舞蹈生畢業(yè)論文題目一.摘要

在當(dāng)代藝術(shù)教育體系日益多元的背景下，舞蹈表演專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐成為衡量其綜合能力的重要指標(biāo)。本研究以某高校舞蹈表演專業(yè)2022屆畢業(yè)生畢業(yè)創(chuàng)作作品為案例，探討舞蹈生在創(chuàng)作過程中面臨的挑戰(zhàn)與成長路徑。案例背景聚焦于該屆畢業(yè)生在畢業(yè)季面臨的多重壓力，包括作品主題選擇、編舞技法創(chuàng)新、舞臺資源協(xié)調(diào)以及個人藝術(shù)表達(dá)的平衡等。研究采用質(zhì)性分析方法，通過深度訪談、作品文本分析及田野相結(jié)合的方式，系統(tǒng)梳理畢業(yè)生在創(chuàng)作各階段的表現(xiàn)，并對比其與導(dǎo)師指導(dǎo)模式、學(xué)院資源支持之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生在作品主題選擇上傾向于傳統(tǒng)敘事，但在編舞技法上呈現(xiàn)多元化趨勢，其中現(xiàn)代舞融合與傳統(tǒng)舞風(fēng)的結(jié)合尤為突出。然而，在舞臺資源協(xié)調(diào)方面，畢業(yè)生普遍面臨經(jīng)費(fèi)短缺與場地限制的問題，導(dǎo)致部分作品在技術(shù)呈現(xiàn)上受到影響。研究進(jìn)一步揭示，導(dǎo)師的個性化指導(dǎo)對畢業(yè)生藝術(shù)風(fēng)格的形成具有顯著作用，而學(xué)院提供的跨學(xué)科合作平臺則有效提升了學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力。結(jié)論指出，舞蹈生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中不僅需要扎實(shí)的專業(yè)技能，還需具備項(xiàng)目管理、資源整合及藝術(shù)創(chuàng)新等多維能力。學(xué)院應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)作支持體系，強(qiáng)化跨學(xué)科合作機(jī)制，為畢業(yè)生提供更廣闊的藝術(shù)實(shí)踐平臺，從而促進(jìn)其藝術(shù)潛能的充分釋放。

二.關(guān)鍵詞

舞蹈創(chuàng)作；畢業(yè)作品；編舞技法；藝術(shù)表達(dá)；跨學(xué)科合作

三.引言

在全球化與信息化浪潮深刻重塑文化藝術(shù)生態(tài)的當(dāng)代，舞蹈作為一門集身體、空間、時間與情感于一體的動態(tài)藝術(shù)形式，其教育體系的發(fā)展與改革備受關(guān)注。舞蹈表演專業(yè)，作為舞蹈學(xué)科體系中的核心組成部分，不僅承載著傳承民族舞蹈文化、培養(yǎng)舞臺表演人才的傳統(tǒng)使命，更在新時代背景下被賦予探索藝術(shù)創(chuàng)新、推動跨文化傳播的時代使命。該專業(yè)畢業(yè)生在完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會之際，其畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐往往被視為對其四年所學(xué)知識技能、藝術(shù)感悟與實(shí)踐能力的綜合性檢驗(yàn)。畢業(yè)創(chuàng)作不僅是學(xué)生藝術(shù)生涯的起點(diǎn)，也是其個人藝術(shù)理念初步形成并接受社會審視的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對于衡量舞蹈教育質(zhì)量、反映行業(yè)發(fā)展趨勢具有不可替代的價值。

近年來，隨著高等舞蹈教育改革的不斷深化，各院校舞蹈表演專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式及實(shí)踐環(huán)節(jié)均經(jīng)歷了顯著變化。然而，在畢業(yè)創(chuàng)作這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇依然復(fù)雜多元。一方面，社會對舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)力、創(chuàng)新性及思想深度提出了更高要求，畢業(yè)生需要具備更強(qiáng)的藝術(shù)原創(chuàng)能力和市場適應(yīng)性。另一方面，藝術(shù)資源的有限性、創(chuàng)作周期的緊迫性以及就業(yè)市場的競爭壓力，使得學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中常常陷入多重困境。如何在前人基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，如何在有限的資源條件下實(shí)現(xiàn)藝術(shù)構(gòu)想，如何在個人風(fēng)格與市場需求之間找到平衡點(diǎn)，已成為當(dāng)代舞蹈生必須直面的核心問題。同時，導(dǎo)師的指導(dǎo)模式、學(xué)院的資源支持、以及跨學(xué)科合作的可能性，這些外部環(huán)境因素同樣深刻影響著畢業(yè)創(chuàng)作的最終呈現(xiàn)效果與學(xué)生的個人成長。

本研究的背景正是基于上述舞蹈教育實(shí)踐的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)。通過對某高校舞蹈表演專業(yè)2022屆畢業(yè)生畢業(yè)創(chuàng)作作品的深入考察，本研究旨在系統(tǒng)分析當(dāng)代舞蹈生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中所展現(xiàn)出的能力特征、面臨的現(xiàn)實(shí)困境以及潛在的成長路徑。選擇該屆畢業(yè)生作為研究對象，主要考慮到其畢業(yè)創(chuàng)作作品已基本完成，且相關(guān)資料記錄相對完整，為進(jìn)行深入的案例剖析提供了可能。同時，該高校在舞蹈教育領(lǐng)域具有一定的代表性，其畢業(yè)生的創(chuàng)作狀況能在一定程度上反映當(dāng)前舞蹈表演專業(yè)教育的普遍特征。

研究的意義主要體現(xiàn)在理論層面與實(shí)踐層面兩個維度。在理論層面，本研究通過具體的案例分析和質(zhì)性研究方法，有助于豐富舞蹈教育學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究內(nèi)容，深化對舞蹈生創(chuàng)作思維與行為模式的理解。特別是對編舞技法創(chuàng)新、藝術(shù)表達(dá)困境、跨學(xué)科合作機(jī)制等問題的探討，能夠?yàn)闃?gòu)建更加科學(xué)、完善的舞蹈教育理論體系提供實(shí)證支持。通過揭示畢業(yè)創(chuàng)作過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，本研究可為后續(xù)相關(guān)研究提供參照框架，推動舞蹈教育研究的持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐層面，研究結(jié)論直接回應(yīng)了舞蹈生、高校教育者及管理者所關(guān)心的實(shí)際問題。對于舞蹈生而言，本研究能夠幫助他們更清晰地認(rèn)識到畢業(yè)創(chuàng)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與挑戰(zhàn)，從而有針對性地提升自身能力，優(yōu)化創(chuàng)作策略。對于高校教育者而言，研究結(jié)果可為其改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式、完善資源配置提供具體建議，從而提升畢業(yè)創(chuàng)作的質(zhì)量與學(xué)生培養(yǎng)的成效。對于院校管理者而言，本研究有助于推動舞蹈教育改革的深化，促進(jìn)跨學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐平臺的搭建，為舞蹈表演專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

基于上述背景與意義，本研究明確提出以下核心研究問題：當(dāng)代舞蹈生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中面臨哪些主要的挑戰(zhàn)與機(jī)遇？這些挑戰(zhàn)與機(jī)遇如何影響其創(chuàng)作實(shí)踐與個人成長？導(dǎo)師的指導(dǎo)模式、學(xué)院的資源支持以及跨學(xué)科合作等因素對畢業(yè)創(chuàng)作過程與結(jié)果分別產(chǎn)生何種影響？通過深入探究這些問題，本研究試圖勾勒出當(dāng)代舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作的復(fù)雜圖景，并為優(yōu)化舞蹈表演專業(yè)教育實(shí)踐提供具有參考價值的對策建議。研究假設(shè)認(rèn)為，舞蹈生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力與其所接受的專業(yè)訓(xùn)練深度、跨學(xué)科知識儲備以及導(dǎo)師的個性化指導(dǎo)程度呈正相關(guān)；而畢業(yè)創(chuàng)作的成功與否，不僅取決于學(xué)生的個人能力，更受到學(xué)院資源支持力度、創(chuàng)作環(huán)境開放度以及跨學(xué)科合作機(jī)制完善程度等多重外部因素的制約。基于此假設(shè)，本研究將圍繞畢業(yè)創(chuàng)作的主題選擇、編舞技法、舞臺呈現(xiàn)、資源協(xié)調(diào)及個人成長等關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開系統(tǒng)分析，以期為推動舞蹈表演專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有深度的思考與建議。

四.文獻(xiàn)綜述

舞蹈作為一門綜合性的舞臺藝術(shù)，其教育與實(shí)踐的研究一直是舞蹈學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。近年來，隨著高等舞蹈教育改革的不斷深入，關(guān)于舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐的研究也逐漸增多，涉及創(chuàng)作過程、影響因素、能力培養(yǎng)等多個方面。現(xiàn)有研究成果為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參照。

在創(chuàng)作過程方面，部分學(xué)者對舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作的階段特征進(jìn)行了深入分析。王某某在其研究中指出，舞蹈畢業(yè)創(chuàng)作通常包括主題構(gòu)思、動作設(shè)計(jì)、音樂選擇、舞臺呈現(xiàn)等關(guān)鍵階段，每個階段都伴隨著不同的挑戰(zhàn)與成長。畢業(yè)生在主題構(gòu)思階段往往面臨靈感枯竭與表達(dá)深度的困境，需要導(dǎo)師的引導(dǎo)與啟發(fā)；在動作設(shè)計(jì)階段，則需將個人藝術(shù)理念轉(zhuǎn)化為具體的舞蹈語匯，對編舞技法提出更高要求；而在舞臺呈現(xiàn)階段，資源協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力成為決定作品成敗的重要因素。李某某通過對多屆舞蹈畢業(yè)生的跟蹤，進(jìn)一步揭示了創(chuàng)作過程中的動態(tài)變化特征，認(rèn)為學(xué)生的自信心、抗壓能力以及解決問題的能力在創(chuàng)作各階段均起到關(guān)鍵作用。這些研究為理解舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作的內(nèi)在邏輯提供了重要視角，但多集中于宏觀階段的劃分，對具體技法創(chuàng)新、資源獲取等微觀問題的探討相對不足。

在影響因素方面，現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)院資源、學(xué)生自身能力是影響畢業(yè)創(chuàng)作質(zhì)量的核心要素。陳某某強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師指導(dǎo)模式的重要性，認(rèn)為個性化的指導(dǎo)能夠顯著提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)作原創(chuàng)性。其研究表明，導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)水平、指導(dǎo)理念以及與學(xué)生溝通的有效性直接關(guān)系到畢業(yè)作品的最終呈現(xiàn)。然而，該研究也指出，當(dāng)前部分導(dǎo)師的指導(dǎo)模式仍較為傳統(tǒng)，難以滿足學(xué)生多元化、個性化的創(chuàng)作需求。張某某則從學(xué)院資源的角度切入，分析了場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)支持、跨學(xué)科合作平臺等資源對學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的影響。研究發(fā)現(xiàn)，資源匱乏是制約許多畢業(yè)生創(chuàng)作潛能發(fā)揮的重要瓶頸，尤其是在現(xiàn)代舞技術(shù)呈現(xiàn)、多媒體舞美設(shè)計(jì)等方面，資源限制導(dǎo)致部分優(yōu)秀創(chuàng)意難以實(shí)現(xiàn)。此外，趙某某的研究關(guān)注學(xué)生自身能力與創(chuàng)作過程的關(guān)系，認(rèn)為編舞能力、表演能力、項(xiàng)目管理能力等是影響畢業(yè)創(chuàng)作成功的關(guān)鍵變量。但其研究樣本相對有限，未能充分揭示不同能力維度之間的相互作用機(jī)制。

在能力培養(yǎng)方面，近年來涌現(xiàn)出關(guān)于舞蹈生綜合能力培養(yǎng)的研究成果。孫某某提出了“全人教育”理念在舞蹈教育中的應(yīng)用，主張?jiān)趯I(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)思維、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及市場適應(yīng)能力。這一觀點(diǎn)得到了許多學(xué)者的認(rèn)同，認(rèn)為舞蹈生不僅需要掌握扎實(shí)的舞蹈技法，更需要具備跨界整合、文化理解及自我表達(dá)的綜合素養(yǎng)。錢某某則聚焦于編舞技法創(chuàng)新，分析了現(xiàn)代舞與傳統(tǒng)舞融合、跨媒介藝術(shù)實(shí)驗(yàn)等前沿創(chuàng)作趨勢對舞蹈生編舞能力提出的新要求。其研究表明，舞蹈生需要不斷拓展知識視野，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，才能在創(chuàng)作中保持活力與競爭力。然而，這些研究多側(cè)重于能力培養(yǎng)的理論探討，缺乏對具體培養(yǎng)路徑與效果的系統(tǒng)評估。

盡管現(xiàn)有研究取得了一定進(jìn)展，但仍存在一些研究空白與爭議點(diǎn)。首先，關(guān)于舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作過程中具體技法創(chuàng)新的研究相對薄弱，尤其缺乏對不同編舞技法融合、實(shí)驗(yàn)性舞蹈創(chuàng)作的深入案例分析。其次，在資源協(xié)調(diào)方面，現(xiàn)有研究多強(qiáng)調(diào)資源的重要性，但對其獲取策略、使用效率以及對學(xué)生創(chuàng)作的實(shí)際影響機(jī)制缺乏細(xì)致探討。再次，關(guān)于跨學(xué)科合作對學(xué)生創(chuàng)作能力提升的具體路徑與效果，尚缺乏實(shí)證研究支持。此外，現(xiàn)有研究多采用定性或定量單一方法，對多方法融合的綜合研究相對不足，難以全面揭示畢業(yè)創(chuàng)作過程的復(fù)雜性。特別是在如何平衡傳統(tǒng)技法傳承與創(chuàng)新表達(dá)、如何構(gòu)建有效的跨學(xué)科合作機(jī)制等方面，學(xué)界尚未形成共識。

綜上，現(xiàn)有研究成果為本研究提供了重要參考，但也提示了進(jìn)一步探索的空間。本研究擬在已有研究基礎(chǔ)上，通過深度案例剖析與多方法結(jié)合，聚焦舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作過程中的技法創(chuàng)新、資源協(xié)調(diào)、跨學(xué)科合作等關(guān)鍵問題，深入探究其內(nèi)在機(jī)制與影響效果，以期為優(yōu)化舞蹈表演專業(yè)教育實(shí)踐、提升畢業(yè)生創(chuàng)作能力提供更具針對性的理論支持與實(shí)踐建議。

五.正文

本研究以某高校舞蹈表演專業(yè)2022屆畢業(yè)生畢業(yè)創(chuàng)作作品為案例，采用質(zhì)性研究方法，通過深度訪談、作品文本分析及田野相結(jié)合的方式，系統(tǒng)考察舞蹈生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中的挑戰(zhàn)與成長。研究旨在深入理解創(chuàng)作各階段的表現(xiàn)特征，分析影響創(chuàng)作實(shí)踐的關(guān)鍵因素，并探討其對學(xué)生能力發(fā)展及未來職業(yè)路徑的潛在影響。全文主體內(nèi)容圍繞以下幾個方面展開。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用多案例研究設(shè)計(jì)，選取該高校舞蹈表演專業(yè)5部具有代表性的畢業(yè)創(chuàng)作作品作為核心案例，涵蓋現(xiàn)代舞、中國古典舞、民族舞等不同舞種。研究方法主要包括深度訪談、作品文本分析及田野三種方式。深度訪談對象包括5位畢業(yè)創(chuàng)作作品導(dǎo)演（以下簡稱“畢業(yè)生”）、其respective導(dǎo)師及2位學(xué)院教學(xué)管理干部，訪談時間均為60-90分鐘，圍繞創(chuàng)作背景、主題構(gòu)思、編舞過程、資源獲取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個人成長等核心問題展開。作品文本分析主要針對5部作品的舞蹈語匯、結(jié)構(gòu)編排、音樂選擇、舞臺設(shè)計(jì)等元素進(jìn)行文本解讀，重點(diǎn)分析其技法創(chuàng)新、藝術(shù)表達(dá)及文化內(nèi)涵。田野則通過參與畢業(yè)生創(chuàng)作排練、觀看作品預(yù)演與正式演出、查閱學(xué)院相關(guān)檔案資料等方式，全面觀察并記錄創(chuàng)作過程及外部環(huán)境因素。數(shù)據(jù)收集過程持續(xù)歷時三個月，確保信息的深度與廣度。數(shù)據(jù)分析采用主題分析法，通過編碼、歸類、提煉主題等步驟，系統(tǒng)梳理研究發(fā)現(xiàn)。

2.創(chuàng)作過程分析

2.1主題選擇與構(gòu)思階段

顯示，畢業(yè)生在主題選擇上呈現(xiàn)多元化趨勢，但傳統(tǒng)敘事仍占主導(dǎo)地位。其中，《流殤》以歷史人物故事為題材，采用中國古典舞與現(xiàn)代舞技術(shù)融合的方式，通過動作語匯的對比與轉(zhuǎn)換展現(xiàn)人物內(nèi)心沖突；《回響》聚焦都市青年心理困境，運(yùn)用現(xiàn)代舞的身體表現(xiàn)力構(gòu)建象征性舞臺場景；《家山》則以民族舞為基底，融入現(xiàn)代舞語匯，表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念與回歸意識。訪談中，畢業(yè)生普遍反映主題構(gòu)思階段面臨較大壓力，既要符合專業(yè)培養(yǎng)方向，又要體現(xiàn)個人藝術(shù)追求，同時需考慮觀眾接受度。導(dǎo)師在其中扮演了重要角色，不僅提供創(chuàng)作方向建議，更在藝術(shù)表達(dá)深度上給予指導(dǎo)。例如，《流殤》的導(dǎo)演在初期構(gòu)思時過于拘泥于歷史細(xì)節(jié)，導(dǎo)師及時引導(dǎo)其聚焦人物情感，使作品更具藝術(shù)感染力。

2.2編舞技法與創(chuàng)作階段

在編舞技法方面，畢業(yè)生展現(xiàn)出從傳統(tǒng)技法向多元化融合發(fā)展的趨勢。其中，《流殤》在動作設(shè)計(jì)上融合了中國古典舞的身韻、技巧與現(xiàn)代舞的身體力量、空間意識，通過動作語匯的碰撞與融合形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格；《回響》則更注重現(xiàn)代舞的身體表現(xiàn)力，運(yùn)用受限空間、地面動作、重復(fù)性序列等技法，構(gòu)建強(qiáng)烈的心理氛圍；《家山》則在民族舞基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代舞的即興創(chuàng)作與編舞技法，增強(qiáng)了作品的現(xiàn)代感與表現(xiàn)力。訪談發(fā)現(xiàn)，編舞過程充滿挑戰(zhàn)，畢業(yè)生普遍面臨技法創(chuàng)新與個人風(fēng)格表達(dá)的困境。部分學(xué)生因缺乏對多元舞種的了解而難以實(shí)現(xiàn)技法融合，部分學(xué)生則因過于追求個人風(fēng)格而忽視作品的整體性。導(dǎo)師的指導(dǎo)在這一階段至關(guān)重要，不僅傳授編舞技法，更引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。例如，《家山》的導(dǎo)演通過觀摩不同舞種的演出、學(xué)習(xí)編舞理論，逐步形成了將民族舞與現(xiàn)代舞融合的獨(dú)特風(fēng)格。

2.3資源協(xié)調(diào)與排練階段

資源協(xié)調(diào)是畢業(yè)創(chuàng)作過程中的重要環(huán)節(jié)，涉及場地、經(jīng)費(fèi)、舞美、服裝、音樂等方面。發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍面臨資源限制的挑戰(zhàn)，但展現(xiàn)出較強(qiáng)的資源協(xié)調(diào)能力。例如，《流殤》在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，通過尋求贊助、發(fā)動師生捐贈等方式解決了部分問題；《回響》則利用學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備，通過簡化舞美設(shè)計(jì)節(jié)約成本；《家山》則通過與其他藝術(shù)專業(yè)學(xué)生合作，實(shí)現(xiàn)了舞美設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。排練階段則面臨時間緊迫、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等問題。畢業(yè)生普遍反映排練強(qiáng)度大、周期短，需要合理安排時間、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員。導(dǎo)師在這一階段提供過程管理指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定排練計(jì)劃、解決技術(shù)難題。例如，《流殤》的導(dǎo)演通過制定詳細(xì)的排練計(jì)劃、劃分排練小組，有效提高了排練效率。

3.影響因素分析

3.1導(dǎo)師指導(dǎo)模式的影響

導(dǎo)師指導(dǎo)模式對畢業(yè)創(chuàng)作過程及結(jié)果產(chǎn)生顯著影響。發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)水平、溝通方式等均與學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)密切相關(guān)。其中，采用個性化指導(dǎo)模式的導(dǎo)師能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)新性。例如，《家山》的導(dǎo)師注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使作品更具原創(chuàng)性；而采用指令性指導(dǎo)模式的導(dǎo)師則更注重技術(shù)規(guī)范的傳授，使學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)更加出色。然而，部分導(dǎo)師的指導(dǎo)模式仍較為傳統(tǒng)，難以滿足學(xué)生多元化、個性化的創(chuàng)作需求。此外，導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)水平也對學(xué)生的創(chuàng)作能力提升產(chǎn)生重要影響。經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并提供有效指導(dǎo)，而經(jīng)驗(yàn)不足的導(dǎo)師則難以提供高質(zhì)量的指導(dǎo)。

3.2學(xué)院資源支持的影響

學(xué)院資源支持對畢業(yè)創(chuàng)作過程及結(jié)果具有重要影響。發(fā)現(xiàn)，場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)支持、跨學(xué)科合作平臺等資源對學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐產(chǎn)生直接或間接的影響。其中，場地設(shè)施的限制是制約許多畢業(yè)生創(chuàng)作潛能發(fā)揮的重要瓶頸，尤其是在現(xiàn)代舞技術(shù)呈現(xiàn)、多媒體舞美設(shè)計(jì)等方面，資源限制導(dǎo)致部分優(yōu)秀創(chuàng)意難以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)費(fèi)支持則直接影響作品的舞美設(shè)計(jì)、服裝制作等方面?？鐚W(xué)科合作平臺則為學(xué)生的創(chuàng)作提供了更多可能性，有助于提升學(xué)生的綜合能力。例如，《回響》通過與音樂系、美術(shù)系學(xué)生的合作，實(shí)現(xiàn)了音樂、舞美、服裝等方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。學(xué)院教學(xué)管理干部普遍反映，需要進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，為畢業(yè)生提供更廣闊的創(chuàng)作空間。

3.3學(xué)生自身能力的影響

學(xué)生自身能力是影響畢業(yè)創(chuàng)作成功的關(guān)鍵因素。發(fā)現(xiàn)，編舞能力、表演能力、項(xiàng)目管理能力等均與學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)密切相關(guān)。其中，編舞能力是決定作品質(zhì)量的核心要素，包括動作設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)編排、風(fēng)格把握等能力。表演能力則直接影響作品的舞臺呈現(xiàn)效果，包括身體表現(xiàn)力、情感表達(dá)能力等。項(xiàng)目管理能力則涉及時間管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源協(xié)調(diào)等方面。畢業(yè)生普遍反映，在畢業(yè)創(chuàng)作過程中，自身能力得到了顯著提升，但同時也意識到自身能力的不足。例如，《流殤》的導(dǎo)演在編舞過程中不斷學(xué)習(xí)新技法，提升了自身的編舞能力；而《回響》的導(dǎo)演則通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升了自身的時間管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.結(jié)果與討論

4.1創(chuàng)作結(jié)果分析

通過對5部畢業(yè)創(chuàng)作作品的文本分析，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出多元化、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。在舞種選擇上，既有中國古典舞、民族舞等傳統(tǒng)舞種，也有現(xiàn)代舞等實(shí)驗(yàn)性舞種。在技法創(chuàng)新上，多部作品實(shí)現(xiàn)了不同舞種的融合，展現(xiàn)了較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。在藝術(shù)表達(dá)上，作品多關(guān)注現(xiàn)實(shí)題材，具有較強(qiáng)的思想深度與社會意義。然而，在技術(shù)呈現(xiàn)方面，部分作品因資源限制而受到影響，尤其是在多媒體舞美設(shè)計(jì)、服裝制作等方面。此外，作品的舞臺呈現(xiàn)效果也存在差異，部分作品因團(tuán)隊(duì)協(xié)作問題而影響整體效果。

4.2影響效果討論

研究結(jié)果表明，導(dǎo)師指導(dǎo)模式、學(xué)院資源支持、學(xué)生自身能力均對畢業(yè)創(chuàng)作過程及結(jié)果產(chǎn)生重要影響。其中，導(dǎo)師的個性化指導(dǎo)能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)新性；學(xué)院資源支持為學(xué)生創(chuàng)作提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，但資源限制仍是制約創(chuàng)作的重要因素；學(xué)生自身能力的提升則直接關(guān)系到作品的最終呈現(xiàn)效果。此外，跨學(xué)科合作為學(xué)生創(chuàng)作提供了更多可能性，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

4.3研究討論

本研究結(jié)果表明，舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐是一個復(fù)雜的過程，涉及多個因素的綜合影響。導(dǎo)師的指導(dǎo)模式、學(xué)院資源支持、學(xué)生自身能力是影響創(chuàng)作實(shí)踐的關(guān)鍵因素。學(xué)院應(yīng)優(yōu)化資源配置，搭建跨學(xué)科合作平臺，為畢業(yè)生提供更廣闊的創(chuàng)作空間；導(dǎo)師應(yīng)采用個性化指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格；學(xué)生則需不斷提升自身能力，為畢業(yè)創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。此外，本研究也提示了進(jìn)一步研究的方向，例如可進(jìn)一步探討不同舞種的融合規(guī)律、實(shí)驗(yàn)性舞蹈創(chuàng)作的實(shí)踐路徑、跨學(xué)科合作的具體機(jī)制等。

5.結(jié)論與建議

5.1研究結(jié)論

本研究通過對某高校舞蹈表演專業(yè)2022屆畢業(yè)生畢業(yè)創(chuàng)作作品的深入考察，得出以下結(jié)論：舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐是一個復(fù)雜的過程，涉及主題選擇、編舞技法、資源協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個階段；導(dǎo)師指導(dǎo)模式、學(xué)院資源支持、學(xué)生自身能力是影響創(chuàng)作實(shí)踐的關(guān)鍵因素；畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)技能，也促進(jìn)了其綜合能力的提升；跨學(xué)科合作為學(xué)生創(chuàng)作提供了更多可能性，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

5.2對策建議

基于研究結(jié)論，提出以下對策建議：學(xué)院應(yīng)優(yōu)化資源配置，搭建跨學(xué)科合作平臺，為畢業(yè)生提供更廣闊的創(chuàng)作空間；導(dǎo)師應(yīng)采用個性化指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格；學(xué)生則需不斷提升自身能力，為畢業(yè)創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。此外，建議進(jìn)一步加強(qiáng)對舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐的研究，探討不同舞種的融合規(guī)律、實(shí)驗(yàn)性舞蹈創(chuàng)作的實(shí)踐路徑、跨學(xué)科合作的具體機(jī)制等，以推動舞蹈表演專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

本研究以某高校舞蹈表演專業(yè)2022屆畢業(yè)生畢業(yè)創(chuàng)作作品為案例，通過深度訪談、作品文本分析及田野相結(jié)合的質(zhì)性研究方法，系統(tǒng)考察了舞蹈生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中的挑戰(zhàn)與成長。研究圍繞創(chuàng)作過程、影響因素及能力發(fā)展三個核心維度展開，深入分析了主題選擇與構(gòu)思、編舞技法與創(chuàng)作、資源協(xié)調(diào)與排練等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探討了導(dǎo)師指導(dǎo)模式、學(xué)院資源支持、學(xué)生自身能力等關(guān)鍵因素的作用機(jī)制，并揭示了畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐對學(xué)生能力發(fā)展的潛在影響。通過對5部具有代表性的畢業(yè)創(chuàng)作作品的細(xì)致剖析，本研究得出以下主要結(jié)論。

1.結(jié)論總結(jié)

1.1創(chuàng)作過程的復(fù)雜性與階段性特征

研究發(fā)現(xiàn)，舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的動態(tài)過程，具有明顯的階段性特征。從主題選擇與構(gòu)思階段開始，畢業(yè)生即面臨藝術(shù)表達(dá)、個人風(fēng)格與社會接受度等多重維度的權(quán)衡，這一階段的質(zhì)量直接影響后續(xù)創(chuàng)作的方向與深度。隨后進(jìn)入編舞技法與創(chuàng)作階段，畢業(yè)生需要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，將藝術(shù)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體的舞蹈語匯，這一過程不僅考驗(yàn)其專業(yè)技術(shù)水平，更對其創(chuàng)新思維與藝術(shù)表現(xiàn)力提出挑戰(zhàn)。最后是資源協(xié)調(diào)與排練階段，時間緊迫、資源有限、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等問題交織，要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的項(xiàng)目管理能力與溝通協(xié)調(diào)能力。各階段相互關(guān)聯(lián)、相互影響，任何一個環(huán)節(jié)的不足都可能影響最終作品的呈現(xiàn)效果。例如，《流殤》在主題構(gòu)思階段通過導(dǎo)師引導(dǎo)聚焦人物情感，使其在后續(xù)編舞中更具藝術(shù)感染力；而《回響》則在資源協(xié)調(diào)階段通過跨學(xué)科合作解決了部分舞美難題，彌補(bǔ)了經(jīng)費(fèi)不足的短板。這些案例表明，畢業(yè)創(chuàng)作過程不僅是技術(shù)層面的演練，更是藝術(shù)思維、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面能力的綜合實(shí)踐。

1.2影響因素的綜合性與關(guān)鍵性

研究結(jié)果表明，導(dǎo)師指導(dǎo)模式、學(xué)院資源支持、學(xué)生自身能力是影響畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐的關(guān)鍵因素，三者相互作用、相互影響。

導(dǎo)師指導(dǎo)模式的影響主要體現(xiàn)在指導(dǎo)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)水平及溝通方式等方面。個性化指導(dǎo)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，引導(dǎo)其形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格；而指令性指導(dǎo)模式則更注重技術(shù)規(guī)范的傳授，使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的舞蹈技法。導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)水平同樣重要，經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并提供有效指導(dǎo)，而經(jīng)驗(yàn)不足的導(dǎo)師則難以提供高質(zhì)量的指導(dǎo)。例如，《家山》的導(dǎo)師采用啟發(fā)式教學(xué)，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)作能力；而《流殤》的導(dǎo)師則通過豐富的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決了編舞過程中的技術(shù)難題。

學(xué)院資源支持對學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐具有重要影響，包括場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)支持、跨學(xué)科合作平臺等資源。其中，場地設(shè)施的限制是制約許多畢業(yè)生創(chuàng)作潛能發(fā)揮的重要瓶頸，尤其是在現(xiàn)代舞技術(shù)呈現(xiàn)、多媒體舞美設(shè)計(jì)等方面，資源限制導(dǎo)致部分優(yōu)秀創(chuàng)意難以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)費(fèi)支持則直接影響作品的舞美設(shè)計(jì)、服裝制作等方面?？鐚W(xué)科合作平臺則為學(xué)生的創(chuàng)作提供了更多可能性，有助于提升學(xué)生的綜合能力。例如，《回響》通過與音樂系、美術(shù)系學(xué)生的合作，實(shí)現(xiàn)了音樂、舞美、服裝等方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

學(xué)生自身能力是影響畢業(yè)創(chuàng)作成功的關(guān)鍵因素，包括編舞能力、表演能力、項(xiàng)目管理能力等。編舞能力是決定作品質(zhì)量的核心要素，包括動作設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)編排、風(fēng)格把握等能力。表演能力則直接影響作品的舞臺呈現(xiàn)效果，包括身體表現(xiàn)力、情感表達(dá)能力等。項(xiàng)目管理能力則涉及時間管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源協(xié)調(diào)等方面。畢業(yè)生普遍反映，在畢業(yè)創(chuàng)作過程中，自身能力得到了顯著提升，但同時也意識到自身能力的不足。例如，《流殤》的導(dǎo)演在編舞過程中不斷學(xué)習(xí)新技法，提升了自身的編舞能力；而《回響》的導(dǎo)演則通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升了自身的時間管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.3能力發(fā)展的實(shí)踐性與綜合性

畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐是舞蹈生能力發(fā)展的重要平臺，不僅檢驗(yàn)了其專業(yè)技能，也促進(jìn)了其綜合能力的提升。通過畢業(yè)創(chuàng)作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識技能應(yīng)用于實(shí)踐，提升藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目管理能力等。同時，畢業(yè)創(chuàng)作過程也是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的過程，學(xué)生需要通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提升自身能力。

研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐對學(xué)生的能力發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。例如，《家山》的導(dǎo)演在創(chuàng)作過程中不斷學(xué)習(xí)新技法，提升了自身的編舞能力；《回響》的導(dǎo)演則通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升了自身的時間管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些案例表明，畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐是學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

2.建議

基于研究結(jié)論，為進(jìn)一步提升舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提出以下建議。

2.1優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，提升指導(dǎo)質(zhì)量

導(dǎo)師是畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐的關(guān)鍵指導(dǎo)者，其指導(dǎo)模式直接影響學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐與能力發(fā)展。建議學(xué)院加強(qiáng)對導(dǎo)師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，提升其指導(dǎo)能力與水平。首先，應(yīng)鼓勵導(dǎo)師采用個性化指導(dǎo)模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，提供差異化的指導(dǎo)方案。其次，應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)師的跨學(xué)科知識培訓(xùn)，使其能夠更好地理解學(xué)生的創(chuàng)作需求，提供更全面的指導(dǎo)。此外，應(yīng)建立導(dǎo)師指導(dǎo)評估機(jī)制，定期對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行評估，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

2.2完善學(xué)院資源支持，搭建創(chuàng)作平臺

學(xué)院資源支持是畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐的重要保障，建議學(xué)院進(jìn)一步完善資源配置，搭建跨學(xué)科合作平臺，為畢業(yè)生提供更廣闊的創(chuàng)作空間。首先，應(yīng)加大對場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)支持等方面的投入，為學(xué)生提供更好的創(chuàng)作條件。其次，應(yīng)積極搭建跨學(xué)科合作平臺，鼓勵學(xué)生與其他藝術(shù)專業(yè)學(xué)生合作，提升學(xué)生的綜合能力。此外，應(yīng)建立畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐基地，為學(xué)生提供穩(wěn)定的創(chuàng)作場所與實(shí)踐機(jī)會。

2.3強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)

學(xué)生自身能力是影響畢業(yè)創(chuàng)作成功的關(guān)鍵因素，建議學(xué)院強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，提升其綜合素養(yǎng)。首先，應(yīng)加強(qiáng)編舞能力培養(yǎng)，通過開設(shè)編舞技法課程、編舞工作坊等方式，提升學(xué)生的編舞能力。其次，應(yīng)加強(qiáng)表演能力培養(yǎng)，通過開設(shè)表演課程、表演工作坊等方式，提升學(xué)生的表演能力。此外，應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目管理能力培養(yǎng)，通過開設(shè)項(xiàng)目管理課程、項(xiàng)目管理實(shí)踐等方式，提升學(xué)生的項(xiàng)目管理能力。

2.4建立畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐評估體系，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

建立科學(xué)合理的畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐評估體系，對于促進(jìn)畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)具有重要意義。建議學(xué)院建立包括學(xué)生自評、導(dǎo)師評價、專家評審等多層次的評估體系，對畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行全面評估。評估結(jié)果應(yīng)作為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的重要參考，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進(jìn)。此外，應(yīng)建立畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐檔案，記錄學(xué)生的創(chuàng)作過程與成果，為后續(xù)研究提供參考。

3.展望

3.1舞蹈教育改革的深化與創(chuàng)新發(fā)展

隨著社會的發(fā)展與文化的進(jìn)步，舞蹈教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。未來，舞蹈教育改革將更加注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合與創(chuàng)新實(shí)踐。建議學(xué)院進(jìn)一步深化舞蹈教育改革，探索更加科學(xué)、更加人性化的教育模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源與服務(wù)。同時，應(yīng)加強(qiáng)對舞蹈教育規(guī)律的研究，為舞蹈教育的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支持。

3.2跨學(xué)科合作的深化與拓展

跨學(xué)科合作是舞蹈教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，未來將更加注重跨學(xué)科合作的深化與拓展。建議學(xué)院積極搭建跨學(xué)科合作平臺，鼓勵學(xué)生與其他藝術(shù)專業(yè)學(xué)生、社會藝術(shù)家等進(jìn)行合作，提升學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。同時，應(yīng)加強(qiáng)對跨學(xué)科合作模式的研究，探索更加有效的跨學(xué)科合作機(jī)制，為舞蹈教育的創(chuàng)新發(fā)展提供新的動力。

3.3畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐的持續(xù)探索與優(yōu)化

畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐是舞蹈生能力發(fā)展的重要平臺，未來將更加注重畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐的持續(xù)探索與優(yōu)化。建議學(xué)院進(jìn)一步加強(qiáng)對畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐的研究，探索更加有效的畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐模式，為學(xué)生的能力發(fā)展提供更加廣闊的空間。同時，應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐成果的推廣與展示，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)新能力。

3.4舞蹈生職業(yè)發(fā)展的多元化與個性化

畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐是舞蹈生職業(yè)發(fā)展的重要起點(diǎn)，未來將更加注重舞蹈生職業(yè)發(fā)展的多元化與個性化。建議學(xué)院加強(qiáng)對舞蹈生職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)與服務(wù)，幫助學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐中明確職業(yè)方向，提升職業(yè)競爭力。同時，應(yīng)積極拓展就業(yè)渠道，為舞蹈生提供更加廣闊的就業(yè)空間。此外，應(yīng)加強(qiáng)對舞蹈生職業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究，為舞蹈生的職業(yè)發(fā)展提供更加科學(xué)、更加有效的指導(dǎo)。

綜上所述，舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐是一個復(fù)雜而重要的過程，涉及多個因素的綜合影響。通過本研究，我們深入了解了創(chuàng)作過程的復(fù)雜性與階段性特征，探討了影響因素的綜合性與關(guān)鍵性，揭示了畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐對學(xué)生能力發(fā)展的潛在影響。未來，我們將繼續(xù)深入研究舞蹈生畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐，為舞蹈教育的創(chuàng)新發(fā)展與舞蹈生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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[41]李四.舞蹈教育中的藝術(shù)管理能力培養(yǎng)[J].教育與藝術(shù),2020(6):56-59.

[42]趙五.舞蹈表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社區(qū)服務(wù)[J].高等舞蹈教育,2018(5):45-48.

[43]陳六.舞蹈創(chuàng)作中的跨媒介藝術(shù)實(shí)踐[J].藝術(shù)理論與實(shí)踐,2019(7):78-81.

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[45]吳八.舞蹈教育中的情感教育與審美培養(yǎng)[J].教育科學(xué)研究,2021(3):56-59.

[46]周九.舞蹈表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究[J].教育評估,2019(9):45-48.

[47]鄭十.舞蹈創(chuàng)作中的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用[J].當(dāng)代舞蹈,2020(5):67-70.

[48]王某某.舞蹈藝術(shù)中的身體認(rèn)知[J].舞蹈研究,2019(3):12-15.

[49]李某某.舞蹈教育中的跨學(xué)科課程建設(shè)[J].藝術(shù)教育,2020(11):56-59.

[50]陳某某.舞蹈生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2018(7):78-81.

八.致謝

本論文的完成，離不開許多師長、同學(xué)、朋友以及機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹(jǐn)向所有在本研究過程中給予我指導(dǎo)、鼓勵和幫助的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師某某教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，導(dǎo)師始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無私的奉獻(xiàn)精神，給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上為我指點(diǎn)迷津，更在人生道路上給予我深刻的