《壺口瀑布》教學(xué)設(shè)計目錄02教學(xué)目標研究型思維教學(xué)設(shè)計01課前準備03教學(xué)過程04研究型思維教學(xué)設(shè)計01研究方法教學(xué)設(shè)計建議任務(wù)群與學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計評價問題鏈與論證研究型思維教學(xué)設(shè)計在研究型思維教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用林庚先生的學(xué)術(shù)研究方法，通過“以問帶論”的方式，培養(yǎng)邏輯理解和實踐活動能力。學(xué)生需梳理“屬己”的研究問題，呈現(xiàn)問題鏈，并簡述論證過程。同時，教師結(jié)語強調(diào)研究思路和方法，凸顯設(shè)計的一致性。鄭老師的教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生研究品質(zhì)的培養(yǎng)，采用“以生為本，以學(xué)定教”的思路，通過小組合作學(xué)習(xí)和實踐，有效啟迪學(xué)生的研究型思維。為讓課堂的“研究性學(xué)習(xí)”味兒更濃，應(yīng)更多體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，老師指導(dǎo)需適度，僅在必要時點撥。根據(jù)《說“木葉”》內(nèi)容，可放在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，采用相應(yīng)學(xué)法和教法，推進學(xué)與教。教學(xué)目標02教學(xué)目標精讀文章精讀第3-5段，從遣詞造句、修辭手法等角度品味梁衡游記散文之美。梳理文體特征梳理并體會文中含有“我”“我們”的語句，了解游記所至、所見、所感的文體特征。領(lǐng)會黃河精神的內(nèi)涵領(lǐng)會“黃河精神”的內(nèi)涵，感悟作者立意構(gòu)思的巧妙。課前準備03請學(xué)生閱讀課文，感受壺口瀑布的磅礴氣勢，積累四字短語和對偶句，為深入理解文章做準備。閱讀課文通過閱讀課文，學(xué)生可以積累描述壺口瀑布的四字短語和對偶句，這些詞匯不僅有助于理解文章，還能提高學(xué)生的寫作水平。積累詞匯課前準備教學(xué)過程04導(dǎo)入品味語言梁衡先生的《壺口瀑布》是一篇比較典型的游記。它文質(zhì)兼美，也是我們學(xué)習(xí)遣詞造句、立意構(gòu)思的典范。01了解游記特征這節(jié)課，我們一起品味《壺口瀑布》的語言之美，學(xué)習(xí)作者立意構(gòu)思的精妙，進而了解游記的基本特征。02探尋游記中的“我”兩個開頭都開門見山，總領(lǐng)全文，且前半句一樣，交代壺口的地理位置；開頭1主觀敘述，體現(xiàn)游記主觀性；開頭2客觀說明，介紹壺口瀑布的景致奇特。比較開頭句的異同發(fā)現(xiàn)游記文體特征第3—5段寫枯水季節(jié)壺口瀑布，含“我們”和“我”的句子體現(xiàn)游蹤、所見與所感；游記包括所至、所見、所感等三個要素，所至是線索，所見是主體，所感是靈魂。默讀課文，圈畫文中第一人稱代詞，體會其作用；文中第一人稱代詞出現(xiàn)11次，凸顯了游記的文體特征，與景點說明文的區(qū)別。初讀圈畫，把握游記文體特點作者枯水季節(jié)游壺口，見龍槽、壺口、河水、彩虹、洪流、細流、石等景；采用多視角、聚焦景物、再現(xiàn)形聲色勢，使讀者有身臨其境之感，如美術(shù)素描，客觀展現(xiàn)自然之美。精讀賞析，品味游記之美感知“描寫美”梁衡認為意境美是客觀事物與主觀思想感情的和諧統(tǒng)一；作者通過豐富動詞、擬人修辭等手法，將主觀體驗融入景物描寫，使讀者如臨其境、感同身受。感受“意境美”作者由壺口瀑布聯(lián)想到人的各種情感，反問是否在壺口濃縮了整個世界；由形態(tài)各異的水聯(lián)想到情感各異的人，闡明“壺口即大世界”，照應(yīng)前文并引發(fā)深思。感悟“哲理美”悟讀深思，探究立意構(gòu)思之妙探究立意構(gòu)思作者寫壺口瀑布的水后，再寫腳下的石，以細觀石、贊水之力、喻黃河精神，側(cè)面烘托黃河柔中帶剛、奮力抗爭的精神，豐富文章層次與情感。闡釋“黃河精神”梁衡在《萬里黃河一壺酒》中闡述黃河精神為博大寬厚、柔中有剛、勇往直前，通過人與黃河的類比，表達黃河及中華民族的偉大精神。理解“專選枯水季節(jié)”作者專選枯水季節(jié)游壺口，以尋新角度避雷同，見水石形態(tài)不同，感悟黃河精神，提煉哲理，體現(xiàn)立意構(gòu)思的精妙。布置作業(yè)比較語言風(fēng)格文章《壺口瀑布》與《壺口瀑布記》在語言風(fēng)格上既有共同之處，也有明顯的差異；兩文均善用比喻、擬人等修辭，但《壺口瀑布》更重意