2025年部編版小學語文新課標測試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.語文課程核心素養(yǎng)的四個方面中，“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律”主要指向（）A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創(chuàng)造答案：B2.下列關于“整本書閱讀”學習任務群的表述，不符合新課標要求的是（）A.以學生自主閱讀為主，教師給予方法指導B.小學階段推薦《小王子》《哈利·波特》等長篇小說C.注重閱讀過程記錄，鼓勵撰寫讀書筆記D.結合閱讀開展跨學科主題活動，如繪制故事地圖答案：B（小學階段應優(yōu)先推薦適合認知水平的經(jīng)典短篇、童話、寓言等，長篇小說需控制篇幅）3.新課標強調“教學評一體化”，其中“評”的核心功能是（）A.區(qū)分學生優(yōu)劣B.診斷學習問題C.評定考試成績D.完成教學任務答案：B4.關于“語言文字積累與梳理”學習任務群，下列教學行為正確的是（）A.集中講解300個生僻成語的含義與用法B.組織學生分類整理“季節(jié)”“情感”類詞語，制作漢字卡片C.要求學生每天抄寫20個生詞，機械重復10遍D.只關注課后“讀讀寫寫”欄目中的字詞答案：B5.小學高段（5-6年級）“實用性閱讀與交流”任務群的教學目標不包括（）A.閱讀說明性文本，能提取主要信息并作簡單概括B.學習撰寫日記、書信、觀察報告等日常應用文C.欣賞古典詩詞，體會意境與情感D.參與討論、演講等活動，清晰表達觀點答案：C6.新課標提出“加強課程綜合，注重關聯(lián)”，下列教學案例最符合這一理念的是（）A.單獨開設書法課，每天練習15分鐘B.學習《荷花》一文后，結合科學課內容觀察植物生長C.僅圍繞教材單元主題開展閱讀教學D.作文課只訓練記敘文寫作答案：B7.關于“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)的培養(yǎng)，下列做法不恰當?shù)氖牵ǎ〢.引導學生朗讀《觀潮》，想象潮來前、潮來時的畫面B.學習《月光曲》后，讓學生用繪畫表現(xiàn)“月光照水”的場景C.要求學生背誦“好詞好句”模板，用于作文提升D.組織學生改編《狐貍和烏鴉》，賦予角色新的對話答案：C8.小學低段（1-2年級）“閱讀與鑒賞”的重點是（）A.學習圈點批注等閱讀方法B.借助圖畫閱讀，感受閱讀樂趣C.分析人物形象，體會思想感情D.理解復雜句式的表達效果答案：B9.新課標明確“課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”，學習任務群的設計依據(jù)是（）A.教師的教學經(jīng)驗B.學生的考試需求C.語言文字運用的真實情境D.教材的編排順序答案：C10.下列關于“文化自信”培養(yǎng)的表述，正確的是（）A.只需要學習中國傳統(tǒng)文化，無需關注現(xiàn)代文化B.通過學習漢字、詩詞、民間故事等，感受中華文化的魅力C.要求學生背誦大量文言文，越多越好D.忽略方言、地方民俗等地域文化答案：B二、填空題（每空1分，共20分）1.語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的_______、_______課程。（工具性、人文性統(tǒng)一的）2.核心素養(yǎng)的四個方面是文化自信、語言運用、_______、_______。（思維能力、審美創(chuàng)造）3.學習任務群分為基礎型、_______、_______三類。（發(fā)展型、拓展型）4.小學階段應認識_______個左右常用漢字，會寫_______個左右常用漢字。（3000、2500）5.閱讀教學要重視培養(yǎng)學生_______、_______、質疑、批判等能力。（感受、理解）6.寫作教學應引導學生關注_______、_______、表達真情實感。（現(xiàn)實生活、真實體驗）7.口語交際教學要創(chuàng)設_______，引導學生主動表達、_______。（真實情境、耐心傾聽）8.評價要關注學生_______，重視_______評價，采用多元評價方式。（學習過程、形成性）9.跨學科主題學習應圍繞_______，整合_______等多學科內容。（特定學習主題、語文與其他學科）10.教師要成為學生語言學習活動的_______、_______、合作者。（組織者、引導者）三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述新課標中“語言運用”素養(yǎng)的具體內涵。答案：語言運用是指學生在真實的語言情境中，通過主動的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，感受語言文字的表達效果；初步學會運用口頭和書面語言與他人交流溝通，發(fā)展語言運用能力；初步領悟語言文字承載的文化信息，發(fā)展交流合作能力。2.小學低段“識字與寫字”教學應遵循哪些原則？答案：①遵循兒童認知規(guī)律，結合生活經(jīng)驗，在具體情境中識字；②注重興趣培養(yǎng)，通過游戲、兒歌、圖畫等方式激發(fā)識字寫字興趣；③落實“少而精”要求，認寫分開，多認少寫；④重視寫字姿勢與習慣，要求書寫規(guī)范、端正、整潔；⑤關注漢字文化，通過象形字、會意字等滲透漢字理據(jù)性。3.如何在閱讀教學中落實“思維能力”的培養(yǎng)？答案：①設計問題鏈，引導學生從“提取信息”到“分析比較”“推理想象”“評價創(chuàng)造”逐步深入；②鼓勵質疑提問，如“為什么作者這樣寫？”“如果換一種表達會怎樣？”；③開展比較閱讀，如同一主題不同文體、同一人物不同作品的對比；④結合思維導圖、表格等工具，幫助學生梳理邏輯關系；⑤引導批判性閱讀，對文本觀點、表達提出合理質疑。4.簡述“整本書閱讀”學習任務群的教學策略。答案：①精選書目，符合學生年齡特點與認知水平，兼顧經(jīng)典性與可讀性；②制定閱讀計劃，明確階段目標（如通讀、精讀、拓展）；③指導閱讀方法，如預測、批注、做摘錄、寫筆記；④組織交流活動，如讀書分享會、角色表演、主題辯論；⑤關聯(lián)其他學科，如結合科學課閱讀《昆蟲記》后觀察昆蟲，結合美術課繪制故事插畫；⑥關注閱讀體驗，保護閱讀興趣，避免過度講解與機械檢測。5.新課標強調“教學評一體化”，教師應如何設計評價任務？答案：①評價目標與教學目標一致，圍繞核心素養(yǎng)設計；②評價任務嵌入教學過程，如課堂提問、小組活動、學習單完成情況；③采用多元評價方式，包括教師評價、學生自評互評、家長參與評價；④關注過程性評價，記錄閱讀筆記、作文修改稿、口語交際視頻等成長資料；⑤評價結果反饋及時，用于調整教學策略，針對性解決學習問題；⑥避免唯分數(shù)評價，注重定性描述，如“能主動分享閱讀感受，有自己的獨特見解”。四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：某教師在教學《祖父的園子》（蕭紅作品）時，設計了以下學習活動：①初讀課文，圈畫“我”在園子里做了哪些事；②小組合作，用表格整理“我”的行為與祖父的反應；③朗讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架……”段落，討論：作者為什么用“愿意”“隨便”等詞語？④聯(lián)系生活，分享“自己心中的快樂園地”，用一段話描述。問題：結合新課標理念，分析該教學案例的優(yōu)點。答案：①體現(xiàn)學習任務群設計理念，活動圍繞“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群展開，通過閱讀、分析、表達等實踐活動提升素養(yǎng)；②重視語言運用，從信息提?。ㄈΞ嬍录┑秸Z言品析（討論“愿意”等詞語的表達效果），再到創(chuàng)意表達（描述快樂園地），形成語言實踐鏈條；③發(fā)展思維能力，通過表格整理培養(yǎng)歸納能力，通過討論詞語表達意圖培養(yǎng)分析能力，通過聯(lián)系生活分享培養(yǎng)聯(lián)想與創(chuàng)造能力；④落實審美創(chuàng)造，引導學生感受文本中自由、快樂的情感基調，結合自身體驗表達對“快樂”的理解，提升審美感知與表達能力；⑤關注生活關聯(lián)，將文本閱讀與學生真實生活結合，激發(fā)表達興趣，體現(xiàn)“學習語言文字運用”的課程本質。案例2：某小學三年級語文期末評價方案如下：-基礎關：看拼音寫詞語（10個常用詞）、用“陸續(xù)”造句；-閱讀關：朗讀《美麗的小興安嶺》片段，回答“作者按什么順序描寫小興安嶺的景色？”；-表達關：抽選話題（如“我的課余生活”），口頭講述3分鐘；-附加關：展示自己的讀書筆記本或手工制作的漢字卡片。問題：該評價方案是否符合新課標要求？請說明理由。答案：基本符合，但需優(yōu)化。優(yōu)點：①涵蓋識字寫字、閱讀、表達等核心能力，體現(xiàn)綜合性；②包含口頭表達評價，關注口語交際能力；③設置附加關，鼓勵拓展學習，關注過程性成果；④形式多樣，有筆試、朗讀、口頭講述，避免單一紙筆測試。不足：①基礎關側重機械記憶（看拼音寫詞），可增加情境化考查，如在句子中選填詞語；②閱讀關問題較淺（僅考查順序），可增加“你最喜歡哪處景色？為什么？”等理解、評價類問題；③表達關話題較籠統(tǒng)，可提供具體情境（如“向新同學介紹你的課余生活”），考察交際能力；④附加關可明確評價標準（如讀書筆記的內容豐富度、漢字卡片的創(chuàng)意性），避免評價隨意。五、論述題（每題15分，共30分）1.結合教學實際，論述如何在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的“文化自信”。答案要點：①依托文本內容，感受中華文化魅力。如學習《古詩三首》時，通過注釋、動畫演示理解“傳統(tǒng)節(jié)日”“節(jié)氣文化”；學習《趙州橋》時，分析“李春設計”體現(xiàn)的古代勞動人民智慧；學習民間故事《牛郎織女》時，探討其中蘊含的家庭觀念與道德追求。②拓展文化體驗，增強文化認同。組織“傳統(tǒng)節(jié)日小調查”（如春節(jié)習俗、端午包粽子），結合綜合實踐課動手制作剪紙、臉譜；開展“漢字文化探秘”活動，通過象形字卡片、漢字演變視頻了解漢字背后的文化；推薦閱讀《中國神話故事》《成語里的中國》等書籍，積累文化素材。③聯(lián)系現(xiàn)實生活，傳承文化精神。如學習《為中華之崛起而讀書》后，討論“新時代少年的責任”；結合“紅色經(jīng)典”閱讀（如《小英雄雨來》），開展“講紅色故事”比賽；關注當代文化成果（如國產(chǎn)動畫、科技成就），引導學生用語言表達“我驕傲的中國”。④尊重地域文化，豐富文化認知。鼓勵學生分享家鄉(xiāng)的方言諺語、地方戲曲、特色美食，在班級墻報開設“家鄉(xiāng)文化角”；邀請非遺傳承人進課堂（如剪紙藝人、皮影戲演員），現(xiàn)場展示技藝，感受“活的文化”。需注意避免文化灌輸，應通過具體、可感的活動讓學生在體驗中認同，在表達中自信。2.新課標提出“加強課程綜合，注重關聯(lián)”，請結合具體課例說明如何設計跨學科主題學習活動。答案要點：跨學科主題學習需圍繞一個核心主題，整合語文與其他學科內容，設計具有實踐性、探究性的學習任務。示例：主題“秋天的發(fā)現(xiàn)”（小學三年級）?；顒釉O計：①語文+科學：觀察校園里的秋天，用科學課學過的“觀察記錄法”（記錄植物顏色、形狀變化，測量氣溫），完成《秋天觀察日記》（語文寫作）；②語文+美術：學習《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等課文后，用彩筆畫“我眼中的秋天”，并為畫作配一段文字描述（語文表達+美術創(chuàng)作）；③語文+音樂：學唱《秋天多么美》等歌曲，討論歌詞中的秋天元素（如“稻穗”“雁兒”），模仿歌詞創(chuàng)作兒童詩（語文創(chuàng)編+音樂鑒賞）；④語文+綜合實踐：開展“秋天的果實”調查，采訪果農(nóng)了解豐收過程，用表格整理“