2025-2026學(xué)年浙美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《校園標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景教材背景：本課選自浙美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第1單元《標(biāo)識(shí)會(huì)說話》，是單元中的核心實(shí)踐課。單元以“標(biāo)識(shí)”為主題，從生活中常見標(biāo)識(shí)過渡到校園標(biāo)識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)識(shí)的實(shí)用價(jià)值與審美意義。本課承接單元前兩課對(duì)標(biāo)識(shí)基本特征的認(rèn)知，聚焦“校園”這一學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過觀察、分析、設(shè)計(jì)校園標(biāo)識(shí)，將美術(shù)學(xué)習(xí)與校園生活緊密結(jié)合，體會(huì)美術(shù)在生活中的應(yīng)用。學(xué)情背景：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡約7-8歲，處于形象思維向抽象思維過渡階段，注意力集中時(shí)間較短，但對(duì)身邊熟悉的校園環(huán)境充滿興趣，喜歡動(dòng)手實(shí)踐。此前學(xué)生已接觸過簡單的圖形、色彩知識(shí)，能使用基本繪畫工具進(jìn)行創(chuàng)作，但對(duì)“標(biāo)識(shí)”的功能性、規(guī)范性認(rèn)知不足，設(shè)計(jì)時(shí)易出現(xiàn)圖形與含義不匹配、色彩搭配雜亂等問題。因此，教學(xué)中需通過直觀的校園場(chǎng)景觀察、趣味互動(dòng)游戲，降低認(rèn)知難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握校園標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)方法。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念1.生活化理念：遵循“美術(shù)源于生活，服務(wù)于生活”的原則，以學(xué)生每天生活的校園為載體，選取校門口、教學(xué)樓、操場(chǎng)、衛(wèi)生間、圖書室等常見場(chǎng)景的標(biāo)識(shí)作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受標(biāo)識(shí)的作用，避免抽象說教，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感與實(shí)用性。2.學(xué)生主體性理念：打破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，通過“觀察校園—分析標(biāo)識(shí)—小組討論—?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)”的流程，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師僅作為引導(dǎo)者，通過提問、展示、示范等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)校園標(biāo)識(shí)的想法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念：以美術(shù)核心素養(yǎng)“圖像識(shí)讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”為統(tǒng)領(lǐng)，在教學(xué)中融入多維度能力培養(yǎng)。如通過分析校園標(biāo)識(shí)的圖形、色彩，培養(yǎng)圖像識(shí)讀與審美判斷能力；通過設(shè)計(jì)校園標(biāo)識(shí)，提升美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力；通過討論標(biāo)識(shí)對(duì)校園秩序的維護(hù)，理解美術(shù)與校園文化的關(guān)聯(lián)，落實(shí)文化理解素養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能觀察并說出校園中至少3種常見標(biāo)識(shí)（如“禁止奔跑”“安靜”“衛(wèi)生間”標(biāo)識(shí)）的圖形、色彩特點(diǎn)，知道標(biāo)識(shí)的圖形、色彩與它所表達(dá)的含義之間的聯(lián)系。美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用簡單的圖形（如圓形、方形、三角形）、鮮明的色彩，使用水彩筆、油畫棒等工具，設(shè)計(jì)1個(gè)具有明確含義的校園標(biāo)識(shí)，圖形清晰、色彩搭配合理。審美判斷：能區(qū)分校園標(biāo)識(shí)中“好看又好用”的設(shè)計(jì)（如圖形簡潔、色彩醒目）與“不好用”的設(shè)計(jì)（如圖形復(fù)雜、色彩暗淡），說出自己喜歡的校園標(biāo)識(shí)的理由。創(chuàng)意實(shí)踐：能結(jié)合校園生活中的實(shí)際需求（如“圖書角愛護(hù)書籍”“洗手池節(jié)約用水”），發(fā)揮想象，在標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)中加入自己獨(dú)特的小創(chuàng)意（如給圖形添加可愛的表情、用校園特色元素裝飾）。文化理解：知道校園標(biāo)識(shí)能幫助維護(hù)校園秩序、保障同學(xué)安全，理解標(biāo)識(shí)是校園文化的一部分，體會(huì)美術(shù)在營造良好校園環(huán)境中的作用。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)（1）認(rèn)識(shí)校園標(biāo)識(shí)的基本特征：知道校園標(biāo)識(shí)具有“圖形簡潔、色彩醒目、含義明確”的特點(diǎn)，能說出不同校園標(biāo)識(shí)（如提示類、禁止類、指引類）的作用。（2）掌握校園標(biāo)識(shí)的簡單設(shè)計(jì)方法：能根據(jù)想要表達(dá)的含義，選擇合適的圖形、色彩，設(shè)計(jì)出清晰、實(shí)用的校園標(biāo)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)（1）解決“圖形與含義匹配”的問題：避免設(shè)計(jì)出圖形復(fù)雜、無法讓人快速理解含義的標(biāo)識(shí)，確保標(biāo)識(shí)的功能性。（2）實(shí)現(xiàn)“色彩與功能協(xié)調(diào)”的目標(biāo)：如禁止類標(biāo)識(shí)多用紅、黃等醒目色彩，提示類標(biāo)識(shí)多用藍(lán)、綠等溫和色彩，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)識(shí)功能選擇合適的色彩。五、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：走進(jìn)“校園標(biāo)識(shí)小偵探”游戲（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，引出主題）教師展示校園場(chǎng)景圖片：課件播放校門口、教學(xué)樓走廊、操場(chǎng)、衛(wèi)生間的實(shí)景圖片，提問：“同學(xué)們，每天我們?cè)谛@里學(xué)習(xí)、玩耍，有沒有發(fā)現(xiàn)一些小小的‘提示員’？它們可能是一個(gè)圖形、幾個(gè)字，或者一種顏色，能告訴我們‘這里不能跑’‘這里是衛(wèi)生間’，大家知道它們是什么嗎？”學(xué)生自由發(fā)言：教師引導(dǎo)學(xué)生說出“標(biāo)識(shí)”，若學(xué)生回答不出來，可進(jìn)一步提示：“比如我們進(jìn)校門時(shí)，看到地上畫著黃色的線，提醒我們慢慢走，這就是一種標(biāo)識(shí)哦！”開啟“校園標(biāo)識(shí)小偵探”任務(wù)：教師說：“今天我們就來當(dāng)‘校園標(biāo)識(shí)小偵探’，一起去找找校園里的標(biāo)識(shí)，看看它們長什么樣、能告訴我們什么，最后還要當(dāng)‘小小設(shè)計(jì)師’，為校園設(shè)計(jì)新的標(biāo)識(shí)，大家愿意嗎？”學(xué)生齊聲回應(yīng)，教師板書課題《校園標(biāo)識(shí)》。新知探究：認(rèn)識(shí)校園標(biāo)識(shí)的“秘密”（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材內(nèi)容，分析校園標(biāo)識(shí)特征，落實(shí)圖像識(shí)讀素養(yǎng)）教材課文內(nèi)容講解：教師翻開教材，展示課文中的校園標(biāo)識(shí)案例（如“禁止奔跑”標(biāo)識(shí)：紅色圓形，中間畫著奔跑的小人，打了叉；“安靜”標(biāo)識(shí)：藍(lán)色方形，中間畫著豎起手指的小人，旁邊寫著“安靜”；“衛(wèi)生間”標(biāo)識(shí)：粉色方形畫女孩，藍(lán)色方形畫男孩），提問：“請(qǐng)同學(xué)們看看教材里的這些標(biāo)識(shí)，它們?cè)谛@的什么地方會(huì)出現(xiàn)呀？”學(xué)生小組討論（4人一組，討論2分鐘）：每組選1名代表發(fā)言，教師總結(jié)：“‘禁止奔跑’標(biāo)識(shí)在走廊、樓梯口；‘安靜’標(biāo)識(shí)在圖書室、教室；‘衛(wèi)生間’標(biāo)識(shí)在衛(wèi)生間門口，這些標(biāo)識(shí)都在我們需要它的地方‘工作’呢！”分析校園標(biāo)識(shí)的“三個(gè)秘密”（結(jié)合教材圖文，師問生答）秘密一：圖形簡潔。教師指著教材中“禁止奔跑”標(biāo)識(shí)的小人圖形，提問：“這個(gè)標(biāo)識(shí)里的小人，畫得復(fù)雜嗎？為什么不畫成穿著校服、背著書包的復(fù)雜小人呢？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“標(biāo)識(shí)的圖形要簡單，這樣我們一眼就能看明白，要是畫得太復(fù)雜，我們還沒看清楚，就可能不小心跑起來了，所以‘簡潔’是標(biāo)識(shí)的第一個(gè)秘密。”秘密二：色彩醒目。教師展示教材中“禁止奔跑”（紅色）、“安靜”（藍(lán)色）、“衛(wèi)生間”（粉、藍(lán)色）標(biāo)識(shí)，提問：“這些標(biāo)識(shí)的顏色都很鮮艷，為什么不用灰色、棕色這些暗顏色呢？”學(xué)生自由發(fā)言，教師補(bǔ)充：“紅色能讓我們馬上注意到‘不能做什么’，藍(lán)色、粉色能清楚告訴我們‘這里是什么地方’，暗顏色不容易被發(fā)現(xiàn)，標(biāo)識(shí)就起不到作用了，所以‘色彩醒目’是第二個(gè)秘密?！泵孛苋汉x明確。教師指著教材中“安靜”標(biāo)識(shí)的“豎起手指”圖形，提問：“看到這個(gè)動(dòng)作，我們就知道要怎么做？如果把圖形換成‘看書’的小人，能表達(dá)‘安靜’的意思嗎？”學(xué)生討論后，教師總結(jié)：“標(biāo)識(shí)的圖形、文字要和它想告訴我們的意思完全匹配，不能讓人猜來猜去，這就是‘含義明確’的第三個(gè)秘密。”教師出示“校園標(biāo)識(shí)特征表”（圖表輔助），和學(xué)生一起填寫：案例分析：看看“優(yōu)秀校園標(biāo)識(shí)”與“問題標(biāo)識(shí)”（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)，為設(shè)計(jì)做鋪墊）展示優(yōu)秀案例：課件播放學(xué)校真實(shí)的“圖書角愛護(hù)書籍”標(biāo)識(shí)（綠色圓形，中間畫著打開的書，旁邊畫著小手輕輕捧著），提問：“這個(gè)標(biāo)識(shí)在我們班的圖書角，大家覺得它好不好？為什么？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“它圖形簡潔（只有書和小手）、色彩醒目（綠色很舒服）、含義明確（告訴我們要愛護(hù)書籍），是‘好看又好用’的標(biāo)識(shí)?！闭故締栴}案例：課件播放“失敗的衛(wèi)生間標(biāo)識(shí)”（灰色方形，中間畫著復(fù)雜的女孩裙子，沒有顏色區(qū)分），提問：“這個(gè)標(biāo)識(shí)有什么問題？我們能快速知道這是女生衛(wèi)生間嗎？”學(xué)生指出“顏色暗、圖形復(fù)雜”，教師補(bǔ)充：“它沒有做到‘色彩醒目’和‘圖形簡潔’，所以不是好標(biāo)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)要避開這些問題哦！”學(xué)生舉例：教師提問：“除了教材里和老師展示的，大家還在校園里見過哪些‘好看又好用’的標(biāo)識(shí)？”學(xué)生自由分享，如“操場(chǎng)的‘禁止攀爬’標(biāo)識(shí)（黃色三角形，畫著攀爬的小人打叉）”，教師及時(shí)表揚(yáng)。技法學(xué)習(xí)：學(xué)做“校園標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)師”（設(shè)計(jì)意圖：教授設(shè)計(jì)方法，為動(dòng)手實(shí)踐打基礎(chǔ)，落實(shí)美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)）1.教師示范設(shè)計(jì)步驟（結(jié)合教材“設(shè)計(jì)小提示”）：（1）第一步：確定“設(shè)計(jì)什么”。教師說：“我們先想清楚，要為校園的哪個(gè)地方設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)？比如洗手池經(jīng)常有人忘記關(guān)水龍頭，我們可以設(shè)計(jì)‘節(jié)約用水’標(biāo)識(shí)?！保?）第二步：畫“簡單圖形”。教師在黑板上畫：“節(jié)約用水”用“水滴”圖形，不用畫復(fù)雜的水龍頭，就畫3個(gè)簡單的水滴，旁邊畫一只關(guān)水龍頭的小手。（3）第三步：選“醒目色彩”。教師提問：“‘節(jié)約用水’是提示我們做好事，用什么顏色好呢？”學(xué)生回答“藍(lán)色、綠色”，教師選擇藍(lán)色涂水滴，綠色涂小手，說：“禁止類用紅、黃，提示類用藍(lán)、綠，這樣很協(xié)調(diào)?！保?）第四步：加“簡單文字”（可選）。教師在圖形旁邊寫“節(jié)約用水”，說：“如果圖形已經(jīng)很清楚，也可以不加文字，二年級(jí)的小朋友可以加上簡單的字，讓標(biāo)識(shí)更明白。”2.學(xué)生提問：教師留出時(shí)間讓學(xué)生提問，如“能不能給水滴畫個(gè)笑臉？”教師回答：“當(dāng)然可以，這是你的小創(chuàng)意，讓標(biāo)識(shí)更可愛！”動(dòng)手實(shí)踐：設(shè)計(jì)我的校園標(biāo)識(shí)（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，讓學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為作品）1.布置任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)‘小小設(shè)計(jì)師’，為校園設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)識(shí)，要求：①選校園里需要的場(chǎng)景（如圖書角、洗手池、樓梯、操場(chǎng)）；②圖形簡潔、色彩醒目、含義明確；③可以加入自己的小創(chuàng)意（如表情、校園元素）?！?.學(xué)生創(chuàng)作：教師發(fā)放畫紙、水彩筆、油畫棒，巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生：對(duì)“不知道設(shè)計(jì)什么”的學(xué)生，提示：“想想你在校園里有沒有遇到過‘不方便’，比如找不到垃圾桶，就可以設(shè)計(jì)‘垃圾桶指引’標(biāo)識(shí)。”對(duì)“圖形復(fù)雜”的學(xué)生，說：“我們把圖形變簡單，比如畫‘禁止亂扔垃圾’，不用畫整個(gè)操場(chǎng)，就畫一個(gè)垃圾桶，旁邊畫個(gè)小垃圾打叉。”對(duì)“色彩雜亂”的學(xué)生，建議：“選2-3種顏色就好，比如禁止類用紅+白，提示類用藍(lán)+黃，這樣更醒目?！?.小組分享（創(chuàng)作完成后）：每組選2名學(xué)生展示自己的作品，說說“我設(shè)計(jì)的是XX地方的標(biāo)識(shí)，圖形是XX，顏色是XX，想告訴大家XX”，其他學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)拓展：“校園標(biāo)識(shí)博覽會(huì)”（設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識(shí)，落實(shí)文化理解素養(yǎng)，聯(lián)系校園生活）舉辦“博覽會(huì)”：將學(xué)生的作品貼在黑板上，組成“校園標(biāo)識(shí)博覽會(huì)”，教師說：“這些都是同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的校園標(biāo)識(shí)，它們能幫助我們?cè)谛@里更安全、更有序地學(xué)習(xí)，我們把優(yōu)秀的作品送給校長，說不定以后校園里真的會(huì)用上大家設(shè)計(jì)的標(biāo)識(shí)哦！”學(xué)生互評(píng)：教師發(fā)放“小貼紙”，讓學(xué)生把貼紙貼在自己最喜歡的3個(gè)標(biāo)識(shí)上，說：“貼貼紙的時(shí)候，要想想這個(gè)標(biāo)識(shí)是不是圖形簡潔、色彩醒目、含義明確。”教師總結(jié)評(píng)價(jià)：表揚(yáng)獲得貼紙多的作品，同時(shí)肯定所有學(xué)生的努力：“每個(gè)同學(xué)都很用心，設(shè)計(jì)的標(biāo)識(shí)都有自己的想法，不管有沒有得到很多貼紙，你們都是很棒的‘校園設(shè)計(jì)師’！”拓展延伸：教師說：“除了校園里，我們家里、馬路上也有很多標(biāo)識(shí)，課后大家可以當(dāng)‘家庭標(biāo)識(shí)小偵探’，和爸爸媽媽一起找找家里的標(biāo)識(shí)，下次美術(shù)課和大家分享?！绷⒄n堂總結(jié)1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們當(dāng)了‘校園標(biāo)識(shí)小