1社戲1.積累詞語。2.了解生動(dòng)形象的人物描寫與景物描寫。3.感知內(nèi)容，感悟中心1.學(xué)習(xí)作者根據(jù)文章中心的需要妥善安排詳略的寫法。2.體會景物描寫對表現(xiàn)人物心情乃至全文中心的作用。3.揣摩關(guān)鍵語句的深刻含義，體會詞語的準(zhǔn)確生動(dòng)。認(rèn)識勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，學(xué)習(xí)作者熱愛童年、熱愛生活、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。步驟②課前自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)寫作的部分憚(dàn)行輩(háng)踱(duó)棹(zhào)歸省(xǐng)鳧水(fú)櫓(lǔ)旺相(xiàng)撮(cuō)柏樹(jiù)怠慢(dài)篙(gāo)磕(kē)潺潺(chán)彌散(mí)蘊(yùn)藻(yùn)家眷(juàn)躥(cuān)攛掇(cuānduo)蒿(hāo)茼蒿蒿(hāo)茼蒿掇(duō)攛掇輟(chuò)輟學(xué)綴(zhuì)點(diǎn)綴樂土：安樂的地方。消夏：消除、擺脫夏天的炎熱，避暑。怠慢：冷淡；客套話，招待不周。憚：怕，畏懼。自失：(聽得出神)忘了自己。歸?。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改?。行輩：排行和輩分。攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。絮叨：翻來覆去地說。依稀：隱隱約約。糾葛：糾纏不清的事情：糾紛。宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)：這里是形容笛聲的曲折和諧，優(yōu)美動(dòng)聽。彌散：彌漫消散。漂渺：現(xiàn)在寫作“縹緲”,隱隱約約，若有若無。步驟③課堂互動(dòng)探究新課導(dǎo)入忘的童年……新課展開【初讀課文，整體感知】1.本文的線索是什么?根據(jù)線索理清文章思線索：看社戲。(1)看戲前(1~3):平橋樂土，盼望社戲。(2)看戲中(4~30):月下行船，船頭看(3)看戲后(31~40):月夜歸航，偷豆余2.圍繞看社戲這一中心情節(jié)，全文先后寫了哪些具體情節(jié)?你留下了難忘的印象?(1)文章詳寫的情節(jié)有：戲前波折、夜航去看戲、趙莊看社戲、歸航偷豆。真好吃：⑦偷豆，雖然是“偷”,但是很有趣。4.嘗試用一句話概括文章的內(nèi)容。記敘“我”幼時(shí)在平橋村看社戲的一次經(jīng)歷。【再讀課文，文本探究】1.平橋村是一個(gè)什么樣的地方?作者為什么說“在我是樂土”?“打魚”為業(yè)，整個(gè)村莊只有一個(gè)雜貨店。(偏對平橋村的深厚的情感。2.看社戲出發(fā)前遇到了哪些波折?又是怎樣解決的?為什么要詳寫這些波折?宕，使內(nèi)容更豐富、生動(dòng)。3.社戲好看嗎?為什么?出了情趣，“偷”出了歡樂?！靖形蚓示渥印?.我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的(“輕松”和“舒展”表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?)2.淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻(山為什么說“踴躍”?)以動(dòng)詞“踴躍”寫山，把靜物寫活了。這個(gè)詞的含義與現(xiàn)在不一樣，作者在這里3.回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被(“回望”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?“罩”表現(xiàn)了怎樣的情形?)4.不料六一公公竟非常2感激起來，將大拇指一翹，得意的說道……(被人偷了豆，六一公公為什么還要“感激”?)因?yàn)槌抢镒x過書的“我”對他的豆子的夸獎(jiǎng)。表現(xiàn)了六一公公淳【分析主體形象】1.本文人物描寫生動(dòng)形象，試細(xì)讀課文，選擇自己喜歡的人物，結(jié)合文中對該人物的“我”的安全，讓外祖母和母親放心；他能干機(jī)靈，比如他駕船技術(shù)高超，水性好，罵而想出對策。(2)我喜歡阿發(fā)。因?yàn)樗儤銦o私，比如他以“我們的大得多”為由，建議大家(3)我喜歡桂生。他很勤快，比如他幫“我”買豆?jié){；他很機(jī)靈，比如偷吃羅漢(4)我喜歡所有的小伙伴，喜歡他們熱情友愛，團(tuán)結(jié)互助，喜歡他們聰明能了他的豆，他只是溫和地問一問，只是對“不肯好好的摘，踏壞了不少”略加責(zé)備；(6)我喜歡外祖母，還有母親，因?yàn)樗齻兌挤浅Ｌ蹛邸拔摇?作者刻畫平橋村老老少少一群人的優(yōu)良品格，體現(xiàn)了作鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)人情和孩子們快樂、自由生活的熱愛【賞析描寫方法】課文的景物描寫極為成功，仔細(xì)研讀夏夜行船、月夜歸航片(1)作者從哪些方面展開對景物的描寫?夏夜行船，作者從視覺、嗅覺、聽覺角度，抓住景物的色彩的迫切心情。(2)運(yùn)用了哪些修辭手法?月夜歸航，作者從視覺角度，運(yùn)用比擬手法，寫“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,化靜為動(dòng)，既表現(xiàn)了孩子們的高們此時(shí)歡暢愉快的心情。(3)烘托了人物怎樣的心情?作者采用寫意手法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、月夜歸航等畫面，充滿了水鄉(xiāng)特色，很好地烘托了“我”歡暢愉悅的心情，情景交融，令人難忘?！景盐瘴恼轮髦肌空n文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！睂@個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?其實(shí)那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”;那夜的豆，第二天吃起來也實(shí)在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”,代表了作者對天真爛漫、自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。第二問是開放性題目，同學(xué)們可根據(jù)自己的實(shí)際情況作答。寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】1.人物形象生動(dòng)傳神。2.景物描寫細(xì)膩逼真。3.敘事詳略得當(dāng)?！痉椒ɑ钣?，片段作文】你記得哪個(gè)季節(jié)的美麗月夜嗎?請你運(yùn)用剛學(xué)的(100字左右)教學(xué)板書歸省樂土歸省樂土夜航看戲看戲中歸航偷豆六一公公送豆看戴后步驟⑤課后達(dá)標(biāo)檢測布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容?！渡鐟颉愤@篇文章，篇幅較長，內(nèi)容豐富，亮點(diǎn)繁多。要想講好，實(shí)在不易。本教學(xué)方案，從實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，并注意保護(hù)學(xué)生最純正的自主感受，在課堂上一開始就安排學(xué)生暢談閱讀課文后的第一印象。不管好壞，教師一律給予鼓勵(lì)，這就一下子激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣與信心。接下來，就進(jìn)入教師“導(dǎo)航”階段。先設(shè)置幾道小題，由表及里，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容其實(shí)不僅有助于學(xué)生了解本文的寫作特色，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生從局部更深入地理解文章的中心，理解內(nèi)容與中心的關(guān)系，理解語言表達(dá)與中心的關(guān)系。坦率地說，本教學(xué)方案最大的特色就是目標(biāo)明確，思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)安排自然合理。這就能提高課堂效率，讓學(xué)生用極少的時(shí)間學(xué)到極多的東西。另外，本教學(xué)方案也十分注意尊重學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。2回延安1.通過朗讀、探究、合作交流的方式，品味語言，領(lǐng)悟情2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在情境中閱讀。感受濃郁的鄉(xiāng)土親情，培養(yǎng)愛家愛國之情。課前自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)賀敬之，1924年生，當(dāng)代詩人，劇作家。山東嶧(yì)縣人。1945年，寫作心窩(wō)羊羔(gāo)糜子(méi)油饃(mó)盞(zhǎn)喘(chuǎn)喘息揣(chuǎi)揣測摟(lǒu)摟抱樓(lóu)樓房眶(kuàng)眼眶框(kuàng)門框方把白毛巾叫做“白羊肚毛巾”。糜子：一種形狀像小米的沒有黏性的黍類各(師播放陜北民歌《山丹丹開花紅艷艷》)“一道道水/咱們中央紅軍到陜北/入毛主席領(lǐng)導(dǎo)咱打江山”新課展開【初讀課文，整體感知】1.詩歌共分為五小節(jié)，這五小節(jié)分別寫了什么內(nèi)容?第一小節(jié)：闊別十年重回延安；第二小節(jié)：追憶當(dāng)年戰(zhàn)斗相見話延安：第四小節(jié)：喜看延安今繁華：第五小節(jié)：頌討論、明確：全詩以詩人離別10年后重返延安的所見所聞【細(xì)讀課文，仔細(xì)品味】1.作者在第一節(jié)中是怎樣通過一系列動(dòng)詞表現(xiàn)情感的?了歡樂的氣氛。最后一個(gè)“撲”字，強(qiáng)烈、準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的想念。承上啟下。連舉兩個(gè)地名，表現(xiàn)出延安人民當(dāng)年相送、今人深感延安人民的至情，覺得回到了久別的家中，由此自然過渡到憶寫當(dāng)年的延安生首先，詩人通過描寫延安的鄉(xiāng)親盛情接待詩人的場景表達(dá)熾熱的感情。如歡聚的場面，突出了燒熱的炕、地上生起的木炭火等。接著，詩歌描寫了老、中、青4.第四節(jié)運(yùn)用了什么修辭手法描繪延安城排比、比喻。主要使用整齊的排比句，使延安欣欣向榮的新姿躍還使用了比喻的修辭，如“藍(lán)天大明鏡”,表達(dá)了作者瀏覽新城的興奮和喜悅。把延安比作母親，無限親切，抒發(fā)了作者對延安的深厚情6.作者在第五節(jié)中除了歌頌延安人民對中國革命的偉大貢獻(xiàn)，又表達(dá)了自己內(nèi)心怎樣的愿望?這一節(jié)藝術(shù)地概括了中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，的偉大勝利，建立了新中國。此節(jié)呼應(yīng)前文，熱切期望英雄豪邁的延安人民在社會主義革命和建設(shè)中永遠(yuǎn)站在最前列，表達(dá)了作者內(nèi)心的愿望：繼承革命傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)延安【品味特色詞語】這首詩的疊字運(yùn)用得很有特點(diǎn)，有表事物的，有表數(shù)量的，有表情請從詩找出十幾個(gè)疊語，并加以分類，體會這表數(shù)量的：幾回回、幾根根、一口口、一條條、一排排、一座座等。【感悟精彩句子】“米酒油饃木炭火，/團(tuán)團(tuán)圍定炕上坐”是從視覺來描寫的，通過富有地方色彩的“滿窯里圍得不透風(fēng)，/腦畔上還響著腳步聲”是從聽覺角度來描寫的，用“不透風(fēng)”這個(gè)補(bǔ)語形容“圍得”,表現(xiàn)了來相見的人之多，用“腦畔上”這個(gè)狀語修【把握文章主旨】詩人通過對回延安的所見、所聞、所想和對延安巨變的導(dǎo)下的延安人民在中國革命和社會主義建設(shè)中做出的巨大貢獻(xiàn)和取得的輝煌成就，抒發(fā)了詩人重游革命圣地的無限喜悅和對延安、延安人民及革命事業(yè)的無比熱愛之情。寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】巧用修辭，精妙傳神大河起浪花”比喻親人相逢時(shí)熱烈暢談的情景。教學(xué)板書回顧歷史展望未來布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。本課教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：1.創(chuàng)造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味語句，深層次思考問題，注重對語文知識的積累。2.情境營造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，通過感受主題美，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，讓他們感受濃濃的親情，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。3安塞腰鼓1.詞語積累。理解文章內(nèi)容。2.體會排比、反復(fù)句子的含義及作用。2.品析關(guān)鍵語句，體會文章語言的節(jié)奏美步驟②課前自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)寫作20世紀(jì)80年代初，我們的祖國在改革開放中瞳仁(tóng)恬靜(tián)亢奮(kàng)晦暗(huì)羈絆(jibàn)閉塞(sè)震撼(hàn)磅礴(pángbó)顫栗(lì)飛濺(jiàn)冗雜(rǒng)燒灼(zhuó)戛然而止(jiá)嚴(yán)峻(jùn)栗(lì)戰(zhàn)栗戛(jiá)戛然而止粟(sù)粟米夏(xià)夏天新課導(dǎo)入(多媒體播放安塞腰鼓表演的片斷)彩文筆吧!新課展開【朗讀課文，整體感知】第一部分(1~4):鼓響前。(安靜)第二部分(5~27):腰鼓表演。(激昂)第三部分(28~30):鼓聲止。(寂靜)腰鼓表演前的準(zhǔn)備，腰鼓尚未敲響，后生們正在積蓄激情，演的激情之中，還沒有回過神來，場面上一片寂靜。2.第二部分是從哪四個(gè)方面來描寫腰鼓表演的美的?這四個(gè)角度的分水嶺都是一句(1)5~13段：宏偉的場面。(2)14~17段：雄壯的響聲。(3)18~22段：擊鼓的后生。(4)23~27段：奇麗的舞姿。分水嶺：好一個(gè)安塞腰鼓!【再讀課文，文本探究】“閉塞”了“那么一股勁”?所以為生命。么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?過著貧困生活的農(nóng)民，哪里來的那么強(qiáng)大的力量?摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。這是他們4.“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”,為什么聽5.西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子?落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼“搏擊”,重生之日并不遙【感悟精彩句子】腳步：火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣的贊美之情。之情。同時(shí)運(yùn)用對比的修辭手法，更加突出安塞(3)緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響【把握文章主旨】“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?表現(xiàn)了一種獨(dú)特的美。層堅(jiān)硬的外殼，而不計(jì)較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】1.鏗鏘的短句。的場景；其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，無不鏗鏘激昂。2.激昂的排比?！八鸷持?，燒灼著你，威逼著你”,如同排山倒海般的氣勢，使人透不過氣來?！痉椒ɑ钣茫巫魑摹空堃浴肚铩窞轭}，完成一個(gè)片段作文。注意短句的使用。蒙上的又厚又重的陰云。教學(xué)板書氣勢雄渾的腰鼓響聲震天的腰鼓生命的宣泄搏擊心靈的腰鼓自由的揮灑舞姿奇麗的腰鼓安塞腰鼓表演中步驟⑤課后達(dá)標(biāo)檢測布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容?！栋踩摹肥且黄枋鑫鞅秉S土高原壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈表演的，以求歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，語言急促、鏗鏘、昂揚(yáng)，感情強(qiáng)烈，內(nèi)容與形式珠聯(lián)璧合，實(shí)現(xiàn)了完美統(tǒng)一。因此，任何一個(gè)教師在教學(xué)本課時(shí)，都不會忽略誦讀法。然而，絕大部分教師都是先指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，告訴學(xué)生哪段該怎么讀，哪部分又該怎么讀，然后再讓學(xué)生朗誦課文。之后再另外安排時(shí)間讓學(xué)生單獨(dú)品味本文的語言特點(diǎn)。這樣安排，一方面學(xué)生是在教師指導(dǎo)下被動(dòng)地朗誦課文，另一方面把朗誦課文與品味語言割裂開來，顯得有些不夠完美。所以，本教案大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生們自己通過揣摩語言特點(diǎn)，確定朗讀方法，制定集體朗讀方案，然后再反復(fù)誦讀，之后二次感悟語言、感悟文意。走的是“揣摩語言——確定朗讀方法(朗讀)——感悟語言”的循環(huán)路線。在這一過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了近乎完全的獨(dú)立，自主學(xué)習(xí)的責(zé)任和興趣被調(diào)動(dòng)開來，為了制定朗讀方法，他們就必須自主揣摩語言，就必須自主多方查找資料，多方請教和交流，以便了解本文語言多用短句以及排比、反復(fù)等修辭句的藝術(shù)效果，也就必須多次反復(fù)試讀。因此，學(xué)生在這一活動(dòng)中，不僅收獲了朗誦的快樂，而且理解了本文的語言特色，可謂一箭雙雕。課堂教學(xué)不只是營造了熱鬧的氣氛，更能讓人見到耳目一新的奇效。1.積累文中重點(diǎn)字詞，識記有關(guān)吳伯簫的文學(xué)常識。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力。1.深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會作者的愛國情懷。2.反復(fù)閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，整體感知作者的寫作風(fēng)格。從歷史文化及個(gè)人情感角度感受燈籠對作者及整個(gè)民族的重要意義。步驟②課前自主學(xué)習(xí)寫作本文寫于20世紀(jì)三十年代，那是中華民族一著追求革命和藝術(shù)的知識分子與時(shí)代共命運(yùn)、與人民同呼吸的內(nèi)心世界。爭訟(sòng)領(lǐng)域(yù)斡旋(wòxuán)靜穆(mù)思慕(mù)悵惘(chàngwǎng)褪色(tuì)熙熙然(xī)悵惘木賬本熙(xī)熙熙然煦(xù)和煦同學(xué)們，你們看過張藝謀導(dǎo)演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎?你們元宵節(jié)的時(shí)候有沒有去參加過燈會?想必，“燈籠”在每個(gè)人的心中都有著一起來學(xué)習(xí)吳伯簫寫的《燈籠》吧!新課展開【初讀課文，整體感知】1.第1自然段敘述了什么事情?有何作用?玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點(diǎn)燭……2.第10自然段寫了哪些名將?有何作用?引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達(dá)自己做“燈籠的馬前3.最后一自然段表達(dá)“我”強(qiáng)烈情感的句子是哪一句?表達(dá)了“我”怎樣的情懷?應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!作者熱切希望沖上前線奮勇殺敵，打擊日寇，也表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望。【品味亮點(diǎn)詞語】真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。試分析加點(diǎn)詞語的用法。“擠著”,形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動(dòng)?！靖形蚓示渥印俊鞍?，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!分析并評價(jià)這句話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園?！景盐瘴恼轮髦肌咳绾卫斫膺@篇文章的主旨?本文回憶了“我”關(guān)于燈籠的一些記憶，從文化層面及個(gè)人情感層面表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義，表達(dá)了“我”對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】寫，表現(xiàn)作者態(tài)度的微微轉(zhuǎn)變，深刻地刻畫出作者的對傳統(tǒng)廣泛豐富，意在通過舊歷元旦揭示守舊的傳統(tǒng)文化與新的科【方法活用，片段作文】請你選擇一個(gè)你喜歡的物件，用自己的話寫一篇小作文，200字左右。教學(xué)板書挑著燈籠迎回祖父挑燈籠上下學(xué)燈籠{關(guān)于燈籠的記憶村口紅燈高照宅弟紅燈高掛步驟⑤課后達(dá)標(biāo)檢測布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。本課是作者對燈籠的一些記憶，讓學(xué)生了解燈籠對于作者乃至民族的重要意義。因此教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前就去搜集燈籠的一些信息，在課堂上互相討論，讓學(xué)生有話說，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。大自然的語言2課時(shí)2.了解物候的相關(guān)知識。3.掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。1.訓(xùn)練做讀書摘要的能力。2.訓(xùn)練生動(dòng)形象地進(jìn)行口頭描繪景物的能力。步驟②課前自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)教育家。他是中國近代地理學(xué)和氣象學(xué)的奠基者，是中國物候?qū)W的創(chuàng)始人。主要著作有《物候?qū)W楨寫作此文的目的在于普及物候知識，幫助困難時(shí)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。翩然(piān)簌簌(sù)懸殊(shū)孕育(yùn)物候(hòu)緯度(wěi)風(fēng)雪載途(zài)農(nóng)諺(yàn)經(jīng)度(jīng)銷聲匿跡(ni)衰(shuāi)衰敗壤(rǎng)土壤哀(āi)悲哀攘(rǎng)攘除萌(méng)萌發(fā)銷(xiāo)銷毀蔭(yīn)蔭涼消(xiāo)消失次第：一個(gè)挨一個(gè)地。翩然：動(dòng)作輕快的樣子。孕育：懷胎生育。這里指生長。銷聲匿跡：本義是不再公開講話，不再公開露面。文中指昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。衰草連天：很多草枯黃敗落的樣子。載途：滿路，有遍地的意思。周而復(fù)始：一次又一次地循環(huán)。草長鶯飛：形容春天美好的情景。物候：生物的周期性現(xiàn)象與季節(jié)氣候的關(guān)系。也指自然界非生物變化與季節(jié)氣候的關(guān)系。懸殊：相差很遠(yuǎn)。觀測：觀察并測量(天文、地理、氣象、方向等)。新課導(dǎo)入同學(xué)們，前面我們學(xué)過《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，還記得里面分別是怎樣描寫小草的嗎?(學(xué)回答后教師歸納)春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃課文，將給大家解釋其中的道理。新課展開【初讀課文，整體感知】1.請同學(xué)們大聲自由地朗讀，邊讀邊畫出每小節(jié)的中心句。2.“大自然的語言”在文中指什么?“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言?！薄驹僮x課文，梳理結(jié)構(gòu)】第二部分(4、5):說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分(6~10):說明決定物候現(xiàn)象來臨的因第四部分(11、12):說明研究物候?qū)W的意義?！就ㄗx課文，課堂討論】1.什么叫物候和物候?qū)W?草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候。利學(xué)，就是物候?qū)W。2.物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要性?物候觀測的數(shù)據(jù)反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影比較簡便，容易掌握。3.決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?4.研究物候?qū)W有什么意義?首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。【感悟精彩句子】1.賞讀文章第1、2兩段，體會說明語言的生動(dòng)性。(1)精讀第1段，具體說說這一段文字好在哪里?簌”把風(fēng)吹落葉的聲音表現(xiàn)出來，讓人感到了秋天的肅殺；“載途”形象地表現(xiàn)了風(fēng)雪飄落的程度。(2)精讀第2段，思考這一段在寫作上有何特色?①前后照應(yīng)?！安菽緲s枯”照應(yīng)“桃花”“杏花”;“候鳥去來”照應(yīng)“布谷鳥②運(yùn)用了擬人的修辭方法。寫杏花“傳語”,桃花“暗示”,將杏花和桃花擬人化，十分“唱歌”,很形象，把布谷鳥的叫聲寫得很有音韻節(jié)奏，給人以美好的感受。③運(yùn)用舉例子的說明方法，舉出草木榮枯、候鳥去來的例子，很自然地引出什么是大2.從文中的句子體會說明語言的準(zhǔn)確性?！氨本┑奈锖蛴涗洝?961年遲十天左右……"”這句話中“左右”一詞能否去掉?為什么?不能去掉，“左右”一詞表示約數(shù)，比“十天”稍多或稍少，若去掉【探究說明方法】1.下定義。如：到了近代，利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。這句話運(yùn)用了下定義的說明方法，更具體，更科學(xué)，更概括地說明了什么是物候?qū)W(物2.打比方。如：物候觀測使用的是“活的儀器”,是活生生的生物。這句話運(yùn)用了打比方的說明方法，把活生生的生物比作“活的儀器”生動(dòng)形象地物候觀測復(fù)雜、靈敏的特點(diǎn)),增強(qiáng)了文章的趣味性。3.作比較。如：北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海年遲十天左右，比1960年遲五六天。這句話運(yùn)用了作比較的說明方法，突出強(qiáng)調(diào)了物候現(xiàn)象對5.舉例子。這是運(yùn)用最普遍的說明方法。本文運(yùn)用舉例說明事理的需要來舉例，如為了說明物候現(xiàn)象而舉出的豐富多彩的四季變換情況；有的例子有明確的針對性，為了說明物候的作用，作者舉出北京地區(qū)在1962年因沒有注意到山桃、杏花花期推遲而使農(nóng)業(yè)受到損此外，作者的舉例還注意到形式的變換，不拘一格?！景盐瘴恼轮髦肌勘疚恼f明了物候?qū)W研究的對象、物候變化的一些規(guī)律和研究物候?qū)W的意研究，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。步驟④課堂學(xué)以致用法運(yùn)用寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】章一開始從自然現(xiàn)象入手，說明了什么是物候，什么意的描寫，給物候下定義，更能給人深刻的印象。如“古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識”說明文語言的科學(xué)性?！痉椒ɑ钣茫巫魑摹空堖\(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言也寫出一則物候現(xiàn)象。(200字左右)教學(xué)板書大自然的語言邏輯順序本質(zhì)描述物候現(xiàn)象大自然的語言邏輯順序本質(zhì)描述物候現(xiàn)象作出科學(xué)解釋追究因果關(guān)系闡述研究意義布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。教教學(xué)反思教結(jié)束這節(jié)課，我心里很輕松，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中學(xué)生感覺到：說明文很單調(diào)、枯燥不生動(dòng)。而生與我配合得非常好，原因是我利用多媒體展示的幾幅畫面，把學(xué)生的注意力都集中在所講的內(nèi)容中，動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為物候現(xiàn)象就在我們的身邊，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，更多地去了解大自明方法；在細(xì)讀課文的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)地有條理地說明事物的方法，還重點(diǎn)品味第一段的生動(dòng)語言，說明文語言的生動(dòng)性特點(diǎn)：說明文語言有“平實(shí)說明”和“生動(dòng)說明”之分，生動(dòng)說明是一種形象的說明方式。分析說明文語言的生動(dòng)性，可以從這幾個(gè)方面考慮：(1)看題目。說明文的題目如果采用了比喻、擬人等修辭手法，則增加了這篇說明文的生動(dòng)性。(2)抓生動(dòng)的詞語。語言生動(dòng)而具有概括性，增強(qiáng)了說明的生動(dòng)性，給文章增添了文采。(3)分析表達(dá)方式和修辭手法。說明文以說明為主，有時(shí)候也借助描寫、記敘等多種表達(dá)方式；在說明過程中，有時(shí)還要用到比喻、擬人等修辭手法，運(yùn)用了擬人修辭，使文章更加生動(dòng)，富有情趣。(4)找生動(dòng)的說明方法。一些說明方法的運(yùn)用也可以增強(qiáng)說明的生動(dòng)性，如打比方、引資料、摹狀竺可楨的故事竺可楨十五歲那年從故鄉(xiāng)紹興小學(xué)畢業(yè)，考進(jìn)了上海澄衷學(xué)堂。在澄衷學(xué)堂，他的才學(xué)沒有哪個(gè)能比得上，可是他的個(gè)頭和體重，卻要比同齡人矮一截，輕十來斤。他的這副單薄瘦弱的身子骨，成了同學(xué)們譏諷和嘲笑的目標(biāo)。一天，在教室的走廊上，迎面走來幾個(gè)同學(xué)。他們中有的對著竺可楨擠眉弄眼，有的故意大聲挖苦：“好一個(gè)寒酸的小矮子，準(zhǔn)活不過二十歲!”竺可楨十分氣惱，真想針鋒相對地回敬幾句，但他又一想，誰叫我的身子骨長得這么瘦小呢!再說，一個(gè)男子漢也犯不著為一兩句惡語，就跟人撕破臉皮爭吵起來。晚上，竺可楨輾轉(zhuǎn)反側(cè)，心潮翻涌：我們祖國災(zāi)難深重，人民貧窮病弱，被外國人稱為“東亞病夫”。現(xiàn)在自己也被人看不起，被罵作短命的人。既然立志要為振興祖國出力，那就必須首先戰(zhàn)勝自己病弱的身體!想到這里，竺可楨霍地從床上爬起來，連夜制訂了一個(gè)鍛煉身體的計(jì)劃，還選了一條“言必行，行必果”的格言，抄貼在宿舍里，作為警鐘，隨時(shí)提醒自己。從那以后，竺可楨每天雞一啼就起床，到校園里跑步、舞劍、做操……這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，竺可楨的體質(zhì)明顯增強(qiáng)了，再也沒請過一堂課的病假。這時(shí)候，全班同學(xué)，包括過去譏諷過他的那些同學(xué)，都異口同聲稱贊他是“智體并重”的模范。阿西莫夫短文兩篇分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。不同，采用不同的寫作角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探步驟②課前自課前預(yù)習(xí)身成就“大師獎(jiǎng)”,是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說界的泰斗。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年開始作，在1941年的《理智》中第一次提出了著名的“機(jī)器人三原則”,其代表作有《機(jī)器人》系列《基地》系列、《鋼窟》系列等。追尋恐龍滅絕原因，寫成此文。遺骸(hái)兩棲(qī)潮汐(xī)褶皺(zhě)鳥臀目(tún)硅(guī)劫難(jié)骨骼(gé)攜帶(xié)追溯(sù)衍射(yǎn)銥(yī)慧(huì)智慧熔(róng)熔化彗(huì)彗星溶(róng)溶解俯沖：(飛機(jī)等)以高速度和大角度向下飛。天衣無縫：比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受力而形成的波狀彎曲構(gòu)造形劫難：災(zāi)難，災(zāi)禍。致密：細(xì)致精密。膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增長。熔化：固體加熱到一定溫度變?yōu)橐后w。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。新課導(dǎo)入6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?下面我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家新課展開【初讀課文，整體感知】1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移恐龍帶到了南極”?！驹僮x課文，梳理結(jié)構(gòu)】第三部分(15):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的2.這篇短文是按什么順序來說明的?作者是如何得出結(jié)論的?短文開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相表現(xiàn)在哪里?有哪些事實(shí)能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的?然后舉【感悟精彩句子】1.怎樣理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍?jiān)椴际澜邕@一結(jié)論也許并不困難，二者之間南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學(xué)說有什么關(guān)系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學(xué)家的眼里，它們卻有在的關(guān)聯(lián)。課文就是從南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局陽內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，只要我也常常會領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”這樣又把本來的疑團(tuán)推進(jìn)了一步：恐龍不可在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?行文至此，心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認(rèn)識事物和解決問題都應(yīng)所啟迪?！咎骄空f明方法】課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。另外還采用了生動(dòng)形象又明白如話；運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很舉例子：以“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”來說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象?！薄按蠹s四部分?！薄景盐瘴恼轮髦肌勘疚囊罁?jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，證明了大陸漂移假說，說明不同領(lǐng)域的科【初讀課文，整體感知】通過對斯石英的性質(zhì)和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞擊”而并非由于“火山”作者以學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的果?！驹僮x課文，梳理結(jié)構(gòu)】第一部分(第1~4段),提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個(gè)例子提出了關(guān)于“撞擊說”和“火山說第二部分(第5段至全文完),通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐第一層(第5、6段),說明關(guān)于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，我們以后因此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)第二層(第7~10段),說明1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,并且介紹了它的性質(zhì)，為下文佐證“第三層(第11~13段),說明斯石英不僅可以在實(shí)驗(yàn)室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實(shí)也證明，火山噴發(fā)是不會產(chǎn)生斯石英的第四層(第14段至全文完),通過亞里桑那大學(xué)的約翰·F·麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地的巖層的例子，進(jìn)一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。”從而得出“成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。【通讀課文，課堂討論】1.本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說?假說一：“撞擊說”。一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球的毀滅性的撞擊，是導(dǎo)致包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生滅絕的原因。假說二：“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，使得包括恐龍?jiān)趦?nèi)的大量生物滅絕。2.斯石英有怎樣的性質(zhì)?斯石英并不十分穩(wěn)定，它會變?yōu)槠胀ㄉ匙?，但在自然狀態(tài)下的“反彈”非常緩慢，可以保持?jǐn)?shù)百萬年；吳方面，斯石英在很高的溫度下，又會很快恢復(fù)為普通沙子。斯石英“只出現(xiàn)在被強(qiáng)烈擠壓的地方”,它的形成來自于巨大的壓力。3.作者討論斯石英的這些性質(zhì)與開頭提出的問題有沒有關(guān)系?有，這是為排除“火山說”并確認(rèn)“撞擊說”提供科學(xué)根據(jù)。4.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”之所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象生動(dòng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》文題對本文容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。【把握文章主旨】如何理解本文的主旨?步驟④課堂學(xué)以致用本文通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特性等的介紹證明了外星撞擊地球?qū)е铝丝铸垳缃^的觀點(diǎn)，步驟④課堂學(xué)以致用【深入研讀，探究方法】1.恰當(dāng)使用多種說明方法。寫作方法運(yùn)用寫作方法運(yùn)用兩篇文章都使用了多種說明方法，如作比較、打比方、列數(shù)字、作詮釋等，尤其是舉例子使用得十分恰當(dāng)適。如《恐龍無處不在》用“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”來說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;《壓扁的沙子》中舉“斯石英”“金剛石”“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形的，從而得出恐龍的滅絕是撞擊造成的。作者注意了行文材料的選擇，利用人們熟悉的事物來說明深刻的道理使被說明的事物淺顯易懂。寫作方法運(yùn)用寫作方法運(yùn)用2.語言簡明、嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)趣。作者的語言簡明又不失生動(dòng)。如在《恐龍無處不在》這篇文章的開頭，作者僅用短短的兩句議論就把科學(xué)域之間的相互關(guān)系表達(dá)出來了。作者也很講究語言的趣味性。如在《被壓扁的沙子》中“你也可以在真空中對剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢”,在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡明透徹?！痉椒ɑ钣茫巫魑摹空埱‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用多種說明方法，介紹一下恐龍。(200字左右)(生物學(xué))(地質(zhì)學(xué))板書被壓扁的沙子撞擊說提出問題：:恐龍滅絕的原因火山說分析問題得出結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因是外布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。 教學(xué)反思教學(xué)反思比較閱讀，查找異同。這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識，但由于作者采取了樸實(shí)、明如話的語言，使原本深?yuàn)W的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆。重在通過閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。指示代詞的指代內(nèi)容指示代詞是表示指示概念的詞，即用來指示或表示人或事物的代詞。常見指示代詞有“這”“這里”“這“指示代詞”一般是承前指代，因此分析它們的指代內(nèi)容時(shí)，結(jié)合前面的句子分析歸納即可。要注意的是，在找指代內(nèi)容的時(shí)候要準(zhǔn)確，不能有所遺漏，也不能范圍過大，要結(jié)合文章具體分析。衛(wèi)生紙的由來人類很多偉大的發(fā)明都是在無意識中創(chuàng)造出來的，衛(wèi)生紙的發(fā)明也是如此。在近一百年前的二十世紀(jì)初，美國史古脫紙業(yè)(ScottPaper)公司買下一大批紙，因運(yùn)送過程中的疏忽，造成紙面潮濕產(chǎn)生皺折而無法使用。面對一倉庫無用的廢紙，公司所有人都不知該如何是好，在主管會議中，有人建議將紙退回供應(yīng)商以減少損失，這個(gè)建議獲得所有人的贊同，唯有公司負(fù)責(zé)人亞瑟·史古脫卻不這么想，他想到在卷紙上打一排小洞，讓卷紙變成容易撕下成一小塊一小塊的紙巾。史古脫將這種紙命名為“桑尼”衛(wèi)生紙巾，賣給火車站、飯店、學(xué)校等放置于廁所中，因?yàn)橄喈?dāng)實(shí)用方便而大受歡迎，并慢慢普及到一般家庭中。7.大雁歸來課前預(yù)習(xí)寫作沼澤(zhǎo)狩獵(shòu)枯燥(zào)香蒲(pú)環(huán)頸雉(zhì)沙錐鳥(zhuī)半蹼鷸(pǔyù)窺探(kui)凋零(diāo)彌漫(mí)霧靄(ǎi)緘默(jiān)瞄(miáo)瞄準(zhǔn)喧(xuān)喧嘩錨(máo)拋錨暄(xuān)寒暄描(miáo)描寫【渲(xuàn)渲染遷徙：遷移。狩獵：打獵。霧靄：霧氣。緘默：閉口不說話。窺探：暗中察看。沼澤：水草茂密的泥濘地帶。凋零：(草木)凋謝零落。彌漫：(煙塵、霧氣、水等)充滿；布滿。堅(jiān)定不移：(立場、主張、意志等)穩(wěn)定堅(jiān)強(qiáng)，不動(dòng)搖，不改喧嚷：(好些人)大聲地叫或說。步驟③i課堂互動(dòng)探究新【初讀課文，整體感知】課展開1.作者筆下的大雁有哪些特點(diǎn)?就喧嚷；④十一月份的大雁一聲不響；⑤愛尋食玉米粒；⑥常成六只或六的倍數(shù)列隊(duì)2.快速閱讀課文，找出文中描寫大雁的句子，體會其作用。例如：①而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行20英里的賭注，它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。②烏鴉通常被認(rèn)為是筆直飛行的，但與堅(jiān)定不移地向南飛行200英里直達(dá)最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。③它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。④第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請。⑤那接著而來的低語，是它們在論述食物的價(jià)值。作者使用了打比方、擬人、比較的說明方法，使文章充滿生動(dòng)性和趣味性?！酒肺读咙c(diǎn)詞語】如何理解第⑤段中的“邀請”的含義?“邀請”是指熱情地召喚，運(yùn)用了擬人的修辭手法寫大雁之間的聯(lián)絡(luò)，表明大雁【感悟精彩句子】看下文內(nèi)容可以解讀這個(gè)句子。下文說，大雁知道11月份每個(gè)沼澤和池塘都布滿了獵槍，而春天是休戰(zhàn)時(shí)刻，那些狩獵點(diǎn)和小洲并無獵槍，由此可知，威斯康星的法規(guī)規(guī)定，春季禁止獵殺大雁，冬季則允許獵殺，說大雁也知道這個(gè)法規(guī)，所以冬天只有晚上才到剛剛收割了的地里偷食玉米，春季則可以放心地“單調(diào)枯燥的數(shù)字”指6只，或6的倍數(shù)，由這些數(shù)字分析，6只雁群是一個(gè)家成為失去子女的父母，原先就這樣推斷為此而感傷，六年的研究證實(shí)了這個(gè)結(jié)論，所以進(jìn)一步激發(fā)了愛鳥者的感傷。為單調(diào)枯燥的數(shù)字而動(dòng)感情的情形是少有的，但是關(guān)于大雁的單調(diào)枯燥的數(shù)字，包含著豐富的意味，不能【把握文章主旨】1.作者從哪些方面對大雁進(jìn)行觀察，飽含作者怎樣的感情?(1)對大雁的報(bào)春感到欣喜，把春雁的數(shù)目看作農(nóng)場春天富足的標(biāo)準(zhǔn)。(2)對大雁的遷徙飛翔由衷地欽敬。(3)喜歡傾聽大雁集會時(shí)的各種鳴叫，認(rèn)為那是它們樂此不疲的辯論。(4)對孤單的大雁感到哀憐，表示對槍殺者的反感和痛恨。(5)贊嘆大雁具有人類所不及的聯(lián)合觀念。2.作者利奧波德是美國著名的環(huán)境保護(hù)主義者，在他的眼中動(dòng)物都是有靈性的，本文中的大雁亦是如此。那么他寫這篇文章的目的和主旨是什么?主旨：保護(hù)野生動(dòng)物，珍愛自然環(huán)境。目的：告誡人類不應(yīng)該憑借自己的優(yōu)勢而傷害處于弱勢的野生動(dòng)物，人與自然和睦相處，自然界才會更精彩?！旧钊胙凶x，探究方法】寫作方法運(yùn)寫作方法運(yùn)用2.形象性、知識性、抒情性的完美結(jié)合。大雁的形象，在作者筆下，躍然紙上，形神兼?zhèn)洹o論是描寫大雁歸來，還是描寫大雁覓食、集會，作者按照大雁行為的過程，有層次地加以細(xì)致描寫，讓人如見其關(guān)于大雁的知識，作者介紹了自己苦心孤詣的發(fā)現(xiàn)，如飛行路線之直、雁隊(duì)的數(shù)字分析等，讓讀者分享作者的發(fā)現(xiàn)之樂。另外，文中還洋溢著濃郁的抒情色彩。細(xì)細(xì)品味，我們不難發(fā)現(xiàn)，字里行間都充滿了作者對大雁的喜愛之情。作者為大雁歸來而欣喜歡樂，為大雁擔(dān)驚受怕，為聲調(diào)憂郁的孤雁的不幸而悲哀傷痛，對大雁的種種鳴聲由衷喜愛，并對大雁的遷徙飛翔由衷欽佩，即使不是直抒胸臆，筆墨中也飽含深情?！痉椒ɑ钣茫巫魑摹吭囉脭M人的修辭手法寫一個(gè)片段，注意表達(dá)出自己它在魚網(wǎng)中拼命掙扎，但終究于事無補(bǔ)，看著魚網(wǎng)外流著眼淚瘋狂撕咬魚網(wǎng)的爸爸媽媽，小鯊魚難過極了。它很后悔，如果自己好好聽話，就不會落入人類的魚網(wǎng)之中，它的眼淚流進(jìn)了大海里，無聲無息。沒有買賣就沒有殺戮，我們應(yīng)該愛護(hù)生命、教學(xué)板書-集會、發(fā)言贊美欽佩遷徙-→詩意聯(lián)合信念大雁歸來保護(hù)動(dòng)物熱愛自然教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。這節(jié)課達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在老師一步步的引領(lǐng)下，學(xué)生跟著作者的腳步進(jìn)行了“觀察和思考”,從觀察“大雁的世界”到思考“人與自然”的問題，最終真正理解了“我們”這個(gè)關(guān)鍵詞中所包含的作者的平等、博愛、和諧的環(huán)保觀念，這也是教學(xué)這堂課真正的目的所在。但教學(xué)設(shè)計(jì)不夠“活”,教師調(diào)控不閱讀方法解密：擬人修辭表達(dá)效果分析法這是中考閱讀中常見的題型。需要認(rèn)清描寫的事物，找準(zhǔn)將事物人格化的詞語，從詞語中揣摩作者要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)，揣摩蘊(yùn)涵其中的情感。一般答題模式是：這句話運(yùn)用擬人的修辭手法，將××事物人格化，生動(dòng)形象地表現(xiàn)××事物的××特點(diǎn)，表達(dá)了作者對它的××之情。此類題型可按照模式進(jìn)行解答。素材積累：有關(guān)雁的詩句1.塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意?！吨傺汀稘O家傲》2.征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！蹙S《使至塞上》3.鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》4.長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓?！畎住缎葜x脁樓餞別校書叔云》8時(shí)間的腳印時(shí)間的腳印1.掌握文中的說明方法以及表達(dá)方式，理解文章的結(jié)構(gòu)順序。2.掌握題目所提出的問題，了解文章說明的事理。1.積累文中重點(diǎn)字詞。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的能力。提高思考和探究問題的能力，培育科學(xué)精神。步驟②課前自主學(xué)習(xí)寫作本文選自《時(shí)間的腳印》(江蘇教育出版社1999普作家陶世龍畢業(yè)于北京大學(xué)地質(zhì)系，參加工作后長期與地質(zhì)在國家推動(dòng)科學(xué)普及和科學(xué)大眾化的倡導(dǎo)下，作者致力針對青少年的科普作品較多。這篇科普文章以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識。蹤跡(zōng)腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)沙礫(lì)龜裂(jūn)帷幕(wéi)刨刮(páo)溝壑(hè)海枯石爛(kū)楔形(xiē)鐘鼎文(dǐng)蝕(shí)腐蝕憚(dàn)肆無忌憚濁(zhuó)渾濁殫(dān)殫精竭慮礫(lì)沙礫帷(wéi)帷幕爍(shuò)閃爍維(wéi)維持腐蝕：①通過化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞；②人境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。(本文用①義項(xiàng))海枯石爛：海水枯干，石頭粉粹?，F(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極膠結(jié)：半流體干燥后變硬黏結(jié)在一起。新課導(dǎo)入沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么,巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢?帶著這個(gè)問題，我們一起來學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。(屏幕顯示標(biāo)題)新課展開【初讀課文，整體感知】1.以《時(shí)間的腳印》為題目有什么好處?文章的題目《時(shí)間的腳印》,是從高士其《時(shí)間伯伯》一人化手法的運(yùn)用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】1.第一部分(第1至第4自然段)說明巖石“是記錄時(shí)間的方式中最重要的一種”。2.第二部分(第5至第29自然段)分層次地詳細(xì)說明3.第三部分(第30自然段至全文完)總結(jié)全文，說明巖石記錄時(shí)間的意義，號召人們進(jìn)一步去大自然找尋時(shí)間的蹤影，去一步步走向地【感悟精彩句子】【感悟精彩句子】如此生動(dòng)的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。2.“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。將冰河的移動(dòng)比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大?！景盐瘴恼轮髦肌咳绾卫斫膺@篇文章的主旨?本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時(shí)間的腳印的原因，記錄的內(nèi)容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。步驟④課堂學(xué)以致用寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】文章第二部分，首先總說自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。然后分說巖石“爛掉”的原因和過程。接下來分說巖石生成的過程和歷時(shí)的漫長。最后總說巖層與巖層之間的順序本文語言生動(dòng)形象，把時(shí)間擬人化，既給人以知識，又給人一種親切感。例作者采用了排比句式，如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它【方法活用，片段作文】大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的巖石還可以比作什么?請你用“巖石是……”的句式仿寫一個(gè)句子。教學(xué)板書時(shí)間的腳印總述自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間的蹤跡分說巖石生成的過程和歷時(shí)的漫長總說巖層與巖層之間的順序記錄時(shí)間的蹤跡啟發(fā)人們探索自然奧秘時(shí)間腳印布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。本次講課，使我明白，說明文教學(xué)并不全是枯燥無味，只要善于摸索、善于運(yùn)用新的教學(xué)理念，說明文教學(xué)也同樣會受到學(xué)生的歡迎。這對日后的語文教學(xué)將有極大的幫助!本課最大的遺憾是，對科學(xué)精神的滲透只停留在表面上。擴(kuò)大視野，提高自身素質(zhì)將成為我今后努力的方向。9桃花源記步驟①明確課標(biāo)要求建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具感知的交流展示及當(dāng)堂檢測?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)過程與方法：1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會文章的語言、意境3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求句讀分明，節(jié)奏合理，語句流利1.討論世外桃源所寄托的社會理想，激發(fā)學(xué)生追求美好步驟②i課前自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)《歸去來兮辭》等。本文選自《陶淵明集》卷六(中華書局1979年版),約作于南朝宋永初二年(421),陶淵明會相對立的美好世界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。遂(suì)邑人(yì)間隔(jiàngé)語云(yù)儼然(yǎn)阡陌ianmò)垂髫(tiáo)劉子驥(jì)詣太守(yì)舍船(shě)屋舍(shè)怡然(yí)豁然開朗(huò)便要還家(yāo)便要還家(同“邀”,邀請)芳草鮮美[古義：鮮艷，美麗今義：(菜肴、瓜果等)滋味好]復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗(古義：寬闊明亮今義：樂觀，暢快，不陰郁低沉)阡陌交通(古義：交錯(cuò)相通今義：運(yùn)輸事業(yè))率妻子邑人(古義：妻子和兒女今義：指男子的配偶)來此絕境(古義：與人世隔絕的地方今義：沒有出路的境地)今義：表?xiàng)l件關(guān)系的連詞]不足為外人道也[古義：不值得今義：不充足；不滿(某個(gè)數(shù)目)]一詞多義舍便舍船，從口入(動(dòng)詞，舍棄，丟下)屋舍儼然(名詞，房屋)志處處志之(動(dòng)詞，做標(biāo)記)尋向所志(名詞，標(biāo)記)尋尋向所志(動(dòng)詞，尋找)尋病終(副詞，隨即，不久寸納終(,隨，個(gè)久其復(fù)前行，欲窮其林(指示代既出，得其船(人稱代詞，他的)為武陵人捕魚為業(yè)(動(dòng)詞，作為)不足為外人道也(介詞，對，向)詞類活用漁人甚異之(形容詞做動(dòng)詞，對……感到驚異)復(fù)前行(方位名詞做狀語，向前)欲窮其林(形容詞做動(dòng)詞，窮盡，走到頭)處處志之(名詞做動(dòng)詞，做標(biāo)記)未果，尋病終(名詞做動(dòng)詞，實(shí)現(xiàn))南陽劉子驥，高尚士也(“……也”,表判斷)便舍船，從口入(“便”的前面省略主語“漁人”)便要還家(“要”的后面省略賓語“漁人”)此人一一為具言所聞(“為”的后面省略賓語“之”,指代桃花源中人)問所從來(“所從”是介賓短語“從所”的倒裝)新課導(dǎo)入在湖南省桃源縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個(gè)長約一百米的山洞。洞內(nèi)寬敞明桃源。在桃源里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能，老人和孩子都生活間都極其融洽而友好。真的有這么一個(gè)“世外桃源”嗎?桃源人是人還是仙?今天我們就去拜訪一下這個(gè)世夕源吧!新課展開【朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子】3.阡陌交通，雞犬相聞。4.黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。3.田間小路交錯(cuò)相通，(村落間)可以互相聽到雞鳴【初讀課文，整體感知】1.漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林……復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊……余人各?fù)延至其家，為桃源外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不8.漁人出桃源時(shí)，“處處志之”,為什么再作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】1.文章圍繞“桃花源”寫了幾個(gè)部分的內(nèi)容?第二部分(2、3):漁人在桃源做客及辭去的經(jīng)過。第三部分(4、5):漁人離開桃源以及再次探訪桃源未【課堂討論，拓展延伸】1.好一個(gè)美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝地!讓我們再讀一遍課文，再游桃花源。讀后思考：桃源勝境究竟么地方?我們找得到它嗎?為什么?解釋“世外桃源”的意找不到，虛構(gòu)的；寄托了作者改變黑暗現(xiàn)實(shí)的政治理想，寄予了作者沒有壓迫、沒有戰(zhàn)爭、和平安寧、美好幸福生活的追求，反映了廣大勞動(dòng)人民反對壓迫、反對戰(zhàn)爭的強(qiáng)烈愿望世外桃源：借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。2.有人說桃源是陶淵明積極的理想，也有人說是他(答案略，言之有理即可。)【把握文章主旨】全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃的情形，都貫串起來了，故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會相對立的美好境界，寄托了作者改變黑現(xiàn)實(shí)的政治理想，寄予了作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了作者對沒有壓迫、沒生活的追求，反映了廣大勞動(dòng)人民反對壓迫、反對戰(zhàn)爭的強(qiáng)烈愿望。寫作方法運(yùn)用寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】描寫，詳寫了他們對漁人的熱情招待，特別是他們談話的內(nèi)容寫得具體詳細(xì)。文章第一、四、五段寫得簡略，本文既具有濃烈的浪漫虛幻色彩，又有強(qiáng)烈真實(shí)的感人力是由于作者始終注意把虛構(gòu)與寫實(shí)結(jié)合起來。桃花源是“避秦時(shí)亂”的人們開辟的，一直延續(xù)到晉代，與世隔五六百年，這當(dāng)然是不可能的。但“秦始皇式”的暴政在陶淵明生活的時(shí)代依然存在，東晉統(tǒng)治集團(tuán)對人民的酷壓榨、劉裕篡權(quán)的動(dòng)亂都是活生生的現(xiàn)實(shí)。所以，讀者能通過這離奇的構(gòu)思，強(qiáng)烈地感受到主題的真實(shí)。同作者始終注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)來虛構(gòu)故事。如文章一開始就明確地向業(yè)，最后寫南陽劉子驥向往這塊樂土，欣然尋訪，沒有成功。作者之所以如此首尾呼應(yīng)，意在使人確信，虛幺桃花源是實(shí)有其地的勝境，從而增強(qiáng)了作品的藝術(shù)力量。全文僅用300余字，寫出了一個(gè)情節(jié)完整的故事，而且寫得曲折回環(huán)、懸念迭起、忘路之遠(yuǎn)近”,設(shè)下懸念：迷路了，會怎么樣?“忽逢桃花林”為之一喜，此為第一折。接著寫桃林美景甚異之。復(fù)前行，欲窮其林”,懸念又生：桃林走完了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源，便得一山，山口，仿佛若有光”,又為之生疑，這是第二折。接著寫漁人念：里面有什么?能走得通嗎?“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”又為之一驚，這是第三折。接著便具體描繪美好白外桃源，介紹了桃花源的生活環(huán)境和社會風(fēng)尚。漁人離開時(shí)，桃花源人囑咐“不足為外人道也”又設(shè)懸念：漁出去后對“外人”說了嗎?“及郡下，詣太守，說如此”這是第四折?！疤丶辞踩穗S其往，尋向所志”,懸念起：找到桃花源了嗎?“不復(fù)得路”,留下了更大的懸念，讓人為之迷惑不解，這是第五折?！痉椒ɑ钣?，片斷作文】請用詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，以自己的行蹤為線索，敘述自己游覽公園或某名勝古跡的一次經(jīng)歷。教學(xué)板書桃花源記訪問桃花林{風(fēng)俗淳樸阡陌交通雞犬相聞再尋桃花布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。教教學(xué)反思教《桃花源記》是文言文教學(xué)中的名篇。我用充滿詩意的語言導(dǎo)入新課，并進(jìn)行了有創(chuàng)意的教首先，我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋，自行朗讀課文。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會，讀中接著，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。我要求同學(xué)們憑借下面的注釋，結(jié)合語境翻譯課文最后小組提出疑難點(diǎn)，教師在班上引導(dǎo)學(xué)生解決，并把文言實(shí)如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上，要求學(xué)生仔細(xì)品味認(rèn)為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方，然后說明對課文的理解，又是一種知識的遷移。結(jié)合語境辨析古今異義我們把古義和今義不相同的詞叫古今異義詞。概括起來，古今異義主要有這樣幾種：1.詞意擴(kuò)大，即今義大于古義。2.詞義縮小，即今義小于古義。3.詞義轉(zhuǎn)移，即一個(gè)詞由表示某事物變?yōu)楸硎玖硗獾氖挛铩?.感情色彩發(fā)生變化。對于古今異義詞的理解，古義的掌握是關(guān)鍵，我們可以借助下面的方法來幫助理解：(1)從字形上分析。如“孫權(quán)勸學(xué)”中的“勸”從力而不從言，可見它的古義不是“用言語勸說”,而是“勉勵(lì)、奮力”。(2)從語境上分析。如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”中的“再”與“一”“三”相對使用，可見它不是指“又一次”,而是指“第二次”。(3)從成對使用的反義詞、近義詞上分析。如“是進(jìn)亦憂，退亦憂”中的“進(jìn)”,它的反義詞是“退”而不是“出”,可見它的意義不是“進(jìn)去”,而是“前進(jìn)”,引申為“在朝廷做官”。(4)從現(xiàn)代漢語中保存的古詞古義上分析。如“赴湯蹈火”中的“湯”古義是“熱水”的意思。與“及其日中如探湯”中的“湯”意義相同。陶淵明讀書方法我國晉代大詩人陶淵明辭去彭澤縣令退居田園后，過著自耕自種、飲酒賦詩的恬淡生活。相傳，一天，有個(gè)少年前來向他求教，說：“陶先生，我十分敬佩你淵博的學(xué)識，很想知道你少年時(shí)讀書的妙法，敬請傳授，晚輩不勝感激?！碧諟Y明聽后，大笑道：“天下哪有學(xué)習(xí)妙法?只有笨法，全靠下苦功夫，勤學(xué)則進(jìn)，輟學(xué)則退!”陶淵明見少年并不懂他的意思，便拉著他的手來到稻田旁，指著一根苗說：“你蹲在這兒，仔細(xì)看看，告訴我它是否在長高?”那少年遵照囑咐注視了很久，仍不見禾苗往上長，便站起來對陶淵明說：“沒見長啊!”陶淵明反問到：“真的沒見長嗎?那么,矮小的禾苗是怎樣變得這么高的呢?”陶淵明見少年低頭不語，便進(jìn)一步引導(dǎo)說：“其實(shí)，它時(shí)刻都在生長，只是我們?nèi)庋劭床坏搅T了。讀書學(xué)習(xí)，也是一樣的道理，知識是一點(diǎn)一滴積累的，有時(shí)連自己也不易覺察到，但只要勤學(xué)不輟，就會積少成多?！?0.小石潭記1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言2.學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)對祖國大好河山步驟②課前自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)富藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性，著有《柳河?xùn)|集》。寫作篁竹(huáng)清冽(liè)卷石底(quán)坻(chí)嶼(yǔ)堪(kān)俶爾(chù)怡然(yǐ)翕忽(xī)悄愴(chuàng)幽邃(suì)奉壹(yī)重點(diǎn)實(shí)詞不可久居(古義：停留今義：住，居住)乃記之而去(古義：離開今義：到，往)潭中魚可百許頭(古義：大約今義：可以)崔氏二小生(古義：年輕人今義：指戲曲藝術(shù)中的一種角色)一詞多義(潭中魚可百許頭(副詞，大約)可不可久居(副詞，可以，能夠)從小丘西行百二十步(介詞，自，由)隸而從者(動(dòng)詞，跟隨)水尤清冽(形容詞，清澈)以其境過清(形容詞，凄清)(如鳴珮環(huán)(名詞，玉飾)環(huán)四面竹樹環(huán)合(動(dòng)詞，環(huán)繞)全石以為底(介詞，把)以卷石底以出(連詞，而)以其境過清(介詞，因?yàn)?活用從小丘西行百二十步(名詞做狀語，向西)日光下澈(名詞做狀語，向下)皆若空游無所依(名詞做狀語，在空中)斗折蛇行(斗：名詞做狀語，像北斗星一樣。蛇：名詞做狀其岸勢犬牙差互(名詞做狀語，像狗的牙齒一樣)使……寒冷)文言卷石底以出(主語后置，應(yīng)為“石底卷以出”)全石以為底(賓語前置，應(yīng)為“以全石為底”)影布石上(“布”后面省略介詞“于”)斗折蛇行(句首省略主語“溪流”)新課導(dǎo)入石潭記》,與他同游，去感受一下他那特有的心境。今天我們學(xué)習(xí)《小石潭記新課展開【朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子】2.斗折蛇行，明滅可見。3.凄神寒骨，悄愴幽邃。3.使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣【通讀課文，整體感知】1.本文是按什么順序來寫的?本文按游覽順序來寫，條理清晰。2.本文抓住了小石潭怎樣的特點(diǎn)?環(huán)境幽靜，潭水清澈。3.作者對小石潭的整體感受是什么?幽深冷寂，孤凄悲涼?！驹僮x課文，理清思路】第一部分(1):總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹第二部分(2、3):以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走寫作寫作方第三部分(4):寫幽靜的環(huán)境，抒發(fā)作者抑郁【精讀課文，文本探究】1.第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的?作者從游魚、陽光、影子等角度來描寫潭水的清澈。通動(dòng)的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個(gè)字正面寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣，這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度；太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了潭水的清澈。機(jī)。同時(shí)，由景及情，自然引出魚群“似與游者相樂”一語，既表現(xiàn)了作者在賞景中的心理狀態(tài)，又給讀者留下想象的空間。3.作者是從什么角度寫小石潭的?抓住溪水、岸勢的什么特點(diǎn)來寫?從作者立足潭邊的遠(yuǎn)視角度，側(cè)面描寫小石潭。同時(shí)又抓住了溪這是全文的點(diǎn)睛之筆，揭示了全文的主旨，情景交融，凄清寂靜、令人感到憂傷的特點(diǎn)，又寫出了作者被貶后凄【默讀課文，品味寫景技巧】篁竹，聞水聲”,用“如鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”,就十分令人神往。搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語，寫(4)正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭里的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭(5)對比描寫。為了突出魚的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤能顯(6)擬人。“似與游人相樂”,采用了擬人的修辭手法，更把游魚【品讀課文，把握情感】1.小石潭到底有哪些樂趣呢?(找出“樂”的句子)(1)聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。(2)似2.深入探究，走近柳宗元?！耙磺芯罢Z皆情語”,面對如卻是“悄愴幽邃”。(播放一首古箏樂曲)這首古箏曲能為課文朗誦配樂嗎?作者是被貶官到永州，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時(shí)間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運(yùn)，憂郁、悲涼的心情自然3.柳宗元懷才不遇的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。那么還有哪些中國文人用文字李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚摗⒒虼髿狻襟E④課堂學(xué)以致用【深入研讀，探究方法】1.寓情于景，情景交融。 作者在描寫景物時(shí).無不滲透著自己的感受和情懷。小石潭景色優(yōu)美.充滿了生法運(yùn)用法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開一幅美妙的圖畫?！痉椒ɑ钣?，片段作文】1.通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，你對古人寫山水游記有了怎樣的認(rèn)識?于景，情景交融。2.以《××游記》為題，口述寫作思路。教學(xué)板書小石潭記(潭水：清澈側(cè)面描寫(溪身：曲折蜿蜓小潭源流發(fā)現(xiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見的悲涼凄苦的情感抒發(fā)在寂寞處境中步驟⑤課后達(dá)標(biāo)檢測布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。步驟⑥課后教學(xué)反思《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美妙的景觀，還抒發(fā)了作者貶官后孤獨(dú)憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。方法指導(dǎo)：如何概括與分析文言文的內(nèi)容概括分析是在讀懂文章內(nèi)容的前提下，對文章信息進(jìn)行整合和篩選，主要考查學(xué)生的歸納概括和分析提取能力。[解題技法]步驟一：整體閱讀，總體把握，依據(jù)文體特點(diǎn)抓重點(diǎn)，準(zhǔn)確、完整地去分析、評價(jià)人物和事件。步驟二：抓中心句、找關(guān)鍵句，理清文章的層次。可按時(shí)間順序歸納，也可按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移歸納；可按時(shí)空結(jié)合歸納，也可按材料性質(zhì)或類別歸納。步驟三：歸納、概括時(shí)，要注意充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者情況等信息，結(jié)合學(xué)過的有關(guān)知識綜合分析，從而多方面理解文章的內(nèi)容。步驟四：答題時(shí)可以引用原文句子，也可以摘錄原文關(guān)鍵的詞語，還可以用自己的話組織文字。三種方法，采用第一、二種方法回答的準(zhǔn)確率比較高。素材積累：柳宗元合稱知多少1.柳宗元與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱為“韓柳”。建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)1.積累常見的文言文實(shí)詞、虛詞，初步認(rèn)識文言文中的2.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。1.學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。2.理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。精深的傳統(tǒng)文化的感情。步驟②課前自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)魏學(xué)咿(yī)(約1596—約1625),字子敬，明末嘉善(今浙江嘉興)人。狎(yī)器皿(mǐn)罔(wǎng)貽(yí)軒敞(xuānchǎng)峨冠(é)矯首(jiǎo)黍(shǔ)八分有奇(ji)夷(yí)箬篷(ruò)糝(sǎn)髯(rán)椎髻(jì)衣褶(zhě)袒(tǎn)壬戌(rénxū)甫(fǔ)詘(qū)篆章(zhuàn)舟首尾長約八分有奇(同“又”,用來連接整數(shù)和零數(shù))左手倚一衡木(同“橫”,橫著)虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻(同“父”,男子美稱，多附于字之后)而計(jì)其長曾不盈寸(古義：竟然今義：曾經(jīng))雕欄相望焉(古義：對著今義：向遠(yuǎn)處看)神情與蘇、黃不屬(古義：類似今義：屬于)舟首尾長約八分有奇(古義：零數(shù)今義：單的，不成對的)其兩膝相比者(古義：相互靠近今義：比較)蓋簡桃核修狹者為之(古義：長今義：修理)奇明有奇巧人(形容詞，奇異)舟首尾長約八分有奇(名詞，零數(shù))為為宮室(動(dòng)詞，雕刻){中軒敞者為艙(動(dòng)詞，是){其人視端容寂(形容詞，正，直)可高可二黍許(副詞，大約)珠可歷歷數(shù)也(助，可以)詞類活用臥右膝(動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……平放)箬篷覆之(名詞做狀語，用箬篷)中峨冠而多髯者為東坡(名詞做動(dòng)詞，戴著高高的帽子)居右者椎髻仰面(名詞做動(dòng)詞，梳著椎形的發(fā)髻)中峨冠而多髯者為東坡(“為”表判斷)則題名其上(“其”前省略介詞“于”)臥右膝，詘右臂支船(句首省略主語“佛印”)其兩膝相比者(定語后置，應(yīng)為“其相比兩膝者”)細(xì)若蚊足(狀語后置，應(yīng)為“若蚊足細(xì)”)新課導(dǎo)入燦爛、令世界矚目的中華文明和中華文化，其中最令人嘆為觀止的是那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)?？碳妓?。新課展開【朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子】1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。2.舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。3.矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。4.臥右膝，詘右臂支船。2.這小船從頭到尾大約有八分多長，兩個(gè)黃米粒那么3.抬頭仰望(天空),(那)神態(tài)跟蘇、黃(兩人)不相類4.臥倒右膝，彎曲右臂支撐在船上。【初讀課文，整體感知】1.這是一篇古代的說明文，它的說明對象是什么?說明對象有何特征?核舟。奇巧(體積小，構(gòu)思巧，雕刻的人、物、字?jǐn)?shù)量多)2.說明順序是什么?請具體說一說。3.運(yùn)用了哪些說明方法?并分析其作用。其數(shù)，讀來一目了然。【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】“核舟”的主題。中間(第2~5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結(jié)全文怪矣哉”作結(jié)?！敬φZ言，品味傳神描寫】1.蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。2.佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。3.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。4.居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅【課堂討論，拓展延伸】1.課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,哪些地方說明是“泛舟”呢?2.課文如此細(xì)致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象，說明了什么?說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動(dòng)者的高超技藝。3.本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文?它與《桃花源記》是不是一種文體?核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的雕從對象上看，《桃花源記》記得是事，是記敘文；而《核舟記》記得是工藝品，是說明從言語上看，《桃花源記》多用描寫；而《核舟記》則多用說【把握文章主旨】品讀課文，理解本文主旨。步驟④課堂學(xué)以致用寫作方法運(yùn)用寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】想象。人物肖像的描摹，做到了形神飛動(dòng)、各具情態(tài)?！痉椒ɑ钣?，片段作文】請用空間順序介紹你熟悉的一件物品。(250字左右)教學(xué)板書核舟記主空次間主空次間順序4西邊4船背邏輯順序邏輯順序步驟⑤課后達(dá)標(biāo)檢測布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。步驟⑥課后教學(xué)反思教學(xué)反思教學(xué)反思教這一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點(diǎn)字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5