目錄引言1（一）問(wèn)題提出1（二）研究意義1（三）文獻(xiàn)綜述1（四）研究計(jì)劃5一、家園共育視角下大班幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析7（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)7（二）教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的頻率8（三）教師和家長(zhǎng)對(duì)家園共育促進(jìn)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)9（四）幼兒園利用家園共育實(shí)施幼兒心理健康教育的方式11（五）家園雙方對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注內(nèi)容12家園共育視角下大班幼兒心理健康教育現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及原因分析13家園雙方對(duì)幼兒心理健康教育不夠重視13幼兒園利用家園共育進(jìn)行幼兒心理教育的方式過(guò)于單一、頻率過(guò)低13家園共育促進(jìn)幼兒心理健康的活動(dòng)內(nèi)容不夠深化13三、家園共育視角下大班幼兒心理健康教育的建議15（一）提高家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)知15（二）幼兒園綜合利用各種家園共育形式，開(kāi)展心理健康教育課程15（三）豐富幼兒心理健康教育的活動(dòng)內(nèi)容15結(jié)論17參考文獻(xiàn)18致謝19附錄120附錄221附錄323引言(一）問(wèn)題提出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》著重提出了幼兒心理健康教育的必要性，明確規(guī)定幼兒園應(yīng)實(shí)施專(zhuān)門(mén)的心理健康教育項(xiàng)目，以塑造幼兒健全的心理素質(zhì)。值此2023年10月10日，我們迎來(lái)了全球第32屆“世界精神衛(wèi)生日”，國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)將今年的主題定位為“呵護(hù)兒童心理健康，攜手共創(chuàng)美好明天”，旨在提升公眾對(duì)兒童心理健康的關(guān)注，共同致力于保障他們的未來(lái)。由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)兒童心理健康建設(shè)越來(lái)越重視。幼兒期是人生的重要階段，是大腦發(fā)育和自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在這個(gè)階段進(jìn)行心理健康教育尤為重要。在幼兒心理健康發(fā)展的過(guò)程中，還需要一些外部支持。家庭作為幼兒初期生活與教育的核心環(huán)境，與幼兒園共同構(gòu)成了孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域。因此，家庭與幼兒園的協(xié)作教育對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展具有舉足輕重的影響，它是實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育不可或缺的途徑。隨著幼兒的成長(zhǎng)，特別是在大班階段，他們的心理發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的進(jìn)步，相較于中小班幼兒，展現(xiàn)出更為成熟的心理水平。情緒體驗(yàn)的深度與多樣性逐漸增加，情緒反應(yīng)的過(guò)程也日益顯現(xiàn)。同時(shí)，他們的情感焦點(diǎn)開(kāi)始投向更多元的事物，語(yǔ)言溝通能力也得到了持續(xù)提升。研究表明，幼兒低年齡階段的心理健康水平高于高年齡階段，因此本研究以大班幼兒為研究對(duì)象，對(duì)家園共育視角下大班幼兒心理健康教育現(xiàn)狀為題進(jìn)行調(diào)查研究，明確大班幼兒心理健康教育活動(dòng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，為家園共育視角下大班幼兒心理健康教育的理論和實(shí)踐提供參考依據(jù)。研究意義1.理論意義在對(duì)相關(guān)理論的深入探究基礎(chǔ)上，本研究旨在剖析大班幼兒心理健康教育在家園共育視角下的現(xiàn)況，針對(duì)具體問(wèn)題實(shí)施精確分析?；诜ㄒ?guī)政策，我們提出以幼兒園和家庭為切入點(diǎn)，推動(dòng)幼兒心理健康教育的進(jìn)步。此課題不僅為幼兒園實(shí)施心理健康教育提供了家園合作的理論框架，同時(shí)也充實(shí)了教育理論的研究?jī)?nèi)容。2.實(shí)踐意義通過(guò)研究生成的價(jià)值一是為了教師在今后家園共育中開(kāi)展幼兒心理健康教育活動(dòng)中提供經(jīng)驗(yàn)參考；二是有助于提高教師利用家園共育的能力，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；三是增進(jìn)幼兒園在幼兒心理健康領(lǐng)域與家園的合作，共同保障幼兒身心和諧的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。文獻(xiàn)綜述1.概念界定（1）幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育是一項(xiàng)依據(jù)幼兒獨(dú)特的生理和心理發(fā)展規(guī)律，采用專(zhuān)業(yè)的心理教育策略和技術(shù)，旨在塑造幼兒健康的心理素質(zhì)，從而推動(dòng)他們身心的均衡與全面發(fā)展，提升其整體素養(yǎng)的教育實(shí)踐。在此定義中，我們關(guān)注的是對(duì)幼兒階段可能出現(xiàn)的心理健康困擾進(jìn)行教育干預(yù)，旨在促進(jìn)他們積極的情感表達(dá)、優(yōu)良的性格塑造以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。家園共育園在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，家園合作扮演著至關(guān)重要的角色。通過(guò)設(shè)立家園聯(lián)系平臺(tái)，如家長(zhǎng)會(huì)議和專(zhuān)題講座，幼兒園積極傳達(dá)心理健康教育對(duì)幼兒全面發(fā)展的影響，同時(shí)傳授家長(zhǎng)必要的心理保健知識(shí)。此舉旨在贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同與配合，進(jìn)而促使他們主動(dòng)參與幼兒的心理健康教育過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育的協(xié)同效應(yīng)。因此，本研究強(qiáng)調(diào)的家園共育，是指在幼兒心理教育環(huán)節(jié)，教師與家長(zhǎng)需建立深度溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，以提升教育的質(zhì)量和成效。大班幼兒大班幼兒多指5-6歲的幼兒。研究表明大班幼兒在情緒情感、行為習(xí)慣以及社會(huì)交往這三個(gè)維度相較于中小班幼兒更容易在日常生活中表現(xiàn)出系列問(wèn)題。因此以大班幼兒為研究對(duì)象，開(kāi)展家園共育視角下大班幼兒心理健康教育研究。2.相關(guān)研究綜述（1）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀①關(guān)于幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀研究謝明霞指出，學(xué)前教育中的心理健康教育首要目的在于培育幼兒的自我認(rèn)知與社會(huì)適應(yīng)性，其次，它有助于維護(hù)幼兒的心理均衡，提升他們的自我調(diào)節(jié)能力。此外，此類(lèi)教育也有助于塑造幼兒良好的生活習(xí)慣，從而為他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展打下牢固根基[[謝明霞.幼兒心理健康教育有效性策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，[[][]謝明霞.幼兒心理健康教育有效性策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（14）：7-9.郭靜靜觀察到，當(dāng)前幼兒園的心理健康課程往往因教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，而傾向于模仿其他學(xué)段的教學(xué)模式[[][]郭靜靜.幼兒園心理健康課程實(shí)施的研究[J].法治與社會(huì)，2017（32）.針對(duì)幼兒心理健康教育，鄭靜萍提出了以下策略：1.創(chuàng)建和諧的家庭心理環(huán)境，以身作則培養(yǎng)孩子的積極心態(tài)。2.確保適時(shí)提供幼兒心理健康發(fā)育所需的“精神養(yǎng)分”。3.教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)激發(fā)幼兒自主探索和動(dòng)手操作的教育情境。4.教師必須對(duì)幼兒的心理健康問(wèn)題給予充分的關(guān)注和重視[[][]鄭靜萍.幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯，2016：128.謝明霞、郭靜靜等學(xué)者專(zhuān)注于幼兒心理健康教育的探究，著重闡述了其不可或缺的價(jià)值。他們指出，此領(lǐng)域的教育需持之以恒地推進(jìn)，鑒于幼兒在各個(gè)成長(zhǎng)階段的心理發(fā)展差異，教育目標(biāo)應(yīng)相應(yīng)地有所差異。因此，我們應(yīng)在日常教育實(shí)踐中不斷挖掘，旨在尋找優(yōu)化幼兒心理健康教育的方法，從而為他們的全面健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)根基。②關(guān)于家園共育的現(xiàn)狀研究蔣茜強(qiáng)調(diào)了幼兒園深入推行家園共育的重要性，這一舉措不僅有益于幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)也有助于提高幼兒園的教育質(zhì)量。此外，她提倡運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)拓寬教育資源[[]將茜.幼兒園深入開(kāi)展“家園共育”工作的思考與建議[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育研究),2023(10):200-202.[]將茜.幼兒園深入開(kāi)展“家園共育”工作的思考與建議[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育研究),2023(10):200-202.經(jīng)過(guò)李霞的實(shí)際調(diào)研，她揭示了如下問(wèn)題：首先，家園合作教育的形式顯得過(guò)于局限[[]李霞.幼兒園開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源調(diào)查研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2020:38-40.]，主要依賴(lài)于諸如接送交談和班級(jí)群等少數(shù)渠道，而像家長(zhǎng)沙龍這樣的多元互動(dòng)平臺(tái)則鮮有運(yùn)用。其次，時(shí)間維度上，家園共育的連續(xù)性不足，溝通前的規(guī)劃不足，溝通后的跟進(jìn)工作也明顯欠缺。再者，內(nèi)容層面，家園共育的深度有待提升，家長(zhǎng)與教師的交流往往集中于知識(shí)技能領(lǐng)域，而對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)性等心理健康發(fā)展方面的重要議題關(guān)注不足。徐淑麗強(qiáng)調(diào)，在統(tǒng)一的家園共育模式下，教師與家長(zhǎng)的教育觀念需達(dá)成共識(shí)。這要求我們強(qiáng)化教師與家長(zhǎng)間的溝通機(jī)制，塑造和諧的交流環(huán)境與氛圍，以推動(dòng)雙方的有效合作，從而對(duì)優(yōu)化家園共育體系產(chǎn)生積極影響。建立穩(wěn)固的教師-家長(zhǎng)伙伴關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量整體提升的關(guān)鍵[[[]李霞.幼兒園開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源調(diào)查研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2020:38-40.[]徐淑麗.幼兒園家園共育中的有效溝通策略[D].社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯，2023:424-427.③關(guān)于家園共育視角下幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀研究郭飛燕著重指出，幼兒心理健康教育在整體教育體系中占據(jù)核心地位。教師應(yīng)積極促成家園合作[[]郭飛燕.[]郭飛燕.論家園共育背景下幼兒心理健康教育的實(shí)施路徑[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（17）：95-96.杜穎著重指出，幼兒心理健康教育中，家庭與幼兒園的協(xié)作至關(guān)重要[[]杜穎.幼兒心理健康教育中開(kāi)展家園合作的重要意義[J].新智慧，2018（18）：32.][]杜穎.幼兒心理健康教育中開(kāi)展家園合作的重要意義[J].新智慧，2018（18）：32.周德玲強(qiáng)調(diào)，在幼兒階段的教育中，家庭和幼兒園是塑造兒童心理健康的關(guān)鍵因素[[]周德玲.幼兒心理健康教育現(xiàn)狀研究-基于家校合作視角下[J].教書(shū)育人，2023（13）：29-31.[]周德玲.幼兒心理健康教育現(xiàn)狀研究-基于家校合作視角下[J].教書(shū)育人，2023（13）：29-31.在已有研究中，普遍強(qiáng)調(diào)了家園共育在幼兒心理健康教育中的關(guān)鍵角色，并提出了一系列策略?xún)?yōu)化這一視角下的教育實(shí)踐。問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度不足；其次，他們的合作方式顯得過(guò)于局限，未能充分運(yùn)用家園共育的多元模式來(lái)有效推進(jìn)幼兒的心理健康教育。盡管如此，該領(lǐng)域的挑戰(zhàn)并未窮盡，故此，我們的研究將對(duì)此做進(jìn)一步的深度探索。國(guó)外研究現(xiàn)狀①關(guān)于幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀研究早在1894年，法國(guó)心理學(xué)家阿爾弗雷德·比納（AlfredBinet）開(kāi)創(chuàng)性地建立了“兒童心理研究社”，并設(shè)計(jì)了一套獨(dú)特的“比納-西蒙智力量表”，以此鑒定兒童的認(rèn)知能力發(fā)展水平。這一創(chuàng)新舉措首次將心理學(xué)實(shí)踐引入學(xué)校教育領(lǐng)域，故此，比納被公認(rèn)為“全球?qū)W校心理健康教育的先驅(qū)”。于1896年，LightnerWitmer[[]West,J.ReadinessForKindergarten:[]West,J.ReadinessForKindergarten:ParentandTeacherBeliefs.ReportNO.NCES,1993,:93-257.②關(guān)于家園共育的現(xiàn)狀研究美國(guó)的家園共育思想可追溯至1897年創(chuàng)立的全國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)(NationalParentTeacherAssociation,簡(jiǎn)稱(chēng)PTA)，這是一個(gè)涵蓋全美各州，擁有超過(guò)六百萬(wàn)會(huì)員的龐大組織。其核心使命恒久不變：搭建家長(zhǎng)與教師，家庭與學(xué)校之間的溝通橋梁，為家長(zhǎng)輸送兒童健康及教育的相關(guān)資訊和資源，同時(shí)倡導(dǎo)維護(hù)兒童福祉并推動(dòng)其全面健康發(fā)展。PTA積極推動(dòng)家長(zhǎng)深度介入子女的教育過(guò)程，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒的知識(shí)支持。家長(zhǎng)則通過(guò)多種途徑參與各級(jí)活動(dòng)。過(guò)去幾十年間，傳統(tǒng)的被動(dòng)家長(zhǎng)參與觀念與親職教育逐漸演變?yōu)楦鼮榉e極的家?；锇殛P(guān)系理念。在這種模式下，家庭和學(xué)校被視為對(duì)等的合作者，共同致力于孩子的成長(zhǎng)和教育事業(yè)，形成協(xié)同效應(yīng)。JiankunYan[[]JiankunYan,Strategies

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Early

Childhood

Literacy

Education

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Homeland

Co-education.Journa

Frontiers

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Educational

Research.

Volume

6

,

Issue

17

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2023.在威斯特的研究中揭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：父母的教養(yǎng)策略與教師的教育哲學(xué)在塑造兒童教育實(shí)踐中扮演著重要角色，并各自蘊(yùn)含著對(duì)兒童發(fā)展的獨(dú)特期待。若教師與家長(zhǎng)能深入理解甚至共享各自的教育理念，達(dá)成共識(shí)，那么幼兒便不會(huì)在家庭與幼兒園之間體驗(yàn)到行為標(biāo)準(zhǔn)的沖突或迷茫，這將極大地推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)連續(xù)性、全面性和積極健康的發(fā)展。格林德認(rèn)為，家長(zhǎng)在幼兒園教育中的參與可能受多種因素制約，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是家長(zhǎng)對(duì)合作教育的觀念和實(shí)踐能力；二是家長(zhǎng)可支配的休閑時(shí)間和健康狀況；三是幼兒園對(duì)于家庭與學(xué)校協(xié)作的立場(chǎng)及執(zhí)行效率?；趯?duì)海外研究成果的綜合分析，學(xué)者們普遍運(yùn)用實(shí)證方法探究影響家校溝通的要素，并提出了解決此類(lèi)問(wèn)題的切實(shí)策略，這些經(jīng)驗(yàn)值得我們深入學(xué)習(xí)和借鑒。研究計(jì)劃研究目的本研究將對(duì)家園共育視角下幼兒心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，通過(guò)分析存在問(wèn)題，并提出有效的解決措施。一方面促進(jìn)家庭和幼兒園加強(qiáng)合作，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒心理健康教育發(fā)展；另一方面可以為幼兒園開(kāi)展心理健康教育提供家園共育理論方面的支撐，豐富教育理論。研究?jī)?nèi)容通過(guò)問(wèn)卷法和訪談法分別對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，分析他們各自視角下幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)狀和問(wèn)題我們參考借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，并從家庭和幼兒兩個(gè)方面給出促進(jìn)幼兒心理健康教育的建議。研究對(duì)象S園為青島市的一所省示范園，幼兒園中目前有大中小班9班，擁有教職工80余名，幼兒300余人。該園注重家園共育與幼兒心理健康教育結(jié)合的發(fā)展，所以本研究現(xiàn)在以S園9名大班教師和大班100名幼兒家長(zhǎng)為研究對(duì)象。研究工具（1）家園共育視角下大班幼兒心理健康教育的教師調(diào)查問(wèn)卷（2）家園共育視角下大班幼兒心理健康教育的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷（3）家園共育視角下幼兒園心理健康教育訪談提綱5.研究方法①問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是一種以書(shū)面向目標(biāo)群體提問(wèn)并收集其回應(yīng)的資料收集手段，尤其在調(diào)研實(shí)踐中頗為常見(jiàn)。在此研究中，我們向大班幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放了100份詳盡的調(diào)查問(wèn)卷，并同時(shí)向全體幼兒園教師推送了同樣的問(wèn)卷。這些問(wèn)卷包含了單選題和多選題形式，旨在通過(guò)此類(lèi)調(diào)查深入剖析家長(zhǎng)對(duì)于幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀認(rèn)知。②訪談法訪談法是指通過(guò)訪員與受訪人面對(duì)面的交談來(lái)了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。本研究通過(guò)對(duì)3名幼兒園大班教師和隨機(jī)抽取20名大班家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。了解他們對(duì)于家園共育與幼兒心理健康教育的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，以及實(shí)施中的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)教師和家長(zhǎng)的訪談，對(duì)家園共育視角下大班幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀有更深層次的思考和了解，從而為本研究提出實(shí)施建議提供現(xiàn)實(shí)支撐。一、家園共育視角下大班幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)圖1教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注程度問(wèn)卷調(diào)查表得出的數(shù)據(jù)顯示，在教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注程度上，有13%的教師和7%的家長(zhǎng)回答了非常關(guān)注；有78%的教師和12%的家長(zhǎng)表示比較關(guān)注；有7%的教師和60%的家長(zhǎng)給出了不確定的回答；有2%的教師和15%的家長(zhǎng)回復(fù)了不關(guān)注；有6%的家長(zhǎng)回應(yīng)了非常不關(guān)注。綜上，本研究者認(rèn)為家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注程度有待提高。訪談實(shí)例1:您關(guān)注過(guò)幼兒心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容嗎？為什么？家長(zhǎng)A:作為家長(zhǎng)我覺(jué)得我自己還是比較關(guān)注幼兒心理健康教育的，因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)上很多關(guān)注孩子有心理問(wèn)題造成的極端事件，每次看到都很擔(dān)心，感覺(jué)心理健康教育還是要從小抓起，所以我就經(jīng)常關(guān)心我的孩子是不是樂(lè)觀開(kāi)朗啊，每天是不是都開(kāi)開(kāi)心心啊，有情緒不好的時(shí)候我也會(huì)他原因跟他想辦法讓他開(kāi)心。家長(zhǎng)B:我感覺(jué)我的孩子應(yīng)該沒(méi)有什么心理健康方面的問(wèn)題吧，沒(méi)有特別去關(guān)注心理健康教育這方面的內(nèi)容，我們平時(shí)工作比較忙，孩子都是大多數(shù)在家都是跟著爺爺奶奶，沒(méi)有特別去關(guān)注過(guò)，畢竟我們?cè)谶@方面也不是專(zhuān)業(yè)的，主要是還是靠老師教育，但是我感覺(jué)我的孩子應(yīng)該沒(méi)有什么心理問(wèn)題。教師A:在我們的日常教育活動(dòng)中，幼兒的心理健康教育始終是核心關(guān)注點(diǎn)。我們致力于系統(tǒng)性地觀察和理解幼兒的情緒狀態(tài)、行為模式以及社交互動(dòng)。一旦發(fā)現(xiàn)有特殊需求的個(gè)體，我們會(huì)立即實(shí)施心理健康干預(yù)，并及時(shí)向其家長(zhǎng)通報(bào)狀況，通過(guò)與家長(zhǎng)建立協(xié)作溝通，共同促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。由訪談實(shí)例1可知，有的家長(zhǎng)還是非常關(guān)注幼兒心理健康教育的，自己也會(huì)關(guān)注孩子的情緒和行為，來(lái)推斷孩子的心理健康狀況。當(dāng)遇到孩子有問(wèn)題時(shí)也會(huì)跟孩子進(jìn)行溝通交流。有的家長(zhǎng)在關(guān)注幼兒心理健康方面沒(méi)有這么積極，原因是：1.家長(zhǎng)工作繁忙沒(méi)有太多時(shí)間跟孩子溝通。2.對(duì)于兒童的情緒行為，教師的洞察力往往更為深入且持久。他們能精準(zhǔn)地捕捉到幼兒日常行為中的細(xì)微變化，這使得他們能夠在維護(hù)幼兒心理健康方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，適時(shí)實(shí)施恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃＝處熀图议L(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的頻率圖2教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康的頻率根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)顯示，28%的教師和8%的家長(zhǎng)聲稱(chēng)始終致力于幼兒的心理健康教育；而41%的教師與46%的家長(zhǎng)報(bào)告稱(chēng)他們頻繁執(zhí)行此類(lèi)教育活動(dòng)；此外，30%的教師及32%的家長(zhǎng)表示他們?cè)谀承r(shí)候會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。值得關(guān)注的是，12%的家長(zhǎng)表示僅偶爾實(shí)施，更有2%的家長(zhǎng)坦言從未進(jìn)行過(guò)幼兒心理健康教育。據(jù)此，研究者認(rèn)為在教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的實(shí)施頻率上存在提升空間。圖3教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)進(jìn)行心理健康教育頻率根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，教師與家長(zhǎng)在幼兒心理健康教育的實(shí)施頻率上存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)顯示，10%的教師和6%的家長(zhǎng)報(bào)告他們始終致力于幼兒的心理健康教育；此外，25%的教師和3%的家長(zhǎng)表示他們頻繁進(jìn)行此類(lèi)教育；另有40%的教師和21%的家長(zhǎng)承認(rèn)他們偶爾會(huì)進(jìn)行幼兒的心理健康教育。值得注意的是，25%的教師和56%的家長(zhǎng)坦誠(chéng)在家中的心理健康教育活動(dòng)相對(duì)較少。更極端的情況是，有14%的家長(zhǎng)透露他們從未在家庭環(huán)境中開(kāi)展過(guò)幼兒心理健康教育活動(dòng)。綜上，本研究者認(rèn)為在教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)的心理健康教育頻率方面不夠重視。訪談實(shí)例2：您對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)心理健康教育嗎？為什么？家長(zhǎng)A：進(jìn)行過(guò)，我在家還是會(huì)盡量關(guān)注孩子的情緒和行為，有時(shí)候孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)和孩子溝通，傾聽(tīng)他們的想法和感受，及時(shí)給予他們支持和鼓勵(lì)，我個(gè)人是認(rèn)為孩子的心理健康教育非常重要，對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的影響，所以我在家經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，只是不知道教育的方式正不正確。家長(zhǎng)B：沒(méi)有進(jìn)行過(guò)，我覺(jué)得我家的孩子應(yīng)該沒(méi)有心理問(wèn)題。家長(zhǎng)C：很少對(duì)孩子進(jìn)行這方面的教育，主要是我們工作比較忙，沒(méi)有太多時(shí)間關(guān)注他，我家的孩子其實(shí)性格是比較悶的，我們做家長(zhǎng)的知道，但是工作太忙沒(méi)有太多時(shí)間跟他交流，有時(shí)間的時(shí)候又不知道怎么跟他溝通交流，只能麻煩老師多多關(guān)注了。教師A:作為教師在日常教育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)對(duì)進(jìn)行幼兒心理健康的教育，因?yàn)橛變盒睦斫】到逃龑?duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展非常的重要，我覺(jué)得教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是幼兒心理健康教育的引導(dǎo)者和守護(hù)者。從訪談案例2中可以洞察到，家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注度相對(duì)較低，其主要原因可歸結(jié)為兩點(diǎn)：首先，家長(zhǎng)們往往缺乏實(shí)施有效心理健康教育的方法和策略；其次，他們?cè)诮逃^(guò)程中常感困惑，對(duì)自己的教育方法是否恰當(dāng)持有疑慮，這在很大程度上阻礙了家庭中常規(guī)的心理健康教育實(shí)踐。而教師在與幼兒的日常教育教學(xué)中觀察能力更強(qiáng)，教育的方法也比較專(zhuān)業(yè)，能在日常的教育教學(xué)中正確的引導(dǎo)幼兒，有針對(duì)性有策略的實(shí)施幼兒心理健康教育。教師和家長(zhǎng)對(duì)家園共育促進(jìn)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)圖4教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園利用家園共育進(jìn)行心理健康教育的必要性根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表得出的數(shù)據(jù)顯示，在教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園利用家園共育進(jìn)行心理健康教育的必要性的看法上，有75%的教師和69%的家長(zhǎng)表示覺(jué)得非常必要；有21%的教師和30%的家長(zhǎng)回復(fù)覺(jué)得比較必要；有4%的家長(zhǎng)給出了不確定。綜上，本研究者認(rèn)為有大部分教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園利用家園共育進(jìn)行心理健康教育的看法是非常支持的。圖5教師和家長(zhǎng)是否贊同“家長(zhǎng)是幼兒園的合作伙伴”問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，所有教師（100%）一致認(rèn)同“家長(zhǎng)是幼兒園的合作伙伴”這一觀點(diǎn)。在家長(zhǎng)群體中，85.5%的人對(duì)此表示強(qiáng)烈的贊同，另有10%的家長(zhǎng)持較為贊同的態(tài)度，而剩余的5.5%表示尚無(wú)明確立場(chǎng)。據(jù)此分析，可以得出結(jié)論，即教師和家長(zhǎng)普遍認(rèn)同并高度肯定家長(zhǎng)在幼兒園教育中的合作角色。圖6教師和家長(zhǎng)在家庭和幼兒園的合作共育問(wèn)題上的心情根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，教師對(duì)于家庭與幼兒園合作共育的需求顯現(xiàn)出高度緊迫性，達(dá)到87.5%的比例，而家長(zhǎng)的緊迫感則為39%。另一方面，13%的教師和15%的家長(zhǎng)表示其需求較為迫切，但并非極度。值得注意的是，有29%的家長(zhǎng)對(duì)此持不確定態(tài)度，而17%的家長(zhǎng)則認(rèn)為此需求并不迫切。據(jù)此分析，本研究人員認(rèn)為教師在這方面的急切程度明顯高于家長(zhǎng)。訪談實(shí)例3：您對(duì)幼兒園開(kāi)展家園共育有什么看法？家長(zhǎng)A：我覺(jué)得家園共育非常重要，通過(guò)與幼兒園的密切合作，我們可以更好地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和需求，同時(shí)也能將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，幫助孩子全面發(fā)展。家長(zhǎng)B：我很贊同幼兒園開(kāi)展家園共育的做法，這樣可以讓更我們清楚地知道還在在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活情況，也能讓我們更好的參與到孩子的教育中來(lái)。家長(zhǎng)C:我覺(jué)得家園共育可以讓孩子感受到家庭和學(xué)校的共同關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)他們的自信心和安全感。教師A:家園共育是非常重要的，它可以讓我們更好地了解孩子家庭中的情況，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教育。同時(shí)，家長(zhǎng)的參與也可以讓孩子感受到家庭和學(xué)校的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)他們的歸屬感。通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，我們可以更好地了解孩子的個(gè)性、興趣和需求，為他們提供更合適的教育。由訪談實(shí)例3可了解到不管是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)家園共育的開(kāi)展都十分贊同，大部分的態(tài)度都是非常贊同，對(duì)家園共育的開(kāi)展心情也是十分迫切。從訪談中了解到家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為家園共育可以加強(qiáng)雙方之間的溝通，及時(shí)了解孩子的情況共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。雙方都希望通過(guò)家園共育，培養(yǎng)孩子促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。幼兒園利用家園共育實(shí)施幼兒心理健康教育的方式圖7幼兒園利用家園共育實(shí)施幼兒心理健康教育的方式根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表得出的數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園利用家園共育實(shí)施幼兒心理健康教育的方式上，有30%表示方式是接送交流；有35%答復(fù)方式是電話、微信；有1%回復(fù)方式是班級(jí)群信息；有3%給出的方式是幼兒園公眾號(hào)；有35%回答方式是家長(zhǎng)會(huì)；有4%表示方式是幼兒記錄檔案；有3%是其他方式?？偨Y(jié)起來(lái)，本研究者認(rèn)為幼兒園運(yùn)用家園共育機(jī)制以推進(jìn)幼兒心理健康教育的做法仍有改進(jìn)空間。訪談?wù)?：對(duì)于幼兒園借助家園共育模式執(zhí)行幼兒心理健康教育，您的見(jiàn)解如何？家長(zhǎng)A：我全力贊同在幼兒園進(jìn)行心理健康教育。借助家園共育，我們能更深入地洞察孩子的心理需求，有助于塑造他們的正確價(jià)值觀和生活觀念。家長(zhǎng)B：這種教育方式很好，讓我們家長(zhǎng)也能學(xué)到一些幼兒心理健康的知識(shí)，更好的讓我們與孩子溝通交流。家長(zhǎng)C：我覺(jué)得心理健康教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要，希望幼兒園提供一些具體的方法和建議，讓我們?cè)诩彝ブ幸材芏嘤變哼M(jìn)行有效的心理健康教育。教師A：家園共育對(duì)于開(kāi)展幼兒心理健康教育非常重要，通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，可以更全面地了解幼兒的心理狀況，提供更有針對(duì)性的教育，共同探討適合幼兒的心理健康教育方法，提高教育效果。同時(shí)通過(guò)家園共育，我們可以和家長(zhǎng)建立起良好的信任關(guān)系，讓家長(zhǎng)更加放心的把孩子交給我們。由訪談實(shí)例4可知許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒心理健康教育非常重要，他們贊同幼兒園通過(guò)家園共育的方法來(lái)開(kāi)展幼兒心理健康的教育，同時(shí)家長(zhǎng)希望和教師密切合作，及時(shí)了解孩子在幼兒園的心理狀況，并通過(guò)溝通交流解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教師普遍都認(rèn)為幼兒心理健康教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，利用家園共育可以更全面地促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。（五）家園雙方對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注內(nèi)容圖8教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注內(nèi)容根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表得出的數(shù)據(jù)顯示，在教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園心理健康教育關(guān)注的內(nèi)容方面。教師和家長(zhǎng)表示最關(guān)注是幼兒的情緒情感，幼兒的人際交往排第二，個(gè)人品質(zhì)排第三，不良習(xí)慣排第四，最后是其他障礙。訪談實(shí)例5：您平時(shí)對(duì)幼兒心理健康比較關(guān)注哪方面？家長(zhǎng)A:我個(gè)人比較關(guān)注孩子的情緒情感方面吧。因?yàn)橛袝r(shí)候孩子動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，身為家長(zhǎng)我希望孩子能正確的表達(dá)自己的情緒。家長(zhǎng)B:我比較關(guān)注孩子的個(gè)人品行，我認(rèn)為孩子要有良好的品行，需要從小就開(kāi)始培養(yǎng)，所以我比較關(guān)注孩子的個(gè)人品行。家長(zhǎng)C:我覺(jué)得孩子的心情和狀態(tài)是我比較關(guān)注的方面，就是情緒情感，因?yàn)楹⒆蝇F(xiàn)在還小什么情緒都在臉上比較好關(guān)注。教師A：我比較關(guān)注孩子的情緒情感，關(guān)注他們的情緒調(diào)節(jié)能力，幫助他們學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒，保持一個(gè)積極向上的心態(tài)。在日常教學(xué)中，通過(guò)觀察他們的行為、表情和語(yǔ)言來(lái)察覺(jué)幼兒的心理需求和情緒變化。由訪談實(shí)例5可知情緒情感是教師和家長(zhǎng)關(guān)注度最高的一方面，原因是：1、情緒狀態(tài)直接關(guān)系幼兒的身心健康，負(fù)面的情緒肯導(dǎo)致各種問(wèn)題，積極的情緒才有助于幼兒的身心發(fā)展。2、情緒會(huì)直接影響幼兒的行為表現(xiàn)，關(guān)注幼兒的情緒情感可以更好的引導(dǎo)幼兒的行為。所以情緒情感是幼兒心理健康教育內(nèi)容中關(guān)注度最高的。二、家園共育視角下大班幼兒心理健康現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及原因分析（一）家園雙方對(duì)幼兒心理健康教育不夠重視經(jīng)過(guò)調(diào)研，可以明確地指出，家園共育模式在幼兒心理健康教育中已獲得雙方的共同關(guān)注與重視。雙方皆認(rèn)同這種模式能有效推動(dòng)幼兒園的心理健康教育進(jìn)程，均渴望借助家園共育以促進(jìn)幼兒心理健康的進(jìn)步。然而，在協(xié)作關(guān)系的構(gòu)建上，教師仍處于主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)則多扮演配合角色，尚未建立起真正的平等合作模式。家長(zhǎng)在參與過(guò)程中顯得較為被動(dòng)且自信心不足，同時(shí)，教師也未能充分激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注，對(duì)家長(zhǎng)作為教育伙伴的能力持有一定的疑慮。教師對(duì)幼兒心理健康教育不夠重視的原因有：1.教育重心偏移，更注重知識(shí)傳授和行為規(guī)范的培養(yǎng)，忽視了心理健康教育。2.缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在心理健康領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備不足。3.缺少心理健康教育方面的培訓(xùn)。3.幼兒園不夠重視，整體教育的環(huán)境對(duì)心理健康教育的重視程度低。家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育不夠重視的原因有：1.認(rèn)知的局限，對(duì)幼兒心理健康的重要性認(rèn)知不足，缺乏相關(guān)知識(shí)。2.自身工作忙碌，沒(méi)有足夠的時(shí)間去關(guān)注幼兒的心理健康。3.缺乏有關(guān)幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。4.受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為孩子只要身體健康就可以了。5.自身經(jīng)驗(yàn)不足，家長(zhǎng)在自身的成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有受到過(guò)心理健康教育，無(wú)法正確引導(dǎo)孩子。（二）幼兒園利用家園共育進(jìn)行幼兒心理健康教育的方式過(guò)于單一、頻率過(guò)低盡管家長(zhǎng)和教師已逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性，但在實(shí)際操作中，由于他們對(duì)心理健康教育缺乏深入理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是家庭方面，缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和支持，這阻礙了心理健康教育的有效實(shí)施。因此，幼兒心理健康教育的主要責(zé)任落在了幼兒園教師身上。然而，教師并非心理健康教育的專(zhuān)業(yè)人士，他們往往未接受過(guò)此類(lèi)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，對(duì)心理健康知識(shí)的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限。多數(shù)幼兒園并未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，多依賴(lài)教材中零星的心理健康元素，導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)模糊，內(nèi)容碎片化。因此，通過(guò)家園共育進(jìn)行心理健康教育的方式缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教師在執(zhí)行幼兒心理健康教育時(shí)感到力不從心，缺乏信心，更無(wú)法有效地指導(dǎo)家庭進(jìn)行相關(guān)教育。在實(shí)際的家園共育實(shí)踐中，受限于工作時(shí)間和自身對(duì)此領(lǐng)域的知識(shí)與技能不足，教師和家長(zhǎng)對(duì)于各種溝通方式的運(yùn)用并不充分，這使得通過(guò)家園共育推進(jìn)心理健康教育的效果未能達(dá)到預(yù)期。（三）家園共育促進(jìn)幼兒心理健康的活動(dòng)內(nèi)容不夠深化盡管幼兒園和家庭普遍認(rèn)同并積極推動(dòng)家園共育，但在實(shí)踐層面，幼兒園對(duì)于運(yùn)用這一理念來(lái)深化幼兒心理健康教育仍局限于簡(jiǎn)單的接送交談、電話或微信溝通。期望能強(qiáng)化個(gè)體或集體的互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)分享幼兒在家庭和幼兒園的行為與情緒變化，特別是當(dāng)察覺(jué)到幼兒心理健康可能出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)采取主動(dòng)并有效的溝通策略。目前，家園共育與幼兒心理健康教育的融合程度并不充分，相關(guān)主題活動(dòng)的組織也相對(duì)匱乏，缺乏對(duì)教師、家長(zhǎng)和幼兒的深度互動(dòng)環(huán)節(jié)。班級(jí)內(nèi)的家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)助教以及家長(zhǎng)委員會(huì)等潛在資源并未充分利用各種家園共育的溝通渠道，同時(shí)，幼兒園組織的親子活動(dòng)也顯得不足，這阻礙了家園共育在幼兒心理健康教育中的深度滲透。缺乏穩(wěn)定且持續(xù)的溝通機(jī)制是當(dāng)前問(wèn)題的關(guān)鍵，因此，家庭和幼兒園需探索出一種既能滿足雙方需求又能嵌入有助于幼兒心理健康教育的家園共育活動(dòng)形式。三、家園共育視角下大班幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的建議提高家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)知幼兒的心理健康教育是一個(gè)全面且深遠(yuǎn)的過(guò)程，它貫穿于他們的日常生活和學(xué)習(xí)之中。鑒于家庭和幼兒園構(gòu)成了幼兒的主要生活環(huán)境，故此，教師和家長(zhǎng)在此領(lǐng)域的教育角色至關(guān)重要。對(duì)于教師而言，應(yīng)將心理健康教育整合到各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中，邀請(qǐng)具備學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)家，或是有杰出貢獻(xiàn)的一線幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)遠(yuǎn)程教育、工作坊等多元化的在職培訓(xùn)方式，提升教師在心理健康教育方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技巧。此外，推薦或分發(fā)幼兒心理學(xué)及幼兒園健康教育的相關(guān)文獻(xiàn)，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，深化理解。對(duì)于家長(zhǎng)，首要任務(wù)是增強(qiáng)其對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)知。教師需定期與家長(zhǎng)交流相關(guān)知識(shí)，使家長(zhǎng)深刻理解心理健康教育的必要性，倡導(dǎo)他們重視并參與到孩子的心理健康發(fā)展之中。同時(shí)，必須打破舊觀念，明確指出孩子的身心健康同等重要，不可偏廢。幼兒園綜合利用各種家園共育形式，開(kāi)展心理健康教育課程針對(duì)幼兒園心理健康教育存在的碎片化、片面性和缺乏系統(tǒng)性問(wèn)題，我們提議以心理健康課程為教學(xué)核心，以此構(gòu)建一個(gè)全面而深入的教育體系。在課程執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)充分利用多元層面的家園合作機(jī)制，以促進(jìn)教育的深度與廣度。積極引導(dǎo)家長(zhǎng)融入課程，整合家園教育資源，爭(zhēng)取他們的理解和協(xié)作，并珍視和接納家長(zhǎng)的建議與意見(jiàn)，同時(shí)尊重并歡迎他們對(duì)教育過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在規(guī)劃心理健康教育課程的主題與素材時(shí)，應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，以洞察家長(zhǎng)對(duì)于幼兒心理健康教育的關(guān)注焦點(diǎn)、面臨的挑戰(zhàn)以及實(shí)際需求。在日常的接送交流和線上溝通中，雙方可分享幼兒在家與在園的行為表現(xiàn)，以便洞察班級(jí)兒童普遍存在的心理發(fā)展問(wèn)題。據(jù)此，我們可以依據(jù)班級(jí)的具體情況定制適合的心理健康課程。為了更深入地理解幼兒的實(shí)際狀況，可發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，詢(xún)問(wèn)他們能為課程提供哪些心理健康教育資源，以期得到家長(zhǎng)的協(xié)作與支持。同時(shí)，應(yīng)拓寬資源搜尋的邊界，發(fā)掘并利用社區(qū)內(nèi)的潛在心理健康教育資源。在課程執(zhí)行階段，可借助家長(zhǎng)志愿者或家長(zhǎng)助教的角色，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)，共同組織活動(dòng)。最后，在課程評(píng)估環(huán)節(jié)，應(yīng)請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)收集并整合家長(zhǎng)的反饋，這些反饋將作為優(yōu)化下次課程的重要參考，家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)也將對(duì)課程改進(jìn)起到關(guān)鍵作用。豐富幼兒心理健康教育的活動(dòng)內(nèi)容在幼兒心理健康教育活動(dòng)中，豐富幼兒心理健康教育的活動(dòng)內(nèi)容具有重要意義，不僅可以促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、社交等方面的全面發(fā)展，幫助幼兒更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的人際網(wǎng)絡(luò)對(duì)提升幼兒的情緒識(shí)別與情緒調(diào)節(jié)能力至關(guān)重要，進(jìn)而保障其情緒健康。此類(lèi)活動(dòng)能讓幼兒收獲成功的感受，從而有效提升他們的自尊心與自信心。此外，它還有助于預(yù)先防范心理問(wèn)題的出現(xiàn)，為幼兒的心理健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于教師和家長(zhǎng)而言，他們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不應(yīng)僅局限于基本的溝通交流，而應(yīng)積極組織更多關(guān)于心理健康教育的活動(dòng)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與其中。作為教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)豐富幼兒心理健康教育活動(dòng)：1.關(guān)注每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和需求，尊重幼兒的個(gè)性差異設(shè)計(jì)個(gè)性化的活動(dòng)。2.將心理健康教育與日常生活緊密結(jié)合。3.創(chuàng)新活動(dòng)形式如情景模擬、故事表演和游戲等，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。4.促進(jìn)家庭與學(xué)校的協(xié)同教育，多舉辦有關(guān)幼兒心理健康教育的親子活動(dòng)。5.舉辦心理健康講座邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。作為家長(zhǎng)可以從以下幾點(diǎn)來(lái)豐富幼兒園心理健康教育活動(dòng)：1.積極配合教師和幼兒園的活動(dòng)邀請(qǐng)。2.在家時(shí)可以與幼兒進(jìn)行親子閱讀，選擇適合幼兒的心理健康教育主題的書(shū)籍，一起閱讀討論。3.帶幼兒參加戶外活動(dòng)，增加親子間的互動(dòng)促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。4.營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍，充分讓幼兒感受到家庭的溫暖和親情。5.班級(jí)中的家委會(huì)成員，可以與教師一同商議舉辦幼兒心理健康教育的親子活動(dòng)。結(jié)論本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查及深度訪談的方法，深入探究了大班幼兒在家庭與幼兒園共育環(huán)境下的心理健康教育現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題包括：雙方對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度不足，幼兒園在實(shí)施此類(lèi)教育時(shí)手段單一且頻次偏低，以及活動(dòng)內(nèi)容未能充分觸及幼兒心理健康的深層次需求。針對(duì)這些問(wèn)題，我們從認(rèn)知、方式和內(nèi)容三個(gè)方面提出了改進(jìn)建議。隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，幼兒心理健康教育日益受到廣泛關(guān)注，教師和家長(zhǎng)對(duì)其的重視度持續(xù)提升。家庭與幼兒園構(gòu)成了幼兒生活與學(xué)習(xí)的核心環(huán)境，而家園共育在此領(lǐng)域一直是一個(gè)重要的話題。本研究的意義體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是為教師未來(lái)在家園共育中實(shí)施幼兒心理健康教育提供實(shí)踐指導(dǎo)；二是旨在提升教師運(yùn)用家園共育策略的能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展；三是強(qiáng)化幼兒園與家庭在幼兒心理健康教育方面的協(xié)作，共同保障幼兒全面和諧的成長(zhǎng)需求；四是倡導(dǎo)充分利用家長(zhǎng)的參與力量，共同推動(dòng)幼兒的心理健康教育。本文還存在許多的不足之處，本文研究的范圍較小僅用一所幼兒園作為研究對(duì)象，并不能代表全國(guó)。首先在研究方法上僅通過(guò)訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，還不能深入的了解到家園共育視角下幼兒心理健康教育的具體現(xiàn)狀，其次僅發(fā)放的100份調(diào)查問(wèn)卷，訪談的20名家長(zhǎng)和3名教師，樣本數(shù)量不夠充足。再次，由于個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的不足，可能導(dǎo)致收集的相關(guān)信息不夠全面。最后，針對(duì)以上不足之處，筆者定會(huì)努力改進(jìn)有缺陷的地方，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，在將來(lái)的研究中更加嚴(yán)謹(jǐn)和深入全面的思考問(wèn)題。參考文獻(xiàn)[1]熊海燕.淺談健康教育的重要性[J].江西教育，2019(06）:58.[2]郭靜靜.幼兒園心理健康課程實(shí)施的研究[J].法治與社會(huì)，2017（32）.[3]謝明霞.幼兒心理健康教育有效性策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（14）：7-9.[4]將茜.幼兒園深入開(kāi)展“家園共育”工作的思考與建議[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育研究),2023(10):200-202.[5]李霞.幼兒園開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源調(diào)查研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2020:38-40.[6]徐淑麗.幼兒園家園共育中的有效溝通策略[D].社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯，2023:424-427.[7]郭飛燕.論家園共育背景下幼兒心理健康教育的實(shí)施路徑[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（17）：95-96.[8]杜穎.幼兒心理健康教育中開(kāi)展家園合作的重要意義[J].新智慧，2018（18）：32.[9]周德玲.幼兒心理健康教育現(xiàn)狀研究-基于家校合作視角下[J].教書(shū)育人，2023（13）：29-31.[10]崔靜.在幼兒園健康教育課程實(shí)施對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2020：23.[11]周念麗.學(xué)前兒童心理健康與教育[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2019：19-21.[12]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：84-86.[13]鄭靜萍.幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯，2016：128.[14]李曼.家長(zhǎng)參與與幼兒園課程的選擇[D].南京師范大學(xué)，2011.[15]秦晴.幼兒園主題活動(dòng)中家庭資源的利用[D].華中師范大學(xué)，2018，23.[16]Greenwood,GE.,Hickman,C.WResearchandPracticeinParentInvolvement:ImplicationforTeacherEducation.TheElementarySchoolJournal,(3).1991.:279-288.[17]West,J.ReadinessForKindergarten:ParentandTeacherBeliefs.ReportNO.NCES,1993,:93-257.[18]JiankunYan,Strategies

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Early

Childhood

Literacy

Education

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Co-education.Journa

[J]

Frontiers

in

Educational

Research.

Volume

6

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Issue

17

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2023.附錄附錄1:關(guān)于家園共育視角下大班幼兒心理健康教育的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的家長(zhǎng)：您好！這份調(diào)查問(wèn)卷主要想了解家園共育促進(jìn)幼兒心理健康教育發(fā)展的情況。本問(wèn)卷是匿名回答，回答沒(méi)有對(duì)