3《“探界者”鐘揚(yáng)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊《“探界者"鐘揚(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解鐘揚(yáng)的主要事跡、人生追求和成就，理解其執(zhí)著于科學(xué)事業(yè)的原因、價(jià)值和意義，把握“探界者”的內(nèi)涵。

2.分析作者選擇材料的角度，以及所選材料對表現(xiàn)人物的作用，理解作者選材立意的高妙，把握人物通訊的特點(diǎn)。

3.品讀語言，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫、人物語言的表達(dá)效果，感受質(zhì)樸簡潔的語言特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握“探界者"的內(nèi)涵。

2.理解作者選材立意的高妙。

教學(xué)難點(diǎn)

分析作者選擇材料的角度，以及所選材料對表現(xiàn)人物的作用。

教學(xué)方法

1.活動(dòng)教學(xué)法

設(shè)計(jì)“初讀探人物”“再讀析角度"三讀談感悟”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解人物事跡、理解人物品質(zhì)、把握語言特色。

2.語感教學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語境，對文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行品析、玩味，提高學(xué)生品讀關(guān)鍵語句的能力。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備

1.觀看“感動(dòng)中國"中關(guān)于鐘揚(yáng)的頒獎(jiǎng)典禮。

2.閱讀課文，思考“探界者”的內(nèi)涵。

二、情境導(dǎo)入

以往我們學(xué)習(xí)的課文，大多為流傳千古的名家名篇，而我們今天要學(xué)習(xí)的課文，是一篇于2018年3月刊登在《中國青年報(bào)》上的人物通訊，它的作者是一位90后記者。這篇人物通訊到底有怎樣的魅力，能夠在多如繁星的文章中脫穎而出載入教材？今天就讓我們走進(jìn)課文《“探界者"鐘揚(yáng)》一探究竟。

三、初讀探人物

一篇優(yōu)秀的人物通訊，必須集真實(shí)性、新聞性、傾向性于一身。所謂真實(shí)性，就是記錄典型人物的真實(shí)事跡，通過事跡表現(xiàn)人物的品質(zhì)、性格和精神面貌；所謂新聞性，即所寫人物能反映時(shí)代精神，具有典型性；所謂傾向性，就是文章要能鮮明體現(xiàn)作者的立場和態(tài)度。要想知道本文有何魅力，就先探究鐘揚(yáng)其人。

任務(wù)：鐘揚(yáng)是“感動(dòng)中國2018年度人物”之一，可作者為什么要稱他為“探界者"？

點(diǎn)撥：先了解探界者的意義，再從文中找到能體現(xiàn)其意義的關(guān)鍵語句。

明確：“探界者”，顧名思義，就是探索世界、探索邊界的人。作者在文中這樣評價(jià)鐘揚(yáng)：植物學(xué)家、科普達(dá)人、援藏干部、教育專家……哪一個(gè)身份都可以以一種完整的人生角色在他身上呈現(xiàn)，在生命的高度和廣度上，他一直在探索自己的邊界，直到他生命戛然而止的那天……

分解任務(wù)1：稱之為“探界者”，因?yàn)槠淇缭搅硕鄠€(gè)領(lǐng)域，擁有多重身份。在這些身份中，他又做了哪些事情？請大家?guī)е{(diào)查表走進(jìn)課文。

人物檔案

身份具體事跡

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生畫出重要詞句，結(jié)合小標(biāo)題進(jìn)行概括。

明確：

人物檔案

身份具體事跡

種子達(dá)人挑戰(zhàn)極限采集種子，努力建設(shè)“種子方舟”

“接盤"導(dǎo)師“接盤”“落選"研究生，招收少數(shù)民族學(xué)生

先鋒者多次申請做援藏干部，將工作行程安排得十分緊密

追問：他為什么要做這些事？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生從文中找到答案，并且分析這些語句所體現(xiàn)出的人物的精神追求。

“一個(gè)基因能夠拯救一個(gè)國家，一粒種子能夠造福萬千蒼生。青藏高原這個(gè)占我國領(lǐng)土面積1/7的地區(qū)，植物種類占到了1/3。有些地方甚至100年來無人涉足，植物資源被嚴(yán)重低估?！辩姄P(yáng)曾在一次公開演講中這樣介紹。

明確：他有理想、有遠(yuǎn)見，他看到了種子對人類的生存和發(fā)展的重要性，并想通過自己的努力，為國家和人類儲(chǔ)存下綿延后世的豐富“基因"寶藏。

對鐘揚(yáng)來說，采種子是一件樂事。

明確：他將科研工作當(dāng)做快樂的事，把為國家發(fā)展和人類生存做貢獻(xiàn)當(dāng)做畢生的追求。

大家都建議鐘揚(yáng)待在帳篷里，而他卻說：“我最清楚植物的情況，我不去的話，你們更難找。你們能爬，我也能爬?！?/p>

明確：無論出現(xiàn)什么困難，他都要親力親為，不畏艱辛，不懼艱難。

他說以后在他的位置上，必須承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，這個(gè)位置必須要有這種擔(dān)當(dāng)。

明確：勇于承擔(dān)責(zé)任，對工作和學(xué)生負(fù)責(zé)。

鐘揚(yáng)的“暖"是有目共睹的，這更體現(xiàn)在他對學(xué)生的關(guān)愛上。他從不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

明確：關(guān)愛學(xué)生，重視每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展。

在探尋生命的邊界時(shí)，他甘愿成為一個(gè)先鋒者。

明確：“甘愿”二字體現(xiàn)他心甘情愿地做人類生存和發(fā)展的奠基石，勇往直前、永不止步，用有限的生命創(chuàng)造無限的價(jià)值。

小結(jié)：作者從鐘揚(yáng)教授多重身份入手，分別概述具體的事跡，將一位寄情科研、關(guān)愛學(xué)生、挑戰(zhàn)生命，推動(dòng)西部少數(shù)民族教育及科研發(fā)展，為人類生存和延續(xù)奠定基石的鐘揚(yáng)教授真實(shí)地展現(xiàn)在讀者面前。

分解任務(wù)2：我們被他感動(dòng)，因?yàn)樗缦灎T，燃燒生命，點(diǎn)亮中國植物學(xué)科研之路，點(diǎn)亮無數(shù)學(xué)子求學(xué)之路；我們也為他惋惜，這樣一位無私奉獻(xiàn)、心系天下的老師因?yàn)橐粓鲕嚨?，將生命定格?3歲。我們有諸多感觸，那么，作者又是如何看待這個(gè)人、這些事的呢？

點(diǎn)撥：請同學(xué)們回到課文，找出表明作者立場的議論性語言。

（1）盡管鐘揚(yáng)對生活品質(zhì)不講究，但對于“種子"卻一點(diǎn)也不將就。

明確：對生活品質(zhì)的“不講究”與對工作的“不將就"形成鮮明對比。鐘揚(yáng)不在意物質(zhì)生活，對科學(xué)研究卻一絲不茍，突顯其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研精神和任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。同時(shí)也可讀出作者對鐘揚(yáng)教授的敬佩。

如今，這些種子靜靜地沉睡在一個(gè)又一個(gè)玻璃罐頭里，等待著有一天，改變?nèi)祟惖拿\(yùn)。按鐘揚(yáng)的話說，也許那個(gè)時(shí)候，胖胖的鐘教授已經(jīng)不在了，但是他期待著它們可以派上用場。

明確：這句話可看出作者對鐘揚(yáng)采集種子工作的意義的充分肯定，同時(shí)也能感受到她對鐘揚(yáng)教授離去的不舍、惋惜，對他那種哪怕生命停止，但奉獻(xiàn)不息的精神的高度贊揚(yáng)。

鐘揚(yáng)停不下來的點(diǎn)子和“腦洞”，就這樣在他每個(gè)學(xué)生中生根發(fā)芽，變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

明確：這與前文中寫到的，鐘揚(yáng)老師說教育學(xué)生如培育種子的內(nèi)容相呼應(yīng)，正如鐘揚(yáng)老師所期望的那樣，學(xué)生在他的教育下真正成長，延續(xù)他的科學(xué)探索之路。這句話是對鐘揚(yáng)老師教育事業(yè)的肯定和贊美。

在探尋生命的邊界時(shí)，他甘愿成為一個(gè)先鋒者。

明確：短短一句，解釋了鐘揚(yáng)教授不畏艱難，將所有的時(shí)間和精力都用來投身科研和教育事業(yè)的原因，同時(shí)也體現(xiàn)作者對鐘揚(yáng)深深的崇敬之情。

（5）鐘揚(yáng)未完成的愿望很多，他希望繼續(xù)收集青藏高原的種子資料，希望幫助西藏大學(xué)學(xué)科建設(shè)不斷提高，希望培養(yǎng)出更多扎根高原的植物學(xué)人才……

未來，他還希望在成都或上海建立青藏高原研究院，讓上海的紅樹林實(shí)現(xiàn)自由生長，讓更多的中小學(xué)生通過科學(xué)課程提高科學(xué)思維，讓更多的學(xué)生致力于青藏高原的種子事業(yè)……

明確：鐘揚(yáng)教授還有一連串的“希望”，還想做很多的事情，作者將它們一一列出，讓讀者看到鐘揚(yáng)為西部少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究做出的努力和貢獻(xiàn)，真切感受其生命不息、努力不止的精神。這些語言，飽含著作者的贊美，也飽含作者的惋惜。

追問：插入這些議論性的語言有什么好處？

小結(jié)：插入這些議論，不但豐富了人物形象，還充分抒發(fā)了作者的感情，表明其對所寫人物或事件的認(rèn)識、態(tài)度和評價(jià)，直接揭示所寫對象的意義，使人物通訊超越個(gè)體人物故事，揭示出生命的普遍意義和社會(huì)價(jià)值，從而更具深度和高度。

總結(jié)：平凡的工作彰顯出不凡的人生，細(xì)微的小事體現(xiàn)出偉大的精神。幾大段敘述，樹立起真實(shí)的楷模；三兩句議論，抒發(fā)了真切的情感。雖是年輕的作者所寫的一篇“年輕”的作品，卻讓我們看到鐘揚(yáng)教授真實(shí)而偉大的“探界"人生。

板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、再讀析角度

上節(jié)課我們梳理了人物的主要事跡，看到一位傾盡一生探索植物學(xué)之界、教書育人之界、生命之界的“探界者”鐘揚(yáng)教授。而他也是2018年“時(shí)代楷模"榮譽(yù)的獲得者，為什么他又能獲此榮譽(yù)？要解答這個(gè)問題，還需要更深入地了解鐘揚(yáng)教授。

任務(wù)1：想全面認(rèn)識一個(gè)人，除了了解他的具體事跡，我們還要觀其外貌、看其言行。請大家找出直接描寫鐘揚(yáng)的語句，分析人物性格和品質(zhì)。

1.肖像描寫：

背著他經(jīng)典的黑色雙肩包，穿著磨白了的“29塊錢的牛仔褲”，戴著一頂曬變色的寬檐帽，邁著長期痛風(fēng)的腿在青藏高原上刷新一個(gè)植物學(xué)家的極限，連藏族同事都稱他為“鐘大膽"。

明確：“磨白”“變色"這些細(xì)致的描繪，除了體現(xiàn)鐘揚(yáng)生活樸素之外，可以看出他在西藏工作的時(shí)間之長。“長期痛風(fēng)”說明其身體不好，但他憑借毅力和不怕死的決心，成了“鐘大膽”，更為直觀地體現(xiàn)了他執(zhí)著于事業(yè)的精神和不畏艱難的品質(zhì)。

2.語言描寫：

（1）“作為一個(gè)植物學(xué)家，我最喜歡的植物是蒲公英，如果發(fā)現(xiàn)它開花并且結(jié)了種子，我會(huì)用手抓一把，一攤開里面一般有200顆。我最討厭的植物是什么呢？椰子。那么大一顆，8000顆的樣本數(shù)量，我們需要兩卡車把它們拉回來?！辩姄P(yáng)調(diào)侃道。

明確：這段語言描寫體現(xiàn)了鐘揚(yáng)風(fēng)趣幽默的性格。“8000"這個(gè)數(shù)字真實(shí)地反應(yīng)椰子樣本龐大的數(shù)量，側(cè)面反襯出鐘揚(yáng)工作強(qiáng)度之大，同時(shí)也能表現(xiàn)出他的工作熱情，使人物形象更加鮮明。

鐘揚(yáng)曾說：“培養(yǎng)學(xué)生就像我們采集種子，每一顆種子都很寶貴，你不能因?yàn)樗獗砜瓷先ゲ缓每淳筒灰獙Π?，說不定這種子以后能長得很好?！?/p>

明確：他把培養(yǎng)學(xué)生比喻為采集種子，體現(xiàn)他珍惜學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生充滿期望，還有其對教育工作的強(qiáng)烈的責(zé)任感。

“這個(gè)基因主管生殖，要想長壽必須在一出生就去除掉，意味著你將終身無法生育"。對于鐘揚(yáng)這樣的植物學(xué)家來說，生命的長短成為了藏在基因里的密碼。

明確：這段語言體現(xiàn)了鐘揚(yáng)對生命意義的真知灼見。他認(rèn)為，如果要放棄工作、放棄教育、放棄奉獻(xiàn)來實(shí)現(xiàn)長壽，那對他來說，這樣的長壽是沒有任何意義的，體現(xiàn)了他對科研事業(yè)、教育事業(yè)超越生命的熱愛。

“在一個(gè)適宜生物生存與發(fā)展的良好環(huán)境中，不乏各種各樣的成功者，……換言之，先鋒者為成功者奠定了基礎(chǔ)，它們在生命的高度上應(yīng)該是一致的?！痹?012年7月6日復(fù)旦大學(xué)的?？希姄P(yáng)發(fā)表的《生命的高度》一文這樣寫道。

明確：這段話引用自鐘揚(yáng)的一篇文章，而這也是鐘揚(yáng)對生命價(jià)值的思考。他眼中的生命的意義就是奉獻(xiàn)自我，是為祖國的發(fā)展，為人類的生存做先鋒，生命價(jià)值不在于長度，而在于高度和廣度。可見其高深的人生哲思，遠(yuǎn)大的人生追求。

（5）“任何生命都有結(jié)束的一天，但我毫不畏懼，因?yàn)槲业膶W(xué)生會(huì)將科學(xué)探索之路延續(xù)，而我們采集的種子，也許會(huì)在幾百年后的某一天生根發(fā)芽，到那時(shí)，不知會(huì)完成多少人的夢想。"對于生命的意義，鐘揚(yáng)這樣說。

明確：對鐘揚(yáng)來說，生命不在于長短，在于現(xiàn)在所做的事是否具有長遠(yuǎn)的意義，在有限的生命里貢獻(xiàn)出無限的價(jià)值，就是他理解的生命意義。

追問：這些正面描寫對塑造人物有什么好處？

小結(jié)：直接的描繪仿佛讓讀者與人物面對面交流，看到人物一言一行，聽到人物所思所想，讓筆下人物更加鮮活，拉近文章和讀者的距離，讓讀者更容易理解人物行為，被人物精神感動(dòng)。

任務(wù)2：想要全面的認(rèn)識一個(gè)人，我們還要看看其周圍的人對他有怎樣的認(rèn)識和評價(jià)。

點(diǎn)撥：找出文中其他人對鐘揚(yáng)的回憶，分析人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)效果。

1.學(xué)生

（1）拉瓊。

“每次和鐘老師采種子都是驚險(xiǎn)和驚喜并存?！?/p>

“那次，我和扎西次仁（鐘揚(yáng)在西藏的首位植物學(xué)博士——記者注）跟著鐘老師去采集高山雪蓮。我們從海拔5200米的珠峰大本營出發(fā)向更高的山地挺進(jìn)時(shí)，鐘老師出現(xiàn)了嚴(yán)重的高原反應(yīng)，頭痛欲裂、呼吸急促、全身無力，隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)。"

大家都建議鐘揚(yáng)待在帳篷里，而他卻說：“我最清楚植物的情況，我不去的話，你們更難找。你們能爬，我也能爬?！?/p>

“他有一種想把時(shí)間搶回來的勁頭。"拉瓊回憶道，病好以后，大家都以為原本忙碌的鐘老師可以調(diào)整一下超負(fù)荷的生活節(jié)奏，“收斂一點(diǎn)”。沒想到的是，他變得更加拼命了。

拉瓊展示了鐘揚(yáng)2017年6月24日的行程安排：上午到拉薩貢嘎機(jī)場，下午3點(diǎn)半?yún)⒓游鞑卮髮W(xué)博士生答辯會(huì)，5點(diǎn)跟藏大同事和研究生處理各種學(xué)科建設(shè)和研究生論文等事情，晚11點(diǎn)回到宿舍網(wǎng)上評閱國家基金委各申請書，凌晨1點(diǎn)開始處理郵件，凌晨兩點(diǎn)上床睡覺，清晨4點(diǎn)起床，4點(diǎn)半趕往墨脫進(jìn)行野外科學(xué)考察。

“再次進(jìn)藏時(shí)，我明顯感覺到他的身體大不如前，連上車和下車都特別吃力。但他總說‘沒事，我很好’。他對我說，自己的時(shí)間太短了，必須這樣。"

明確：“驚險(xiǎn)”和“驚喜"并用，對比中展現(xiàn)鐘揚(yáng)工作環(huán)境之艱苦，工作成果之豐碩。“海拔5200米”讓讀者真切感受到工作環(huán)境的惡劣，但種種不良反應(yīng)并沒有阻止鐘教授探索的步伐，體現(xiàn)了其不畏艱辛，無懼危險(xiǎn)的科研精神。按照時(shí)間順序展示的行程安排，讓人感受到鐘揚(yáng)教授工作的緊湊和繁忙，感慨萬千的同時(shí)也被他愛崗敬業(yè)的精神深深折服。

從這些語言中，我們感受到鐘揚(yáng)教授不畏艱苦，無私奉獻(xiàn)的精神。

徐翌欽

實(shí)驗(yàn)室里有很多學(xué)生是鐘老師從少數(shù)民族地區(qū)招進(jìn)來的?！斑@些同學(xué)由于底子薄，知識基礎(chǔ)與上海本地學(xué)生有一定的差距，剛開始都是抱著試一試的想法聯(lián)系了鐘老師，鐘老師總是鼓勵(lì)他們報(bào)考自己的研究生，他說，‘讀我的研究生基礎(chǔ)差一點(diǎn)沒關(guān)系，我?guī)湍阊a(bǔ)，你只需要有一顆熱愛植物學(xué)的心。’"

明確：鐘揚(yáng)不怕學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，努力幫助學(xué)生成長。對學(xué)生極盡關(guān)愛，對西部少數(shù)民族教育事業(yè)傾盡所有。

2.同事

（1）經(jīng)佐琴

經(jīng)佐琴回憶，曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，考了3年，鐘揚(yáng)每一年都答應(yīng)收，但是一直沒考上。有教授問他，總是考不上可能是說明他不適合做科研，就別答應(yīng)人家了。但鐘揚(yáng)一臉糾結(jié)地說：“總不能斷了別人的夢想啊?！?/p>

明確：除了體現(xiàn)鐘教授對學(xué)生的關(guān)愛，也將其“暖男"本質(zhì)生動(dòng)刻畫出來，由此能看出鐘揚(yáng)對學(xué)生的極度理解和支持。

楊亞軍

“他是少有的敢收轉(zhuǎn)導(dǎo)師學(xué)生的人，我想每個(gè)學(xué)生家庭都會(huì)感謝他?！?/p>

明確：“少有的"敢”這些詞語，說明鐘教授能深切理解學(xué)生的需求，不懼他人的眼光，體現(xiàn)了他作為教育專家的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

盧大儒

目睹了不少鐘揚(yáng)在收學(xué)生時(shí)的“奇葩事"。

“我們每個(gè)人招研究生有一個(gè)數(shù)量限制，但是他招得特別多，后來我就去了解，才發(fā)現(xiàn)事情的真相?！北R大儒說。

盧大儒發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生和老師進(jìn)行雙向選擇時(shí)，較差的學(xué)生，或者不太好調(diào)教的學(xué)生，老師不喜歡，就會(huì)‘流落街頭’。還有學(xué)生跟導(dǎo)師相處以后有一些矛盾，提出轉(zhuǎn)導(dǎo)師。這樣，問題來了，誰來接盤？

這時(shí)，身為研究生院院長的鐘揚(yáng)總是負(fù)責(zé)解決最后的兜底問題?！八傉f‘有問題我來’，這是他的一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。他說以后在他的位置上，必須承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，這個(gè)位置必須要有這種擔(dān)當(dāng)。"

明確：“奇葩”本用來比喻不同尋常的優(yōu)秀文藝作品或非常出眾的人物；現(xiàn)在這個(gè)詞多用于貶義，多指讓人難以想象的行為。此處指鐘揚(yáng)在收學(xué)生上與他人做法的截然不同，貶詞褒用，語言輕松幽默鮮活。鐘教授用自己的言行踐行著他的教育信念，堅(jiān)定擔(dān)負(fù)著自己的職責(zé)。

3.其他人

（1）連藏族同事都稱他為“鐘大膽"。

明確：“鐘大膽”這個(gè)評價(jià)有趣又貼切，既體現(xiàn)鐘揚(yáng)“膽大"的性格，也體現(xiàn)他不畏懼各種艱難險(xiǎn)阻的勇氣，對科研事業(yè)的執(zhí)著追求。

（2）腦溢血之后，醫(yī)生、親友、同事都勸鐘揚(yáng)不要再去西藏，說他簡直是拿自己的生命做賭注，而他第三次向組織遞交了繼續(xù)擔(dān)任援藏干部的申請書，成為第八批援藏干部。

明確：“拿生命做賭注”“第三次"等詞語，從側(cè)面更為客觀地展現(xiàn)了鐘揚(yáng)在身體條件很差的情況下仍然執(zhí)著于科學(xué)事業(yè)和西部少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的奉獻(xiàn)精神。

追問：作者寫這么多周圍的親朋好友對鐘揚(yáng)的回憶，有何好處？

明確：通過回憶，讀者看到其他人對鐘揚(yáng)的評價(jià)。作