緒論問題的提出兒童的情感問題已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。除了孩子的快樂、悲傷等生活情感，剛?cè)雽W(xué)的孩子所表現(xiàn)出來的“離別焦慮”同樣值得我們關(guān)注。兒童的分離焦慮不但會(huì)使兒童產(chǎn)生心理疾病，而且還會(huì)在某種程度上對(duì)兒童的生理健康產(chǎn)生不良的影響，導(dǎo)致兒童不吃飯、不睡覺、不愛說話等不正常的行為，這些焦慮的情感和行為可以延續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)兒童的身心健康產(chǎn)生重大的影響[1]。過分的憂慮也會(huì)讓兒童缺乏信心，對(duì)一些問題或者是事情表現(xiàn)出了過分的敏感，他們會(huì)表現(xiàn)出一種緊張、不安、恐懼的心理狀況，如果處理不好，會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。[2]通過查閱有關(guān)資料，我們得知這方面的研究很少，而且由于分離焦慮對(duì)兒童的身體和心理發(fā)展具有非常重要的作用，所以我們選取了這一項(xiàng)目作為研究對(duì)象。本文對(duì)初入園幼兒的焦慮情感反應(yīng)及其相應(yīng)的表現(xiàn)進(jìn)行了觀測(cè)與分析，并采用訪談等方式，對(duì)初入園幼兒的父母與老師對(duì)于幼兒的焦慮情感的看法與應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行了更深層次的研究。此外，本文還期望能對(duì)減輕兒童入園的焦慮和行為等問題提供一些切實(shí)可行的對(duì)策。研究意義本文從幼兒自身、幼兒父母和幼兒老師三個(gè)層面對(duì)幼兒初入園的心理壓力進(jìn)行了探討。從孩子本身來看，我們要對(duì)孩子的自我保護(hù)進(jìn)行訓(xùn)練，使他們?cè)谶M(jìn)入幼兒園之后，可以很好地照料自己的日常生活，盡早地融入到幼兒園當(dāng)中，減輕他們走進(jìn)幼兒園時(shí)的緊張情緒，推動(dòng)幼兒身體和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。在父母一方，我們要教導(dǎo)小孩父母如何協(xié)助小孩在上幼稚園之前，做好所有的預(yù)備，以免他們到了幼稚園之后，產(chǎn)生憂慮。針對(duì)幼教老師，就如何應(yīng)對(duì)幼兒的焦慮問題，提供相應(yīng)的對(duì)策，以提升其工作效能。研究現(xiàn)狀核心概念分離焦慮分離焦慮（SeparationAnxiety）是指嬰幼兒在與其第一養(yǎng)育者突然分開后，出現(xiàn)的一種情感紊亂，通常出現(xiàn)在剛?cè)雽W(xué)的嬰幼兒階段。主要癥狀是想要回到父母身邊，一直在哭鬧，吃飯睡覺都有問題。[3]本文所說的“別離”，是一種兒童在走進(jìn)幼兒園的時(shí)候，因?yàn)榕c其養(yǎng)育人的分開，而因?yàn)椴贿m應(yīng)而出現(xiàn)的一種焦慮和行為。家園共育“家園共育”是一種由家長(zhǎng)與幼兒園共同參與的教學(xué)方式。關(guān)于“家園共育”的觀點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)界有不少學(xué)者提出了多種解釋。馬忠虎對(duì)家校合作的界定，是將對(duì)兒童具有最大影響力的家長(zhǎng)與幼兒園組合起來，互相扶持，共同努力，共同培養(yǎng)孩子。常俊英把家養(yǎng)結(jié)合在一起既是一種合作，又是一種交互，它是由老師、父母、幼兒組成的一個(gè)整體，是一種協(xié)同、雙贏的關(guān)系。王林把家養(yǎng)結(jié)合起來理解為：在家庭和幼兒園之間，相互尊重，相互協(xié)作，為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)而開展的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，也就是由家長(zhǎng)和幼兒園一起來實(shí)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)。[6]在這個(gè)研究中，家庭共育是一種由老師和孩子的父母?jìng)兘M成的團(tuán)隊(duì)，目的是讓孩子們減輕他們的入園憂慮，并對(duì)他們進(jìn)行合作。研究現(xiàn)狀通過對(duì)論文的研讀與總結(jié)，相關(guān)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：幼兒分離焦慮產(chǎn)生原因的相關(guān)研究通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究的分析，得出了兒童離別焦慮的成因：第一，兒童本身的原因.因?yàn)樗麄儌€(gè)性的差異，所以他們的溝通和接受新的東西的能力也是不同的。開朗的兒童在新的人際關(guān)系中能更好地接納新的東西，并能更迅速地與別人相處。性格內(nèi)向的兒童常常不愿參與各類活動(dòng)，對(duì)新的環(huán)境沒有很強(qiáng)的適應(yīng)性，無法在短期內(nèi)與教師、同學(xué)們形成融洽的人際關(guān)系，從而產(chǎn)生緊張情緒。[7]第二個(gè)方面是家族的影響。父母對(duì)兒童的教育有很大的影響，父母對(duì)兒童的情感和行為有很大的影響。在小班之前，父母對(duì)兒童自我照顧及社會(huì)技能的訓(xùn)練并不十分注重，在孩子入學(xué)之前未作好充足的預(yù)備，容易造成兒童對(duì)入學(xué)的憂慮。另外，許多父母本身也存在著一些問題，他們要比兒童更加焦慮，過分地為子女擔(dān)憂，并通過言語和行為等方式將這些情感無形地轉(zhuǎn)移到兒童身上。比如一些父母和自己的孩子在幼兒園門口不肯分開，或者是抱著自己的孩子，或者是從縫隙里偷看自己的孩子。這樣的表現(xiàn)形式與行為將更易引發(fā)兒童的緊張情緒。[8]第三，是學(xué)前師資的影響。在兒童發(fā)生分離焦慮的過程中，若能注意到兒童的需求，并做出相應(yīng)的反應(yīng)，則更有利于兒童形成新的依戀。與此同時(shí)，幼兒園老師們還會(huì)安排一些適宜于孩子們的、形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)，增進(jìn)他們與孩子們的溝通，創(chuàng)造出一種適合他們的心理特征的氛圍，從而能夠讓他們的緊張情緒得到某種程度的減輕。[9]因此，我們可以看到，要從家里、幼兒園等多個(gè)方面來為孩子減輕離別的焦慮。關(guān)于幼兒分離焦慮策略的研究防范與減輕兒童入園分離焦慮，應(yīng)從父母與老師兩個(gè)層面著手。兒童父母一方，應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣莆諆和雽W(xué)的年齡，并做好相應(yīng)的教育工作；對(duì)于幼兒園老師來說，要注意孩子的發(fā)展，并與父母保持聯(lián)系。[10]具體策略包括以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境幼兒階段，孩子的感官異常敏銳，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)導(dǎo)入一些合適的外界刺激，能使幼兒集中精力，減輕他們的緊張情緒。知名幼教學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)指出：“要為孩子們創(chuàng)造良好的音樂氛圍，讓他們對(duì)音樂有強(qiáng)烈的愛好，從而促進(jìn)他們的音樂天賦的發(fā)展?！盵11]李巖同意，首先要使兒童在情感上與音樂有一定的聯(lián)系，之后，才能用音樂去影響兒童的情感。[12]因此，可以看出，作為一種普遍使用的語文，它可以使兒童在情感上達(dá)到一種達(dá)到均衡的狀態(tài)，減輕離別的憂慮。老師要給幼兒準(zhǔn)備充足的游戲器材，讓他們能在優(yōu)美的樂曲中盡情享受。教師還可以帶領(lǐng)幼兒做音樂律動(dòng)。運(yùn)用音樂活動(dòng)分散幼兒的注意力，從而緩解幼兒的分離焦慮情緒。[13]（2）充分考慮幼兒的需求老師要充分重視具有不同個(gè)性特征的兒童的各種需要，并針對(duì)其需要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使其更早地適應(yīng)班級(jí)，緩解離別的焦慮。針對(duì)哭鬧型的兒童，老師可以按照兒童的需求，給他們準(zhǔn)備各種各樣的玩具和教具，并指導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行自己的研究，讓他們做一些好玩的事情，讓他們體驗(yàn)到快樂和快樂，緩解他們的焦慮。如果是性格比較內(nèi)向、比較內(nèi)斂的孩子，老師可以讓他們參與到其它同齡人的玩耍中去，用溫和的語氣和關(guān)心的話語來影響他們，使他們感到安全，減輕他們的憂慮，逐漸地進(jìn)入到幼兒園的團(tuán)體中去。[14]（3）提前做好入園準(zhǔn)備請(qǐng)?jiān)谟變喝雽W(xué)之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。這個(gè)預(yù)備不但涉及到兒童，而且也涉及到家長(zhǎng)的精神層面。在入園之前，父母要從生活、心理和社會(huì)交往等多個(gè)角度為孩子作好心理和心理上的心理建設(shè)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往，減少他們對(duì)陌生人的恐懼心理。同時(shí)，家長(zhǎng)也要做好心理準(zhǔn)備，要戰(zhàn)勝自己的焦慮，要明白，孩子哭泣是很正常的，當(dāng)幼兒哭泣的時(shí)候，不管心中有多少不愿意離開，都要在孩子的眼前維持一個(gè)很好的心態(tài)，讓他們知道，幼兒園的教師會(huì)如同母親一般愛護(hù)他們，有任何問題都可以向教師傾訴，讓他們對(duì)教師有一種依賴性，從而逐漸減輕幼兒的分離焦慮。[15-16]小結(jié)總之，目前關(guān)于兒童入園隔離焦慮問題的研究，多是從探究其成因及尋找對(duì)策兩個(gè)角度展開。幼兒入學(xué)后出現(xiàn)的緊張情緒主要有幼兒自身的影響、幼兒家庭的影響以及幼兒園對(duì)幼兒的影響。輔導(dǎo)的主要內(nèi)容有：引導(dǎo)幼兒父母做好入學(xué)前期的心理輔導(dǎo)，以及幫助幼兒老師減輕離別焦慮的對(duì)策。目前，有關(guān)幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)焦慮問題的研究還比較少見，這也為本文的研究留下了一定的余地。研究方法觀察法該研究選取了在不干擾幼兒行為的條件下，通過對(duì)幼兒的行為進(jìn)行自然的觀測(cè)，并通過對(duì)幼兒的緊張情緒引起的行為進(jìn)行觀測(cè)，在幼兒出現(xiàn)這種行為時(shí)，幼兒的老師對(duì)幼兒采取的干預(yù)措施，以及幼兒在接受了良好的教育政策之后的行為、狀況等。對(duì)兒童進(jìn)行了教育干預(yù)，并對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查。研究目標(biāo)：新入學(xué)兒童5人。觀察方法：依據(jù)王桂春編寫的《案例幼兒入園焦慮每日觀察記錄表》修訂而成的觀察記錄表。訪談法通過對(duì)幼兒園中的幼兒教師和兒童父母進(jìn)行了訪談，訪問了3人，3名幼兒的父母具有明顯的分離焦慮感，2名兒童的父母則沒有明顯的分離焦慮，使用了一份筆記法，訪談的重點(diǎn)是三個(gè)部分：第一部分：幼兒在入園之前的準(zhǔn)備情況；二是如何看待“離別”時(shí)的緊張情感；三是對(duì)兒童別離焦慮的防治對(duì)策。受訪者：幼稚園老師及孩子的父母采訪材料：選擇了王桂春自己編寫的采訪大綱作為采訪材料。其主要內(nèi)容如下：對(duì)幼兒園老師進(jìn)行了采訪，主要包括：幼兒分離焦慮的主要表現(xiàn)及其成因，并提出了相應(yīng)的防范措施。與父母面談的內(nèi)容：幼兒在入學(xué)之前，其生活習(xí)慣，自理能力，人際交往，幼兒自身性格等。研究結(jié)果與分析研究對(duì)象的基本情況在實(shí)驗(yàn)中，被試是三位具有顯著的分離焦慮感的兒童以及兩位無顯著的分離焦慮兒童，這五名幼兒的基本情況如下表：表4.1幼兒的基本情況觀察對(duì)象性別年齡主要撫養(yǎng)人幼兒A女3歲姥姥幼兒B男3歲半媽媽幼兒C男3歲奶奶幼兒D女2歲半媽媽幼兒E男3歲半媽媽在這五個(gè)孩子中，孩子A、孩子B和孩子C分別是存在著顯著的分離焦慮情感的三個(gè)孩子，而孩子D和E則是沒有顯著的分離焦慮情感的孩子。在這五個(gè)孩子進(jìn)入幼兒園一周之后，他們的行為情況如下：表4.2幼兒入園一周后的表現(xiàn)觀察對(duì)象進(jìn)餐情況如廁情況午休情況同伴交往情況幼兒A需要老師喂飯能夠自主如廁不能入睡偶爾會(huì)有爭(zhēng)奪玩具的情況幼兒B能夠自主進(jìn)餐需要老師提醒午休時(shí)會(huì)偷偷的哭獨(dú)自游戲較多幼兒C進(jìn)餐時(shí)哭鬧、找媽媽需要老師幫助入睡時(shí)間較長(zhǎng)在游戲和活動(dòng)中能夠正常和同伴交往幼兒D能夠正常進(jìn)餐大便需要幫助能夠正常午休能夠正常和同伴交往幼兒E能夠正常進(jìn)餐能夠自主如廁需要二十分鐘左右的入睡時(shí)間能夠正常和同伴交往研究發(fā)現(xiàn)，有顯著的離別焦慮感的兒童，其自我照顧水平相對(duì)低，特別是在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，更是如此。孩子A在新入園兩天不能正常進(jìn)食，在老師的安慰下只吃了一點(diǎn)點(diǎn)，到了第三天還會(huì)有哭鬧的表現(xiàn)，但進(jìn)食的量顯著增加，到了第四天，他再次不進(jìn)食，到了第五天，他只吃了一點(diǎn)點(diǎn)食物，到了第八天，他就慢慢地恢復(fù)了正常。孩子B的個(gè)性相對(duì)來說比較內(nèi)斂，不會(huì)發(fā)出太大的聲音，不過在中午休息的時(shí)候，他就會(huì)悄悄地哭泣起來，當(dāng)老師詢問他為何哭泣時(shí)，孩子說他想母親了，而幼兒老師則會(huì)溫柔地將他摟在懷里，安慰他；三天后，孩子B哭鬧著睡著了，到了第六天，他又開始睡覺了，不過睡得更久了。孩子C在新進(jìn)園的第一日，就在自己的褲襠里面拉了一坨屎，之后，幼兒園老師就會(huì)不斷地督促這個(gè)孩子上廁所，到了三天之后，這個(gè)孩子就可以自己要求上廁所，到了五天之后，就可以跟著大家一起上廁所了。幼兒入園前家長(zhǎng)所做的準(zhǔn)備為更好地理解父母在入園之前的預(yù)備工作對(duì)孩子入園后的分離焦慮的效果，我們對(duì)3位存在顯著的分離焦慮感的兒童父母以及2位不那么顯著的兒童父母進(jìn)行了單獨(dú)的訪談。沒有明顯分離焦慮情緒的幼兒家長(zhǎng)所做的入園前的準(zhǔn)備在進(jìn)入幼兒園之后，父母的準(zhǔn)備程度在很大程度上決定了孩子在進(jìn)入幼兒園之后會(huì)不會(huì)出現(xiàn)分離焦慮的感覺。本文通過對(duì)兩位沒有顯著的分離焦慮情緒的幼兒父母的采訪，得出了以下表格。表4.3兩名沒有明顯分離焦慮情緒的幼兒家長(zhǎng)所做的入園前的準(zhǔn)備所做的準(zhǔn)備幼兒A幼兒B獨(dú)立進(jìn)食√√自主如廁√√調(diào)整作息√參觀幼兒園√看相關(guān)繪本和動(dòng)畫片√通過對(duì)兩名沒有明顯分離焦慮情緒的幼兒家長(zhǎng)的訪談，研究結(jié)果表明，兩個(gè)小孩的家長(zhǎng)在寶寶上幼兒園前就做足了功課，主要內(nèi)容有：養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，鍛煉幼兒獨(dú)立自主的能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，給幼兒觀看有關(guān)的圖畫和卡通，如果有能力的話，可以將幼兒帶入幼兒園，讓幼兒對(duì)幼兒園的生活有一個(gè)期待和期待。兩位兒童的父母在他們的子女入學(xué)前就已經(jīng)做足了充足的準(zhǔn)備，讓他們?cè)谏硇纳隙寄苓m應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，所以這兩位兒童的入園分離焦慮基本沒有。具有明顯分離焦慮情緒的幼兒家長(zhǎng)所做的入園前的準(zhǔn)備本文選擇了三位有顯著的分離焦慮感的兒童父母，對(duì)他們?cè)谶M(jìn)入幼兒園之前都做了些什么，得出了以下表格。表4.4三名具有明顯分離焦慮情緒的幼兒家長(zhǎng)所做的入園前的準(zhǔn)備所做的準(zhǔn)備幼兒C幼兒D幼兒E獨(dú)立進(jìn)食√√自主如廁√√調(diào)整作息√參觀幼兒園√看相關(guān)繪本和動(dòng)畫片√在對(duì)三位存在顯著的分離焦慮情緒的兒童父母進(jìn)行采訪后，得出這三位兒童的父母都在不同程度上做好了相關(guān)的進(jìn)入幼兒園的預(yù)備工作，例如，父母允許自己的子女與已進(jìn)入幼兒園的其它兒童進(jìn)行溝通；通過口頭告知幼兒在幼兒園有許多的玩具和伙伴；只是訓(xùn)練孩子自己吃東西的能力。然而，兒童D的父母已經(jīng)做好了足夠的入園準(zhǔn)備，而這個(gè)孩子卻仍然存在著非常強(qiáng)烈的分離焦慮，這和這個(gè)孩子的年紀(jì)有關(guān)，D在五個(gè)人中是年紀(jì)最輕的，所以他們的適應(yīng)性和獨(dú)立性都比較弱，分離焦慮也更顯著。有顯著的分離焦慮感的三名兒童的平均年紀(jì)都在三歲左右，他們之所以會(huì)出現(xiàn)分離焦慮的感覺，除了因?yàn)楦改笡]有做好足夠的入園準(zhǔn)備之外，還有一個(gè)很大的因素就是他們本身的年齡特征。幼兒教師預(yù)防和緩解幼兒分離焦慮情緒的策略在兒童入學(xué)之后出現(xiàn)的緊張感，對(duì)于減輕兒童的焦慮情緒也起到了很大的幫助，那就是幼兒園老師對(duì)兒童的態(tài)度和行為。入園前的準(zhǔn)備通過對(duì)三位幼兒園老師的采訪，調(diào)查他們?cè)谶M(jìn)入幼兒園之前所作的準(zhǔn)備工作，主要內(nèi)容包括：老師A：在孩子入園之前，我們有很多的事情要做，所以沒有太多的精力來一一的了解孩子的狀況，不過，我們也會(huì)在入園前一星期，在班級(jí)群里發(fā)布幾篇公眾號(hào)文章，防止孩子出現(xiàn)入園分離的緊張情緒。老師B：我們會(huì)在孩子入園前一星期建好班級(jí)微信群，在群里還會(huì)跟父母說幾句要注意的事情，例如：在家里要讓孩子自己吃飯，來幼兒園要幫孩子拿好衣物等等，有些父母會(huì)回答，有些則沒有，我們也不能一一詢問，這樣會(huì)讓父母很不高興，對(duì)后面的工作也會(huì)造成很大的阻礙。老師C：在建立了班級(jí)群之后，首先要做的就是向班級(jí)群里發(fā)關(guān)于防止兒童分離焦慮的相關(guān)文章和錄像，不過這并不能確保所有的父母都能看到，有些父母對(duì)兒童分離焦慮并不是很在意。從這一點(diǎn)可以看出，觀察者所居住的幼兒園在孩子還沒有入學(xué)前一周就已經(jīng)創(chuàng)建了一個(gè)班級(jí)微信群，由主班教師向他們發(fā)送關(guān)于防止和減輕幼兒分離焦慮的有關(guān)公眾號(hào)的文章和視頻，供父母?jìng)優(yōu)g覽，但卻沒有提出任何關(guān)于父母是否收看，也沒有提出任何的問題。如何做好孩子的入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是父母和老師共同關(guān)心的問題。盡管兒童的學(xué)習(xí)受到了更多的關(guān)注，但仍有部分父母在入園前的準(zhǔn)備工作中沒有給予足夠的關(guān)注，這就要求幼兒園老師擔(dān)負(fù)著自己的職責(zé)，引導(dǎo)父母協(xié)助孩子做好入園前的準(zhǔn)備工作，教會(huì)父母幾種基本的自我保護(hù)方式，使父母有了明確的方向，同時(shí)也可以防止孩子的入園分離憂慮。轉(zhuǎn)移幼兒注意力這一方面的轉(zhuǎn)移注意力主要是指在幼兒出現(xiàn)分離焦慮的時(shí)候，會(huì)有哭鬧、找媽媽等行為，因?yàn)橛變哼€很年輕，很可能會(huì)被分散了注意力，所以老師們可以利用自己的教育技巧，讓孩子們不再對(duì)媽媽的思念，而是把他們的心思，從對(duì)媽媽的思念，轉(zhuǎn)向到對(duì)幼兒園的其它新奇事物上來，這樣就能減輕幼兒的分離焦慮。當(dāng)被試出現(xiàn)因離別焦慮而哭泣時(shí)，被試?yán)蠋煵扇×巳缦麓胧罕?.5轉(zhuǎn)移注意力法觀察記錄表觀察對(duì)象幼兒B、幼兒C觀察時(shí)間2022.2.21上午10：00-11:00觀察地點(diǎn)XX幼兒園小一班孩子B在入學(xué)的第一天知道母親走了之后一直哭個(gè)不停，還對(duì)老師動(dòng)手，幼兒園的老師首先采取了冷漠的態(tài)度，讓孩子們盡情地宣泄自己的情感，大約過了十多分鐘，孩子們的心情才稍微平靜下來，然后，幼兒園的老師讓孩子們重新坐回自己的位置，給孩子們準(zhǔn)備好了玩具，孩子們的目光迅速地被吸引到了玩具上，他們的哭鬧也被阻止了。兒童C屬于緩慢的兒童，在入園的第2、3天，這個(gè)兒童的分離焦慮較為顯著，在入園的第2日，這個(gè)兒童在吃過早餐之后就哭了起來，并且要求尋找外婆，于是，老師就把這個(gè)小孩帶到了建構(gòu)區(qū)，讓他做了一個(gè)建筑游戲，這個(gè)小孩的哭聲漸漸小了下來，大概過了五分鐘，他就可以安心地玩起了構(gòu)建游戲來，哭泣的情況也被阻止了。鑒于兒童年紀(jì)尚輕，注意力不夠穩(wěn)定，這兩位幼兒老師通過使用玩具和構(gòu)建游戲把孩子們的注意力從哭泣的行為中轉(zhuǎn)移到別的東西上，這在某種程度上減輕了孩子們的分離緊張感，同時(shí)也讓他們對(duì)幼兒園的環(huán)境更加的熟悉。在孩子們還不是很了解的情況下，用這種方式會(huì)有一些作用。如果孩子們已經(jīng)對(duì)他們所處的地方以及他們所用的大多數(shù)玩具，他們的注意力就不會(huì)那么容易被分散了，這個(gè)時(shí)候，他們就必須要采取其它的戰(zhàn)略了。及時(shí)安撫幼兒剛?cè)雸@的孩子會(huì)因?yàn)榉N種原因出現(xiàn)情感上的不可控，做為幼兒老師，要有足夠的耐性，找出引起孩子情緒不穩(wěn)定的因素，并適時(shí)地給予孩子安慰，使他們感覺到像是來自家長(zhǎng)的關(guān)懷與關(guān)愛，使其對(duì)老師有一種信賴與依靠的感覺，以此來減輕入園分離的焦慮。[17]孩子甲、孩子B的午睡問題較為突出，因此，幼兒園老師們?cè)谖绮蜁r(shí)間特別注意這兩個(gè)孩子，并適時(shí)地給予他們安慰和協(xié)助。觀察記錄如下：表4.6及時(shí)安撫法觀察記錄表觀察對(duì)象幼兒A、幼兒B觀察時(shí)間2022.2.24觀察地點(diǎn)XX幼兒園小一班、小二班孩子A在新入園的前兩天都無法進(jìn)行常規(guī)的午睡，當(dāng)幼兒老師注意到這一點(diǎn)之后，就對(duì)這個(gè)孩子特別注意，問他為什么不能睡好，孩子回答說，幼兒園的床鋪比較堅(jiān)硬，孩子睡著不舒適，所以老師聽了之后，先安慰了一下孩子的心情，然后把自己的墊子送給了孩子，并且讓父母在下一次來園的時(shí)候要多買一塊墊子。孩子B在午飯時(shí)間經(jīng)常會(huì)悄悄地哭，有時(shí)候還會(huì)用被子蒙住自己的腦袋，進(jìn)入幼兒園的第二天，老師會(huì)溫和地安慰孩子，用手輕輕的撫摸孩子，孩子B的情緒稍微好了一些，但還是很難睡著，在進(jìn)入園的第三天，幼兒老師將孩子們摟在懷中，孩子們的哭鬧情況也得以減輕，老師對(duì)他說：“你可以將老師當(dāng)作你的母親，在家里的時(shí)候，你可以將你的孩子們，在幼兒園的時(shí)候，我會(huì)將你抱在懷中。”第四天，孩子B在中午休息的時(shí)候，就坐在病床上，等待教師完成工作，然后帶著孩子睡覺，盡管睡覺的時(shí)間更久了，但孩子B的哭聲卻沒有那么大了。兒童A和兒童B在中午休息的時(shí)候都表現(xiàn)出了焦慮的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)之后，立即對(duì)這兩個(gè)孩子進(jìn)行了耐心的安慰，讓他們感覺到了在家時(shí)受到的關(guān)愛，體會(huì)到了幼兒園老師的關(guān)愛，這兩個(gè)孩子在經(jīng)過了老師的細(xì)心安慰之后，盡管沒有迅速入睡，但精神狀態(tài)明顯改善，在下午的活動(dòng)中，也可以按照老師的指示去做相應(yīng)的動(dòng)作和任務(wù)。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的幼兒來說，老師更要注意他們?cè)谏罘矫娴牟贿m，讓他們盡早地融入到幼兒園的日常生活中去，從而緩解孩子的分離焦慮情緒。讓幼兒產(chǎn)生期待對(duì)于幼兒A不能按時(shí)吃飯，老師在吃飯的時(shí)候會(huì)特別注意幼兒A，但不能讓孩子有被歧視的感覺。表4.7讓幼兒產(chǎn)生期待觀察記錄表觀察對(duì)象幼兒A、幼兒B觀察時(shí)間2022.2.23上午9:00-10:00觀察地點(diǎn)XX幼兒園小二班在進(jìn)入幼兒園的第三天的下午，孩子甲又出現(xiàn)了不吃東西的情況，幼兒老師首先對(duì)孩子進(jìn)行了耐心的安慰，并問他為什么不吃東西：“你是不是認(rèn)為幼兒園的食物很難吃？是不是很想念母親？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，回答：“你媽媽會(huì)來看你的，我們?nèi)コ燥埌?，不要讓她?dān)心?！焙⒆觽円贿吙奁?，一邊點(diǎn)頭，在老師的安慰下，自己去吃飯，孩子們吃飽喝足之后，老師對(duì)孩子們進(jìn)行了口頭上的夸獎(jiǎng)。幼兒B在第二天中午快吃飯的時(shí)候就出現(xiàn)了哭聲，孩子的老師安慰了一下孩子，然后問他為什么會(huì)哭，孩子說“想家了”，他說這個(gè)孩子最愛玩的就是滑滑梯，等他睡醒后，他就同意了，讓他先不要哭，然后再去吃飯，幼兒B很高興地同意了，他的哭鬧也被阻止了。當(dāng)幼兒園的老師講過“吃過晚餐母親會(huì)來看你”、“午睡醒來我們一起滑樓梯”之后，兩個(gè)孩子都在期盼著這一刻的來臨，在下午的活動(dòng)中，孩子們并不活躍，但卻可以按照老師的指示，安靜的做自己想做的事情。這表明，幼兒園老師的這種教學(xué)方法在減輕孩子的入學(xué)分離焦慮方面是有效果的。存在的問題及原因分析存在的問題通過對(duì)孩子們的觀察與采訪，我們可以看到，在孩子們進(jìn)入幼兒園之前，父母?jìng)兯鞯囊恍╊A(yù)備工作以及他們的老師們都還面臨著一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：家長(zhǎng)沒有培養(yǎng)幼兒良好的自理能力就拿孩子C來說，他在家里更多地被祖母照顧，因?yàn)樗膫鹘y(tǒng)思想，他的祖母覺得他還太年輕，無法很好地保護(hù)他自己，他的生活中，他的飲食是他的祖母給他的，他的衣服也是他的，但是到了幼兒園，所有的事情都要他自己來做，因?yàn)樗诩依餂]有形成一個(gè)好的生活習(xí)慣，所以他到了幼兒園之后，就無法很好地自我調(diào)節(jié)，無法融入幼兒園的生活，從而出現(xiàn)了分離焦慮。上面所說的，孩子們?cè)诩依锏臅r(shí)候，他們自己照顧自己的技能就很弱，到了學(xué)校之后，他們對(duì)幼兒園的生活也不太習(xí)慣，因此，他們有了非常強(qiáng)烈的分離焦慮。家長(zhǎng)沒有幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息時(shí)間幼兒C和幼兒D在午餐休息的時(shí)候經(jīng)常會(huì)要求較長(zhǎng)的睡眠時(shí)間，而且起得比較遲，從幼兒父母那里得到的信息可以知道，兒童在家里沒有午睡的習(xí)慣，睡眠的時(shí)間也不規(guī)律，累了就睡，父母也會(huì)跟著孩子的作息時(shí)間而去，孩子們沒有形成一個(gè)好的作息習(xí)慣，因此不能很好地融入到幼兒園的作息時(shí)間中去。因?yàn)檫^于寵溺孩子，所以孩子們的所有行動(dòng)都是隨自己的意思進(jìn)行的，他們的作息時(shí)間也很混亂，有些孩子還經(jīng)常熬夜，這就造成了他們的作息不規(guī)律，讓剛?cè)雸@的幼兒很難習(xí)慣幼兒園的作息，因此會(huì)有一種分離的焦慮。家長(zhǎng)沒有幫助幼兒做好入園前的心理建設(shè)在對(duì)幼兒A和B兩位無顯著的分離焦慮情緒的兒童父母進(jìn)行了采訪之后，他們?cè)谌雸@之前，為他們展示了至少5本關(guān)于進(jìn)入幼兒園的書籍，而兒童A的父母一邊陪著兒童閱讀圖畫書，一邊為兒童講述他們上幼兒園時(shí)的經(jīng)歷，使他們對(duì)幼兒園的生活充滿了期待。此外，幼兒B的父母還把他們帶到了幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)了一下幼兒園的氣氛，讓他們真正體會(huì)到幼兒園的生活。根據(jù)我們的研究，分離焦慮較為顯著的兒童在入園之前，父母并沒有關(guān)注兒童的精神方面的構(gòu)建，他們并不向往幼兒園的生活，也不知道幼兒園的一天安排是怎樣的，這就造成了他們對(duì)幼兒園的陌生，對(duì)幼兒園的新環(huán)境不太習(xí)慣，因而更容易出現(xiàn)分離焦慮。幼兒教師沒有做好家園共育在孩子進(jìn)園之前，老師們僅僅向班級(jí)群里轉(zhuǎn)發(fā)了與分離焦慮有關(guān)的文章和錄像，并沒有對(duì)每一個(gè)孩子的狀況都進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，因此，他們對(duì)每一個(gè)孩子的狀況都沒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，沒有做到對(duì)他們進(jìn)行具體的分析，這就造成了一些自我意識(shí)不足的幼兒無法很快地融入幼兒園，進(jìn)而引起了入園分離的焦慮。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，面對(duì)那些隔離焦慮更加嚴(yán)重的兒童，幼兒老師只是在幼兒在園時(shí)，將其安撫好，更多的是一種工作上的態(tài)度，在幼兒離開幼兒園之后，他們并沒有與父母進(jìn)行良好的溝通和交流，也沒有做好家庭共育的工作。存在問題的原因分析家長(zhǎng)教育觀念的落后從上述案例中可以看出，部分家長(zhǎng)的教育觀念仍然停留在傳統(tǒng)階段，認(rèn)為幼兒年齡小，不需要過于強(qiáng)調(diào)自理能力。這種觀念導(dǎo)致家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒自理能力方面缺乏重視，從而使幼兒在入園后難以適應(yīng)幼兒園的生活。家長(zhǎng)過度溺愛幼兒由于家長(zhǎng)過度溺愛幼兒，導(dǎo)致幼兒在生活中形成依賴心理，作息時(shí)間紊亂，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這種過度溺愛使幼兒在面臨新環(huán)境時(shí)，更容易產(chǎn)生分離焦慮情緒。家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的育兒方法部分家長(zhǎng)在育兒過程中缺乏科學(xué)的方法，對(duì)幼兒早期進(jìn)入幼兒園的心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義認(rèn)識(shí)不足。那么，在孩子入學(xué)之前，父母就沒有做好他們的心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致幼兒在面對(duì)新環(huán)境時(shí)產(chǎn)生分離焦慮。幼兒教師家園共育工作不到位幼兒教師在入園前對(duì)幼兒的了解不足，沒有對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)案研究，造成一些自我照顧不佳的幼兒不能盡快地融入幼兒園。另外，幼兒老師在幼兒入學(xué)后，對(duì)分離焦慮較嚴(yán)重的幼兒缺乏持續(xù)的關(guān)注和溝通，導(dǎo)致家園共育工作不到位。結(jié)論和建議研究結(jié)論本文采用了觀察和訪談的方法，以L市XX幼兒園的5位幼兒為觀察樣本，探討了減輕和減輕新進(jìn)園幼兒的分離焦慮的對(duì)策。沒有顯著的分離焦慮感的兒童父母在進(jìn)入幼兒園之前就已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，而在他們進(jìn)入幼兒園之前，他們的父母還沒有做好足夠的準(zhǔn)備工作。幼兒教師通常采用轉(zhuǎn)移幼兒注意力、及時(shí)安撫幼兒和激發(fā)幼兒對(duì)幼兒的期望等方法來減輕幼兒的分離焦慮。本文從父母在進(jìn)入幼兒園之前要做什么準(zhǔn)備，以及教師是如何減輕孩子的分離焦慮的兩個(gè)角度，給出了一些對(duì)策。在幼兒進(jìn)入幼兒園之后，幼兒老師應(yīng)該將兒童在園中的狀況與父母進(jìn)行聯(lián)系，做好家庭合作，有助于兒童盡快融入幼兒園，推動(dòng)兒童身體和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。研究建議幼兒家長(zhǎng)預(yù)防和緩解幼兒分離焦慮情緒的策略在孩子還沒有上幼兒園之前，家里就是他們最重要的生活場(chǎng)所，對(duì)此，父母?jìng)兛梢圆扇∪缦麓胧﹣矸乐购蜏p輕孩子的入園分離的焦慮：（1）培養(yǎng)幼兒的自理能力孩子們?cè)诩依锏臅r(shí)候，父母要多培養(yǎng)孩子的一些基礎(chǔ)的自我保護(hù)技能，比如，每天在吃飯的時(shí)候，教會(huì)孩子們拿勺子、筷子的方法，教會(huì)他們用上廁所的方法，給他們看一些有關(guān)的圖畫、動(dòng)畫錄像，讓他們自己去學(xué)，同時(shí)也可以讓他們更好地融入到幼兒園當(dāng)中，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的自尊心和成就感。（2）調(diào)整幼兒的作息時(shí)間由于網(wǎng)絡(luò)的日益流行，以及網(wǎng)民的年齡偏小，許多兒童都漸漸地進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)，因此，目前許多兒童也出現(xiàn)了熬夜的情況，這對(duì)他們的身體和心理的發(fā)展是十分不利的。做為幼兒父母，我們要給他們制訂一個(gè)合理的作息時(shí)間，并督促他們執(zhí)行，讓他們養(yǎng)成一個(gè)好的作息習(xí)慣，使他們?cè)谌雸@之后就能盡快地融入到幼兒園的一天作息之中，從而避免出現(xiàn)入園分離的憂慮，從而推動(dòng)兒童的身體和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）利用繪本、動(dòng)畫片預(yù)防幼兒分離焦慮情緒在孩子進(jìn)園之前，父母可以為孩子們挑選一些有關(guān)的圖畫或卡通，使他們能夠感受到作品中的感情，從而能夠預(yù)先知道幼兒園的生活是怎樣的，以免孩子們對(duì)幼兒園的情況不甚熟悉，從而產(chǎn)生一種懼怕和畏懼的心理，防止和減輕孩子的入園分離的緊張，從而使他們盡快地融入到幼兒園當(dāng)中。幼兒教師預(yù)防和緩解幼兒分離焦慮情緒的策略幼兒入園以后，幼兒教師是他們唯一可以依賴和信任的人，作為幼兒教師，可以從以下幾方面預(yù)防和緩解幼兒入園分離焦慮情緒：（1）可供采納的策略在觀察的時(shí)候，幼兒老師采取了轉(zhuǎn)移注意力、及時(shí)安撫幼兒以及讓幼兒形成期望等方法來減輕幼兒入園之后因分離焦慮情緒而導(dǎo)致的不良行為，這些方法在執(zhí)行中都較為有效，并且易于實(shí)現(xiàn)，因此，建議幼兒老師在今后的工作中采用這三種方法來減輕幼兒的入園分離焦慮。（2）引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)做好入園前的準(zhǔn)備目前，學(xué)前教育在社會(huì)上受到了更多的關(guān)注，但還是有一些父母對(duì)幼兒的入園分離焦慮沒有足夠的關(guān)注，因此，幼兒老師要用一種科學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒的父母了解有關(guān)的知識(shí)，并告知他們?cè)谟變喝雽W(xué)之前應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備工作，比如，怎樣對(duì)生活自理能力，社會(huì)交往能力，讓幼兒對(duì)幼兒園生活充滿希望和期望，幼兒可以向父母?jìng)儌魉陀嘘P(guān)信息，或者把幼兒園的一天活動(dòng)安排表發(fā)給父母，讓家長(zhǎng)和幼兒了解幼兒園的生活。在有條件的情況下，也可以舉辦一場(chǎng)幼兒園的公開活動(dòng)，讓小朋友們和父母一起來看一看，讓他們對(duì)幼兒園里面有個(gè)大概的印象，這樣才能減少他們剛進(jìn)幼兒園時(shí)的恐懼感。（3）入園后教師和家長(zhǎng)要及時(shí)溝通孩子進(jìn)入幼兒園，無論是父母還是老師，都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。身為幼兒老師，要適時(shí)地搭建一個(gè)家庭的聯(lián)絡(luò)渠道，與父母保持良好的交流，特別是那些有顯著的隔離焦慮心理的兒童，一定要將他們?cè)谟變簣@里的成績(jī)告訴父母，讓他們對(duì)自己的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，并與父