押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》?？寄M試題第一部分單選題(15題)1、期望理論的提出者是（）。

A.馬斯洛

B.赫茨伯格

C.弗魯姆

D.亞當(dāng)斯

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)人物的主要理論貢獻(xiàn)來進(jìn)行分析解答。選項(xiàng)A馬斯洛是美國著名社會(huì)心理學(xué)家，他提出了馬斯洛需求層次理論。該理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B赫茨伯格提出了雙因素理論，他把企業(yè)中有關(guān)因素分為兩種，即滿意因素和不滿意因素。滿意因素是指可以使人得到滿足和激勵(lì)的因素，即激勵(lì)因素；不滿意因素是指容易產(chǎn)生意見和消極行為的因素，即保健因素。所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C期望理論由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來的激勵(lì)理論。該理論認(rèn)為，人們在工作中的積極性或努力程度（激勵(lì)力量）是效價(jià)和期望值的乘積。所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D亞當(dāng)斯提出了公平理論，該理論是研究人的動(dòng)機(jī)和知覺關(guān)系的一種激勵(lì)理論，認(rèn)為員工的激勵(lì)程度來源于對自己和參照對象的報(bào)酬和投入的比例的主觀比較感覺。所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是C。2、（2016年真題）假定一只股權(quán)投資基金的收益分配順序如下：

A.12%

B.16%

C.17.6%

D.14%

【答案】：C"

【解析】本題要求從選項(xiàng)A（12%）、選項(xiàng)B（16%）、選項(xiàng)C（17.6%）、選項(xiàng)D（14%）中選擇正確答案。已知本題的正確答案是C，即17.6%，但由于題干中未給出具體的題目條件和相關(guān)背景信息，所以無法對為何選擇17.6%作出詳細(xì)推導(dǎo)。不過從答案可以明確，在本題所涉及的股權(quán)投資基金收益分配情境中，經(jīng)計(jì)算或依據(jù)特定規(guī)則得出的結(jié)果為17.6%。"3、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）。

A.變化

B.改變

C.變式

D.突出

【答案】：C

【解析】本題考查教育學(xué)術(shù)語的概念。選項(xiàng)A“變化”是一個(gè)較為寬泛的概念，通常指事物在形態(tài)、性質(zhì)等方面產(chǎn)生的改動(dòng)，它并非是在教學(xué)中用于突出事物本質(zhì)屬性的特定方法，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B“改變”同樣也是一個(gè)一般性的詞匯，強(qiáng)調(diào)事物發(fā)生了與原來不同的情況，但不是教學(xué)中通過變換同類事物非本質(zhì)屬性來突出本質(zhì)屬性的專業(yè)方法，因此B選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C“變式”，在教學(xué)領(lǐng)域，它是指在教學(xué)過程中不斷改變同類事物的非本質(zhì)特征，從而讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征。本題中描述的“在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法”正是“變式”的定義，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D“突出”只是一種行為結(jié)果，即讓某個(gè)事物、特征等更加明顯，但它不是一種教學(xué)方法，不能體現(xiàn)通過變換同類事物非本質(zhì)屬性來實(shí)現(xiàn)這一目的，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選C。4、（2021年真題）機(jī)構(gòu)甲為股權(quán)投資基金管理人，機(jī)構(gòu)乙為股權(quán)投資基金財(cái)產(chǎn)保管機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)丙為管理人委托的基金份額登記機(jī)構(gòu)，以下屬于該基金服務(wù)機(jī)構(gòu)的是（）

A.丙

B.乙

C.甲、乙、丙

D.乙、丙

【答案】：D

【解析】首先明確基金服務(wù)機(jī)構(gòu)的定義，基金服務(wù)機(jī)構(gòu)是為基金管理人、基金托管人和基金份額持有人提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)。在本題中，機(jī)構(gòu)甲是股權(quán)投資基金管理人，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)基金的投資運(yùn)作和管理等核心工作，并非專門為基金提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)乙是股權(quán)投資基金財(cái)產(chǎn)保管機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)基金財(cái)產(chǎn)的保管職責(zé)，為基金運(yùn)作提供財(cái)產(chǎn)保管方面的服務(wù)，屬于基金服務(wù)機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)丙是管理人委托的基金份額登記機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)基金份額的登記等相關(guān)服務(wù)工作，也是為基金提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)。所以，該基金的服務(wù)機(jī)構(gòu)是機(jī)構(gòu)乙和機(jī)構(gòu)丙，本題正確答案選D。5、對于心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)的心理健康教育屬于（）。

A.心理素質(zhì)培養(yǎng)

B.心理健康維護(hù)

C.發(fā)展性心理教育

D.補(bǔ)救性心理教育

【答案】：D

【解析】本題可對各選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而判斷出對于心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門幫助并使之恢復(fù)正常狀態(tài)的心理健康教育所屬類型。選項(xiàng)A：心理素質(zhì)培養(yǎng)心理素質(zhì)培養(yǎng)是指通過各種途徑和方法，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，如認(rèn)知能力、情緒管理能力、意志品質(zhì)等，重點(diǎn)在于提升學(xué)生整體的心理素質(zhì)水平，而不是針對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行恢復(fù)性幫助，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：心理健康維護(hù)心理健康維護(hù)主要是通過采取一系列措施，如開展心理健康宣傳活動(dòng)、提供心理支持和咨詢服務(wù)等，來預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，保持其心理健康狀態(tài)，但不側(cè)重于對已經(jīng)處于不良心理狀態(tài)或有心理問題的學(xué)生進(jìn)行專門的恢復(fù)性工作，因此該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：發(fā)展性心理教育發(fā)展性心理教育是面向全體學(xué)生，旨在促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展和成長，挖掘?qū)W生的心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生心理的積極發(fā)展和提升，并非針對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D：補(bǔ)救性心理教育補(bǔ)救性心理教育是針對那些心理處于不良狀態(tài)或已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，通過專業(yè)的心理咨詢、心理治療等方法，幫助他們解決心理問題，恢復(fù)到正常的心理狀態(tài)，這與題目中描述的對特定學(xué)生進(jìn)行專門幫助并使之恢復(fù)正常狀態(tài)的心理健康教育相符合，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。6、按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為（）。

A.普通遷移和特殊遷移

B.縱向遷移和橫向遷移

C.順向遷移和逆向遷移

D.積極遷移和消極遷移

【答案】：D

【解析】本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類方式。解題關(guān)鍵在于明確不同分類標(biāo)準(zhǔn)下遷移的類型。選項(xiàng)A分析普通遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移的內(nèi)容進(jìn)行劃分的。普通遷移也稱“非特殊遷移”“一般遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響；特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。所以選項(xiàng)A不符合按學(xué)習(xí)遷移性質(zhì)的分類，予以排除。選項(xiàng)B分析縱向遷移和橫向遷移是依據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來劃分的?？v向遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響；橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，即學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。因此選項(xiàng)B也不是按學(xué)習(xí)遷移性質(zhì)的分類，排除該選項(xiàng)。選項(xiàng)C分析順向遷移和逆向遷移是按照遷移的方向來劃分的。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。所以選項(xiàng)C同樣不符合按學(xué)習(xí)遷移性質(zhì)分類的要求，排除。選項(xiàng)D分析根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)，可將遷移分為積極遷移和消極遷移。積極遷移即正遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；消極遷移即負(fù)遷移，是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。所以選項(xiàng)D正確。綜上，答案選D。7、需要層次理論提出的需要層級依次為（）。

A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要自我實(shí)現(xiàn)需要

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

【答案】：B

【解析】本題主要考查需要層次理論中需要層級的正確排序。需要層次理論是由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類動(dòng)機(jī)的理論》論文中提出的心理學(xué)觀點(diǎn)。該理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別為生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。選項(xiàng)A中“學(xué)習(xí)需要”并非該理論中的標(biāo)準(zhǔn)層級內(nèi)容，“審美需要”雖在馬斯洛后期理論中有提及，但不是標(biāo)準(zhǔn)的五層需要內(nèi)容，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C中“自尊需要”表述不準(zhǔn)確，“求知需要”也不是標(biāo)準(zhǔn)的五層結(jié)構(gòu)內(nèi)容，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D中“審美需要”不屬于標(biāo)準(zhǔn)的五層需要結(jié)構(gòu)內(nèi)容，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。而選項(xiàng)B準(zhǔn)確列出了需要層次理論提出的五層需要層級，即生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，故本題正確答案選B。8、（）指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

A.直接強(qiáng)化

B.間接強(qiáng)化

C.外部強(qiáng)化

D.自我強(qiáng)化

【答案】：D

【解析】本題考查不同強(qiáng)化類型的定義。解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解每個(gè)選項(xiàng)所代表的強(qiáng)化類型的含義，并與題干描述進(jìn)行匹配。選項(xiàng)A：直接強(qiáng)化直接強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)并體驗(yàn)自己反應(yīng)后果而受到的強(qiáng)化。例如，學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)后得到老師的表揚(yáng)，這種來自外部他人（老師）給予的、基于實(shí)際行為后果的強(qiáng)化就是直接強(qiáng)化，它并非個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行的心理獎(jiǎng)懲，所以A選項(xiàng)不符合題干要求。選項(xiàng)B：間接強(qiáng)化間接強(qiáng)化通常是通過觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果，從而使自己的行為發(fā)生改變。比如，學(xué)生看到同學(xué)因遵守紀(jì)律而受到表揚(yáng)，自己也開始遵守紀(jì)律。這里強(qiáng)化是通過觀察他人產(chǎn)生的，并非個(gè)人依據(jù)自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對自己做出心理上的獎(jiǎng)懲，因此B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：外部強(qiáng)化外部強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的來源是外部環(huán)境，是由他人給予的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，如老師的表揚(yáng)、家長的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。而題干強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行心理上的操作，并非來自外部環(huán)境的強(qiáng)化，所以C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化是指個(gè)人依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)自己的行為，在心理上對自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。例如，一個(gè)人給自己設(shè)定了一個(gè)每天閱讀一小時(shí)的目標(biāo)，當(dāng)他完成這個(gè)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)在心里給自己一個(gè)積極的肯定，感覺很有成就感；如果沒有完成，就會(huì)在心里責(zé)備自己。這與題干中“個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰”的描述相契合，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。"9、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）。

A.外部強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.直接強(qiáng)化

D.替代強(qiáng)化

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同強(qiáng)化類型的概念。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)外部強(qiáng)化：通常指的是由外部環(huán)境給予個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等強(qiáng)化刺激，以塑造或改變個(gè)體的行為。它強(qiáng)調(diào)的是外部因素對個(gè)體行為的直接作用，與觀察者看到榜樣受強(qiáng)化而產(chǎn)生類似強(qiáng)化體驗(yàn)的概念不相符。B選項(xiàng)自我強(qiáng)化：是指個(gè)體根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)自己達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)時(shí)給予自己獎(jiǎng)勵(lì)，未達(dá)到則進(jìn)行自我懲罰。它側(cè)重于個(gè)體自身對行為的評價(jià)和自我激勵(lì)，并非基于對榜樣強(qiáng)化的觀察，所以該選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)直接強(qiáng)化：是指通過外界因素對學(xué)習(xí)者的行為直接進(jìn)行強(qiáng)化，比如學(xué)習(xí)者做出行為后立刻得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。它是針對學(xué)習(xí)者自身行為的直接反饋，和觀察榜樣受強(qiáng)化的情況不同，因此該選項(xiàng)也不正確。D選項(xiàng)替代強(qiáng)化：其定義就是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣。這與題干所描述的情況完全一致，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。10、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，稱為學(xué)習(xí)的（）。

A.強(qiáng)化

B.反饋

C.聯(lián)結(jié)

D.遷移

【答案】：D

【解析】本題主要考查對學(xué)習(xí)相關(guān)概念的理解。選項(xiàng)A：強(qiáng)化強(qiáng)化是指通過某一事物增強(qiáng)某種行為的過程。例如在教育中，老師對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這就是一種強(qiáng)化手段，目的是增加學(xué)生再次出現(xiàn)該良好表現(xiàn)的概率。強(qiáng)化并不涉及一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：反饋反饋是指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程。在學(xué)習(xí)情境中，反饋通常是指學(xué)習(xí)者得到關(guān)于自己學(xué)習(xí)結(jié)果的信息，比如考試成績、老師的評價(jià)等。反饋主要是幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀況，而不是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，因此B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)是通過建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系而發(fā)生的。例如經(jīng)典條件反射和操作條件反射都體現(xiàn)了聯(lián)結(jié)的過程，但它并沒有強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的作用，所以C選項(xiàng)也不符合。選項(xiàng)D：遷移遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它可以是先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，也可以是后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。例如，學(xué)會(huì)了騎自行車，再學(xué)騎摩托車就會(huì)更容易，這就是一種學(xué)習(xí)（騎自行車）對另一種學(xué)習(xí)（騎摩托車）產(chǎn)生了積極的影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。11、通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的直觀方式是（）。

A.實(shí)物直觀

B.模象直觀

C.言語直觀

D.操作直觀

【答案】：A

【解析】本題主要考查直觀教學(xué)的方式分類。直觀教學(xué)包括實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀等方式。選項(xiàng)A，實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的直觀教學(xué)方式。它是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，能使學(xué)生獲得關(guān)于實(shí)際事物的直接感受和深刻印象，與題干中“通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的直觀方式”描述相符。選項(xiàng)B，模象直觀是對事物的模擬形象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式，如圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，并不是直接感知實(shí)際事物，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C，言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式，并非直接感知實(shí)際事物，該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)D，并不存在“操作直觀”這一常見的直觀教學(xué)方式分類，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。12、無套利區(qū)間的上下界幅寬主要是由（）決定的。

A.交易費(fèi)用

B.現(xiàn)貨價(jià)格大小

C.期貨價(jià)格大小

D.市場沖擊成本E

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)無套利區(qū)間的相關(guān)知識(shí)對各選項(xiàng)進(jìn)行分析。無套利區(qū)間是指考慮交易成本后，期貨理論價(jià)格分別向上和向下移動(dòng)一定幅度所形成的區(qū)間。在這個(gè)區(qū)間內(nèi)，套利交易無利可圖。選項(xiàng)A：交易費(fèi)用交易費(fèi)用是構(gòu)成無套利區(qū)間上下界幅寬的重要因素。當(dāng)進(jìn)行期貨與現(xiàn)貨之間的套利交易時(shí)，需要支付各種交易費(fèi)用，如手續(xù)費(fèi)等。交易費(fèi)用的存在使得期貨價(jià)格與現(xiàn)貨價(jià)格之間需要有一定的價(jià)差空間，才能覆蓋成本并實(shí)現(xiàn)套利盈利。交易費(fèi)用越高，無套利區(qū)間的上下界幅寬就越大；反之，交易費(fèi)用越低，無套利區(qū)間的上下界幅寬就越小。所以交易費(fèi)用是決定無套利區(qū)間上下界幅寬的主要因素，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：現(xiàn)貨價(jià)格大小現(xiàn)貨價(jià)格大小主要影響期貨價(jià)格的理論水平，但它并不是直接決定無套利區(qū)間上下界幅寬的因素。無套利區(qū)間的幅寬重點(diǎn)在于考慮交易成本等因素對期貨與現(xiàn)貨價(jià)格關(guān)系的影響，而非單純由現(xiàn)貨價(jià)格大小決定，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：期貨價(jià)格大小同理，期貨價(jià)格大小也是基于市場情況和現(xiàn)貨價(jià)格等因素形成的，它本身并不能直接決定無套利區(qū)間的上下界幅寬，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：市場沖擊成本（題目表述中此處可能存在輸入不完整，但原理一致）市場沖擊成本雖然也是套利交易中需要考慮的成本之一，但相較于交易費(fèi)用，它通常不是決定無套利區(qū)間上下界幅寬的最主要因素。交易費(fèi)用是在每一筆交易中都會(huì)明確產(chǎn)生且相對穩(wěn)定的成本，對無套利區(qū)間幅寬的影響更為關(guān)鍵，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。13、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，其公式是（）。

A.R-O-S

B.S-O-R

C.R-S

D.S-R

【答案】：D

【解析】本題主要考查學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論中刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的公式。學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建立刺激（Stimulus）與反應(yīng)（Response）之間的聯(lián)結(jié)。在該理論中，用“S”代表刺激，用“R”代表反應(yīng)，所以刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的公式是S-R。選項(xiàng)A“R-O-S”中，“O”一般代表有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)，該公式并非學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論所強(qiáng)調(diào)的刺激與反應(yīng)之間的基本聯(lián)結(jié)公式。選項(xiàng)B“S-O-R”同樣有“O”代表有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)，也不符合學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論中單純的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)公式。選項(xiàng)C“R-S”與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論中先有刺激引發(fā)反應(yīng)的順序不符。綜上，答案選D。14、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B.高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)

C.生存動(dòng)機(jī)與生活動(dòng)機(jī)

D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類的相關(guān)知識(shí)，對各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而得出正確答案。A選項(xiàng)社會(huì)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)、與他人互動(dòng)等的動(dòng)機(jī)，個(gè)人動(dòng)機(jī)則側(cè)重于個(gè)體自身的需求和目標(biāo)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。這并非是按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義來進(jìn)行的分類，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)生存動(dòng)機(jī)主要側(cè)重于滿足個(gè)體基本生存需求的動(dòng)機(jī)，生活動(dòng)機(jī)相對較為寬泛，但這兩者都不是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義進(jìn)行的分類，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)交往動(dòng)機(jī)是指個(gè)體愿意與他人接近、合作、互惠并發(fā)展友誼的動(dòng)機(jī)，榮譽(yù)動(dòng)機(jī)則是為了獲得某種榮譽(yù)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，它們同樣不是基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義來劃分的，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。15、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評價(jià)意義的部分，是一種（）。

A.心理現(xiàn)象

B.社會(huì)現(xiàn)象

C.生理現(xiàn)象

D.管理現(xiàn)象

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)品德的本質(zhì)屬性來判斷其所屬的現(xiàn)象類型。選項(xiàng)A：心理現(xiàn)象品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。它是個(gè)性心理特征中具有道德評價(jià)意義的部分，是在個(gè)體的心理活動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來的，涉及個(gè)體的認(rèn)知、情感和意志等心理層面，所以品德屬于心理現(xiàn)象，A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：社會(huì)現(xiàn)象社會(huì)現(xiàn)象是指所有與同物種共同體有關(guān)的活動(dòng)，宏觀層面如社會(huì)制度、社會(huì)文化等，微觀層面如人際關(guān)系、社會(huì)互動(dòng)等。品德側(cè)重于個(gè)體的心理特征，雖然它受社會(huì)道德規(guī)范的影響，但并非直接等同于社會(huì)現(xiàn)象，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：生理現(xiàn)象生理現(xiàn)象是指生物機(jī)體表現(xiàn)出的各種生命活動(dòng)和特征，如心跳、呼吸、消化等，主要涉及身體的生理機(jī)能和過程。品德是心理層面的內(nèi)容，與生理活動(dòng)沒有直接關(guān)聯(lián)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：管理現(xiàn)象管理現(xiàn)象通常涉及組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)等管理職能和活動(dòng)中所出現(xiàn)的各種情況和問題，與品德作為個(gè)體心理特征的性質(zhì)完全不同，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。第二部分多選題(5題)1、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。

A.職業(yè)生涯的決定

B.幫助學(xué)生自我了解

C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)

D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

【答案】：BCD

【解析】本題可對各選項(xiàng)逐一分析來確定特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略。選項(xiàng)A“職業(yè)生涯的決定”是職業(yè)選擇過程中的一個(gè)結(jié)果或環(huán)節(jié)，并非特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的具體策略。特質(zhì)因素理論重點(diǎn)在于幫助青少年了解自身和職業(yè)相關(guān)信息以做出合適選擇，而不僅僅是做決定這一個(gè)方面，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B幫助學(xué)生自我了解是特質(zhì)因素學(xué)派的重要策略之一。只有讓青少年清楚地認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、性格等特質(zhì)，才能以此為依據(jù)去尋找與之匹配的職業(yè)。比如，一個(gè)性格內(nèi)向、擅長邏輯分析的學(xué)生，可能更適合從事科研、數(shù)據(jù)分析等工作。如果學(xué)生對自身缺乏了解，就很難找到適合自己的職業(yè)方向，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C獲取有關(guān)工作的知識(shí)對于青少年進(jìn)行職業(yè)選擇至關(guān)重要。不同的職業(yè)有不同的工作內(nèi)容、工作環(huán)境、發(fā)展前景等，青少年只有了解這些信息，才能判斷某個(gè)職業(yè)是否適合自己。例如，了解到醫(yī)生職業(yè)需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)和高強(qiáng)度的工作，但同時(shí)也有很高的社會(huì)地位和穩(wěn)定的收入，這樣青少年就能結(jié)合自身情況來考慮是否選擇這一職業(yè)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)是特質(zhì)因素學(xué)派職業(yè)選擇策略的關(guān)鍵步驟。在青少年了解了自己的特質(zhì)和職業(yè)信息后，需要將兩者進(jìn)行整合和匹配，找到最適合自己的職業(yè)。比如，一個(gè)對繪畫有濃厚興趣且具備一定繪畫技能的學(xué)生，在了解到平面設(shè)計(jì)、插畫師等職業(yè)后，將自己的特質(zhì)與這些職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行匹配，從而做出選擇，所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案為BCD。2、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過哪兩個(gè)過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的（）

A.調(diào)整過程

B.同化過程

C.反饋過程

D.順應(yīng)過程

【答案】：BD

【解析】本題主要考查皮亞杰關(guān)于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展過程的理論。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)兩個(gè)過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的。同化是指個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，也就是個(gè)體以自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去吸收新的信息，將新的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，就像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物質(zhì)吸收到身體內(nèi)一樣。順應(yīng)是指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程，當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新的刺激時(shí)，就要對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整或重建，以適應(yīng)新的環(huán)境和刺激。選項(xiàng)A“調(diào)整過程”并非皮亞杰提出的關(guān)于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的特定過程；選項(xiàng)C“反饋過程”也不屬于這一理論所提及的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵過程。因此，本題正確答案選BD。3、弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。

A.認(rèn)知因素

B.目標(biāo)效價(jià)

C.期望值

D.情感因素

【答案】：BC

【解析】本題主要考查弗魯姆期望理論中激發(fā)力量的構(gòu)成因素。弗魯姆的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量的大小取決于目標(biāo)效價(jià)和期望值這兩個(gè)因素。目標(biāo)效價(jià)是指達(dá)到目標(biāo)對于滿足個(gè)人需要的價(jià)值，即個(gè)體對某一目標(biāo)的重視程度和評價(jià)高低；期望值則是指人們根據(jù)過去經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)的可能性是大還是小，即能夠達(dá)到目標(biāo)的概率。選項(xiàng)A中的認(rèn)知因素并不是期望理論中激發(fā)力量的構(gòu)成要素；選項(xiàng)D中的情感因素同樣也不在此理論所界定的激發(fā)力量構(gòu)成范圍內(nèi)。所以，本題正確答案為BC。4、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的（）

A.心理滿足與激勵(lì)

B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)

C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)

D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)

【答案】：AD

【解析】本題主要考查大學(xué)校園文化激勵(lì)功能的實(shí)現(xiàn)方面。A選項(xiàng)“心理滿足與激勵(lì)”，校園文化可以營造積極向上的氛圍，滿足學(xué)生在情感、歸屬感等方面的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和積極性，是校園文化激勵(lì)功能的重要實(shí)現(xiàn)途徑之一。B選項(xiàng)“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)”，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更多的是一種外在的、短期的激勵(lì)方式，并非大學(xué)校園文化本身所特有的激勵(lì)功能實(shí)現(xiàn)方面，校園文化主要側(cè)重于精神層面和內(nèi)在心理的影響，故該選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)“精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)”，雖然校園文化有精神層面的影響，但題干強(qiáng)調(diào)的是校園文化激勵(lì)功能的實(shí)現(xiàn)途徑，精神嘉獎(jiǎng)通常是具體的獎(jiǎng)勵(lì)行為，并非校園文化激勵(lì)功能實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)方面，所以該選項(xiàng)也不正確。D選項(xiàng)“行為強(qiáng)化與激勵(lì)”，校園文化通過規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的行為，對符合校園文化價(jià)值觀的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生不斷重復(fù)和鞏固這些良好行為，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)功能。綜上所述，大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過心理滿足與激勵(lì)、行為強(qiáng)化與激勵(lì)這兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的，答案選AD。5、大學(xué)生社會(huì)知覺有有哪些特征（）

A.選擇性

B.顯著性

C.投射性

D.兩極性

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查大學(xué)生社會(huì)知覺的特征。選項(xiàng)A，選擇性是大學(xué)生社會(huì)知覺的特征之一。在面對紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息時(shí)，大學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣、需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有選擇地感知部分信息，而忽略其他信息，從而集中精力對特定的社會(huì)對象進(jìn)行認(rèn)知，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，顯著性也是大學(xué)生社會(huì)知覺的特征。大學(xué)生對于具有顯著特征的社會(huì)事物或現(xiàn)象更