幼兒園數學活動《長度比較》教學案例分析——以“小熊的圍巾店”主題活動為例一、引言幼兒園階段的數學學習以感知經驗建構為核心，“長度比較”作為量認知的基礎內容，需通過直觀體驗、操作探究幫助幼兒建立“長短”的相對概念與測量意識。本文以某幼兒園中班《長度比較》教學活動為案例，從活動設計、實施過程及效果反思三方面展開分析，探討幼兒數學教學中“生活化、游戲化、操作化”的實踐路徑。二、案例呈現：“小熊的圍巾店”主題活動（一）活動背景與目標背景：中班幼兒已能通過視覺初步辨別物體長短，但對“比較的相對性”（如A比B長、B比C長則A比C長）及“測量的初步方法”（如一端對齊）認知不足。結合幼兒“生活即學習”的特點，設計“小熊的圍巾店”情境，讓幼兒在幫小熊選布料、做圍巾的過程中感知長度。目標：認知目標：能用目測、一端對齊等方法比較物體長短，理解“長”“短”的相對關系；技能目標：能在操作中嘗試用自然物（如小木棍、繩子）測量，初步積累測量經驗；情感目標：在合作游戲中體驗數學活動的趣味性，愿意主動探索長度比較的方法。（二）活動準備物質準備：不同長度的彩紙（模擬布料）、小木棍、毛線、小熊玩偶、圍巾制作工具（剪刀、膠水）、情境圖（小熊的圍巾店）；經驗準備：幼兒有過觀察物體長短的生活經驗（如比較鉛筆、筷子的長短）。（三）活動過程1.情境導入：問題驅動，激發(fā)興趣“小熊的圍巾店開業(yè)啦，但它分不清布料的長短，做不出漂亮的圍巾，小朋友們能幫忙嗎？”教師出示兩根明顯長短不同的“布料”（彩紙），引發(fā)幼兒探究欲。2.環(huán)節(jié)一：直觀目測，初步感知教師先出示兩根長度差異大的“布料”，提問：“哪塊布料長，哪塊短？你是怎么看出來的？”幼兒通過視覺判斷后，用語言描述（如“紅色的比藍色的長”）。隨后出示三根長度差異小的布料，部分幼兒判斷困難。教師追問：“有沒有更準確的方法？”自然引出“一端對齊”的比較方法（如將布料一端對齊桌面邊緣）。3.環(huán)節(jié)二：操作體驗，深入探究分組操作：每組提供多種材料（小木棍、毛線、不同長度的紙條），幼兒嘗試用“一端對齊”比較，或用自然物測量（如用小木棍量布料，數“有幾根小木棍長”）。幼兒表現：有的將布料一端對齊桌面，直觀比較；有的用毛線繞布料，再和“標準毛線”（教師提供的固定長度）對比；還有的嘗試用小木棍依次擺放、數數量。教師支持：巡視中，對用毛線測量的幼兒提問：“你的毛線和我的一樣長嗎？這樣量準確嗎？”引導思考“測量工具一致性”的重要性。4.環(huán)節(jié)三：游戲鞏固，拓展應用游戲“圍巾接力賽”：幼兒分組，需用指定材料（如紙條）制作“圍巾”，要求“圍巾長度比前一組的長（或短）”。幼兒合作測量、裁剪，教師觀察小組互動：部分小組分工明確（一人測量、一人裁剪）；部分小組因測量方法不一致產生爭執(zhí)，教師引導回憶“一端對齊”的方法，幫助解決問題。最后，各小組展示圍巾，共同比較長短，鞏固“長短相對性”的概念。5.活動延伸區(qū)角投放不同長度的積木、繩子，供幼兒自主探索測量；家園共育：讓幼兒在家比較筷子、牙刷的長短，用照片記錄方法。三、案例分析：從實踐到反思（一）教學目標達成度認知層面：多數幼兒掌握“一端對齊”的比較方法，部分幼兒理解“長短相對性”（如游戲中會說“我們的要比他們的長，所以要多剪一點”）。但仍有幼兒對“測量工具一致性”理解不足（如用不同長度的小木棍測量，結果混亂）。技能層面：幼兒在操作中嘗試了多種比較與測量方法，動手能力得到鍛煉，但精細動作較弱的幼兒（如裁剪不整齊）影響了測量準確性，需后續(xù)個別指導。情感層面：情境與游戲激發(fā)了參與熱情，合作環(huán)節(jié)中多數幼兒能積極交流、嘗試新方法，數學活動的趣味性得到體現。（二）教學方法的有效性情境創(chuàng)設：“小熊的圍巾店”貼近幼兒生活經驗，將數學問題轉化為“幫忙”的任務，激發(fā)探究動機（符合中班幼兒“泛靈論”思維特點）。操作體驗：通過“看、比、量、剪”多感官操作，幼兒在“做中學”中建構長度概念，體現皮亞杰“動作是思維的基礎”的認知建構理論。游戲鞏固：“圍巾接力賽”將數學知識融入競賽游戲，既鞏固技能，又培養(yǎng)合作能力。但游戲規(guī)則（如長度調整的梯度）需更清晰，避免幼兒因目標模糊而混亂。（三）幼兒表現與問題反思個體差異：能力較強的幼兒能快速掌握方法并創(chuàng)新（如用繩子繞圈測量），而能力較弱的幼兒停留在“目測”階段，操作易出錯。反映出材料分層設計的必要性（如為能力弱的幼兒提供長度差異大的材料，為能力強的幼兒提供復雜測量任務）。環(huán)節(jié)銜接：從“操作”到“游戲”的過渡中，部分幼兒未理解“調整長度”的要求。需教師在游戲前更清晰地示范與講解，或通過“示范組”展示正確做法。四、改進建議：優(yōu)化教學的實踐路徑（一）材料分層，滿足個體需求根據幼兒發(fā)展水平，提供三類操作材料：基礎組：長度差異大、工具單一（如僅提供小木棍）；進階組：長度差異小、多種工具（如小木棍+毛線）；挑戰(zhàn)組：不規(guī)則物體測量（如彎曲的“布料”）。（二）方法優(yōu)化，清晰認知邏輯測量環(huán)節(jié)：先統(tǒng)一測量工具（如提供相同長度的小木棍），再逐步引入多樣化工具，幫助幼兒理解“標準測量”的雛形；游戲規(guī)則：采用“可視化提示”（如圖示每組需達到的長度范圍），降低認知難度。（三）評價多元，重視過程性學習關注“過程性評價”：記錄幼兒的操作方法（拍照、視頻），活動后組織“方法分享會”，讓幼兒講述自己的比較策略，促進經驗共享。五、總結與啟示本案例通過“生活化情境、操作化探究、游戲化鞏固”，讓幼兒在“做數學”中建構長度概念，驗證了幼兒數學教學“從生活中來，到游戲中去”的有效性。啟示教師：1.尊重幼兒認知特點，以具體形象的活動承載抽象數學概念；2.關注個體差異，通過分層支持滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求；3.重視過程性學習，