新性研究。訪談中，有教師建議“可以邀請企業(yè)高管或行業(yè)專家參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生將定量分析與定性洞察相結(jié)合”。

5.4.3寫作能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化路徑

寫作能力的提升非一日之功，需要貫穿大學(xué)四年，形成梯度式培養(yǎng)體系。低年級階段，可開設(shè)“學(xué)術(shù)英語寫作”、“文獻(xiàn)閱讀與批判”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)；高年級階段，則應(yīng)針對畢業(yè)論文寫作進(jìn)行專題訓(xùn)練，包括文獻(xiàn)綜述寫作、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析報(bào)告撰寫等。此外，可以借鑒“寫作中心”模式，建立校內(nèi)寫作輔導(dǎo)服務(wù)，為學(xué)生提供一對一的寫作咨詢。深度訪談中，有學(xué)生提到“如果學(xué)校能提供‘論文草稿評估’服務(wù)，可能會(huì)少走很多彎路”。

5.4.4指導(dǎo)模式的優(yōu)化策略

現(xiàn)有的指導(dǎo)模式難以兼顧效率與個(gè)性化，需要引入“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”或“朋輩互評”機(jī)制作為補(bǔ)充。例如，可以組建由教授、副教授和研究生組成的指導(dǎo)小組，分工負(fù)責(zé)不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)；同時(shí)，在寫作中期階段，學(xué)生進(jìn)行論文互評，通過“同行反饋”發(fā)現(xiàn)問題。此外，可以利用信息技術(shù)手段，如在線協(xié)作平臺(tái)、論文查重系統(tǒng)等，提高指導(dǎo)的透明度和效率。定量數(shù)據(jù)顯示，參與過“朋輩輔導(dǎo)”的學(xué)生在論文質(zhì)量上顯著優(yōu)于未參與的學(xué)生（M=3.65vs.M=3.35,p<0.05），說明這種模式具有可行性和有效性。

5.5結(jié)論與建議

5.5.1研究結(jié)論

本研究通過定量和定性相結(jié)合的方法，系統(tǒng)分析了包頭管理系畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀、問題及原因，得出以下結(jié)論：1）選題驅(qū)動(dòng)機(jī)制不健全、研究方法訓(xùn)練不足、寫作能力培養(yǎng)滯后以及指導(dǎo)模式效率不高是當(dāng)前畢業(yè)論文寫作的主要問題；2）這些問題相互關(guān)聯(lián)，共同導(dǎo)致了論文質(zhì)量的下降；3）學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、導(dǎo)師的指導(dǎo)水平以及學(xué)校的支持體系是影響論文寫作的關(guān)鍵因素。

5.5.2改進(jìn)建議

基于研究結(jié)果，本研究提出以下改進(jìn)建議：

1）**完善選題指導(dǎo)機(jī)制**：建立“選題庫”和“研究方向指南”，提供更多參考資源；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，提前接觸研究過程；實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，由專業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)選題。

2）**加強(qiáng)研究方法訓(xùn)練**：開設(shè)系統(tǒng)性的研究方法課程，引入案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)；建設(shè)“研究方法資源庫”，提供軟件教程、學(xué)術(shù)規(guī)范手冊等；在畢業(yè)論文評價(jià)中，增加對方法創(chuàng)新的鼓勵(lì)。

3）**系統(tǒng)化寫作能力培養(yǎng)**：構(gòu)建梯度式寫作課程體系，從低年級的學(xué)術(shù)規(guī)范到高年級的論文寫作；建立“寫作中心”，提供寫作輔導(dǎo)和反饋服務(wù)；引入“論文匿名評審”機(jī)制，強(qiáng)化寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4）**優(yōu)化指導(dǎo)模式**：推行“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”和“朋輩互評”模式，提高指導(dǎo)效率；利用信息技術(shù)手段，如在線協(xié)作平臺(tái)、智能寫作助手等，輔助指導(dǎo)過程；加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升指導(dǎo)意識和能力。

5）**構(gòu)建多元評價(jià)體系**：改革論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從單一的結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果并重；引入“同行評議”和“行業(yè)評價(jià)”，豐富評價(jià)視角；對優(yōu)秀論文給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作積極性。

5.5.3研究局限與展望

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些局限。首先，樣本主要來自包頭管理系，研究結(jié)論的普適性有待在其他高?；?qū)I(yè)進(jìn)行驗(yàn)證。其次，混合研究方法中，定量和定性數(shù)據(jù)的整合深度有限，未來可以嘗試更復(fù)雜的三角驗(yàn)證或敘事分析。最后，本研究的干預(yù)效果尚未通過縱向追蹤進(jìn)行檢驗(yàn)，未來可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，評估改進(jìn)措施的實(shí)際成效。未來研究還可以進(jìn)一步探討跨學(xué)科畢業(yè)論文寫作的特點(diǎn)，以及信息技術(shù)如何更深層次地賦能畢業(yè)論文寫作過程。

六.結(jié)論與展望

本研究以包頭管理系畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀為研究對象，通過混合研究方法，系統(tǒng)分析了該領(lǐng)域存在的問題及其深層原因，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的改進(jìn)建議。研究歷時(shí)六個(gè)月，結(jié)合定量問卷（N=278）和定性深度訪談（教師N=15，學(xué)生N=10），全面考察了選題、研究方法、寫作過程與指導(dǎo)、寫作規(guī)范等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在為提升畢業(yè)論文質(zhì)量、完善人才培養(yǎng)體系提供實(shí)踐參考。以下將總結(jié)研究結(jié)論，提出具體建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。

6.1研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1選題環(huán)節(jié)：自主性與創(chuàng)新性不足，指導(dǎo)機(jī)制不完善

研究發(fā)現(xiàn)，包頭管理系學(xué)生在畢業(yè)論文選題方面存在顯著問題，主要體現(xiàn)在自主性不足、創(chuàng)新性欠缺以及選題過程困難。問卷數(shù)據(jù)顯示，雖然多數(shù)學(xué)生（60.1%）選擇“自己感興趣”作為選題動(dòng)機(jī)，但僅有32.5%認(rèn)為選題具有“較高創(chuàng)新性”，且42.3%的學(xué)生表示選題過程“比較困難”，主要原因是“缺乏方向”（56.7%）和“文獻(xiàn)不足”（48.3%）。深度訪談中，學(xué)生普遍反映導(dǎo)師指定題目雖然省去了選題煩惱，但“缺乏自主性”且“研究空間有限”；而“自己選題”的學(xué)生則面臨“不知道如何切入”和“文獻(xiàn)找不到”的困境。教師則指出，學(xué)生缺乏對學(xué)科前沿的敏感性和自主探索的意愿，而自身也因科研壓力和班級規(guī)模限制，難以兼顧每位學(xué)生的興趣點(diǎn)。此外，學(xué)校圖書館的外文數(shù)據(jù)庫資源不足，進(jìn)一步限制了選題的廣度和深度。

差異檢驗(yàn)顯示，不同專業(yè)學(xué)生在選題難度上存在顯著差異（F=4.12,p<0.05），其中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生（M=3.85,SD=0.72）認(rèn)為選題更困難，而人力資源管理專業(yè)學(xué)生（M=3.45,SD=0.65）相對輕松。這可能與不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和研究資源分布有關(guān)。例如，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究往往依賴于特定的數(shù)據(jù)來源和行業(yè)規(guī)范，而人力資源管理則更側(cè)重于案例分析和質(zhì)性研究，后者在某些方面可能更容易找到切入點(diǎn)。

相關(guān)性分析表明，選題難度與論文最終成績呈負(fù)相關(guān)（r=-0.31,p<0.01），說明選題過程的不順利確實(shí)影響了論文質(zhì)量。這進(jìn)一步驗(yàn)證了選題環(huán)節(jié)的重要性，也凸顯了改進(jìn)選題指導(dǎo)的必要性。

6.1.2研究方法：定量主導(dǎo)，定性邊緣化，訓(xùn)練不足

在研究方法運(yùn)用方面，本研究發(fā)現(xiàn)包頭管理系畢業(yè)論文存在顯著的單一化傾向。描述性統(tǒng)計(jì)顯示，僅28.6%的學(xué)生在論文中使用了定性方法，39.5%使用了混合方法，而31.9%僅采用定量方法。差異檢驗(yàn)表明，教授指導(dǎo)的學(xué)生（M=3.21,SD=0.61）更傾向于使用混合方法，而講師指導(dǎo)的學(xué)生（M=2.78,SD=0.54）更依賴定量方法（t=2.35,p<0.05）。這可能與學(xué)生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)背景和研究偏好有關(guān)。教授通常更熟悉定量研究方法，而講師可能更擅長質(zhì)性研究。相關(guān)性分析顯示，研究方法的多樣性與學(xué)生創(chuàng)新性自評呈正相關(guān)（r=0.42,p<0.01），說明采用多元方法的學(xué)生更傾向于進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

深度訪談中，有教師指出“學(xué)生缺乏質(zhì)性研究訓(xùn)練”，而學(xué)生則反映“學(xué)校缺乏合適的質(zhì)性分析軟件和指導(dǎo)資源”。這表明，研究方法的改進(jìn)不僅需要學(xué)生的主觀努力，更需要學(xué)校和教師提供必要的支持和培訓(xùn)。此外，當(dāng)前論文評價(jià)往往以定量研究的“客觀性”為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生傾向于選擇易于量化的研究設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加劇了研究方法的單一化問題。

6.1.3寫作過程與指導(dǎo)：能力滯后，模式低效

寫作過程與指導(dǎo)是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問卷顯示，63.7%的學(xué)生認(rèn)為“文獻(xiàn)檢索能力不足”是主要問題，其次是“邏輯結(jié)構(gòu)混亂”（58.9%）和“寫作規(guī)范不熟悉”（51.2%）。在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，雖然87.3%的學(xué)生表示導(dǎo)師“提供了一定指導(dǎo)”，但僅34.5%認(rèn)為“指導(dǎo)足夠有效”。深度訪談中，教師普遍反映“指導(dǎo)時(shí)間有限”，尤其是在大班教學(xué)的情況下，而學(xué)生則希望“導(dǎo)師能更早介入選題，并提供更多個(gè)性化建議”。

這些結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力普遍滯后于其研究需求，而現(xiàn)有的指導(dǎo)模式也難以滿足個(gè)性化需求。寫作課程與畢業(yè)論文寫作脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，尤其在文獻(xiàn)綜述、論證邏輯和規(guī)范表達(dá)方面存在短板。深度訪談中，有學(xué)生反映“大學(xué)四年的寫作課都是‘八股文’，畢業(yè)論文突然要‘學(xué)術(shù)論文’，完全不知道怎么寫”。

6.1.4寫作規(guī)范：意識薄弱，執(zhí)行不力

寫作規(guī)范是學(xué)術(shù)誠信的重要體現(xiàn)，也是論文質(zhì)量的基本要求。問卷顯示，51.2%的學(xué)生表示對“寫作規(guī)范不熟悉”，且在論文查重中，存在格式錯(cuò)誤和引文標(biāo)注不規(guī)范的問題。深度訪談中，有教師指出“部分學(xué)生對引文格式的要求理解不清，導(dǎo)致重復(fù)率過高”，而學(xué)生則反映“沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過如何正確引用文獻(xiàn)”。

這些結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識普遍薄弱，需要加強(qiáng)寫作規(guī)范教育和培訓(xùn)。此外，學(xué)?？梢砸敫又悄芑恼撐牟橹睾透袷綑z查工具，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問題。

6.2改進(jìn)建議

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下改進(jìn)建議，以提升包頭管理系畢業(yè)論文寫作的整體質(zhì)量。

6.2.1完善選題指導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生研究興趣

1）建立“選題庫”和“研究方向指南”：收集整理歷年優(yōu)秀論文選題、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、企業(yè)實(shí)際問題等，為學(xué)生提供更多參考資源。同時(shí)，邀請行業(yè)專家參與選題指導(dǎo)，幫助學(xué)生將研究問題與實(shí)際需求相結(jié)合。

2）鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目：通過“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”、“導(dǎo)師制”等項(xiàng)目，讓學(xué)生提前接觸研究過程，培養(yǎng)研究興趣和能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案，為其畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)。

3）實(shí)施“雙導(dǎo)師制”：由專業(yè)導(dǎo)師（負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)指導(dǎo)）和行業(yè)導(dǎo)師（負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)）共同指導(dǎo)選題，彌補(bǔ)單一導(dǎo)師制的不足。雙導(dǎo)師制可以為學(xué)生提供更加全面、立體的指導(dǎo)，幫助他們選擇既有學(xué)術(shù)價(jià)值又有實(shí)踐意義的題目。

6.2.2加強(qiáng)研究方法訓(xùn)練，提升學(xué)生研究能力

1）開設(shè)系統(tǒng)性的研究方法課程：在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，增加“定性研究方法”、“混合方法設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)分析軟件應(yīng)用”等課程，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。邀請校內(nèi)外專家開設(shè)專題講座，介紹最新的研究方法和技術(shù)。

2）建設(shè)“研究方法資源庫”：收集整理各類研究方法教程、案例分析、軟件操作指南等資源，方便學(xué)生隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立研究方法咨詢平臺(tái)，為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)服務(wù)。

3）在畢業(yè)論文評價(jià)中，增加對方法創(chuàng)新的鼓勵(lì)：對于采用創(chuàng)新性研究方法或混合方法設(shè)計(jì)的論文，給予適當(dāng)?shù)募臃只颡?jiǎng)勵(lì)，以引導(dǎo)學(xué)生更加重視研究方法的運(yùn)用和創(chuàng)新。

6.2.3系統(tǒng)化寫作能力培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)

1）構(gòu)建梯度式寫作課程體系：在低年級開設(shè)“學(xué)術(shù)英語寫作”、“文獻(xiàn)閱讀與批判”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和閱讀能力；在高年級開設(shè)“畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)”、“學(xué)術(shù)論文規(guī)范”等課程，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧和規(guī)范意識。

2）建立“寫作中心”：提供寫作輔導(dǎo)和反饋服務(wù)，包括選題指導(dǎo)、文獻(xiàn)綜述、論文修改等。寫作中心可以采用“一對一”、“小組討論”等多種形式，為學(xué)生提供個(gè)性化的寫作支持。

3）引入“論文匿名評審”機(jī)制：在論文修改階段，邀請同行專家對學(xué)生的論文進(jìn)行匿名評審，指出論文中的問題并提出改進(jìn)建議。通過同行評審，學(xué)生可以更加客觀地認(rèn)識自己的不足，并得到更有針對性的指導(dǎo)。

6.2.4優(yōu)化指導(dǎo)模式，提高指導(dǎo)效率

1）推行“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”和“朋輩互評”模式：組建由教授、副教授和研究生組成的指導(dǎo)小組，分工負(fù)責(zé)不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。同時(shí)，在寫作中期階段，學(xué)生進(jìn)行論文互評，通過“同行反饋”發(fā)現(xiàn)問題，共同提高寫作水平。

2）利用信息技術(shù)手段，提高指導(dǎo)的透明度和效率：開發(fā)在線協(xié)作平臺(tái)，方便師生隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通和交流。利用論文查重系統(tǒng)、格式檢查工具等，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問題。同時(shí)，建立畢業(yè)論文寫作管理系統(tǒng)，記錄學(xué)生的指導(dǎo)過程和進(jìn)度，為教師提供更加全面的學(xué)生信息。

3）加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升指導(dǎo)意識和能力：定期導(dǎo)師培訓(xùn)，介紹最新的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)理念和方法，分享優(yōu)秀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，建立導(dǎo)師考核機(jī)制，將指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量納入導(dǎo)師考核體系，激勵(lì)導(dǎo)師更加重視畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)工作。

6.2.5構(gòu)建多元評價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展

1）改革論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從單一的結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果并重，將學(xué)生的選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法、寫作過程、學(xué)術(shù)規(guī)范等納入評價(jià)范圍，全面考察學(xué)生的研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2）引入“同行評議”和“行業(yè)評價(jià)”：除了教師評價(jià)外，還可以邀請同行專家和行業(yè)代表參與論文評審，提供更加多元的評價(jià)視角。同時(shí)，可以將學(xué)生的論文成果與實(shí)際工作相結(jié)合，考察其研究問題的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

3）對優(yōu)秀論文給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)：設(shè)立畢業(yè)論文獎(jiǎng)項(xiàng)，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)新精神。同時(shí)，將優(yōu)秀論文推薦參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊發(fā)表，為學(xué)生提供展示研究成果的平臺(tái)。

6.3研究局限與展望

6.3.1研究局限

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些局限。首先，樣本主要來自包頭管理系，研究結(jié)論的普適性有待在其他高?；?qū)I(yè)進(jìn)行驗(yàn)證。其次，混合研究方法中，定量和定性數(shù)據(jù)的整合深度有限，未來可以嘗試更復(fù)雜的三角驗(yàn)證或敘事分析。最后，本研究的干預(yù)效果尚未通過縱向追蹤進(jìn)行檢驗(yàn)，未來可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，評估改進(jìn)措施的實(shí)際成效。

6.3.2未來研究展望

未來研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

1）跨學(xué)科畢業(yè)論文寫作的比較研究：不同學(xué)科在畢業(yè)論文寫作上存在顯著差異，未來可以開展跨學(xué)科比較研究，探討不同學(xué)科畢業(yè)論文寫作的特點(diǎn)和規(guī)律，以及如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

2）信息技術(shù)賦能畢業(yè)論文寫作的深入研究：隨著大數(shù)據(jù)、等技術(shù)的發(fā)展，這些技術(shù)為論文寫作提供了新的可能性，如智能文獻(xiàn)檢索、論文查重、數(shù)據(jù)分析等。未來可以深入研究信息技術(shù)如何更深層次地賦能畢業(yè)論文寫作過程，以及如何利用信息技術(shù)提升寫作效率和質(zhì)量。

3）畢業(yè)論文寫作評價(jià)體系的優(yōu)化研究：現(xiàn)有的評價(jià)體系往往過于注重論文的最終結(jié)果，而忽視了寫作過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。未來可以設(shè)計(jì)更加科學(xué)、多元的評價(jià)體系，將學(xué)生的研究能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等納入評價(jià)范圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4）地方高校畢業(yè)論文寫作的特殊性研究：地方高校在資源、師資、生源等方面與重點(diǎn)高校存在差異，其畢業(yè)論文寫作也具有特殊性。未來可以深入研究地方高校畢業(yè)論文寫作的特點(diǎn)和問題，以及如何根據(jù)地方高校的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的改進(jìn)。

總之，畢業(yè)論文寫作是高校教育體系中不可或缺的一環(huán)，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐能力及未來職業(yè)發(fā)展。通過深入研究畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀、問題及原因，并提出針對性的改進(jìn)建議，可以有效提升畢業(yè)論文質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。未來，還需要繼續(xù)深入研究畢業(yè)論文寫作的各個(gè)方面，探索更加科學(xué)、有效的方法和路徑，為提升高等教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

七.參考文獻(xiàn)

[1]Booth,W.C.,Colomb,G.G.,&Williams,J.M.(2008).Thecraftofresearch.UniversityofChicagoPress.

[2]王建華.(2015).高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)研究.高等教育出版社.

[3]張瑞華.(2018).管理學(xué)科畢業(yè)論文選題問題研究.管理學(xué)報(bào),15(3),315-322.

[4]李明.(2019).管理學(xué)科畢業(yè)論文寫作中的文獻(xiàn)檢索與綜述能力培養(yǎng).圖書情報(bào)工作,63(17),128-134.

[5]Eisenhardt,K.M.(1989).Buildingtheoriesfromcasestudyresearch.Administrativesciencequarterly,32(4),532-550.

[6]陳思遠(yuǎn).(2020).管理學(xué)科研究方法教學(xué)研究.教育發(fā)展研究,40(5),89-95.

[7]孫曉紅.(2017).高校畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范教育研究.思想教育研究,(12),115-119.

[8]趙立新.(2019).管理學(xué)科畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)研究.中國高教研究,(7),72-77.

[9]張翼然,&王曉燕.(2016).地方高校本科畢業(yè)論文寫作存在的問題及對策——基于問卷的分析.高教探索,(6),86-91.

[10]劉志軍,&李華.(2018).論基于過程導(dǎo)向的本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)改革.中國大學(xué)教學(xué),(9),53-56.

[11]吳浩.(2017).提升管理學(xué)科畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑探索.管理科學(xué)學(xué)報(bào),20(4),115-121.

[12]周小亮.(2019).“導(dǎo)師制”背景下畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)模式研究.高等工程教育研究,(3),98-103.

[13]郭永玉.(2016).學(xué)術(shù)規(guī)范教育與大學(xué)生科研誠信培養(yǎng).中國高等教育,(14),45-48.

[14]彭瑜.(2018).混合研究方法在管理學(xué)科研究中的應(yīng)用.管理評論,30(1),180-187.

[15]肖旭.(2017).畢業(yè)論文寫作中心的建設(shè)與實(shí)踐.高教發(fā)展與研究,33(2),65-69.

[16]田雅靜.(2019).朋輩輔導(dǎo)在畢業(yè)論文寫作中的應(yīng)用研究.遼寧高等教育研究,(5),72-76.

[17]羅海燕.(2018).基于信息技術(shù)的畢業(yè)論文寫作輔助研究.圖書館雜志,37(8),55-61.

[18]石偉平.(2016).國外高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)模式及其啟示.比較教育研究,38(11),89-95.

[19]魏江,&張敏.(2019).管理學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑探索.教育研究,40(6),102-110.

[20]陳勁.(2017).企業(yè)家精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.中國高等教育,(16),32-35.

[21]黃曉波.(2018).研究性大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究.高等教育研究,39(7),45-51.

[22]鄭永廷.(2016).應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究.中國高等教育,(12),58-61.

[23]李志義.(2019).經(jīng)管類本科生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索.高教探索,(4),78-83.

[24]姜大立.(2017).本科生學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的困境與出路.高等工程教育研究,(1),95-100.

[25]孫宏斌.(2018).畢業(yè)論文寫作中的學(xué)術(shù)不端行為及其治理.思想理論教育導(dǎo)刊,(5),105-108.

[26]馬曉紅.(2019).高校畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生主體性研究.教育與職業(yè),(24),132-135.

[27]王曉東.(2017).畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的精細(xì)化研究.中國大學(xué)教學(xué),(8),62-65.

[28]劉洋.(2018).基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)論文寫作教學(xué)改革.高等理科教育研究,28(3),88-92.

[29]張寶輝.(2019).畢業(yè)論文寫作中的跨學(xué)科融合研究.學(xué)位與研究生教育,(6),75-79.

[30]李雪梅.(2016).畢業(yè)論文寫作中的問題診斷與改進(jìn)策略.圖書情報(bào)知識,(4),45-50.

八.致謝

本研究的完成離不開眾多師長、同學(xué)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文寫作的整個(gè)過程中，XXX教授給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。從選題的確立、研究框架的構(gòu)建，到數(shù)據(jù)分析的解讀和論文的修改完善，XXX教授都傾注了大量心血。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總能耐心地為我答疑解惑，并給予我寶貴的建議。他的教誨不僅讓我掌握了畢業(yè)論文寫作的方法和技巧，更讓我深刻理解了學(xué)術(shù)研究的真諦。在此，謹(jǐn)向XXX教授表示最崇高的敬意和最衷心的感謝！

同時(shí)，我還要感謝包頭管理系的各位老師。他們在我的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究過程中給予了大量的支持和鼓勵(lì)。特別是XXX老師、XXX老師和XXX老師，他們在研究方法、文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)分析等方面給予了我許多寶貴的幫助。此外，我還要感謝參與問卷和深度訪談的同學(xué)們和老師們，他們的真誠回答和積極反饋為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)支撐。沒有他們的參與，本研究將無法順利完成。

在研究過程中，我得到了包頭管理系的大力支持。系部提供的良好研究環(huán)境和豐富的學(xué)術(shù)資源為本研究的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，我還要感謝包頭管理系圖書館的工作人員，他們?yōu)槲姨峁┝吮憬莸奈墨I(xiàn)檢索服務(wù)和熱情的幫助。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持。他們的鼓勵(lì)和陪伴是我前進(jìn)的動(dòng)力。在此，我再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

由于時(shí)間和能力有限，本研究可能存在不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

九.附錄

附錄A問卷問卷

一、基本信息

1.您的年級是？_________

A.2022級B.2023級

2.您的專業(yè)是？_________

A.工商管理B.會(huì)計(jì)學(xué)C.人力資源管理D.其