教師招聘之《幼兒教師招聘》綜合檢測(cè)提分第一部分單選題(30題)1、下列活動(dòng)目標(biāo)從幼兒角度表述的是（）。

A.教會(huì)幼兒穿脫衣服的正確方法

B.培養(yǎng)幼兒守時(shí)的好習(xí)慣

C.喜歡參加小制作活動(dòng)

D.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)活動(dòng)目標(biāo)表述角度的判斷，關(guān)鍵在于區(qū)分從幼兒角度和從教師角度表述的活動(dòng)目標(biāo)。選項(xiàng)A分析“教會(huì)幼兒穿脫衣服的正確方法”，該表述強(qiáng)調(diào)的是教師的行為和作用，即教師要去教會(huì)幼兒，是從教師的角度出發(fā)說明教師應(yīng)達(dá)成的任務(wù)，并非從幼兒自身的角度來表述目標(biāo)，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B分析“培養(yǎng)幼兒守時(shí)的好習(xí)慣”，“培養(yǎng)”體現(xiàn)的是教師的教育行為，是教師要對(duì)幼兒進(jìn)行的培養(yǎng)動(dòng)作，這是從教師實(shí)施教育活動(dòng)的角度來確定目標(biāo)，而不是基于幼兒自身的表現(xiàn)或發(fā)展?fàn)顟B(tài)表述，因此該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C分析“喜歡參加小制作活動(dòng)”，此表述直接描述了幼兒在活動(dòng)中的情感和行為傾向，是以幼兒為主體，站在幼兒自身的角度來呈現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，即幼兒本身要達(dá)到喜歡參加該活動(dòng)的狀態(tài)，所以該選項(xiàng)符合從幼兒角度表述活動(dòng)目標(biāo)的要求。選項(xiàng)D分析“鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法”，“鼓勵(lì)”是教師的行為動(dòng)作，重點(diǎn)在于教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)行為，是從教師的工作內(nèi)容和職責(zé)角度來制定目標(biāo)，并非從幼兒的角度出發(fā)，故該選項(xiàng)不合適。綜上，答案選C。2、保育員應(yīng)具備心理素質(zhì)與（）。

A.合作精神

B.愛心

C.專業(yè)素質(zhì)

D.豐富的知識(shí)

E.專業(yè)技能

【答案】：C

【解析】本題主要考查保育員應(yīng)具備的素質(zhì)。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：合作精神是很多職業(yè)都需要具備的良好品質(zhì)，但它并非是保育員區(qū)別于其他職業(yè)最核心的、與工作專業(yè)性緊密相關(guān)的素質(zhì)，故A選項(xiàng)不符合要求。-選項(xiàng)B：愛心對(duì)于保育員工作很重要，在照顧幼兒過程中需要有愛心，但這不屬于最能體現(xiàn)保育員工作特性和核心要求的方面，故B選項(xiàng)也不正確。-選項(xiàng)C：專業(yè)素質(zhì)涵蓋了專業(yè)知識(shí)、技能、理念等多方面，是保育員在工作中，如幼兒生活照料、衛(wèi)生保健、教育教學(xué)輔助等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要具備的綜合性能力，能夠全面體現(xiàn)其履行工作職責(zé)的能力和水平，是保育員應(yīng)具備的重要素質(zhì)，所以C選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D：豐富的知識(shí)雖然對(duì)保育員工作有幫助，但單獨(dú)強(qiáng)調(diào)知識(shí)而缺乏將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力，是不完整的，且表述不夠精準(zhǔn)全面，故D選項(xiàng)不合適。-選項(xiàng)E：專業(yè)技能是專業(yè)素質(zhì)的一部分，相比之下，專業(yè)素質(zhì)的范疇更廣泛，能更全面地體現(xiàn)保育員所需具備的能力，故E選項(xiàng)不夠準(zhǔn)確。綜上，本題正確答案選C。3、下列表述錯(cuò)誤的是（）。

A.頁碼不占用版心位置

B.“附件”屬于主體的內(nèi)容

C.“附注”屬于版記的要素

D.文件用“函”的格式時(shí)首頁不標(biāo)頁碼

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析，判斷其表述是否正確。選項(xiàng)A頁碼是公文格式的重要組成部分之一，它不占用版心位置，通常位于版心下邊緣之下。所以選項(xiàng)A表述正確。選項(xiàng)B公文主體部分包括標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文、附件說明、發(fā)文機(jī)關(guān)署名、成文日期和印章、附注等要素?！案郊笔枪恼牡恼f明、補(bǔ)充或者參考資料，屬于主體的內(nèi)容。所以選項(xiàng)B表述正確。選項(xiàng)C版記一般由抄送機(jī)關(guān)、印發(fā)機(jī)關(guān)和印發(fā)日期組成。而“附注”是對(duì)公文印發(fā)傳達(dá)范圍等需要說明的事項(xiàng)，屬于主體的要素，并非版記的要素。所以選項(xiàng)C表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)D文件用“函”的格式時(shí)，首頁不標(biāo)頁碼。這是“函”這種公文格式在頁碼標(biāo)注上的特殊規(guī)定。所以選項(xiàng)D表述正確。綜上，表述錯(cuò)誤的是選項(xiàng)C。4、耗氧量最大的是（）

A.肺

B.心臟

C.大腦

D.肝

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)中器官的生理特點(diǎn)，分析其耗氧量情況，進(jìn)而得出耗氧量最大的器官。選項(xiàng)A：肺肺是人體重要的呼吸器官，主要功能是進(jìn)行氣體交換，將空氣中的氧氣吸入體內(nèi)，同時(shí)排出二氧化碳。在氣體交換過程中，肺本身消耗的氧氣量相對(duì)較少，其主要作用是為其他組織器官提供氧氣。選項(xiàng)B：心臟心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官，它通過不斷地收縮和舒張，推動(dòng)血液在全身循環(huán)流動(dòng)。心臟的活動(dòng)需要消耗一定的能量和氧氣，但相較于大腦，其耗氧量并非最大。選項(xiàng)C：大腦大腦是人體的神經(jīng)中樞，對(duì)氧氣和能量的需求極高。雖然大腦的重量?jī)H占人體體重的2%-3%，但其耗氧量卻占全身耗氧量的20%-25%。大腦時(shí)刻都在進(jìn)行著復(fù)雜的神經(jīng)活動(dòng)，包括思考、感知、記憶等，這些活動(dòng)都需要大量的能量支持，而能量的產(chǎn)生依賴于氧氣的參與。因此，大腦是人體耗氧量最大的器官。選項(xiàng)D：肝肝臟是人體重要的代謝器官，具有解毒、合成蛋白質(zhì)、儲(chǔ)存糖原等多種功能。肝臟在代謝過程中也需要消耗氧氣，但與大腦相比，其耗氧量相對(duì)較低。綜上，耗氧量最大的是大腦，本題答案選C。5、構(gòu)成教育活動(dòng)必不可少的基本要素是（）。

A.教育者、受教育者、教育手段、教育內(nèi)容

B.教育者、受教育者、教育物資、教育內(nèi)容

C.教育者、受教育者、教育物質(zhì)、教育手段

D.教育者、受教育者、教育手段、教育環(huán)境

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教育活動(dòng)基本要素的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析來確定正確答案。教育活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其基本要素包括教育者、受教育者和教育影響。教育影響又可分為教育內(nèi)容和教育物資等方面。選項(xiàng)A：教育手段主要是指教育活動(dòng)中所采用的方式和方法，它是教育物資的一部分表現(xiàn)形式，相比之下，“教育物資”表述更為全面，所以該選項(xiàng)不夠準(zhǔn)確。選項(xiàng)B：教育者是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人；受教育者是指在各種教育活動(dòng)中接受影響，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的人；教育物資是指教育活動(dòng)中所使用的物質(zhì)資源，如教材、教具、設(shè)備等；教育內(nèi)容是指教育者向受教育者傳授的知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)等。這四個(gè)要素構(gòu)成了教育活動(dòng)必不可少的基本要素，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：“教育物質(zhì)”表述不夠準(zhǔn)確規(guī)范，通常使用“教育物資”。并且“教育手段”只是教育物資在教育活動(dòng)實(shí)施過程中的具體運(yùn)用方式，不能與其他要素并列作為基本要素，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：教育環(huán)境是教育活動(dòng)進(jìn)行的外部條件，它對(duì)教育活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但并非構(gòu)成教育活動(dòng)必不可少的基本要素，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案為B。6、下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略?()

A.設(shè)置目標(biāo)

B.列提綱

C.尋求同學(xué)幫助

D.做筆記

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)元認(rèn)知策略的定義及各選項(xiàng)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略類型，來判斷哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。選項(xiàng)A設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略的范疇，而計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的一種。設(shè)置目標(biāo)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果和進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃和安排，明確自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這符合元認(rèn)知策略中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃的特征。因此，設(shè)置目標(biāo)屬于元認(rèn)知策略。選項(xiàng)B列提綱是將所學(xué)材料的綱目要點(diǎn)列出來，以體現(xiàn)材料的層次結(jié)構(gòu)和組織關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶材料。它屬于組織策略，組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，并非元認(rèn)知策略。選項(xiàng)C尋求同學(xué)幫助是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用外部資源來解決學(xué)習(xí)問題的一種方式，它屬于資源管理策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，其目的是幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，這不屬于元認(rèn)知策略。選項(xiàng)D做筆記是學(xué)習(xí)者在閱讀、聽講或研究過程中，將重要的信息記錄下來的一種學(xué)習(xí)方法。做筆記能夠促進(jìn)對(duì)信息的編碼和存儲(chǔ)，有助于學(xué)習(xí)者更好地理解和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，它屬于精加工策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略，不屬于元認(rèn)知策略。綜上，答案選A。7、認(rèn)為兒童的心理具有吸收力和敏感期的學(xué)前教育家是（）。

A.福祿培爾

B.蒙臺(tái)梭利

C.皮亞杰

D.馬斯洛

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)各教育家的主要教育觀點(diǎn)來判斷正確選項(xiàng)。選項(xiàng)A：福祿培爾福祿培爾是德國(guó)著名的教育家，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖。他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被譽(yù)為“幼兒教育之父”。他強(qiáng)調(diào)游戲在兒童教育中的重要地位，發(fā)明了名為“恩物”的一套玩具，作為幼兒活動(dòng)材料，并非認(rèn)為兒童心理具有吸收力和敏感期，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，她提出兒童的心理具有吸收力和敏感期。“吸收性心智”是指兒童在0-6歲時(shí)，能夠像海綿吸水一樣，從周圍環(huán)境中自發(fā)地、無意識(shí)地吸收知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！懊舾衅凇眲t是指兒童在成長(zhǎng)過程中，會(huì)在特定的時(shí)期對(duì)某些事物或活動(dòng)表現(xiàn)出高度的興趣和學(xué)習(xí)能力，如果在這個(gè)時(shí)期給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和刺激，兒童的發(fā)展會(huì)事半功倍。所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：皮亞杰皮亞杰是瑞士心理學(xué)家，他的主要貢獻(xiàn)在于兒童認(rèn)知發(fā)展理論。他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，重點(diǎn)研究?jī)和恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制，而非兒童心理的吸收力和敏感期，所以C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：馬斯洛馬斯洛是美國(guó)心理學(xué)家，他提出了著名的需求層次理論，該理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，與兒童心理的吸收力和敏感期無關(guān)，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，正確答案是B。8、對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，最合適的語言描述是()。

A.“請(qǐng)注意不要錯(cuò)拿別人的毛巾”

B.“拿別人的毛巾小朋友會(huì)不高興的”

C.“請(qǐng)拿自己的毛巾.上面繡著你的小標(biāo)志”

D.“亂拿別人的毛巾老師會(huì)批評(píng)的”

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)合適的語言描述。對(duì)各選項(xiàng)分析如下：-選項(xiàng)A：“請(qǐng)注意不要錯(cuò)拿別人的毛巾”，這種表述只是單純提醒不要拿錯(cuò)，沒有明確指出正確的做法是什么，小班幼兒可能較難理解怎樣做才是正確的。-選項(xiàng)B：“拿別人的毛巾小朋友會(huì)不高興的”，是從他人感受的角度出發(fā)，但對(duì)于小班幼兒來說，其同理心和理解他人感受的能力有限，可能無法深刻體會(huì)這句話的含義，教育效果可能不佳。-選項(xiàng)C：“請(qǐng)拿自己的毛巾，上面繡著你的小標(biāo)志”，此描述明確地告訴了幼兒正確的行為，即拿自己繡有標(biāo)志的毛巾，小班幼兒以直觀形象思維為主，這種帶有明確指向性和形象特征的表述，更易于他們理解和接受，是最合適的語言描述。-選項(xiàng)D：“亂拿別人的毛巾老師會(huì)批評(píng)的”，是從權(quán)威（老師）的角度進(jìn)行約束，容易讓幼兒產(chǎn)生畏懼心理，但沒有引導(dǎo)幼兒從自身行為規(guī)范去理解，不利于培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。綜上，正確答案是C。9、我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)是（）。

A.香山慈幼院

B.武昌蒙養(yǎng)園

C.南京鼓樓幼稚園

D.湖北幼稚園

【答案】：D

【解析】本題考查我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，香山慈幼院是熊希齡先生于1919年創(chuàng)辦的，它并非我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，武昌蒙養(yǎng)園在幼兒教育發(fā)展歷程中雖有一定作用，但它不是我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，故B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，南京鼓樓幼稚園是陳鶴琴于1923年創(chuàng)辦的實(shí)驗(yàn)幼稚園，也不是我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，湖北幼稚園是1903年在湖北武昌創(chuàng)辦的，它是我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。10、教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的教育過程、心理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律性的東西的方法是（）。

A.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

B.個(gè)案法

C.調(diào)查法

D.訪談法

E.質(zhì)性研究法

【答案】：A

【解析】該題答案選A。以下對(duì)本題各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過程、心理現(xiàn)象等方面的感性認(rèn)識(shí)加以總結(jié)，進(jìn)而得出規(guī)律性的內(nèi)容，與題干描述相符，所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，個(gè)案法是對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，并非對(duì)日常工作中感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)得出規(guī)律，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)，調(diào)查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動(dòng)的一種研究方法，重點(diǎn)在于對(duì)研究對(duì)象的調(diào)查，并非對(duì)自身工作感性認(rèn)識(shí)總結(jié)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)，訪談法是指通過訪員和受訪人面對(duì)面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法，并非題干所說的總結(jié)自身工作感性認(rèn)識(shí)的方法，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。E選項(xiàng)，質(zhì)性研究法是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)，并非對(duì)日常工作感性認(rèn)識(shí)總結(jié)，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。11、將文檔中一部分內(nèi)容復(fù)制到別處，先要進(jìn)行的操作是（）

A.粘貼

B.復(fù)制

C.選擇

D.剪切

【答案】：C

【解析】本題考查在文檔操作中，將一部分內(nèi)容復(fù)制到別處時(shí)首先要進(jìn)行的操作。在文檔處理操作流程里，若要把文檔中的一部分內(nèi)容復(fù)制到其他地方，第一步需要明確要處理的內(nèi)容范圍，即對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行選擇。只有先選擇好要操作的內(nèi)容，后續(xù)才能進(jìn)行復(fù)制、粘貼等操作。而粘貼是在復(fù)制或剪切內(nèi)容后，將其放置到目標(biāo)位置的操作；復(fù)制是把已選擇的內(nèi)容拷貝一份；剪切則是將已選擇的內(nèi)容移動(dòng)到剪貼板并從原位置移除。所以將文檔中一部分內(nèi)容復(fù)制到別處時(shí)，先要進(jìn)行的操作是選擇。因此本題答案選C。12、（）是1989年11月20日第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的。

A.《聯(lián)合國(guó)憲章》

B.《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》

C.《兒童權(quán)利宣言》

D.《兒童權(quán)利公約》

【答案】：D

【解析】本題可通過對(duì)各選項(xiàng)所涉文件的通過時(shí)間進(jìn)行分析，從而判斷出正確答案。選項(xiàng)A：《聯(lián)合國(guó)憲章》：《聯(lián)合國(guó)憲章》于1945年6月26日在美國(guó)舊金山簽署，同年10月24日起生效，它是聯(lián)合國(guó)的基本大法，與題干中1989年11月20日這一時(shí)間不符，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》：1924年9月26日，國(guó)際聯(lián)盟通過了第一個(gè)有關(guān)兒童權(quán)利的國(guó)際性文件《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，并非1989年11月20日第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：《兒童權(quán)利宣言》：《兒童權(quán)利宣言》是1959年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的，和題干時(shí)間不一致，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：《兒童權(quán)利公約》：1989年11月20日，第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過了《兒童權(quán)利公約》，符合題干要求，該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。13、幼兒德育必須從情感教育人手，把重點(diǎn)放在（）的形成上。

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德情感

C.道德行為

D.道德意志

【答案】：C

【解析】本題考查幼兒德育的重點(diǎn)。幼兒德育是對(duì)幼兒進(jìn)行的品德教育，其目標(biāo)是萌發(fā)幼兒愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。選項(xiàng)A，道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，主要是指一個(gè)人面對(duì)矛盾沖突的情境能自覺地意識(shí)到是非善惡，進(jìn)而能就行動(dòng)作出縝密的抉擇。雖然道德認(rèn)識(shí)對(duì)于品德形成有重要意義，但它并非幼兒德育從情感教育入手后應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面。選項(xiàng)B，道德情感是根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。它是道德行為的直接動(dòng)因，但僅強(qiáng)調(diào)道德情感的培養(yǎng)，而不落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)，幼兒的品德難以真正形成。選項(xiàng)C，道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。幼兒德育必須從情感教育入手，最終要把重點(diǎn)放在道德行為的形成上。因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)際的行為表現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)幼兒是否將道德認(rèn)知和情感內(nèi)化為自身的品德，也只有在日常的行為實(shí)踐中，幼兒的品德才能得到鞏固和發(fā)展。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。對(duì)于幼兒而言，道德意志的發(fā)展相對(duì)較晚且不成熟，在幼兒階段，更側(cè)重于通過培養(yǎng)情感進(jìn)而引導(dǎo)道德行為，道德意志并非此時(shí)德育的重點(diǎn)。綜上，答案選C。14、根據(jù)制定政策主體的不同，教育政策可以分為（）

A.鼓勵(lì)性政策與限制性政策

B.全局性政策和區(qū)域性政策

C.總政策、基本政策和具體政策

D.政黨的教育政策、國(guó)家的教育政策、社會(huì)團(tuán)體的教育政策

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同選項(xiàng)中政策分類的依據(jù)來判斷其是否符合根據(jù)制定政策主體不同對(duì)教育政策進(jìn)行分類。選項(xiàng)A：鼓勵(lì)性政策與限制性政策，這種分類是依據(jù)政策對(duì)教育行為的作用方向和性質(zhì)來劃分的，鼓勵(lì)性政策是鼓勵(lì)相關(guān)教育行為的開展，限制性政策則是對(duì)某些教育行為進(jìn)行限制，并非根據(jù)制定政策的主體不同進(jìn)行分類，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：全局性政策和區(qū)域性政策，是按照教育政策所涉及的范圍來劃分的，全局性政策是對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域具有廣泛影響的政策，而區(qū)域性政策則是針對(duì)特定區(qū)域的教育情況制定的政策，不是基于制定政策主體的不同，因此該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：總政策、基本政策和具體政策，這是從教育政策的層次和效力范圍來劃分的?？傉呤蔷哂腥中浴⒏拘缘闹笇?dǎo)政策，基本政策是在總政策指導(dǎo)下制定的某一方面的主要政策，具體政策則是為了實(shí)施基本政策而制定的更為細(xì)化的政策，并非根據(jù)制定政策的主體進(jìn)行分類，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：政黨的教育政策、國(guó)家的教育政策、社會(huì)團(tuán)體的教育政策，明確體現(xiàn)了按照制定政策的主體不同對(duì)教育政策進(jìn)行分類，分別從政黨、國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體這不同的主體角度來劃分教育政策，所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。15、教師職業(yè)道德功能中的基本功能是（）

A.對(duì)教師工作的促進(jìn)功能

B.對(duì)教育對(duì)象的教育功能

C.對(duì)社會(huì)文明的示范功能

D.對(duì)教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能

【答案】：A

【解析】本題考查教師職業(yè)道德功能的基本功能。選項(xiàng)A，對(duì)教師工作的促進(jìn)功能是教師職業(yè)道德最基本的功能。教師職業(yè)道德能夠通過調(diào)節(jié)教師的行為，激發(fā)教師的工作熱情和積極性，促進(jìn)教師更好地完成教育教學(xué)工作任務(wù)，同時(shí)也有助于教師不斷提升自己的教育教學(xué)水平和質(zhì)量，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B，對(duì)教育對(duì)象的教育功能是指教師的道德品質(zhì)和行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，起到教育和示范的作用，但這并非教師職業(yè)道德的基本功能，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，對(duì)社會(huì)文明的示范功能是指教師作為社會(huì)的一員，其職業(yè)道德行為會(huì)對(duì)社會(huì)風(fēng)氣和文明建設(shè)起到一定的示范和引領(lǐng)作用，但它并非教師職業(yè)道德的基本功能，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，對(duì)教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能是指教師職業(yè)道德為教師的自我修養(yǎng)提供了方向和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師不斷提升自己的道德境界，但這不是教師職業(yè)道德的基本功能，因此選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是A。16、托馬斯·切斯將兒童的氣質(zhì)分為三種，即容易撫育型、困難撫育型和（）。

A.情緒不穩(wěn)定型

B.多愁善感型

C.掩蔽現(xiàn)象型

D.起動(dòng)遲緩型

【答案】：D

【解析】本題主要考查托馬斯·切斯對(duì)兒童氣質(zhì)的分類。托馬斯·切斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型，分別是容易撫育型、困難撫育型和起動(dòng)遲緩型。選項(xiàng)A“情緒不穩(wěn)定型”并非托馬斯·切斯劃分的兒童氣質(zhì)類型；選項(xiàng)B“多愁善感型”也不在其分類范疇內(nèi)；選項(xiàng)C“掩蔽現(xiàn)象型”同樣不是該分類中的類型。所以本題正確答案是D。17、幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是（）。

A.游戲

B.交往

C.游玩

D.活動(dòng)

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要方式。選項(xiàng)A，游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)形式之一，在游戲中幼兒能夠獲得快樂和發(fā)展，但游戲只是活動(dòng)的一部分表現(xiàn)形式，不能全面涵蓋幼兒與外部環(huán)境相互作用的所有情況。選項(xiàng)B，交往是幼兒在與他人互動(dòng)過程中進(jìn)行的行為，它對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要，但交往也只是幼兒活動(dòng)的一個(gè)方面，不是與外部環(huán)境相互作用的最重要的全面方式。選項(xiàng)C，游玩一般側(cè)重于一種較為輕松、隨意的娛樂行為，這個(gè)概念比較寬泛和模糊，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)出幼兒與外部環(huán)境相互作用的本質(zhì)要求。選項(xiàng)D，活動(dòng)是指人有目的地、能動(dòng)地改造世界的過程，幼兒通過各種活動(dòng)，如學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，與周圍的環(huán)境進(jìn)行接觸、探索、操作等，從而主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界和改造世界?；顒?dòng)是一個(gè)綜合性的概念，能夠全面涵蓋幼兒與外部環(huán)境相互作用的各種方式和途徑，所以幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是活動(dòng)。綜上，本題正確答案為D。18、在幼兒園實(shí)踐中，某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、茶點(diǎn)等是保育，只有上課才是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。這種做法違反了（）的原則。

A.發(fā)揮一日生活的整體功能

B.重視幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異

C.尊重幼兒

D.重視實(shí)踐

【答案】：A

【解析】該題正確答案為A選項(xiàng)。在幼兒園教育里，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，像幼兒進(jìn)餐、睡眠、茶點(diǎn)等生活活動(dòng)以及上課等教學(xué)活動(dòng)，都蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。這些環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，共同構(gòu)成了幼兒全面發(fā)展的教育環(huán)境。題干中某些教師將保育活動(dòng)和傳授知識(shí)活動(dòng)割裂開，僅認(rèn)為上課是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的唯一途徑，而忽視了其他環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，這顯然沒有認(rèn)識(shí)到一日生活的整體功能。一日生活整體功能原則強(qiáng)調(diào)要將幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都視為教育的重要組成部分，充分發(fā)揮其在幼兒身心發(fā)展中的作用，實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)之間的有機(jī)整合和協(xié)同育人。B選項(xiàng)重視幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，主要側(cè)重于關(guān)注不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及每個(gè)幼兒的獨(dú)特個(gè)性，采取有針對(duì)性的教育措施，題干中未體現(xiàn)該方面內(nèi)容。C選項(xiàng)尊重幼兒，強(qiáng)調(diào)在教育過程中尊重幼兒的人格、權(quán)利、意愿等，題干并沒有涉及不尊重幼兒的相關(guān)描述。D選項(xiàng)重視實(shí)踐，是指注重讓幼兒通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，與題干所反映的問題不相關(guān)。綜上，該教師的做法違反了發(fā)揮一日生活的整體功能的原則，應(yīng)選A選項(xiàng)。19、幼兒天生就充滿了好奇，不斷探索外部世界。這說明幼兒是（）。

A.自然成熟的個(gè)體

B.自主建構(gòu)的個(gè)體

C.依賴環(huán)境的個(gè)體

D.人為塑造的個(gè)體

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所代表的含義，結(jié)合題干中對(duì)幼兒特點(diǎn)的描述進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A“自然成熟的個(gè)體”強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展主要是由遺傳因素決定，遵循自然成熟的時(shí)間表，是一種相對(duì)被動(dòng)的發(fā)展過程。而題干強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)地充滿好奇、不斷探索外部世界，并非單純依賴自然成熟，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B“自主建構(gòu)的個(gè)體”是指?jìng)€(gè)體能夠主動(dòng)地與周圍環(huán)境相互作用，通過自己的探索、體驗(yàn)和思考來構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。題干中明確提到幼兒天生充滿好奇，不斷探索外部世界，這體現(xiàn)了幼兒具有主動(dòng)探索的意識(shí)和能力，能夠自主地去建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知，所以選項(xiàng)B符合題意。選項(xiàng)C“依賴環(huán)境的個(gè)體”突出個(gè)體的發(fā)展主要受環(huán)境的影響和塑造，自身缺乏主動(dòng)性和自主性。但題干著重強(qiáng)調(diào)的是幼兒自身主動(dòng)探索的特點(diǎn)，并非強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境的依賴，所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D“人為塑造的個(gè)體”意味著個(gè)體的發(fā)展是由他人（如家長(zhǎng)、教師等）的教育和塑造所決定，個(gè)體處于相對(duì)被動(dòng)的地位。而題干體現(xiàn)的是幼兒自主探索的行為，并非是受人為塑造的結(jié)果，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，正確答案是B。20、幼兒園教的主體是（）。

A.保育員

B.幼兒教師

C.保健醫(yī)生

D.園長(zhǎng)

【答案】：B

【解析】在幼兒園的教育工作中，不同崗位有著不同的職責(zé)。保育員主要負(fù)責(zé)幼兒的生活起居照料，如飲食、睡眠護(hù)理等，其工作重點(diǎn)在于保障幼兒生活方面的基本需求，并非教學(xué)的主體。保健醫(yī)生主要承擔(dān)幼兒的衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防等工作，其工作核心是保障幼兒的身體健康，也不是教育教學(xué)的主要實(shí)施者。園長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)幼兒園的整體管理和運(yùn)營(yíng)工作，制定發(fā)展規(guī)劃、管理師資團(tuán)隊(duì)和處理園所事務(wù)等，不直接參與一線教學(xué)。而幼兒教師的主要職責(zé)是依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開展各類教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，是幼兒園教育教學(xué)工作的直接執(zhí)行者，是幼兒園教的主體。所以本題答案選B。"21、小班幼兒走的動(dòng)作要求是（）

A.上體正直，自然地走

B.上體正直，上下肢協(xié)調(diào)地走

C.上體正直，有精神地走

D.步伐均勻，有精神的走

【答案】：A

【解析】本題考查小班幼兒走的動(dòng)作要求相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，“上體正直，自然地走”是符合小班幼兒走的動(dòng)作要求的。小班幼兒年齡較小，身體協(xié)調(diào)性和控制能力尚在發(fā)展階段，要求其“自然地走”較為合理，著重于讓幼兒在行走時(shí)保持上體正直的基本姿勢(shì)，以培養(yǎng)正確的行走習(xí)慣。選項(xiàng)B，“上體正直，上下肢協(xié)調(diào)地走”對(duì)于小班幼兒而言要求偏高。上下肢協(xié)調(diào)需要一定的身體控制能力和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累，通常是稍大年齡段幼兒在發(fā)展過程中逐漸達(dá)到的目標(biāo)，小班幼兒難以很好地實(shí)現(xiàn)上下肢協(xié)調(diào)行走，所以該選項(xiàng)不符合小班幼兒的實(shí)際情況。選項(xiàng)C，“上體正直，有精神地走”，“有精神”更多是一種外在的精神狀態(tài)表現(xiàn)，并非動(dòng)作要求的核心內(nèi)容，且對(duì)于小班幼兒走的動(dòng)作規(guī)范界定不夠精準(zhǔn)，重點(diǎn)應(yīng)在于動(dòng)作的合理性和規(guī)范性上，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，“步伐均勻，有精神地走”，“步伐均勻”同樣對(duì)小班幼兒有較高要求，小班幼兒在行走時(shí)步伐的穩(wěn)定性和均勻性還處于逐步發(fā)展階段，難以達(dá)到步伐均勻的程度，所以該選項(xiàng)也不符合小班幼兒走的動(dòng)作要求。綜上，答案是A。22、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的德育方法是()。

A.品德評(píng)價(jià)法

B.說服教育法

C.陶冶法

D.榜樣示范法

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同德育方法的概念，解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解各選項(xiàng)所代表的德育方法的特點(diǎn)，并與題干描述進(jìn)行匹配。選項(xiàng)A：品德評(píng)價(jià)法品德評(píng)價(jià)法是指通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的品德表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，如表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等，并非通過創(chuàng)設(shè)情境潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：說服教育法說服教育法是借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。主要側(cè)重于運(yùn)用言語進(jìn)行說服，讓學(xué)生明白道理，而不是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行潛移默化的影響，所以B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：陶冶法陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。它可以利用環(huán)境、藝術(shù)作品、人格感化等多種方式，使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶和教育，與題干中“創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德”的描述相符，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：榜樣示范法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。它主要是通過樹立榜樣，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，而不是通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行品德培養(yǎng)，所以D選項(xiàng)不符合要求。綜上，本題正確答案選C。23、人生頭2～3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)是（）。

A.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作

B.獨(dú)立性的出現(xiàn)

C.堅(jiān)持性的出現(xiàn)

D.分離焦慮的出現(xiàn)

【答案】：B

【解析】本題主要考查人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。首先分析選項(xiàng)A，手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作主要是嬰兒在感知覺和動(dòng)作發(fā)展過程中的一個(gè)重要表現(xiàn)，它體現(xiàn)了嬰兒視覺和手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合能力，但并非是人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，故A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，獨(dú)立性的出現(xiàn)是人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。在這一時(shí)期，兒童開始逐漸表現(xiàn)出想要自己獨(dú)立做事的愿望，如堅(jiān)持自己穿衣、吃飯等，這種獨(dú)立性的發(fā)展標(biāo)志著兒童心理的重要進(jìn)步，意味著他們開始從對(duì)成人的依賴向自主探索轉(zhuǎn)變，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，堅(jiān)持性是個(gè)體在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠持續(xù)努力、不輕易放棄的一種品質(zhì)。雖然在兒童發(fā)展過程中堅(jiān)持性也會(huì)逐漸發(fā)展，但它并不是頭2-3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，故C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)，它更多地反映了兒童對(duì)熟悉環(huán)境和親人的依賴以及對(duì)陌生環(huán)境的不安全感，并非心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，故D選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題正確答案是B。24、學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)就是（）。

A.綜合教育

B.啟蒙教育

C.獨(dú)立性教育

D.適宜性教育

E.愉快教育

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)學(xué)前教育實(shí)質(zhì)的理解。選項(xiàng)A，綜合教育強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的綜合性和全面性，但這并非學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)核心。綜合教育是一種教育方式和策略，它可以貫穿于多個(gè)教育階段，并非學(xué)前教育所特有的本質(zhì)特性。選項(xiàng)B，啟蒙教育是學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)。學(xué)前階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的兒童對(duì)世界充滿好奇，具有很強(qiáng)的可塑性。啟蒙教育能夠開啟兒童的智慧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，符合學(xué)前教育的本質(zhì)特點(diǎn)。選項(xiàng)C，獨(dú)立性教育側(cè)重于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立生活能力和自主意識(shí)，這是學(xué)前教育的重要目標(biāo)之一，但不是學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)。獨(dú)立性教育可以在不同教育階段逐步培養(yǎng)，并非學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的根本特征。選項(xiàng)D，適宜性教育強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的個(gè)體差異和發(fā)展水平提供合適的教育，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。適宜性是教育過程中需要遵循的原則，但不是學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。選項(xiàng)E，愉快教育注重讓兒童在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但這更多地是一種教育理念和方法，旨在提高教育效果和兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而非學(xué)前教育的本質(zhì)屬性。綜上，答案選B。25、1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園教育要以（）為基本活動(dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。

A.唱歌

B.跳舞

C.識(shí)字

D.游戲

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定的了解。該規(guī)程明確規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，并將教育寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中。這是因?yàn)橛螒蚍嫌變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)等。而選項(xiàng)A唱歌、選項(xiàng)B跳舞、選項(xiàng)C識(shí)字都只是幼兒園教育活動(dòng)中的一部分內(nèi)容，并非基本活動(dòng)。所以本題正確答案是D。"26、在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上，電子商務(wù)正在悄然興起，但差不多所有的電子商務(wù)網(wǎng)站都在虧損，這主要原因是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.顧客太少，沒有人上網(wǎng)購物

B.初期投資巨大，短期難以實(shí)現(xiàn)盈利

C.商品過于便宜，低于成本

D.稅務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，增加了成本

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)電子商務(wù)的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，上網(wǎng)購物的顧客數(shù)量是在不斷增加的，并非顧客太少、沒有人上網(wǎng)購物。所以該項(xiàng)表述不符合實(shí)際情況，可排除。B選項(xiàng)：電子商務(wù)網(wǎng)站在建設(shè)和運(yùn)營(yíng)初期，需要投入大量的資金用于技術(shù)研發(fā)、服務(wù)器搭建、市場(chǎng)推廣等方面。這些初期投資巨大，而盈利需要一定的時(shí)間來積累用戶、提高市場(chǎng)份額，因此在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)盈利，這是導(dǎo)致差不多所有電子商務(wù)網(wǎng)站都在虧損的主要原因。所以該項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：雖然電子商務(wù)存在價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)，但大部分商品定價(jià)還是基于成本的，并非普遍低于成本銷售。所以該項(xiàng)不符合實(shí)際情況，可排除。D選項(xiàng)：目前國(guó)家對(duì)于電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)是持支持鼓勵(lì)態(tài)度的，在稅收等方面有一定的政策優(yōu)惠和扶持，稅務(wù)負(fù)擔(dān)并非是導(dǎo)致電商網(wǎng)站普遍虧損的主要原因。所以該項(xiàng)可排除。綜上，本題正確答案是B。27、在目前條件下，我國(guó)幼兒園比較合適的師生比是（）。

A.1：15～1：20

B.1：20～1：25

C.1：25～1：30

D.1：30～1：35

【答案】：A

【解析】本題主要考查我國(guó)幼兒園合適的師生比相關(guān)知識(shí)。在目前條件下，我國(guó)幼兒園比較合適的師生比是1：15～1：20，所以答案選A。"28、甲、乙兩企業(yè)簽訂購銷合同，為保證合同的履行，甲按約給付對(duì)方4萬元定金后，乙企業(yè)違約。甲企業(yè)依法有權(quán)要求乙企業(yè)給付（）。

A.2萬元

B.4萬元

C.8萬元

D.6萬元

【答案】：C

【解析】這道題考查的是定金罰則的相關(guān)法律知識(shí)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》規(guī)定，當(dāng)事人可以約定一方向?qū)Ψ浇o付定金作為債權(quán)的擔(dān)保。定金合同自實(shí)際交付定金時(shí)成立。債務(wù)人履行債務(wù)的，定金應(yīng)當(dāng)?shù)肿鲀r(jià)款或者收回。給付定金的一方不履行債務(wù)或者履行債務(wù)不符合約定，致使不能實(shí)現(xiàn)合同目的的，無權(quán)請(qǐng)求返還定金；收受定金的一方不履行債務(wù)或者履行債務(wù)不符合約定，致使不能實(shí)現(xiàn)合同目的的，應(yīng)當(dāng)雙倍返還定金。在本題中，甲企業(yè)按約給付乙企業(yè)4萬元定金，之后乙企業(yè)違約，那么乙企業(yè)應(yīng)適用定金罰則，雙倍返還甲企業(yè)定金，即4萬元的2倍，也就是8萬元。所以甲企業(yè)依法有權(quán)要求乙企業(yè)給付8萬元，答案選C。29、計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)改變?nèi)祟惿畹闹卮罂萍及l(fā)明之一。它是1946年由（）科學(xué)家研制成功的。

A.美國(guó)

B.英國(guó)

C.德國(guó)

D.法國(guó)

【答案】：A

【解析】本題主要考查計(jì)算機(jī)發(fā)明的相關(guān)知識(shí)。計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)改變?nèi)祟惿畹闹卮罂萍及l(fā)明之一。世界上第一臺(tái)通用計(jì)算機(jī)“ENIAC”于1946年2月14日在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)誕生，它是由美國(guó)科學(xué)家研制成功的。因此，答案選A。"30、幼兒園科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)主要是（）

A.激發(fā)幼兒興趣

B.教給幼兒學(xué)科知識(shí)

C.了解社會(huì)

D.為上小學(xué)準(zhǔn)備

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)與目標(biāo)對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：幼兒園階段的孩子通常對(duì)周圍世界充滿好奇，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，能讓他們主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其觀察力、思維能力和探索精神等，符合幼兒園科學(xué)活動(dòng)以幼兒興趣和體驗(yàn)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，所以激發(fā)幼兒興趣是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：幼兒園階段并非系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)的階段，幼兒的認(rèn)知和理解能力有限，不適合進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的深入教學(xué)。幼兒園科學(xué)活動(dòng)更注重讓幼兒在親身體驗(yàn)和探索中感受科學(xué)，而不是單純的知識(shí)傳授，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：了解社會(huì)主要是社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)，與科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大。科學(xué)活動(dòng)主要聚焦于引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、探索科學(xué)原理等，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于幼兒當(dāng)下的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展，而不是單純?yōu)樯闲W(xué)做準(zhǔn)備。雖然科學(xué)活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)可能對(duì)未來學(xué)習(xí)有幫助，但這不是其主要目標(biāo)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。第二部分多選題(10題)1、關(guān)于能力、知識(shí)和技能的關(guān)系，下列表述正確的有()。

A.一個(gè)人能力的高低會(huì)影響他掌握知識(shí)、技能的水平

B.能力的增強(qiáng)必然意味著知識(shí)、技能的提高

C.在掌握知識(shí)、技能的過程中會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展

D.可以根據(jù)掌握知識(shí)、技能的多少判斷一個(gè)人能力的大小

【答案】：ACD

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：能力是指直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。一個(gè)人能力的高低會(huì)在很大程度上影響其掌握知識(shí)、技能的水平。比如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人往往能夠更快、更深入地掌握新知識(shí)和技能；而能力相對(duì)較弱的人在掌握相同的知識(shí)和技能時(shí)可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，所以該選項(xiàng)表述正確。B選項(xiàng)：能力和知識(shí)、技能是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。能力的增強(qiáng)并不必然意味著知識(shí)、技能的提高。能力是一種內(nèi)在的心理特質(zhì)，而知識(shí)和技能是外在的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)人可能具備較強(qiáng)的潛在能力，但由于缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或努力程度不夠，其知識(shí)和技能水平可能并不高。例如，一個(gè)人具有良好的音樂天賦（能力），但如果沒有接受過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練（未掌握相關(guān)知識(shí)和技能），他也無法展現(xiàn)出高水平的音樂演奏能力，所以該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：在掌握知識(shí)和技能的過程中，個(gè)體需要不斷地進(jìn)行思考、實(shí)踐和總結(jié)，這有助于促進(jìn)能力的發(fā)展。例如，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技能，能夠鍛煉邏輯思維能力；通過參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐，能夠提升溝通協(xié)作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。所以在掌握知識(shí)、技能的過程中會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展，該選項(xiàng)表述正確。D選項(xiàng)：一般情況下，知識(shí)和技能是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)人掌握的知識(shí)和技能越多、越熟練，往往在一定程度上反映出其相應(yīng)的能力較強(qiáng)。比如，在某一專業(yè)領(lǐng)域擁有豐富知識(shí)和熟練操作技能的人，通常在該領(lǐng)域具有較高的專業(yè)能力。所以可以根據(jù)掌握知識(shí)、技能的多少在一定程度上判斷一個(gè)人能力的大小，該選項(xiàng)表述正確。綜上，正確答案是ACD。2、行政違法的構(gòu)成要件包括（）

A.行為主體必須是行政法律關(guān)系主體

B.行政法律關(guān)系主體具有相關(guān)的法定義務(wù)

C.行政法律關(guān)系主體具有不履行法定義務(wù)的行為

D.行政行為符合法定程序

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查行政違法的構(gòu)成要件。選項(xiàng)A行政違法的主體必須是行政法律關(guān)系主體。行政法律關(guān)系主體涵蓋了行政主體和行政相對(duì)人等，只有行政法律關(guān)系主體實(shí)施的行為才有可能構(gòu)成行政違法。若行為主體并非行政法律關(guān)系主體，其行為就不屬于行政違法的范疇。所以行為主體必須是行政法律關(guān)系主體是行政違法構(gòu)成要件之一，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B行政法律關(guān)系主體具有相關(guān)的法定義務(wù)是行政違法構(gòu)成的重要條件。行政法律規(guī)范會(huì)為行政法律關(guān)系主體設(shè)定各種法定義務(wù)，這些義務(wù)是主體在行政活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則。只有當(dāng)主體被賦予了相關(guān)法定義務(wù)，才存在違反該義務(wù)而構(gòu)成違法的可能性。如果沒有相應(yīng)的法定義務(wù)，也就不存在行政違法的問題。所以行政法律關(guān)系主體具有相關(guān)的法定義務(wù)屬于行政違法的構(gòu)成要件，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C僅有法定義務(wù)還不夠，行政法律關(guān)系主體還需要具有不履行法定義務(wù)的行為，才構(gòu)成行政違法。這里的不履行法定義務(wù)既包括積極的作為違法，即實(shí)施了法律禁止的行為；也包括消極的不作為違法，即不實(shí)施法律要求實(shí)施的行為。只有存在不履行法定義務(wù)的客觀行為表現(xiàn)，才能認(rèn)定行政違法的存在。所以行政法律關(guān)系主體具有不履行法定義務(wù)的行為是行政違法的構(gòu)成要件，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D行政行為符合法定程序是行政行為合法有效的要求之一，而不是行政違法的構(gòu)成要件。行政違法強(qiáng)調(diào)的是行政法律關(guān)系主體違反法定義務(wù)的情況，與行政行為是否符合法定程序是不同的概念。如果行政行為符合法定程序，通常意味著該行政行為在程序上是合法的，而不是行政違法。所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選ABC。3、真理和價(jià)值的關(guān)系是（）

A.真理具有相對(duì)性，價(jià)值沒有相對(duì)性

B.真理和價(jià)值都是人類活動(dòng)追求的目標(biāo)

C.真理本身具有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值以把握真理為前提

D.實(shí)現(xiàn)價(jià)值是認(rèn)識(shí)真理的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)真理促使價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

【答案】：BCD

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析來判斷其正確性：A選項(xiàng)：真理和價(jià)值都具有相對(duì)性。真理的相對(duì)性是指人們?cè)谝欢l件下對(duì)客觀事物及其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)總是有限度的、不完善的。價(jià)值的相對(duì)性是指價(jià)值會(huì)因主體、客體及主客體關(guān)系的變化而變化。所以該項(xiàng)說法錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：在人類的實(shí)踐活動(dòng)中，真理和價(jià)值是兩個(gè)重要的追求目標(biāo)。真理是人們對(duì)客觀事物及其規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，追求真理能夠使人類正確地認(rèn)識(shí)世界；而價(jià)值是指客體對(duì)于主體的意義，追求價(jià)值能夠滿足人類的各種需要。人類在改造世界的過程中，既希望獲得對(duì)事物的真理性認(rèn)識(shí)，又希望通過實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一定的價(jià)值。所以真理和價(jià)值都是人類活動(dòng)追求的目標(biāo)，該項(xiàng)說法正確。C選項(xiàng)：真理本身具有價(jià)值，這是因?yàn)檎胬砟軌蛑笇?dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)，從而創(chuàng)造出滿足人類需要的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值以把握真理為前提，只有正確地認(rèn)識(shí)了客觀事物及其規(guī)律，才能在實(shí)踐中按照客觀規(guī)律辦事，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的價(jià)值目標(biāo)。如果違背了真理，實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)失敗，價(jià)值目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。所以該項(xiàng)說法正確。D選項(xiàng)：實(shí)現(xiàn)價(jià)值是認(rèn)識(shí)真理的動(dòng)力，人們?yōu)榱藵M足自身的需要，就會(huì)去探索客觀世界的規(guī)律，從而推動(dòng)對(duì)真理的認(rèn)識(shí)。而認(rèn)識(shí)真理促使價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)人們掌握了真理后，就能夠更加有效地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。所以該項(xiàng)說法正確。綜上，本題正確答案選BCD。4、市場(chǎng)機(jī)制的構(gòu)成主要有（）

A.供求機(jī)制

B.價(jià)格機(jī)制

C.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

D.價(jià)值機(jī)制

【答案】：ABC

【解析】本題考查市場(chǎng)機(jī)制的構(gòu)成要素。市場(chǎng)機(jī)制是通過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)配置資源的方式，即資源在市場(chǎng)上通過自由競(jìng)爭(zhēng)與自由交換來實(shí)現(xiàn)配置的機(jī)制，也是價(jià)值規(guī)律的實(shí)現(xiàn)形式。選項(xiàng)A：供求機(jī)制供求機(jī)制是指商品的供求關(guān)系與價(jià)格、競(jìng)爭(zhēng)等因素之間相互制約和聯(lián)系而發(fā)揮作用的機(jī)制。供求關(guān)系受價(jià)格和競(jìng)爭(zhēng)等因素的影響，而供求關(guān)系的變動(dòng)又會(huì)引起價(jià)格的變動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)的開展。所以供求機(jī)制是市場(chǎng)機(jī)制的重要組成部分，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：價(jià)格機(jī)制價(jià)格機(jī)制是指在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過程中，市場(chǎng)上某種商品市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)與市場(chǎng)上該商品供求關(guān)系變動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)。它通過市場(chǎng)價(jià)格信息來反映供求關(guān)系，并通過這種市場(chǎng)價(jià)格信息來調(diào)節(jié)生產(chǎn)和流通，從而達(dá)到資源的配置。價(jià)格機(jī)制是市場(chǎng)機(jī)制的核心機(jī)制，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，各個(gè)經(jīng)濟(jì)行為主體之間為著自身的利益而相互展開競(jìng)爭(zhēng)，由此形成的經(jīng)濟(jì)內(nèi)部的必然的聯(lián)系和影響。它通過價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)或非價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)，按照優(yōu)勝劣汰的法則來調(diào)節(jié)市場(chǎng)運(yùn)行。它能夠形成企業(yè)的活力和發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)生產(chǎn)，使消費(fèi)者獲得更大的實(shí)惠。所以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是市場(chǎng)機(jī)制的構(gòu)成之一，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：價(jià)值機(jī)制價(jià)值規(guī)律是商品生產(chǎn)和商品交換的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，而并不存在“價(jià)值機(jī)制”這一市場(chǎng)機(jī)制的構(gòu)成要素，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選ABC。5、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)子領(lǐng)域，其中“感受與欣賞”包含的目標(biāo)是()。

A.喜歡自然界與生活中美的事物

B.具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)魚創(chuàng)造能力

C.喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)

D.喜歡欣賞多種多樣藝術(shù)形式和作品

【答案】：AD

【解析】本題是關(guān)于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展“感受與欣賞”子領(lǐng)域包含目標(biāo)的選擇題。選項(xiàng)A分析“喜歡自然界與生活中美的事物”，這體現(xiàn)了幼兒對(duì)周圍環(huán)境中美的感知和喜愛，是幼兒進(jìn)行藝術(shù)“感受與欣賞”的重要基礎(chǔ)。幼兒在日常生活中接觸自然界的花草樹木、日月星辰，以及生活中的各種美好場(chǎng)景和物品，對(duì)這些美的事物產(chǎn)生喜歡的情感，屬于“感受與欣賞”的范疇，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B分析“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”，這主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“表現(xiàn)與創(chuàng)造”方面，即幼兒能夠通過一定的藝術(shù)形式將自己的想法、情感等表現(xiàn)出來并進(jìn)行創(chuàng)作，并非“感受與欣賞”的目標(biāo)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C分析“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，同樣側(cè)重于幼兒在參與藝術(shù)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)行為，重點(diǎn)在于積極參與和大膽呈現(xiàn)自己的藝術(shù)表達(dá)，屬于“表現(xiàn)與創(chuàng)造”子領(lǐng)域的內(nèi)容，而不是“感受與欣賞”的目標(biāo)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析“喜歡欣賞多種多樣藝術(shù)形式和作品”，明確體現(xiàn)了幼兒對(duì)不同類型藝術(shù)形式和藝術(shù)作品的欣賞興趣，這是“感受與欣賞”子領(lǐng)域目標(biāo)的重要體現(xiàn)，幼兒在欣賞過程中可以感受藝術(shù)的魅力、風(fēng)格和內(nèi)涵等，所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是AD。6、下列屬于教育法規(guī)的作用的是（）

A.指引作用

B.評(píng)價(jià)作用

C.教育作用

D.標(biāo)準(zhǔn)功能

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查教育法規(guī)的作用。選項(xiàng)A：指引作用教育法規(guī)的指引作用是指教育法規(guī)對(duì)人們的教育行為具有引導(dǎo)作用。它為教育活動(dòng)參與者規(guī)定了行為模式，明確告知可以做什么、應(yīng)該做什么和禁止做什么，從而引導(dǎo)人們?cè)诮逃顒?dòng)中做出符合法規(guī)要求的行為，所以指引作用屬于教育法規(guī)的作用，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：評(píng)價(jià)作用教育法規(guī)的評(píng)價(jià)作用是指教育法規(guī)作為一種行為準(zhǔn)則，為人們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)教育行為的標(biāo)準(zhǔn)。通過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)教育活動(dòng)中相關(guān)主體的行為是否合法、合規(guī)進(jìn)行判斷和衡量，所以評(píng)價(jià)作用屬于教育法規(guī)的作用，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：教育作用教育法規(guī)的教育作用是指通過教育法規(guī)的實(shí)施，對(duì)廣大教育活動(dòng)參與者產(chǎn)生教育影響，使他們了解教育法規(guī)的內(nèi)容和要求，增強(qiáng)法律意識(shí)和法制觀念，自覺遵守教育法規(guī)，所以教育作用屬于教育法規(guī)的作用，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：標(biāo)準(zhǔn)功能在教育法規(guī)的作用中，并沒有“標(biāo)準(zhǔn)功能”這一表述，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選ABC。7、血糖的主要去路是

A.合成肝糖原

B.合成肌糖原

C.氧化分解產(chǎn)生能量、CO

D.轉(zhuǎn)化為非糖物質(zhì)

E.隨尿液排出體外

【答案】：C

【解析】本題主要考查血糖的主要去路相關(guān)知識(shí)。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A：合成肝糖原是血糖的去路之一，但不是主要去路。肝糖原可以在血糖濃度降低時(shí)分解為葡萄糖釋放到血液中，以維持血糖的相對(duì)穩(wěn)定，但合成肝糖原并非血糖消耗的最主要途徑。-選項(xiàng)B：合成肌糖原也屬于血糖的去路。肌糖原主要為肌肉收縮提供能量，但它在合成過程中只是暫時(shí)儲(chǔ)存血糖，且不能直接分解為葡萄糖補(bǔ)充血糖，并非血糖的主要消耗方式。-選項(xiàng)C：血糖的主要功能是為機(jī)體提供能量，在細(xì)胞內(nèi)通過氧化分解產(chǎn)生能量、二氧化碳和水，以滿足生命活動(dòng)的各種需求，因此氧化分解產(chǎn)生能量、二氧化碳是血糖的主要去路，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D：轉(zhuǎn)化為非糖物質(zhì)是血糖在一定條件下維持體內(nèi)物質(zhì)平衡的一種途徑，比如轉(zhuǎn)化為脂肪、氨基酸等，但這不是血糖的主要消耗方式。-選項(xiàng)E：隨尿液排出體外通常是在血糖濃度過高，超過腎糖閾時(shí)才會(huì)出現(xiàn)的情況，這屬于異常狀態(tài)，并非血糖正常的主要去路。綜上，本題正確答案是C。8、酚類殺菌機(jī)制是

A.損傷細(xì)胞壁

B.損傷細(xì)胞膜

C.破壞酶系統(tǒng)

D.干擾DNA復(fù)制

E.干擾蛋白質(zhì)合成

【答案】：B"

【解析】酚類的殺菌機(jī)制主要是損傷細(xì)胞膜。細(xì)胞膜具有重要的生理功能，它不僅維持細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，還在物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞等過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。酚類物質(zhì)能夠破壞細(xì)胞膜的完整性和穩(wěn)定性，使細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)泄漏，進(jìn)而導(dǎo)致細(xì)胞死亡。而損傷細(xì)胞壁一般不是酚類的主要?dú)⒕饔梅绞剑环宇愅ǔ２恢饕茐拿赶到y(tǒng)；干擾DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)合成也不是酚類殺菌的主要機(jī)制。所以本題正確答案是B。"9、布盧姆將教育目標(biāo)分為（）等領(lǐng)域

A.認(rèn)知領(lǐng)域

B.情感領(lǐng)域

C.動(dòng)作技能領(lǐng)域

D.行為領(lǐng)域

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查布盧姆教育目標(biāo)的分類領(lǐng)域。布盧姆等人在1956年把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域主要涉及知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等方面；情感領(lǐng)域關(guān)注的是學(xué)生的態(tài)度、興趣、價(jià)值觀等情感方面的發(fā)展；動(dòng)作技能領(lǐng)域則側(cè)重于身體動(dòng)作的技能和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。而選項(xiàng)D“行為領(lǐng)域”并不屬于布盧姆所劃分的教育目標(biāo)領(lǐng)域。所以本題正確答案是ABC。10、20世紀(jì)50年代，毛澤東為探索社會(huì)主義建設(shè)道路所發(fā)表的主要著作有（）

A.《論十大關(guān)系》

B.《論人民民主專政》

C.《新民主主義論》

D.《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》

【答案】：AD

【解析】本題主要考查毛澤東在20世紀(jì)50年代為探索社會(huì)主義建設(shè)道路所發(fā)表的主要著作。選項(xiàng)A：《論十大關(guān)系》《論十大關(guān)系》于1956年發(fā)表，該著作是以毛澤東為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人開始探索中國(guó)自己的社會(huì)主義建設(shè)道路的標(biāo)志，對(duì)當(dāng)時(shí)和以后的社會(huì)主義建設(shè)都有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義，符合題目中20世紀(jì)50年代探索社會(huì)主義建設(shè)道路這一條件，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：《論人民民主專政》《論人民民主專政》發(fā)表于1949年6月30日，是為紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨成立28周年而寫。該文章論述了即將成立的中華人民共和國(guó)的國(guó)家性質(zhì)，各階級(jí)在國(guó)家中的地位及其相互關(guān)系，國(guó)家對(duì)內(nèi)、對(duì)外政策等，主要是為新中國(guó)的成立奠定理論基礎(chǔ)和政策基礎(chǔ)，并非是20世紀(jì)50年代探索社會(huì)主義建設(shè)道路的著作，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：《新民主主義論》《新民主主義論》創(chuàng)作于1940年1月，該著作科學(xué)地總結(jié)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，特別是共產(chǎn)黨成立以后中國(guó)革命的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深刻論述了中國(guó)民主革命發(fā)展的基本規(guī)律，第一次旗幟鮮明地提出了新民主主義的完整理論，描繪了新民主主義社會(huì)的藍(lán)圖，不屬于20世紀(jì)50年代探索社會(huì)主義建設(shè)道路的范疇，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》于1957年發(fā)表，文章分析了社會(huì)主義社會(huì)的基本矛盾，提出了正確區(qū)分和處理兩類不同性質(zhì)矛盾的學(xué)說，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索具有重要的理論和實(shí)踐意義，符合20世紀(jì)50年代探索社會(huì)主義建設(shè)道路的要求，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案是AD。第三部分大題(5題)1、材料：開學(xué)一個(gè)月來，小三班老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友把瘦肉、青菜放在口中嚼了又嚼，最后還是把渣吐出來；有的小朋友拿湯匙就像拿鏟子一樣；有的小朋友吃飯，沒用手扶著碗，飯菜灑落在桌子、衣服和地面上。(1)分析幼兒出現(xiàn)以上行為的原因。(4分)(2)結(jié)合材料提出合理建議。(4分)

【答案】：(1)該案例中的幼兒將瘦肉、青菜咀嚼后把渣吐出可能是幼兒有挑食的習(xí)慣，或食物不夠美味、平時(shí)零食過多等原因。小朋友拿湯匙就像拿鏟子一樣、沒有用手扶碗的習(xí)慣是幼兒沒有養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣的表現(xiàn)。(2)建議。①引導(dǎo)幼兒不偏食。偏食是一種不良飲食習(xí)慣，不僅影響幼兒的健康，而且幼兒形成固定的口味以后，就難以再適應(yīng)多樣化的膳食。為幼兒提供的膳食要以科學(xué)為指導(dǎo)，營(yíng)養(yǎng)均衡，少鹽、少甜食，使幼兒形成“雜食”的習(xí)慣，而且口輕、不饞糖。②飲食定量，控制零食。除了三頓飯、一兩次點(diǎn)心，要控制零食的攝入量，使幼兒養(yǎng)成吃好三餐的好習(xí)慣。教育幼兒不要貪食，以免消化不良。③按時(shí)定位進(jìn)食，做好餐前準(zhǔn)備。進(jìn)食前，告訴幼兒要吃飯了?？梢宰層變涸诓颓皫兔ψ鲆恍┚筒颓?

【分析】（1）幼兒出現(xiàn)以上行為的原因-自理能力不足：幼兒年齡較小，手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不完善，尚未熟練掌握拿湯匙等餐具的正確方法，以及用手扶碗防止飯菜灑落的技能，導(dǎo)致吃飯時(shí)出現(xiàn)類似拿鏟子拿湯匙、飯菜易灑落等情況。-飲食習(xí)慣不良：可能幼兒在家中沒有養(yǎng)成良好的進(jìn)食習(xí)慣，家長(zhǎng)未注重引導(dǎo)孩子正確咀嚼和吞咽食物，致使許多小朋友把瘦肉、青菜嚼后吐渣。-缺乏生活經(jīng)驗(yàn)：開學(xué)僅一個(gè)月，幼兒對(duì)幼兒園的就餐環(huán)境和要求尚不熟悉，還處于適應(yīng)階段，在就餐時(shí)難以立即規(guī)范自身行為。（2）結(jié)合材料提出的合理建議-開展生活技能培訓(xùn)：教師組織專門的生活技能課程，通過示范、講解和實(shí)際操作練習(xí)，教導(dǎo)幼兒正確使用餐具的方法，如拿湯匙的姿勢(shì)、用手扶碗的技巧等，提高幼兒的自理能力。-培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣：利用故事、兒歌等生動(dòng)有趣的形式，向幼兒宣傳健康飲食知識(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不挑食、不隨意吐食物殘?jiān)暮昧?xí)慣。同時(shí)，在日常就餐中，教師加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，及時(shí)糾正幼兒的不良進(jìn)食行為。-營(yíng)造良好就餐環(huán)境：教師營(yíng)造溫馨、有序的就餐環(huán)境，制定明確的就餐規(guī)則，如安靜就餐、保持桌面整潔等，并通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，共同養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。

【解析】題目分析本題圍繞幼兒開學(xué)一個(gè)月后在就餐方面出現(xiàn)的具體行為表現(xiàn)，設(shè)置了兩個(gè)問題。第一問要求分析幼兒出現(xiàn)這些行為的原因，旨在考查考生對(duì)幼兒行為背后因素的洞察與分析能力；第二問要求結(jié)合材料提出合理建議，著重考查考生根據(jù)實(shí)際問題提出針對(duì)性、可行性解決措施的能力。原因分析自理能力層面：幼兒因年齡尚小，手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展處于不完善階段。這使得他們?cè)谑褂貌途撸缒脺讜r(shí)，難以熟練掌握正確的方法，出現(xiàn)類似拿鏟子拿湯匙的情況；在用手扶碗以防止飯菜灑落這一技能上也存在不足，反映出其在就餐自理方面的能力有待提升。飲食習(xí)慣層面：家庭環(huán)境對(duì)幼兒飲食習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。若幼兒在家中家長(zhǎng)未注重引導(dǎo)其正確咀嚼和吞咽食物，就容易導(dǎo)致幼兒在幼兒園就餐時(shí)把瘦肉、青菜嚼后吐渣等不良飲食習(xí)慣的出現(xiàn)。生活經(jīng)驗(yàn)層面：開學(xué)僅一個(gè)月，幼兒對(duì)于幼兒園這個(gè)新的就餐環(huán)境和相應(yīng)的就餐要求還處于適應(yīng)期。由于對(duì)新環(huán)境和要求不熟悉，他們?cè)诰筒蜁r(shí)難以迅速規(guī)范自身行為。建議提出開展生活技能培訓(xùn)：教師可通過組織專門的生活技能課程，采取示范、講解與實(shí)際操作練習(xí)相結(jié)合的方式，向幼兒傳授正確使用餐具的方法，像拿湯匙的正確姿勢(shì)、用手扶碗的技巧等，以此來提高幼兒的自理能力。培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣：教師可運(yùn)用故事、兒歌等生動(dòng)有趣的形式，向幼兒宣傳健康飲食知識(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不挑食、不隨意吐食物殘?jiān)牧己蔑嬍沉?xí)慣。同時(shí)，在日常就餐過程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，對(duì)幼兒的不良進(jìn)食行為及時(shí)進(jìn)行糾正。營(yíng)造良好就餐環(huán)境：教師要著力營(yíng)造溫馨、有序的就餐環(huán)境，制定明確的就餐規(guī)則，如要求幼兒安靜就餐、保持桌面整潔等。并且可以通過建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒遵守規(guī)則。此外，還可引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，共同養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。總結(jié)本題答案從幼兒自身能力、家庭影響以及環(huán)境適應(yīng)等多方面對(duì)幼兒就餐行為問題進(jìn)行了原因分析，并從技能培訓(xùn)、習(xí)慣培養(yǎng)和環(huán)境營(yíng)造等角度提出了合理建議。作答邏輯清晰，針對(duì)性強(qiáng)，既考慮到問題產(chǎn)生的根源，又提出了切實(shí)可行的解決辦法，能夠有效應(yīng)對(duì)幼兒在就餐方面出現(xiàn)的問題。"2、閱讀材料二，回答問題。(15分)(1)請(qǐng)結(jié)合新課程理論評(píng)析案例中老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的策略。(9分)(2)試說明教師處理課堂中的突發(fā)事件應(yīng)遵循的原則。(6分)

【答案】：(1)首先，從課堂教學(xué)影響上來看，這個(gè)老師并沒有板著面孔批評(píng)學(xué)生，而是將“麻雀鳴”和杜甫的《絕句》聯(lián)系起來，再和對(duì)聯(lián)知識(shí)聯(lián)系起來，巧妙地將課堂干擾因素轉(zhuǎn)化為有利因素。其次，從新課程改革的要求來看，這位老師機(jī)智應(yīng)對(duì)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，積極地去引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生的關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了把學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者的教育理念。(2)課堂中突發(fā)事件處理的原則包括以下幾點(diǎn)：①教育性原則，指在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的；②客觀性原則，指在處理問題時(shí)，要避免“定勢(shì)思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實(shí)的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；③有效性原則，指處理突發(fā)事件要講究效果；④可接受原則，指對(duì)突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事人雙方對(duì)處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受，處理不能強(qiáng)加于人，不能流于形式；⑤冷處理原則，指在處理突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，冷靜地觀察一段，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。"

【分析】（1）結(jié)合新課程理論評(píng)析案例中老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的策略在新課程理論的視角下，課堂應(yīng)是一個(gè)充滿活力且動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的能力是衡量其教學(xué)綜合素養(yǎng)的重要方面。以下從新課程理論的相關(guān)要點(diǎn)來評(píng)析案例中老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的策略：體現(xiàn)學(xué)生主體地位：新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。若老師在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)，能關(guān)注學(xué)生的感受和需求，給予學(xué)生表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，這便是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。例如，當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生后，老師不急于批評(píng)或制止，而是傾聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生參與到事件的解決中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。注重教學(xué)的生成性：新課程倡導(dǎo)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂上的突發(fā)事件往往蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。老師若能靈活捕捉這些突發(fā)事件中的教學(xué)契機(jī)，將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，就能夠使課堂更加生動(dòng)有趣，富有生命力。比如，面對(duì)學(xué)生提出的意外問題或出現(xiàn)的意外狀況，老師巧妙引導(dǎo)，將其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維：在處理課堂突發(fā)事件時(shí)，老師如果鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，提出獨(dú)特的見解和解決方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師可以通過創(chuàng)設(shè)開放、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展：良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。老師在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)，若能以平和、包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，用理解和尊重的態(tài)度與學(xué)生溝通交流，不僅可以化解矛盾，還能夠增進(jìn)師生之間的感情，建立起和諧融洽的師生關(guān)系。這種和諧的師生關(guān)系有利于營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。（2）教師處理課堂中的突發(fā)事件應(yīng)遵循的原則教育性原則：教師處理突發(fā)事件的首要目的是教育學(xué)生。在處理過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤或不當(dāng)行為，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。通過對(duì)事件的處理，讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步?？陀^性原則：教師在處理課堂突發(fā)事件時(shí)，要以客觀事實(shí)為依據(jù)，全面、準(zhǔn)確地了解事件的全貌，避免主觀臆斷和片面評(píng)價(jià)。要站在公正、公平的立場(chǎng)上，對(duì)事件進(jìn)行客觀分析和處理，確保處理結(jié)果讓學(xué)生信服。有效性原則：處理突發(fā)事件要講求實(shí)效，能夠真正解決問題。教師要根據(jù)事件的性質(zhì)和特點(diǎn)，采取合適的處理方法和措施，及時(shí)有效地化解矛盾，恢復(fù)課堂秩序，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。可接受原則：教師處理突發(fā)事件的方式和結(jié)果要讓學(xué)生能夠接受。在處理過程中，要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和承受能力，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以理服人，以情感人，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同處理結(jié)果。冷處理原則：對(duì)于一些非緊急、非嚴(yán)重的突發(fā)事件，教師可以采取冷處理的方式。先暫時(shí)擱置事件，避免在情緒激動(dòng)時(shí)做出不恰當(dāng)?shù)奶幚?。待情緒平穩(wěn)、情況更加明朗后，再進(jìn)行妥善處理，這樣可以避免矛盾進(jìn)一步激化，取得更好的處理效果。

【解析】題目解析本題圍繞新課程理論和教師處理課堂突發(fā)事件相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查，分為兩個(gè)小問，分值分別為9分與6分，主要考查考生對(duì)新課程理論在課堂突發(fā)事件應(yīng)對(duì)中的運(yùn)用理解，以及對(duì)教師處理課堂突發(fā)事件原則的掌握。答案解析（1）結(jié)合新課程理論評(píng)析案例中老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的策略此問從新課程理論的不同要點(diǎn)對(duì)老師應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行評(píng)析。體現(xiàn)學(xué)生主體地位：新課程以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位。老師在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)傾聽學(xué)生想法，引導(dǎo)學(xué)生參與解決，可激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，符合新課程理念，有助于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。注重教學(xué)的生成性：新課程倡導(dǎo)教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成過程，課堂突發(fā)事件蘊(yùn)含教學(xué)資源。老師若能捕捉契機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，可使課堂生動(dòng)有趣、富有生命力，讓學(xué)生深化知識(shí)理解掌握。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維：在處理突發(fā)事件中，老師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考、提出獨(dú)特見解和方案，能創(chuàng)設(shè)開放寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展：良好師生關(guān)系是有效教學(xué)基礎(chǔ)。老師以平和包容心態(tài)、理解尊重態(tài)度處理事件，可化解矛盾、增進(jìn)感情，建立和諧師生關(guān)系，營(yíng)造積極課堂氛圍、提高教學(xué)效果。（2）教師處理課堂中的突發(fā)事件應(yīng)遵循的原則教育性原則：教師處理突發(fā)事件的首要目的是教育學(xué)生，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、樹立正確價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，使其從中吸取教訓(xùn)、獲得成長(zhǎng)進(jìn)步。客觀性原則：處理時(shí)要以客觀事實(shí)為依據(jù)，全面準(zhǔn)確了解事件全貌，避免主觀臆斷與片面評(píng)價(jià)，站在公正公平立場(chǎng)分析處理，確保結(jié)果讓學(xué)生信服。有效性原則：處理要講求實(shí)效，能真正解決問題。教師需根據(jù)事件性質(zhì)特點(diǎn)采取合適方法措施，及時(shí)化解矛盾、恢復(fù)課堂秩序、保障教學(xué)順利進(jìn)行?？山邮茉瓌t：處理方式和結(jié)果要讓學(xué)生接受，充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和承受能力，尊重其人格尊嚴(yán)，以理服人、以情感人，使學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同。冷處理原則：對(duì)于非緊急、非嚴(yán)重的突發(fā)事件，可先擱置，避免激動(dòng)時(shí)處理不當(dāng)。待情緒平穩(wěn)、情況明朗后再妥善處理，避免矛盾激化，取得更好效果。"3、材料：大班李老師帶孩子們?cè)趹敉馍⒉?，亮亮撿起一片花瓣說：“老師，這片花瓣真好看。”這時(shí)其他小朋友圍了過來，七嘴八舌說了起來。李老師說：“這片花瓣為什么好看呢?”亮亮說：“因?yàn)榛ò晗裥〈粯?，可以在水上漂?！崩罾蠋熣f：“亮亮把花瓣比作小船，還用上了‘像什么一樣’的句子，這句話說得真好。”(1)結(jié)合材料分析日常交談活動(dòng)的特點(diǎn)。(4分)(2)寫出教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動(dòng)的策略。(6分)

【答案】：(1)日常交談活動(dòng)具有自發(fā)性、隨機(jī)性的特點(diǎn)。案例中的教師帶領(lǐng)幼兒在戶外散步時(shí)，幼兒撿起花瓣，主動(dòng)開口說話，引發(fā)了交談活動(dòng)的開展。這體現(xiàn)了日常交談活動(dòng)的自發(fā)性。案例中的教師把握契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)性談話的引導(dǎo)。李老師在戶外活動(dòng)中，基于幼兒的問題，進(jìn)行隨機(jī)地引導(dǎo)，并展開談話活動(dòng)，這體現(xiàn)了日常交談活動(dòng)的隨機(jī)性。(2)進(jìn)一步組織該交談活動(dòng)的策略有以下幾方面：①教師在該活動(dòng)中應(yīng)該給幼兒提供自由交談的時(shí)間。教師要通過創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境給幼兒交談的機(jī)會(huì)，讓幼兒在平等、輕松的環(huán)境下暢所欲言，盡情地表達(dá)心中的各種感受，消除壓抑、緊張、膽怯的心理，保持輕松愉快的情緒，促進(jìn)幼兒語言能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展，并對(duì)幼兒交談內(nèi)容給予及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。②教師在該活動(dòng)中應(yīng)以幼兒感興趣的內(nèi)容調(diào)動(dòng)幼兒交談的興趣而使活動(dòng)進(jìn)一步繼續(xù)。該活動(dòng)是由幼兒自發(fā)展開的，教師應(yīng)抓住幼兒感興趣的內(nèi)容使該活動(dòng)進(jìn)一步展開。如引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象討論“花瓣還像什么”。③教師在該活動(dòng)中應(yīng)該認(rèn)真傾聽，有效地挖掘幼兒想說的話。教師認(rèn)真傾聽幼兒的語言，會(huì)使幼兒感覺到自己被重視，從而會(huì)更加積極地表達(dá)。教師可以通過問一些“為什么”“你覺得是什么樣子”“你喜歡什么”“你是怎么想的”的問題，使幼兒能夠充分表達(dá)自己的思想和意愿。"

【分析】（1）日常交談活動(dòng)的特點(diǎn)分析具有情境性：該交談活動(dòng)發(fā)生在戶外散步時(shí)，亮亮撿起花瓣這一情境引發(fā)了后續(xù)的交流，說明日常交談常依托具體的生活場(chǎng)景展開。體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性：亮亮主動(dòng)撿起花瓣并表達(dá)“這片花瓣真好看”，其他小朋友也積極圍過來七嘴八舌地參與，展現(xiàn)出幼兒在交談活動(dòng)中能夠主動(dòng)發(fā)起和參與交流。具有開放性：李老師提問“這片花瓣為什么好看呢”，沒有限定幼兒的回答方向，讓幼兒可以自由表達(dá)對(duì)花瓣好看的理解，如亮亮將花瓣比作小船，體現(xiàn)了交談活動(dòng)內(nèi)容的開放性。語言互動(dòng)性強(qiáng)：幼兒之間、幼兒與教師之間不斷交流對(duì)話，從亮亮的表述到李老師的回應(yīng)，形成了良好的語言互動(dòng)氛圍。（2）教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動(dòng)的策略深入引導(dǎo)思考：教師可以進(jìn)一步提問，如“除了像小船，花瓣還像什么呢”“花瓣在水上漂會(huì)遇到什么事情”等，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展交談內(nèi)容。鼓勵(lì)多元表達(dá)：引導(dǎo)幼兒從不同角度描述花瓣，不僅關(guān)注外形，還可以從顏色、氣味等方面進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒用不同的詞匯和句式，豐富幼兒的語言表達(dá)。組織小組討論：將幼兒分成小組，讓他們圍繞花瓣展開討論，分享自己的想法和發(fā)現(xiàn)。在小組討論過程中，教師巡回觀察，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)幼兒之間的思想碰撞和交流。結(jié)合知識(shí)拓展：教師可以介紹一些關(guān)于花瓣的知識(shí)，如花瓣的作用、不同花的花瓣特點(diǎn)等，讓幼兒在交談中獲取新的知識(shí)，同時(shí)也為交談提供更多的話題?？偨Y(jié)與評(píng)價(jià)：在交談活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定幼兒的積極參與和精彩發(fā)言，同時(shí)指出存在的問題和不足之處，提出改進(jìn)的建議，幫助幼兒提高語言表達(dá)能力和思維能力。延伸活動(dòng)：可以引導(dǎo)幼兒以花瓣為主題進(jìn)行繪畫、手工制作等活動(dòng)，讓幼兒將交談中的想法通過其他形式表現(xiàn)出來，進(jìn)一步深化對(duì)花瓣的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也為后續(xù)的交談活動(dòng)積累更多的素材。

【解析】題目整體分析本題圍繞幼兒教育場(chǎng)景，設(shè)置了兩個(gè)問題，第一問考查對(duì)日常交談活動(dòng)特點(diǎn)的分析能力，第二問考查教師組織指導(dǎo)交談活動(dòng)的策略制定能力，既要求考生具備對(duì)教育現(xiàn)象的觀察和歸納能力，也需要考生掌握一定的教育教學(xué)方法和策略。第一問：日常交談活動(dòng)的特點(diǎn)分析1.具有情境性日常交談活動(dòng)常依托具體的生活場(chǎng)景展開。在本題中，交談活動(dòng)發(fā)生在大班李老師帶孩子們戶外散步時(shí)，亮亮撿起花瓣這一情境直接引發(fā)了后續(xù)的交流。這表明生活中的真實(shí)場(chǎng)景為幼兒提供了自然的交流契機(jī)，使交談活動(dòng)自然地發(fā)生。2.體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性幼兒在交談活動(dòng)中能夠主動(dòng)發(fā)起和參與交流。材料里亮亮主動(dòng)撿起花瓣并表達(dá)“這片花瓣真好看”，隨后其他小朋友積極圍過來七嘴八舌地參與討論。這說明幼兒在感興趣的情境下，會(huì)自發(fā)地表達(dá)自己的想法和感受，積極投入到交談中。3.具有開放性交談活動(dòng)內(nèi)容具有開放性，沒有限定幼兒的回答方向。李老師提問“這片花瓣為什么好看呢”，給予了幼兒充分的自由表達(dá)空間。亮亮將花瓣比作小船，正是在這種開放的氛圍下，幼兒能夠發(fā)揮自己的想象力，從獨(dú)特的角度表達(dá)對(duì)花瓣好看的理解。4.語言互動(dòng)性強(qiáng)交談活動(dòng)中幼兒之間、幼兒與教師之間不斷交流對(duì)話，形成了良好的語言互動(dòng)氛圍。從亮亮的表述到李老師的回應(yīng)，這種互動(dòng)促進(jìn)了信息的傳遞和思想的交流，有助于幼兒語言能力的發(fā)展和思維的拓展。第二問：教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動(dòng)的策略1.深入引導(dǎo)思考教師應(yīng)進(jìn)一步提問，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展交談內(nèi)容。例如提出“除了像小船，花瓣還像什么呢”“花瓣在水上漂會(huì)遇到什么事情”等問題，引導(dǎo)幼兒從不同角度思考和想象，使交談活動(dòng)不斷深入。2.鼓勵(lì)多元表達(dá)引導(dǎo)幼兒從不同角度描述花瓣，豐富幼兒的語言表達(dá)。教師可以提示幼兒不僅關(guān)注花瓣的外形，還可以從顏色、氣味等方面進(jìn)行表達(dá)，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的詞匯和句式。這樣可以拓寬幼兒的思維，提高他們的語言運(yùn)用能力。3.組織小組討論將幼兒分成小組，圍繞花瓣展開討論，促進(jìn)幼兒之間的思想碰撞和交流。在小組討論過程中，教師要巡回觀察，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，確保每個(gè)幼兒都能積極參與討論，分享自己的想法和發(fā)現(xiàn)。4.結(jié)合知識(shí)拓展教師可以介紹一些關(guān)于花瓣的知識(shí)，為交談提供更多的話題。例如介紹花瓣的作用、不同花的花瓣特點(diǎn)等，讓幼兒在交談中獲取新的知識(shí)，同時(shí)也能加深對(duì)花瓣的認(rèn)識(shí)和理解，豐富交談的內(nèi)容。5.總結(jié)與評(píng)價(jià)在交談活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？隙ㄓ變旱姆e極參與和精彩發(fā)言，增強(qiáng)幼兒的自信心和參與積極性。同時(shí)，指出存在的問題和不足之處，并提出改進(jìn)的建議，幫助幼兒不斷提高語言表達(dá)能力和思維能力。6.延伸活動(dòng)引導(dǎo)幼兒以花瓣為主題進(jìn)行繪畫、手工制作等活動(dòng)，進(jìn)一步深化對(duì)花瓣的認(rèn)識(shí)和理解。通過這些活動(dòng)，幼兒可以將交談中的想法通過其他形式表現(xiàn)出來，同時(shí)也為后續(xù)的交談活動(dòng)積累更多的素材，使幼兒在多種形式的活動(dòng)中不斷提升綜合能力。"4、十點(diǎn)半老師組織幼兒去戶外活動(dòng)，要求大家排好隊(duì)，要一個(gè)跟一個(gè)地“開小火車”出去。小寶沖到隊(duì)伍中間，把樂