教師招聘之《小學(xué)教師招聘》考試模擬試卷第一部分單選題(50題)1、前蘇聯(lián)教育家贊可夫反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只重知識(shí)技能技巧的掌握，主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此他提出（）。

A.五步教學(xué)法

B.四階段教學(xué)理論

C.發(fā)現(xiàn)法

D.發(fā)展教學(xué)論

【答案】：D

【解析】本題主要考查贊可夫的教學(xué)理論相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，五步教學(xué)法是由美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出的，其一般過(guò)程為困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論，并非贊可夫的主張，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，四階段教學(xué)理論是由赫爾巴特提出的，包括明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，與贊可夫無(wú)關(guān)，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，發(fā)現(xiàn)法是布魯納所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，他認(rèn)為學(xué)生要掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，應(yīng)通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的方式，這也不是贊可夫的理論，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，前蘇聯(lián)教育家贊可夫反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只重知識(shí)技能技巧的掌握，主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，他提出了發(fā)展教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。2、同為3個(gè)降號(hào)的關(guān)系大小調(diào)是（）。

A.bA大調(diào)和f小調(diào)

B.bE大調(diào)和c小調(diào)

C.bB大調(diào)和g小調(diào)

D.bD大調(diào)和bb小調(diào)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)調(diào)號(hào)與大小調(diào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)判斷同為3個(gè)降號(hào)的關(guān)系大小調(diào)。在音樂(lè)理論中，調(diào)號(hào)是用來(lái)表示樂(lè)曲所使用的調(diào)的符號(hào)。降號(hào)調(diào)的順序是：降B、降E、降A(chǔ)、降D、降G、降C、降F。當(dāng)調(diào)號(hào)中有3個(gè)降號(hào)時(shí)，這3個(gè)降號(hào)分別是降B、降E、降A(chǔ)，對(duì)應(yīng)的大調(diào)是降E大調(diào)。而關(guān)系大小調(diào)是指在自然調(diào)式中，音列相同、調(diào)號(hào)也相同的大調(diào)與小調(diào)，又稱(chēng)平行大小調(diào)。大調(diào)的主音下方小三度即為其關(guān)系小調(diào)的主音，降E大調(diào)主音下方小三度的音是C，因此其關(guān)系小調(diào)是c小調(diào)。綜上所述，同為3個(gè)降號(hào)的關(guān)系大小調(diào)是降E大調(diào)和c小調(diào)，答案選B。3、下列哪類(lèi)食物為酸性食物（）。

A.大白菜

B.牛奶

C.雞蛋

D.茶葉

【答案】：C

【解析】本題考查酸性食物的相關(guān)知識(shí)。酸性食物是依據(jù)流行的酸性體質(zhì)理論而來(lái)的，而不是指食物直接測(cè)試pH值的分類(lèi)。即食物經(jīng)過(guò)消化后最終形成氮、碳、硫、氯、鹽等形成酸根留在體內(nèi)的稱(chēng)酸性食物。選項(xiàng)A，大白菜中含有豐富的維生素、膳食纖維等營(yíng)養(yǎng)成分，在人體內(nèi)代謝后產(chǎn)生的物質(zhì)呈堿性，不屬于酸性食物，而是堿性食物。選項(xiàng)B，牛奶富含蛋白質(zhì)、鈣等多種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，其在人體代謝后的產(chǎn)物偏向堿性，是典型的堿性食物。選項(xiàng)C，雞蛋中含有較多的蛋白質(zhì)，在人體消化吸收過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一系列的代謝反應(yīng)，最終會(huì)產(chǎn)生酸性物質(zhì)，屬于酸性食物，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，茶葉中含有茶多酚等成分，其在人體內(nèi)代謝后呈現(xiàn)堿性，屬于堿性食物。綜上，答案選C。4、心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中指的是（）

A.個(gè)性

B.注意

C.記憶

D.思維

【答案】：B

【解析】本題考查對(duì)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)概念的理解。解題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握每個(gè)選項(xiàng)所代表的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義，并與題干所描述的概念進(jìn)行對(duì)比。選項(xiàng)A個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在心理和行為上的獨(dú)特性和穩(wěn)定性，并非是對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。指向性表現(xiàn)為對(duì)出現(xiàn)在同一時(shí)間的許多刺激的選擇；集中性表現(xiàn)為對(duì)干擾刺激的抑制。這與題干中描述的概念完全相符，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中反映的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)等環(huán)節(jié)，主要涉及信息的編碼、存儲(chǔ)和提取，并非是對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映，它能夠揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維主要強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的分析、綜合、判斷和推理等認(rèn)知過(guò)程，并非是對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。5、新課程整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（）

A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合

D.以分科課程為主，綜合課程為輔

【答案】：A"

【解析】在新課程整體設(shè)計(jì)的九年一貫義務(wù)教育課程體系中，小學(xué)階段的課程設(shè)置特點(diǎn)是以綜合課程為主。綜合課程強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，能夠更全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和認(rèn)知能力，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而分科課程主要側(cè)重于單一學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，更適合知識(shí)體系逐步完善、認(rèn)知能力有所提升的更高學(xué)段學(xué)生。所以在小學(xué)階段應(yīng)選擇以綜合課程為主的課程設(shè)置方式，答案選A。"6、由杜威提出的教學(xué)方法是（）

A.五步探究教學(xué)法

B.五段教學(xué)法

C.教學(xué)四階段論

D.參觀教學(xué)法

【答案】：A

【解析】本題考查杜威提出的教學(xué)方法。選項(xiàng)A五步探究教學(xué)法是由美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出的。杜威認(rèn)為教學(xué)過(guò)程可以分為五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難、驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B五段教學(xué)法是由德國(guó)教育家赫爾巴特的學(xué)生齊勒和賴(lài)因根據(jù)赫爾巴特的教學(xué)四階段論加以發(fā)展而來(lái)的，分為預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用五個(gè)階段，并非杜威提出，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C教學(xué)四階段論是赫爾巴特提出的，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D參觀教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法，它并非杜威提出的特定教學(xué)方法，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。7、我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是（）

A.京師大學(xué)堂的出現(xiàn)

B.學(xué)堂的出現(xiàn)

C.廢科舉，興學(xué)校

D.壬寅學(xué)制的頒布

【答案】：C

【解析】我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是廢科舉，興學(xué)校。在近代，科舉制度存在諸多弊端，嚴(yán)重阻礙了教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。廢除科舉制度打破了傳統(tǒng)的以科舉為核心的人才選拔和教育體系。而興學(xué)校則推動(dòng)了新式教育的發(fā)展，促使教育走向系統(tǒng)化、制度化。學(xué)校按照一定的規(guī)章制度和課程體系進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的人才，這使得教育有了明確的體系和規(guī)范，標(biāo)志著近代制度化教育的興起。京師大學(xué)堂是中國(guó)近代第一所國(guó)立綜合性大學(xué)，它對(duì)中國(guó)近代高等教育的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，但它并不是近代制度化教育興起的標(biāo)志。學(xué)堂在歷史上早就存在，并非近代制度化教育興起的標(biāo)志性事件。壬寅學(xué)制是中國(guó)近代第一個(gè)頒布但未實(shí)施的學(xué)制，它在一定程度上推動(dòng)了教育的規(guī)范化，但不是制度化教育興起的起點(diǎn)。所以本題答案選C。8、關(guān)于弗洛伊德提出的人格結(jié)構(gòu)理論說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A.人格由三個(gè)層次構(gòu)成

B.人格的三個(gè)層次包括:本我、自我和超我

C.自我位于人格的最高層次

D.當(dāng)三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，人格表現(xiàn)出一種健康狀況，反之，則會(huì)產(chǎn)生心理疾病

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論的理解。選項(xiàng)A，弗洛伊德提出人格由三個(gè)層次構(gòu)成，該說(shuō)法正確。選項(xiàng)B，人格的三個(gè)層次分別為本我、自我和超我，此表述也是符合弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論的。選項(xiàng)C，超我位于人格的最高層次，它遵循道德原則，能進(jìn)行自我批判和道德控制；而自我位于本我和超我之間，主要作用是調(diào)節(jié)本我與超我之間的沖突，遵循現(xiàn)實(shí)原則，所以該選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，當(dāng)本我、自我和超我三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，人格表現(xiàn)出健康狀況；若三者失調(diào)，則會(huì)產(chǎn)生心理疾病，該說(shuō)法正確。綜上，本題答案選C。9、“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無(wú)窮?！边@句話說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視（）

A.知識(shí)的傳授

B.發(fā)展學(xué)生的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

【答案】：B"

【解析】“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無(wú)窮”，強(qiáng)調(diào)給人魚(yú)只能解決一時(shí)吃飯問(wèn)題，而教給人捕魚(yú)的方法（即能力）能讓人終身受益。在教學(xué)情境中，這意味著不能僅注重知識(shí)的直接傳授（對(duì)應(yīng)選項(xiàng)A），更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)等方面的能力。選項(xiàng)C培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和選項(xiàng)D培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，均與題干中強(qiáng)調(diào)的“授人以漁”所傳達(dá)的培養(yǎng)能力的核心意思不相符。所以本題應(yīng)選B。"10、一個(gè)受過(guò)初等教育的工人可以使勞動(dòng)生產(chǎn)率提高30%:而一個(gè)熟練工人進(jìn)修一年后，勞動(dòng)生產(chǎn)率比他在工廠工作一年提高1.6倍。這說(shuō)明教育能（）

A.使人口結(jié)構(gòu)趨于合理

B.培養(yǎng)社會(huì)政治人才

C.促進(jìn)文化交流

D.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

【答案】：D

【解析】本題可通過(guò)分析題干中教育對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響，進(jìn)而判斷教育所起到的作用。題干表明，一個(gè)受過(guò)初等教育的工人能使勞動(dòng)生產(chǎn)率提高30%，一個(gè)熟練工人進(jìn)修一年后，勞動(dòng)生產(chǎn)率比在工廠工作一年提高1.6倍。勞動(dòng)生產(chǎn)率的提升意味著單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量增加或者生產(chǎn)同樣數(shù)量產(chǎn)品所需時(shí)間減少，這會(huì)直接促進(jìn)生產(chǎn)效率的提高，而生產(chǎn)效率的提高能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與增長(zhǎng)。接下來(lái)分析各個(gè)選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：使人口結(jié)構(gòu)趨于合理主要涉及人口的年齡、性別、職業(yè)等方面的優(yōu)化與平衡，題干中并未體現(xiàn)教育對(duì)人口結(jié)構(gòu)的調(diào)整作用，所以該選項(xiàng)不符合題意。-選項(xiàng)B：培養(yǎng)社會(huì)政治人才強(qiáng)調(diào)教育在培養(yǎng)參與政治事務(wù)、從事政治工作的人員方面的作用，而題干主要圍繞教育對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)方面的影響，未涉及政治人才培養(yǎng)，故該選項(xiàng)不正確。-選項(xiàng)C：促進(jìn)文化交流是指不同文化之間的傳播、互動(dòng)和融合，題干內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)出教育在文化交流方面的作用，因此該選項(xiàng)也不合適。-選項(xiàng)D：由于教育提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，而勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，所以該選項(xiàng)符合題意。綜上，正確答案是D。11、張某和李某是鄰居。在一起行政案件的執(zhí)行中，人民法院執(zhí)行人員將案外人李某的一間房屋當(dāng)作被執(zhí)行人張某的房屋強(qiáng)行拆毀。李某提出賠償請(qǐng)求，該損失應(yīng)由（）

A.張某負(fù)責(zé)賠償

B.人民法院執(zhí)行人員負(fù)責(zé)賠償

C.人民法院負(fù)責(zé)賠償

D.意外事件，由李某自己承擔(dān)

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)國(guó)家賠償?shù)南嚓P(guān)規(guī)定來(lái)分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A張某并非實(shí)施拆毀李某房屋這一侵權(quán)行為的主體。在該行政案件執(zhí)行中，是人民法院執(zhí)行人員誤將李某房屋當(dāng)作張某房屋強(qiáng)行拆毀，張某對(duì)于此侵權(quán)行為并無(wú)過(guò)錯(cuò)和責(zé)任，所以不應(yīng)由張某負(fù)責(zé)賠償，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B人民法院執(zhí)行人員是代表人民法院執(zhí)行職務(wù)，其執(zhí)行行為屬于職務(wù)行為。根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員在執(zhí)行職務(wù)過(guò)程中造成他人損害的，由國(guó)家機(jī)關(guān)承擔(dān)賠償責(zé)任，而非執(zhí)行人員個(gè)人承擔(dān)賠償責(zé)任。所以不是人民法院執(zhí)行人員負(fù)責(zé)賠償，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C在行政案件執(zhí)行中，人民法院執(zhí)行人員誤拆李某房屋的行為屬于執(zhí)行錯(cuò)誤，該行為是執(zhí)行人員代表人民法院實(shí)施的職務(wù)行為。依據(jù)《國(guó)家賠償法》，國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員在行使職權(quán)時(shí)，侵犯公民、法人和其他組織的合法權(quán)益造成損害的，由國(guó)家承擔(dān)賠償責(zé)任。而人民法院作為國(guó)家司法機(jī)關(guān)，在此種情況下應(yīng)當(dāng)對(duì)李某的損失負(fù)責(zé)賠償，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D此事件并非意外事件。人民法院執(zhí)行人員的誤拆行為是由于執(zhí)行過(guò)程中的錯(cuò)誤導(dǎo)致的，并非不可預(yù)見(jiàn)、不可避免且不可克服的客觀情況。并且，該行為侵犯了李某的合法財(cái)產(chǎn)權(quán)益，李某不應(yīng)自己承擔(dān)損失，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。12、在五聲調(diào)式的基礎(chǔ)上，加入清角和閏構(gòu)成的是（）。

A.七聲清樂(lè)調(diào)式

B.七聲雅樂(lè)調(diào)式

C.七聲燕樂(lè)調(diào)式

D.七聲民族調(diào)式

【答案】：C

【解析】本題主要考查七聲民族調(diào)式的構(gòu)成。在民族調(diào)式體系中，七聲民族調(diào)式是在五聲調(diào)式的基礎(chǔ)上加入不同的偏音構(gòu)成的。-選項(xiàng)A：七聲清樂(lè)調(diào)式是在五聲調(diào)式基礎(chǔ)上加入清角（角音上方小二度）和變宮（宮音下方小二度）構(gòu)成。-選項(xiàng)B：七聲雅樂(lè)調(diào)式是在五聲調(diào)式基礎(chǔ)上加入變徵（徵音下方小二度）和變宮（宮音下方小二度）構(gòu)成。-選項(xiàng)C：七聲燕樂(lè)調(diào)式是在五聲調(diào)式基礎(chǔ)上加入清角（角音上方小二度）和閏（宮音下方大二度）構(gòu)成，與題目表述相符。-選項(xiàng)D：七聲民族調(diào)式是一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)，包含了清樂(lè)、雅樂(lè)、燕樂(lè)三種不同的調(diào)式，并非是在五聲調(diào)式基礎(chǔ)上加入清角和閏這種特定偏音構(gòu)成的調(diào)式。綜上，答案選C。13、下面加點(diǎn)詞的讀法不同的一項(xiàng)是（）。

A.小壁虎的尾巴不見(jiàn)了

B.白云生處有人家

C.這小東西躲起來(lái)了

D.問(wèn)題已經(jīng)明白了

【答案】：B

【解析】本題可通過(guò)分析各選項(xiàng)中加點(diǎn)詞（題中雖未明確指出加點(diǎn)詞，但推測(cè)為“了”）的讀音來(lái)進(jìn)行判斷。選項(xiàng)A“小壁虎的尾巴不見(jiàn)了”，這里“了”讀作“l(fā)e”，用于句末，表示動(dòng)作或變化已經(jīng)完成。選項(xiàng)B“白云生處有人家”，此句中不存在“了”字，且該句正常語(yǔ)境無(wú)“了”相關(guān)讀音，與其他選項(xiàng)在涉及“了”的讀音情況上有本質(zhì)不同。選項(xiàng)C“這小東西躲起來(lái)了”，“了”同樣讀作“l(fā)e”，用于句末，表達(dá)一種狀態(tài)。選項(xiàng)D“問(wèn)題已經(jīng)明白了”，“了”也讀作“l(fā)e”，表明問(wèn)題明白這一情況已達(dá)成。綜上，答案選B。14、下列選項(xiàng)中，屬于著名“銅車(chē)馬”出土地點(diǎn)的一項(xiàng)（）。

A.開(kāi)封

B.洛陽(yáng)

C.西安

D.南京

【答案】：C

【解析】本題可通過(guò)了解著名“銅車(chē)馬”的出土地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行作答。著名的“銅車(chē)馬”是秦始皇陵的陪葬品，而秦始皇陵位于陜西省西安市臨潼區(qū)。所以著名“銅車(chē)馬”的出土地點(diǎn)是西安。選項(xiàng)A，開(kāi)封有眾多歷史遺跡和文化景點(diǎn)，但并非著名“銅車(chē)馬”的出土地點(diǎn)。選項(xiàng)B，洛陽(yáng)是中國(guó)著名的古都之一，有著豐富的歷史文化遺產(chǎn)，但也不是“銅車(chē)馬”的出土地。選項(xiàng)D，南京是中國(guó)四大古都之一，有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，不過(guò)“銅車(chē)馬”并不出自此地。綜上，本題答案選C。15、屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素是（）

A.運(yùn)氣

B.努力

C.能力

D.任務(wù)難度

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)不同因素性質(zhì)的理解。解題的關(guān)鍵在于明確內(nèi)在與外在、穩(wěn)定與不穩(wěn)定、可控與不可控因素的區(qū)別，并據(jù)此對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：運(yùn)氣運(yùn)氣是一種外在因素，它不受個(gè)人控制，具有很大的隨機(jī)性和不確定性，且在不同情境下也不穩(wěn)定。所以運(yùn)氣不屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：努力努力是個(gè)人自身內(nèi)在的行為表現(xiàn)，一個(gè)人可以自主決定是否努力以及努力的程度，因此具有可控性。同時(shí)，個(gè)人在不同時(shí)期、不同事情上付出的努力程度是會(huì)發(fā)生變化的，并非固定不變，具有不穩(wěn)定性。所以努力屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：能力能力通常在一定時(shí)期內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，它的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不會(huì)輕易發(fā)生大幅度的改變。雖然能力可以通過(guò)學(xué)習(xí)等方式提升，但相對(duì)努力而言，其穩(wěn)定性更強(qiáng)。所以能力不符合不穩(wěn)定這一特點(diǎn)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：任務(wù)難度任務(wù)難度是由任務(wù)本身的性質(zhì)和要求決定的，是外在因素，個(gè)體無(wú)法對(duì)其進(jìn)行控制和改變。所以任務(wù)難度不屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是B。16、教育研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)是（）

A.收集資料

B.選擇課題

C.提出假設(shè)

D.制訂方案

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教育研究活動(dòng)的流程來(lái)分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：收集資料收集資料是在研究過(guò)程中為了驗(yàn)證假設(shè)、分析問(wèn)題等而進(jìn)行的一項(xiàng)工作。它是在確定研究課題之后，圍繞所選課題去獲取相關(guān)信息的步驟，并非教育研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。選項(xiàng)B：選擇課題選擇課題是教育研究活動(dòng)的首要步驟。只有先確定了研究的方向和具體的課題，后續(xù)的研究工作才有目標(biāo)和依據(jù)。如果沒(méi)有明確的課題，研究活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展，所以它是整個(gè)研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：提出假設(shè)提出假設(shè)是在選擇課題之后，基于對(duì)課題的初步了解和分析而進(jìn)行的。假設(shè)是對(duì)研究問(wèn)題的一種推測(cè)性解答，是為后續(xù)的研究和驗(yàn)證提供方向，但它必須建立在選定課題的基礎(chǔ)之上，不是研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。選項(xiàng)D：制訂方案制訂方案是在確定課題、提出假設(shè)之后，為了實(shí)施研究而制定的具體計(jì)劃和步驟。它規(guī)定了研究的方法、步驟、時(shí)間安排等內(nèi)容，是保證研究活動(dòng)順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，但同樣不是研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。綜上，答案選B。17、夫經(jīng)典沉深，載籍浩瀚，實(shí)群言之奧區(qū)，而才思之神皋也。揚(yáng)、班以下，莫不取資，任力耕耨，縱意漁獵，操刀能割，必裂膏腴；是以將贍才力，務(wù)在博見(jiàn)，狐腋非一皮能溫，雞踱必?cái)?shù)十而飽矣。是以綜學(xué)在博，取事貴約，校練務(wù)精，捃理須核，眾關(guān)輻輳，表里發(fā)揮：劉劭《趙都賦》云：“公子之客，叱勁楚令歃盟；管庫(kù)隸臣，呵強(qiáng)秦使鼓缶。”用事如斯，可稱(chēng)理得而義要矣。故事得其要，雖小成績(jī)，譬寸轄制輪，尺樞運(yùn)關(guān)也?；蛭⒀悦朗拢糜陂e散，是綴金翠于足脛，靚粉黛于胸臆也。

A.莫不取資莫：同“暮”，傍晚

B.務(wù)在博見(jiàn)務(wù)：務(wù)必

C.取事貴約約：簡(jiǎn)要

D.呵強(qiáng)秦使鼓缶鼓：敲打

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)對(duì)文言實(shí)詞含義的理解，逐一分析選項(xiàng)。A選項(xiàng)：“莫不取資”中“莫”并非“同‘暮’，傍晚”之意。在該句語(yǔ)境里，“莫”作副詞，意為“沒(méi)有誰(shuí)”，此句表達(dá)自揚(yáng)雄、班固以下，沒(méi)有誰(shuí)不從中獲取素材，所以A選項(xiàng)解釋錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：“務(wù)在博見(jiàn)”里“務(wù)”解釋為“務(wù)必”是正確的。全句意思是要想增強(qiáng)才力，務(wù)必廣泛地閱讀，該詞解釋符合文意。C選項(xiàng)：“取事貴約”中“約”解釋成“簡(jiǎn)要”合理。這句話說(shuō)在選取事例時(shí)以簡(jiǎn)要為貴，契合語(yǔ)境。D選項(xiàng)：“呵強(qiáng)秦使鼓缶”中“鼓”是“敲打”的意思。此句描繪呵叱強(qiáng)大的秦國(guó)使者讓他敲打缶，該解釋符合語(yǔ)義。綜上，答案選A。18、語(yǔ)文課上，小明同學(xué)睡著了還打起了呼嚕聲，學(xué)生們聽(tīng)到呼嚕聲哄堂大笑，影響了課堂紀(jì)律和教學(xué)效果，作為老師，這時(shí)候最合適的做法是（）。

A.叫醒小明，嚴(yán)肅批評(píng)他，然后繼續(xù)上課

B.叫醒小明，大聲呵斥其他大笑的同學(xué)，待同學(xué)們安靜后繼續(xù)上課

C.暫停講課，目光平和的巡視一周，稍安靜后說(shuō)：“好了，小明讓我們的課堂中場(chǎng)放松一下，我們繼續(xù)上課”

D.不管不顧，繼續(xù)講課，課后對(duì)小明進(jìn)行批評(píng)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)教師處理課堂突發(fā)情況的原則，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷哪種做法最合適。選項(xiàng)A叫醒小明并嚴(yán)肅批評(píng)他，然后繼續(xù)上課。這種做法雖然能讓小明從睡眠狀態(tài)中醒來(lái)，但嚴(yán)肅批評(píng)可能會(huì)傷害小明的自尊心，引起他的抵觸情緒，不利于后續(xù)的課堂教學(xué)和師生關(guān)系，同時(shí)也沒(méi)有妥善處理其他同學(xué)哄堂大笑的情況，可能會(huì)讓課堂氛圍變得緊張，所以該做法不合適。選項(xiàng)B叫醒小明，大聲呵斥其他大笑的同學(xué)，待同學(xué)們安靜后繼續(xù)上課。大聲呵斥會(huì)讓課堂氣氛變得壓抑，且容易激化師生之間的矛盾，也無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，不利于營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，因此該做法也不可取。選項(xiàng)C暫停講課，目光平和地巡視一周，稍安靜后說(shuō)“好了，小明讓我們的課堂中場(chǎng)放松一下，我們繼續(xù)上課”。這種做法既巧妙地化解了課堂上的尷尬氣氛，避免了直接批評(píng)小明可能帶來(lái)的負(fù)面效果，又用幽默的方式引導(dǎo)學(xué)生將注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂上，維護(hù)了課堂秩序和教學(xué)效果，還體現(xiàn)了教師的教育智慧和良好的課堂管理能力，該做法最為合適。選項(xiàng)D不管不顧，繼續(xù)講課，課后對(duì)小明進(jìn)行批評(píng)。在課堂上學(xué)生哄堂大笑，已經(jīng)影響到了課堂紀(jì)律和教學(xué)效果，如果教師不管不顧，會(huì)讓課堂秩序更加混亂，不利于教學(xué)的正常進(jìn)行，而且不能及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，所以該做法不合適。綜上，答案選C。19、下列屬于愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)的是（）。

A.參觀百色起義紀(jì)念館

B.開(kāi)展“主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)”活動(dòng)

C.開(kāi)展“禮讓斑馬線”教育活動(dòng)

D.開(kāi)展反邪教滲透教育活動(dòng)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及活動(dòng)的性質(zhì)，判斷是否屬于愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)。選項(xiàng)A百色起義是在鄧小平領(lǐng)導(dǎo)下，于廣西百色發(fā)動(dòng)的武裝起義，百色起義紀(jì)念館是為紀(jì)念這一重要?dú)v史事件而建立的。參觀百色起義紀(jì)念館能夠讓人們直觀了解百色起義的歷史背景、過(guò)程和意義，深刻感受革命先輩們?yōu)榱嗣褡濯?dú)立、人民解放而英勇奮斗的愛(ài)國(guó)精神和奉獻(xiàn)精神，屬于愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)。選項(xiàng)B開(kāi)展“主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)”活動(dòng)主要是培養(yǎng)個(gè)人的家庭責(zé)任感和生活自理能力，引導(dǎo)人們樹(shù)立正確的家庭觀念，重點(diǎn)在于家庭層面的自我管理和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并非直接與愛(ài)國(guó)主義教育相關(guān)。選項(xiàng)C開(kāi)展“禮讓斑馬線”教育活動(dòng)，其目的是提升公民的交通安全意識(shí)和文明出行素養(yǎng)，倡導(dǎo)文明交通行為，營(yíng)造安全、有序、和諧的交通環(huán)境，屬于社會(huì)公德和文明行為規(guī)范教育的范疇，與愛(ài)國(guó)主義教育沒(méi)有直接聯(lián)系。選項(xiàng)D開(kāi)展反邪教滲透教育活動(dòng)是為了增強(qiáng)公眾對(duì)邪教本質(zhì)、危害的認(rèn)識(shí)，提高防范和抵御邪教的能力，維護(hù)社會(huì)的安全穩(wěn)定和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，主要側(cè)重于社會(huì)安全和思想防范方面，不是愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)。綜上，答案選A。20、舒茨的三維理論用于解釋群體的形成時(shí)，認(rèn)為群體形成經(jīng)過(guò)（）的過(guò)程。

A.控制一情感一包容

B.包容一控制一情感

C.情感一控制一包容

D.情感一包容一控制

【答案】：B"

【解析】在運(yùn)用舒茨的三維理論解釋群體形成過(guò)程時(shí)，正確答案選B。舒茨認(rèn)為群體形成要經(jīng)歷包容、控制、情感這一過(guò)程。包容是群體形成的初步階段，成員之間開(kāi)始彼此相互認(rèn)識(shí)、接納，建立起基本的聯(lián)系，為群體的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。當(dāng)群體初步形成有了一定的成員基礎(chǔ)后，就進(jìn)入控制階段，在這個(gè)階段群體需要確定規(guī)則、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等，以此來(lái)保證群體能夠有序運(yùn)行。最后，隨著成員之間進(jìn)一步的交往和深入了解，情感逐漸在成員間建立起來(lái)，成員對(duì)群體產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，群體變得更加緊密和穩(wěn)定。所以群體形成過(guò)程是先包容，再控制，最后情感，故本題正確答案是B選項(xiàng)。"21、威尼斯畫(huà)派三杰是（）。

A.貝里尼、喬爾喬內(nèi)和提香

B.貝里尼、丁托列托和柯羅喬

C.委羅內(nèi)塞、丁托列托和柯羅喬

D.提香、委羅內(nèi)塞和丁托列托

【答案】：D

【解析】本題考查威尼斯畫(huà)派三杰的相關(guān)知識(shí)。威尼斯畫(huà)派是文藝復(fù)興晚期在以威尼斯為中心的北部意大利地區(qū)形成的著名畫(huà)派。選項(xiàng)A中，貝里尼是威尼斯畫(huà)派早期代表人物，喬爾喬內(nèi)也是威尼斯畫(huà)派有重要影響力的畫(huà)家，提香是威尼斯畫(huà)派鼎盛時(shí)期的代表人物，但貝里尼、喬爾喬內(nèi)和提香并非通常所說(shuō)的威尼斯畫(huà)派三杰。選項(xiàng)B中，貝里尼如前面所述是威尼斯畫(huà)派早期畫(huà)家，丁托列托是威尼斯畫(huà)派后期代表畫(huà)家，但柯羅喬主要活動(dòng)于意大利北部的帕爾馬等地，不屬于威尼斯畫(huà)派，且該組合也不是威尼斯畫(huà)派三杰。選項(xiàng)C中，委羅內(nèi)塞是威尼斯畫(huà)派重要畫(huà)家，丁托列托也是威尼斯畫(huà)派后期代表，但柯羅喬不屬于威尼斯畫(huà)派，所以該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)D中，提香、委羅內(nèi)塞和丁托列托是威尼斯畫(huà)派鼎盛時(shí)期最具代表性的三位畫(huà)家，他們被公認(rèn)為威尼斯畫(huà)派三杰。綜上，本題正確答案是D選項(xiàng)。22、根據(jù)課程管理主題的不同，可把課程分為（）

A.國(guó)家、地方、校本

B.基礎(chǔ)性、拓展性、研究型

C.工具性、知識(shí)性、實(shí)踐性

D.小學(xué)、初中、高中

【答案】：A

【解析】本題主要考查根據(jù)課程管理主題對(duì)課程的分類(lèi)。選項(xiàng)A：根據(jù)課程管理主體的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程；地方課程是由地方教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程；校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。所以該選項(xiàng)符合按課程管理主題進(jìn)行分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)B：基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究型課程是根據(jù)課程任務(wù)進(jìn)行的分類(lèi)?；A(chǔ)性課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力；拓展性課程重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)和能力；研究型課程則是注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力。此分類(lèi)不符合按課程管理主題分類(lèi)的要求。選項(xiàng)C：工具性、知識(shí)性、實(shí)踐性并非課程管理主題下的課程分類(lèi)方式，且這種表述在常見(jiàn)課程分類(lèi)中也不是標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)維度。選項(xiàng)D：小學(xué)、初中、高中是根據(jù)教育階段來(lái)劃分的，并非按照課程管理主題對(duì)課程進(jìn)行的分類(lèi)。綜上，答案選A。23、莫高窟第（）窟出現(xiàn)最早紀(jì)年題記。

A.285

B.96

C.257

D.275

【答案】：A

【解析】本題考查莫高窟相關(guān)知識(shí)中出現(xiàn)最早紀(jì)年題記的洞窟編號(hào)。選項(xiàng)A：莫高窟第285窟出現(xiàn)最早紀(jì)年題記，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：莫高窟第96窟內(nèi)有彌勒佛坐像，是莫高窟的標(biāo)志性建筑，并非出現(xiàn)最早紀(jì)年題記的洞窟，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：莫高窟第257窟以精美的九色鹿壁畫(huà)而聞名，并非出現(xiàn)最早紀(jì)年題記的洞窟，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：莫高窟第275窟為莫高窟早期洞窟之一，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，但不是出現(xiàn)最早紀(jì)年題記的洞窟，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。24、發(fā)展肱二頭肌力量可采用的練習(xí)法是（）。

A.負(fù)重彎舉

B.負(fù)重深蹲

C.懸垂舉腿

D.俯臥撐

【答案】：A

【解析】本題主要考查發(fā)展肱二頭肌力量的練習(xí)方法。選項(xiàng)A：負(fù)重彎舉，該動(dòng)作主要就是針對(duì)肱二頭肌進(jìn)行刺激，在進(jìn)行負(fù)重彎舉時(shí)，肱二頭肌會(huì)收縮發(fā)力，從而有效發(fā)展肱二頭肌的力量，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：負(fù)重深蹲是鍛煉下肢肌群的常見(jiàn)動(dòng)作，主要鍛煉的是大腿前側(cè)的股四頭肌、臀部的臀大肌等下肢部位的肌肉，而并非肱二頭肌，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：懸垂舉腿主要是鍛煉腹部肌群，尤其是下腹部的肌肉，在懸垂舉腿過(guò)程中，腹部肌肉發(fā)力將雙腿抬起，與肱二頭肌無(wú)關(guān)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：俯臥撐主要鍛煉的是胸大肌、三角肌前束和肱三頭肌等部位，雖然在做俯臥撐時(shí)上肢的肱二頭肌也會(huì)有一定程度的參與，但它并不是主要鍛煉肱二頭肌的動(dòng)作，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。25、下列劇種中，主要使用梆子腔的是（）。

A.京劇

B.川劇

C.秦腔

D.越劇

【答案】：C

【解析】本題可通過(guò)對(duì)各選項(xiàng)中劇種所使用唱腔的了解來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A京劇，又稱(chēng)平劇、京戲等，是中國(guó)影響最大的戲曲劇種。它的唱腔主要有西皮、二黃兩大聲腔，并非主要使用梆子腔，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B川劇是中國(guó)西南地區(qū)戲曲曲藝之一，其聲腔主要由高腔、昆腔、胡琴腔、彈戲、燈調(diào)五種聲腔組成，并非主要使用梆子腔，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C秦腔，別稱(chēng)“梆子腔”，是中國(guó)西北地區(qū)傳統(tǒng)戲劇，也是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，主要使用梆子腔，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D越劇是中國(guó)第二大劇種，有第二國(guó)劇之稱(chēng)，發(fā)源于浙江嵊州。它多以“尺調(diào)腔弦下腔”為主，并非主要使用梆子腔，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。26、如果你是該女生的班主任，面對(duì)該女生的問(wèn)題與困惑，你會(huì)怎么做？（）

A.叫她來(lái)辦公室，告訴她父母也是為她好

B.暗示她把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，不要太過(guò)關(guān)注外在形象

C.叮囑她的父母，要嚴(yán)加管教孩子

D.私下找她談心聊天，對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)對(duì)各選項(xiàng)做法的合理性分析來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A叫該女生來(lái)辦公室，直接告訴她父母也是為她好。這種方式過(guò)于簡(jiǎn)單生硬，只是單方面強(qiáng)調(diào)父母的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮女生的內(nèi)心感受和問(wèn)題所在。沒(méi)有深入了解女生面臨的問(wèn)題與困惑，可能無(wú)法真正解決她的困擾，還可能讓女生覺(jué)得老師不理解她，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，因此該做法不合適。選項(xiàng)B暗示女生把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，不要太過(guò)關(guān)注外在形象。這一做法沒(méi)有針對(duì)女生的問(wèn)題與困惑進(jìn)行解決，只是將話題引向?qū)W習(xí)和外在形象方面，忽略了女生真正需要解決的核心問(wèn)題，無(wú)法從根本上幫助女生排解內(nèi)心的困惑，所以該做法不可取。選項(xiàng)C叮囑女生的父母要嚴(yán)加管教孩子。這種做法沒(méi)有與女生本人進(jìn)行有效的溝通交流，沒(méi)有了解女生的想法和需求。同時(shí)，“嚴(yán)加管教”可能會(huì)給女生帶來(lái)更大的壓力，導(dǎo)致問(wèn)題更加嚴(yán)重，不利于解決女生面臨的問(wèn)題，因此該做法不正確。選項(xiàng)D私下找女生談心聊天，對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。通過(guò)與女生私下交流，可以讓女生感受到老師的關(guān)心和尊重，創(chuàng)造一個(gè)輕松的交流氛圍，便于女生敞開(kāi)心扉說(shuō)出自己的問(wèn)題與困惑。老師可以在交流過(guò)程中了解女生的內(nèi)心想法，幫助她分析問(wèn)題，從而進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，從根本上解決女生的困擾，這種做法是正確且恰當(dāng)?shù)摹＞C上，正確答案是D。27、被譽(yù)為俄國(guó)戲劇發(fā)展史上重要的里程碑的劇作是（）。

A.《密爾格拉得》

B.《狂人日記》

C.《外套》

D.《欽差大臣》

【答案】：D

【解析】本題可通過(guò)分析各選項(xiàng)作品的特點(diǎn)來(lái)確定被譽(yù)為俄國(guó)戲劇發(fā)展史上重要里程碑的劇作。選項(xiàng)A：《密爾格拉得》《密爾格拉得》是俄國(guó)作家果戈理創(chuàng)作的小說(shuō)集，并非戲劇作品。它收錄了《舊式地主》《塔拉斯·布爾巴》《地鬼》《兩個(gè)伊凡吵架的故事》四篇小說(shuō)，以生動(dòng)的筆觸描繪了烏克蘭的生活和人物，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：《狂人日記》《狂人日記》同樣是俄國(guó)作家果戈理創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，講述了小公務(wù)員波普里希欽悲慘而荒誕的一生，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和小人物的無(wú)奈。它不屬于戲劇范疇，因此該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：《外套》《外套》是果戈理創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，作品以小官吏阿卡基·阿卡基耶維奇為主角，深刻地反映了沙皇俄國(guó)社會(huì)底層人民的悲慘生活，抨擊了社會(huì)的不公和等級(jí)制度。它不是戲劇作品，不符合題目要求。選項(xiàng)D：《欽差大臣》《欽差大臣》是俄國(guó)作家果戈理的諷刺喜劇代表作，該劇通過(guò)描寫(xiě)以市長(zhǎng)為首的一群官員把一個(gè)過(guò)路的小官吏誤當(dāng)作欽差大臣而競(jìng)相巴結(jié)、行賄的故事，深刻地揭露了俄國(guó)官僚階層的丑惡和腐朽。此劇在俄國(guó)戲劇發(fā)展史上具有重要意義，是俄國(guó)戲劇發(fā)展史上重要的里程碑，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。28、教育史上最早的教學(xué)手段是（）。

A.人自身的活動(dòng)

B.實(shí)物

C.標(biāo)本

D.說(shuō)教

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)教育史相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：人自身的活動(dòng)教育史上最早的教學(xué)手段是依靠人自身的活動(dòng)，例如口耳相傳、示范模仿等。在原始社會(huì)，沒(méi)有文字和復(fù)雜的教學(xué)工具，人們主要通過(guò)自身的動(dòng)作、語(yǔ)言等活動(dòng)來(lái)傳遞知識(shí)和技能，所以人自身的活動(dòng)是教育史上最早的教學(xué)手段，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：實(shí)物實(shí)物作為教學(xué)手段，是在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定階段，有了相對(duì)豐富的物質(zhì)之后才逐漸被使用的，并非教育史上最早的教學(xué)手段，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：標(biāo)本標(biāo)本的制作和使用需要一定的技術(shù)和條件，是比較后期才出現(xiàn)的教學(xué)輔助工具，在教育發(fā)展早期并不存在，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：說(shuō)教說(shuō)教是一種較為單一的語(yǔ)言表達(dá)式的教學(xué)方式，它的出現(xiàn)需要有一定的語(yǔ)言發(fā)展和教育理念基礎(chǔ)，不是教育史上最早的教學(xué)手段，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。29、下列關(guān)于人力資本理論的表述，錯(cuò)誤的是（）。

A.人力資本是體現(xiàn)在社會(huì)產(chǎn)品生產(chǎn)和消費(fèi)上的成本總和

B.人力資本是對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行教育、培訓(xùn)等支出及其接受教育的機(jī)會(huì)成本等的總和

C.人力資本收益測(cè)算法是由西奧多·舒爾茨提出的

D.人力資本理論強(qiáng)調(diào)教育及教育投資對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率

【答案】：A

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析，判斷其關(guān)于人力資本理論的表述是否正確。選項(xiàng)A人力資本是指體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的，通過(guò)投資形成并由勞動(dòng)者的知識(shí)、技能和體力（健康狀況）所構(gòu)成的資本。而該選項(xiàng)中說(shuō)人力資本是體現(xiàn)在社會(huì)產(chǎn)品生產(chǎn)和消費(fèi)上的成本總和，這一表述不符合人力資本的定義，所以選項(xiàng)A表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)B人力資本是通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行教育、培訓(xùn)等方面的支出以及生產(chǎn)者接受教育所放棄的機(jī)會(huì)成本等共同構(gòu)成的總和，該選項(xiàng)表述符合人力資本理論中關(guān)于人力資本構(gòu)成的定義，所以選項(xiàng)B表述正確。選項(xiàng)C西奧多·舒爾茨在其研究中提出了人力資本收益測(cè)算法，他是人力資本理論的重要代表人物之一，為人力資本理論的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，所以選項(xiàng)C表述正確。選項(xiàng)D人力資本理論強(qiáng)調(diào)教育以及對(duì)教育進(jìn)行投資能夠提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和技能水平，進(jìn)而對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生重要的貢獻(xiàn)率，該理論重視教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，所以選項(xiàng)D表述正確。綜上，本題答案選A。30、實(shí)驗(yàn)法的一般程序是（）。

A.設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析

B.設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)等組，進(jìn)行初測(cè)，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析

C.進(jìn)行初試，選擇與設(shè)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析

D.進(jìn)行初試，設(shè)計(jì)方案，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析

【答案】：D

【解析】本題是關(guān)于實(shí)驗(yàn)法一般程序的選擇題。解題關(guān)鍵在于明確實(shí)驗(yàn)法各步驟的先后順序及邏輯關(guān)系。分析各選項(xiàng)A選項(xiàng)：“設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析”。該選項(xiàng)先設(shè)計(jì)方案和等組，但未進(jìn)行初試就施加影響，無(wú)法確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象初始狀態(tài)，也就難以準(zhǔn)確評(píng)估施加影響后的效果，不符合實(shí)驗(yàn)法先了解初始情況的邏輯，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：“設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)等組，進(jìn)行初測(cè)，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析”。同樣是先設(shè)計(jì)方案和等組后才進(jìn)行初測(cè)，沒(méi)有在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行初始測(cè)試，不利于準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不符合實(shí)驗(yàn)法合理流程，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：“進(jìn)行初試，選擇與設(shè)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析”。此選項(xiàng)雖然有初試，但“選擇與設(shè)計(jì)等組”在進(jìn)行初試之后的順序不合理，通常應(yīng)先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笤O(shè)計(jì)方案，再依據(jù)方案進(jìn)行選擇等組操作，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：“進(jìn)行初試，設(shè)計(jì)方案，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析”。先進(jìn)行初試可以了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象在未受實(shí)驗(yàn)影響前的狀態(tài)，為后續(xù)對(duì)比分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；然后根據(jù)初試結(jié)果和實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)方案；接著按照方案施加影響；之后進(jìn)行復(fù)測(cè)獲取施加影響后的狀態(tài)數(shù)據(jù)；最后對(duì)比分析初測(cè)和復(fù)測(cè)數(shù)據(jù)，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一流程符合實(shí)驗(yàn)法一般程序的邏輯順序，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。31、下列關(guān)于不同時(shí)期教育發(fā)展特征的表述，正確的是（）。

A.原始社會(huì)的教育具有階級(jí)性

B.奴康社會(huì)的教育具有普及性

C.封建社會(huì)的教育具有全民性

D.現(xiàn)代社會(huì)的教育具有生產(chǎn)性

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同時(shí)期教育發(fā)展的特征，需要對(duì)每個(gè)選項(xiàng)所涉及的時(shí)期教育特點(diǎn)進(jìn)行分析判斷。-選項(xiàng)A：原始社會(huì)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的最初階段，生產(chǎn)力水平極為低下，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，教育機(jī)會(huì)均等，不存在階級(jí)分化，也就不具有階級(jí)性。所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：奴隸社會(huì)是奴隸主階級(jí)統(tǒng)治的社會(huì)，教育是奴隸主階級(jí)的特權(quán)，主要是為了培養(yǎng)維護(hù)奴隸主統(tǒng)治的人才，只有奴隸主貴族子弟能夠接受教育，不具有普及性。所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：封建社會(huì)是以封建地主階級(jí)占有基本生產(chǎn)資料——土地，剝削農(nóng)民（或農(nóng)奴）剩余勞動(dòng)為基礎(chǔ)的社會(huì)制度。在封建社會(huì)，教育被封建統(tǒng)治階級(jí)所壟斷，廣大勞動(dòng)人民很難獲得受教育的機(jī)會(huì)，不具有全民性。所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的程度越來(lái)越高，教育的生產(chǎn)性日益凸顯。教育不僅為生產(chǎn)培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，還通過(guò)科學(xué)研究直接推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。32、E.P.霍蘭德（1976)認(rèn)為，社會(huì)心理學(xué)的歷史按順序可劃分為（）三個(gè)階段。

A.哲學(xué)思辨、經(jīng)驗(yàn)描述與實(shí)證分析

B.哲學(xué)思辨、實(shí)證分析與經(jīng)驗(yàn)描述

C.實(shí)證分析、經(jīng)驗(yàn)描述與哲學(xué)思辨

D.經(jīng)驗(yàn)描述、實(shí)證分析與哲學(xué)思辨

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)社會(huì)心理學(xué)歷史階段劃分的正確順序來(lái)進(jìn)行分析解答。社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展歷程存在特定的順序。最初是哲學(xué)思辨階段，在這個(gè)階段，學(xué)者們主要是通過(guò)思辨和哲學(xué)思考來(lái)探討社會(huì)心理相關(guān)問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究和對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的全面描述；接著進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)描述階段，研究者開(kāi)始對(duì)社會(huì)心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)資料；最后發(fā)展到實(shí)證分析階段，運(yùn)用科學(xué)的實(shí)證方法來(lái)研究社會(huì)心理現(xiàn)象，提高了研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。選項(xiàng)A“哲學(xué)思辨、經(jīng)驗(yàn)描述與實(shí)證分析”符合社會(huì)心理學(xué)歷史發(fā)展按順序劃分的三個(gè)階段。而選項(xiàng)B順序錯(cuò)誤，實(shí)證分析應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)描述之后；選項(xiàng)C順序完全顛倒；選項(xiàng)D順序也不符合實(shí)際的發(fā)展順序。綜上，本題正確答案是A。33、將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

B.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

C.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

D.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程

【答案】：A

【解析】本題的正確答案是A選項(xiàng)。教學(xué)評(píng)價(jià)存在多種分類(lèi)方式，每種分類(lèi)依據(jù)不同，結(jié)果也不同。A選項(xiàng)，依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用進(jìn)行劃分，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，為使教學(xué)計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性評(píng)價(jià)，其作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)；形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，它能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要用于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。B選項(xiàng)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可分為自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定；外部評(píng)價(jià)是由被評(píng)價(jià)對(duì)象以外的他人對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)。所以B選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)，并不存在依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)進(jìn)行這種分類(lèi)的方式，該選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。D選項(xiàng)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)分類(lèi)并不常見(jiàn)，且與將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)這種分類(lèi)不對(duì)應(yīng)，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，本題答案選A。34、在學(xué)生少、教師少的農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，會(huì)把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師在同一節(jié)課內(nèi)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種組織形式是（）

A.復(fù)式教學(xué)

B.小班教學(xué)

C.個(gè)別教學(xué)

D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

【答案】：A

【解析】本題主要考查不同教學(xué)組織形式的特點(diǎn)，可通過(guò)分析各選項(xiàng)教學(xué)組織形式的含義，與題目描述進(jìn)行對(duì)比來(lái)得出答案。選項(xiàng)A：復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。這與題目中“在學(xué)生少、教師少的農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師在同一節(jié)課內(nèi)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)”的描述相符合，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：小班教學(xué)小班教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量較少的班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，它強(qiáng)調(diào)班級(jí)規(guī)模較小，但并沒(méi)有涉及不同年級(jí)學(xué)生在同一班級(jí)由一位教師同時(shí)授課的內(nèi)容，與題目描述不符，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：個(gè)別教學(xué)個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，它主要強(qiáng)調(diào)的是教師與單個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，而不是多個(gè)年級(jí)學(xué)生在同一教室接受一位教師的教學(xué)，與題目描述不同，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。其重點(diǎn)在于教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)方式是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，并非多個(gè)年級(jí)學(xué)生在同一班級(jí)的教學(xué)組織形式，與題目描述不相符，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A。35、“小學(xué)生品行養(yǎng)成特點(diǎn)和規(guī)律”屬于《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”維度的（）

A.小學(xué)生發(fā)展性知識(shí)

B.學(xué)科知識(shí)

C.教育教學(xué)知識(shí)

D.通識(shí)性知識(shí)

【答案】：C"

【解析】《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”維度包含小學(xué)生發(fā)展性知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等方面。其中，教育教學(xué)知識(shí)主要涉及教育原理、教學(xué)方法、學(xué)生品行培養(yǎng)等與教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)?！靶W(xué)生品行養(yǎng)成特點(diǎn)和規(guī)律”是關(guān)于如何在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生良好品行的知識(shí)內(nèi)容，它直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，幫助教師更好地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的品德教育工作，屬于教育教學(xué)知識(shí)的范疇。而小學(xué)生發(fā)展性知識(shí)側(cè)重于學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)；學(xué)科知識(shí)是教師所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容；通識(shí)性知識(shí)則是涵蓋自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的廣博知識(shí)。所以“小學(xué)生品行養(yǎng)成特點(diǎn)和規(guī)律”應(yīng)屬于《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”維度的教育教學(xué)知識(shí)，答案選C。"36、下列作家、作品、國(guó)別對(duì)應(yīng)不全都正確的一項(xiàng)是（）。

A.《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》-阿托爾斯泰-俄國(guó)《玩偶之家》-易卜生-芬蘭

B.《草葉集》-惠特曼-美國(guó)《吉檀迦利》-泰戈?duì)?印度

C.《尤利西斯》-喬依斯-愛(ài)爾蘭《人間喜劇》-巴爾扎克-法國(guó)

D.《呼嘯山莊》-艾米莉?勃朗特-英國(guó)《少年維特之煩惱》-歌德-德國(guó)

【答案】：A

【解析】本題考查作家、作品、國(guó)別對(duì)應(yīng)是否正確，需對(duì)各選項(xiàng)逐一分析。A選項(xiàng)-《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的作者是列夫·托爾斯泰，并非阿·托爾斯泰；《玩偶之家》的作者易卜生是挪威劇作家，不是芬蘭人。所以該選項(xiàng)對(duì)應(yīng)不全都正確。B選項(xiàng)-《草葉集》是美國(guó)詩(shī)人惠特曼的詩(shī)集；《吉檀迦利》是印度詩(shī)人泰戈?duì)柕拇碜?。此選項(xiàng)作家、作品、國(guó)別對(duì)應(yīng)全部正確。C選項(xiàng)-《尤利西斯》是愛(ài)爾蘭作家喬伊斯的意識(shí)流小說(shuō)代表作；《人間喜劇》是法國(guó)作家巴爾扎克以畢生精力創(chuàng)作的由九十多部獨(dú)立而又有所聯(lián)系的小說(shuō)組成的巨著。該選項(xiàng)對(duì)應(yīng)均正確。D選項(xiàng)-《呼嘯山莊》是英國(guó)女作家艾米莉·勃朗特的唯一一部小說(shuō)；《少年維特之煩惱》是德國(guó)作家歌德早期的重要作品。該選項(xiàng)對(duì)應(yīng)也正確。綜上，答案選A。37、外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)是（）

A.實(shí)踐

B.主觀能動(dòng)性

C.教育

D.訓(xùn)練

【答案】：B

【解析】本題主要考查外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)。選項(xiàng)A，實(shí)踐是人類(lèi)能動(dòng)地改造世界的社會(huì)性的物質(zhì)活動(dòng)，它是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來(lái)源，但并非外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀世界的能動(dòng)作用。當(dāng)外部影響作用于個(gè)體時(shí)，個(gè)體需要通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)這些外部影響進(jìn)行選擇、加工和整合，將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的發(fā)展要素。因此，主觀能動(dòng)性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)，B項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)，它是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的重要外部因素，而非外部影響轉(zhuǎn)化的根據(jù)，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，訓(xùn)練通常指有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)掌握某種技能，它也是一種外部的促進(jìn)手段，不是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的依據(jù)，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。38、教師突然中斷講課，引起分心學(xué)生的注意。這種注意是（）。

A.有意注意

B.無(wú)意注意

C.有意后注意

D.隨意注意

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不同注意類(lèi)型的特點(diǎn)來(lái)判斷教師突然中斷講課引起分心學(xué)生注意屬于哪種注意。選項(xiàng)A：有意注意有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。例如，學(xué)生為了通過(guò)考試而認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，在這個(gè)過(guò)程中他們需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且付出一定的意志努力來(lái)排除干擾、集中精力學(xué)習(xí)。而教師突然中斷講課引起分心學(xué)生的注意，并非學(xué)生預(yù)先有目的且通過(guò)意志努力去注意的，所以不屬于有意注意。選項(xiàng)B：無(wú)意注意無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師突然中斷講課這一行為是突然發(fā)生的，具有新異性和意外性，容易吸引學(xué)生的注意。分心的學(xué)生事先并沒(méi)有想要注意教師中斷講課這件事，也沒(méi)有付出意志努力，是不由自主地就被吸引了，這種注意符合無(wú)意注意的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：有意后注意有意后注意也稱(chēng)隨意后注意，它是有著自覺(jué)目的，但無(wú)需意志努力的注意。例如，一個(gè)人熟練掌握了騎自行車(chē)的技能后，在騎車(chē)過(guò)程中可以一邊欣賞周?chē)娘L(fēng)景，一邊騎車(chē)，此時(shí)騎車(chē)是有目的的，但不需要刻意付出意志努力去控制騎車(chē)動(dòng)作。而題干中描述的情況與有意后注意的特點(diǎn)不相符，所以不屬于有意后注意。選項(xiàng)D：隨意注意隨意注意即有意注意，前面已經(jīng)分析過(guò)，教師突然中斷講課引起分心學(xué)生的注意不屬于有意注意，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選B。39、心理學(xué)的獨(dú)立宣言是（）

A.馮特《生理心理學(xué)原理》

B.弗洛伊德《夢(mèng)的解析》

C.華生《在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)》

D.奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》

【答案】：A

【解析】本題主要考查心理學(xué)相關(guān)著作與對(duì)應(yīng)地位的知識(shí)。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：馮特所著的《生理心理學(xué)原理》被視為心理學(xué)的獨(dú)立宣言。1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，而《生理心理學(xué)原理》為心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)奠定了基礎(chǔ)，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：弗洛伊德的《夢(mèng)的解析》是精神分析學(xué)派的經(jīng)典著作。弗洛伊德通過(guò)對(duì)夢(mèng)的分析，提出了潛意識(shí)等重要概念，開(kāi)創(chuàng)了精神分析這一心理學(xué)重要流派，但它并非心理學(xué)的獨(dú)立宣言，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：華生的《在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)》標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的誕生。行為主義強(qiáng)調(diào)研究可觀察的行為，反對(duì)研究意識(shí)，它是心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要流派，但此著作與心理學(xué)獨(dú)立宣言無(wú)關(guān)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：奈塞爾的《認(rèn)知心理學(xué)》出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)這一學(xué)科的正式誕生。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人的認(rèn)知過(guò)程，如感知、記憶、思維等，它是當(dāng)代心理學(xué)的重要發(fā)展方向，但并非心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。40、以下不屬于課程現(xiàn)代化三大代表的是（）

A.贊科夫

B.蘇霍姆林斯基

C.瓦?根舍因

D.布魯納

【答案】：B

【解析】本題主要考查課程現(xiàn)代化的三大代表人物相關(guān)知識(shí)，需要判斷出不屬于課程現(xiàn)代化三大代表的選項(xiàng)。課程現(xiàn)代化的三大代表人物分別是贊科夫、瓦·根舍因和布魯納。贊科夫是蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家，他的《教學(xué)與發(fā)展》提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則；瓦·根舍因創(chuàng)立了范例教學(xué)理論；布魯納是美國(guó)教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。而蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家，他的教育思想的核心內(nèi)容是全面和諧發(fā)展的教育理論，但他并不屬于課程現(xiàn)代化的三大代表人物。因此，答案選B。41、下列作家不屬于湖畔詩(shī)社社員的是（）。

A.胡適

B.馮雪峰

C.王靜之

D.應(yīng)修人

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)湖畔詩(shī)社社員相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而得出不屬于湖畔詩(shī)社社員的作家。選項(xiàng)A胡適是新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者、思想家及教育家，他并非湖畔詩(shī)社的社員。湖畔詩(shī)社是1922年3月在杭州成立的新詩(shī)團(tuán)體，而胡適的主要活動(dòng)領(lǐng)域和成就更多體現(xiàn)在新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)、白話文推廣、學(xué)術(shù)研究等方面，與湖畔詩(shī)社并無(wú)關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B馮雪峰是湖畔詩(shī)社的重要成員之一。他早期從事詩(shī)歌創(chuàng)作，在湖畔詩(shī)社的活動(dòng)中積極參與，其創(chuàng)作風(fēng)格具有一定的特色，對(duì)湖畔詩(shī)社的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C王靜之也是湖畔詩(shī)社的社員。他與其他湖畔詩(shī)社成員一起，以自然清新、情感真摯的詩(shī)歌作品展現(xiàn)了獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，在當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇有一定影響力，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D應(yīng)修人同樣是湖畔詩(shī)社的重要代表人物。他的詩(shī)歌創(chuàng)作豐富了湖畔詩(shī)社的創(chuàng)作內(nèi)容和風(fēng)格，為湖畔詩(shī)社的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，不屬于湖畔詩(shī)社社員的是胡適，答案選A。42、信息技術(shù)教學(xué)前，一般不會(huì)采用的是（）。

A.網(wǎng)盤(pán)分享

B.班級(jí)QQ群分享

C.電子教室軟件分發(fā)

D.使用U盤(pán)分別復(fù)制

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)方法在信息技術(shù)教學(xué)前資料分享的適用性來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：網(wǎng)盤(pán)分享在信息技術(shù)教學(xué)前，教師可以將教學(xué)相關(guān)的資料上傳至網(wǎng)盤(pán)，學(xué)生通過(guò)獲取分享鏈接或賬號(hào)等方式，可方便地從網(wǎng)盤(pán)下載資料。這種方式不受空間和時(shí)間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能隨時(shí)隨地獲取資料，是一種較為常用的資料分享方式。選項(xiàng)B：班級(jí)QQ群分享班級(jí)QQ群是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流和信息共享的常用平臺(tái)。教師可以在群里上傳教學(xué)資料，學(xué)生能夠在群文件中直接下載。這種方式具有便捷性和即時(shí)性，學(xué)生可以及時(shí)獲取到相關(guān)資料，便于教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，所以也是常見(jiàn)的資料分享途徑。選項(xiàng)C：電子教室軟件分發(fā)電子教室軟件是專(zhuān)門(mén)用于教學(xué)場(chǎng)景的軟件，教師可以通過(guò)該軟件將教學(xué)資料快速、精準(zhǔn)地分發(fā)給每一位學(xué)生的終端設(shè)備。這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)集中管理和統(tǒng)一分發(fā)，提高教學(xué)資料傳輸?shù)男屎蜏?zhǔn)確性，在信息技術(shù)教學(xué)前是一種有效的資料分發(fā)手段。選項(xiàng)D：使用U盤(pán)分別復(fù)制使用U盤(pán)分別復(fù)制資料的方式效率極低。在信息技術(shù)教學(xué)前，通常需要為多個(gè)學(xué)生提供資料，若采用這種方式，教師需要逐個(gè)為學(xué)生的U盤(pán)復(fù)制資料，不僅耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且容易出現(xiàn)操作失誤或資料復(fù)制不完整的情況，所以在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)前，一般不會(huì)采用這種方式。綜上，答案選D。43、在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（）特征。

A.靈活性

B.獨(dú)創(chuàng)性

C.發(fā)散性

D.流暢性

【答案】：D

【解析】本題主要考查創(chuàng)造性思維的特征。解題的關(guān)鍵在于理解每個(gè)選項(xiàng)所代表的特征，并將其與題目中所描述的“在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念”進(jìn)行匹配。選項(xiàng)A：靈活性靈活性指的是思維能夠隨機(jī)應(yīng)變，不受固定模式的束縛，能從不同角度、方向去思考問(wèn)題，產(chǎn)生多種解決方案，但重點(diǎn)在于思考角度的變化，而非在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)生新穎獨(dú)特、與眾不同的觀念或成果，突出的是觀念的獨(dú)特性和新穎性，并非側(cè)重于在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，故該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：發(fā)散性發(fā)散性思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種答案的思維，它強(qiáng)調(diào)的是思維的開(kāi)放性和拓展性，與在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，因此該選項(xiàng)也不符合。選項(xiàng)D：流暢性流暢性是指在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量多少，題目中“在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念”體現(xiàn)的正是創(chuàng)造性思維的流暢性特征，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。44、下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）

A.老鼠打洞

B.吃酸的東西會(huì)流唾液

C.兒童模仿電影中的人物

D.蜘蛛織網(wǎng)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的定義，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析判斷。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于經(jīng)驗(yàn)或反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。選項(xiàng)A：老鼠打洞是老鼠與生俱來(lái)的本能行為，是由遺傳因素所決定的，并非通過(guò)后天的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)獲得，因此不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。選項(xiàng)B：吃酸的東西會(huì)流唾液是一種無(wú)條件反射，是人與生俱來(lái)的生理反應(yīng)，不需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所以不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。選項(xiàng)C：兒童模仿電影中的人物，是兒童通過(guò)觀察電影中的人物行為，然后進(jìn)行模仿，這是兒童在后天的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的行為改變，符合學(xué)習(xí)現(xiàn)象的定義，因此該選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。選項(xiàng)D：蜘蛛織網(wǎng)是蜘蛛的本能行為，是由其遺傳物質(zhì)所決定的先天性行為，并非通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而形成，所以不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。綜上，本題正確答案選C。45、在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師扮演著重要角色，教師既是活動(dòng)的組織者、協(xié)作者、研究者、指導(dǎo)者，還是活動(dòng)的（）

A.學(xué)習(xí)者

B.參與者

C.促進(jìn)者

D.以上都對(duì)

【答案】：D

【解析】本題主要考查在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師所扮演的角色。在綜合實(shí)踐活動(dòng)里，教師承擔(dān)著多種重要職責(zé)。教師作為活動(dòng)的組織者，需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全面規(guī)劃與安排，確?；顒?dòng)有序開(kāi)展；作為協(xié)作者，要與學(xué)生、其他教師及各方人員協(xié)作配合，共同推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程；作為研究者，要不斷探索活動(dòng)中的新問(wèn)題、新方法，提升活動(dòng)質(zhì)量；作為指導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的知識(shí)和技能指導(dǎo)。同時(shí)，教師還是學(xué)習(xí)者，因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中，教師也能從學(xué)生和活動(dòng)本身中獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身能力；教師是參與者，要積極參與到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，與學(xué)生共同體驗(yàn)和成長(zhǎng)；教師也是促進(jìn)者，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)活動(dòng)順利進(jìn)行。所以，教師既是活動(dòng)的組織者、協(xié)作者、研究者、指導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)者、參與者和促進(jìn)者，答案選D。46、教師點(diǎn)頭微笑，輕拍肩頭表示贊賞，面部表情嚴(yán)峻表示不滿(mǎn)或問(wèn)題的嚴(yán)重性，這說(shuō)明情緒情感具有（）

A.信號(hào)功能

B.動(dòng)機(jī)功能

C.適應(yīng)功能

D.維持功能

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)情緒情感各功能的特點(diǎn)，對(duì)題干中教師的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，從而判斷其體現(xiàn)的是哪種功能。選項(xiàng)A：信號(hào)功能情緒的信號(hào)功能體現(xiàn)在個(gè)體將自己的愿望、要求、觀點(diǎn)、態(tài)度通過(guò)一定的情感表達(dá)方式傳遞給別人并加以影響，這種功能是通過(guò)表情實(shí)現(xiàn)的。題干中教師通過(guò)點(diǎn)頭微笑、輕拍肩頭這種積極的表情和動(dòng)作表示贊賞，用面部表情嚴(yán)峻來(lái)表示不滿(mǎn)或問(wèn)題的嚴(yán)重性，是教師以表情為信號(hào)，向?qū)W生傳遞自己對(duì)學(xué)生行為的態(tài)度和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了情緒情感的信號(hào)功能，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：動(dòng)機(jī)功能情緒的動(dòng)機(jī)功能是指它能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，推動(dòng)人們有效地完成任務(wù)。而題干中并沒(méi)有體現(xiàn)情緒對(duì)教師或?qū)W生活動(dòng)的激勵(lì)作用，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：適應(yīng)功能情緒的適應(yīng)功能是指有機(jī)體在生存和發(fā)展的過(guò)程中，有多種適應(yīng)方式，情緒和情感是有機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式。例如，嬰兒通過(guò)情緒來(lái)表達(dá)自己的需求，從而獲得成人的照顧。題干未涉及情緒情感在適應(yīng)環(huán)境、生存發(fā)展方面的作用，因此該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：維持功能一般來(lái)說(shuō)，情緒情感并沒(méi)有維持功能這一表述，該選項(xiàng)為干擾項(xiàng)，可排除。綜上，本題答案選A。47、教育的質(zhì)的規(guī)定性是（）

A.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

B.有意識(shí)活動(dòng)

C.傳遞生存本能的活動(dòng)

D.適應(yīng)環(huán)境活動(dòng)

【答案】：A

【解析】本題主要考查教育的質(zhì)的規(guī)定性相關(guān)知識(shí)。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它明確了教育活動(dòng)的指向性是培養(yǎng)人，并且強(qiáng)調(diào)了其社會(huì)屬性，即教育是在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的活動(dòng)。選項(xiàng)B，有意識(shí)活動(dòng)范圍過(guò)于寬泛，很多活動(dòng)都可以是有意識(shí)的，但并非都屬于教育活動(dòng)，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，傳遞生存本能的活動(dòng)更多是生物的本能行為，而教育是人類(lèi)特有的有意識(shí)、有目的的活動(dòng)，并非簡(jiǎn)單的傳遞生存本能，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，適應(yīng)環(huán)境活動(dòng)同樣表述不準(zhǔn)確，適應(yīng)環(huán)境的方式有很多種，并非所有適應(yīng)環(huán)境的行為都可稱(chēng)為教育，不能突出教育培養(yǎng)人的本質(zhì)特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A。48、在我國(guó)，班級(jí)授課制最早始于（）

A.清末

B.明朝

C.秦朝

D.辛亥革命以后

【答案】：A

【解析】本題考查班級(jí)授課制在中國(guó)最早開(kāi)始的時(shí)間。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在中國(guó)，班級(jí)授課制最早始于清末。1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)啟了我國(guó)班級(jí)授課制的先河。明朝時(shí)期并未出現(xiàn)班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式；秦朝主要是吏師制度等教學(xué)方式；辛亥革命發(fā)生于1911年，此時(shí)班級(jí)授課制已在中國(guó)推行一段時(shí)間，并非最早開(kāi)始的時(shí)間。所以本題正確答案是A選項(xiàng)。49、被動(dòng)包容式的人際關(guān)系取向是（）。

A.喜歡控制他人，能運(yùn)用權(quán)力

B.期待他人引導(dǎo)，愿意追隨他人

C.對(duì)他人顯得冷淡，負(fù)性情緒較重，但期待他人對(duì)自己親密

D.期待他人接納自己，往往退縮、孤獨(dú)

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)被動(dòng)包容式人際關(guān)系取向特點(diǎn)的理解。選項(xiàng)A分析“喜歡控制他人，能運(yùn)用權(quán)力”體現(xiàn)的是一種主動(dòng)去掌控、支配的行為模式，這種行為更偏向于主動(dòng)去塑造與他人的關(guān)系，而不是被動(dòng)地等待他人接納，屬于主動(dòng)控制式的人際關(guān)系取向，并非被動(dòng)包容式，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B分析“期待他人引導(dǎo)，愿意追隨他人”強(qiáng)調(diào)的是在關(guān)系中對(duì)他人引導(dǎo)的期待和追隨的意愿，側(cè)重于在行為上的跟隨，與被動(dòng)包容式人際關(guān)系取向中期待他人接納自己、自身退縮孤獨(dú)的特點(diǎn)不一致，屬于主動(dòng)情感式或其他相關(guān)類(lèi)型人際關(guān)系取向的表現(xiàn)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C分析“對(duì)他人顯得冷淡，負(fù)性情緒較重，但期待他人對(duì)自己親密”重點(diǎn)在于期待他人給予親密，自身表現(xiàn)出冷淡和負(fù)性情緒，這和被動(dòng)包容式人際關(guān)系取向核心的期待他人接納自己且自身退縮、孤獨(dú)的特征不相符，更傾向于一種矛盾的情感期待型人際關(guān)系狀態(tài)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析“期待他人接納自己，往往退縮、孤獨(dú)”準(zhǔn)確地描述了被動(dòng)包容式的人際關(guān)系取向，即個(gè)體內(nèi)心渴望被他人接納，然而在行為上卻表現(xiàn)出退縮、不主動(dòng)參與社交等，呈現(xiàn)出孤獨(dú)的狀態(tài)，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。50、情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（）。

A.行動(dòng)

B.需要

C.動(dòng)機(jī)

D.誘因

【答案】：B

【解析】本題考查情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：行動(dòng)是為達(dá)到某種目的而進(jìn)行的活動(dòng)，它不是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：需要是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)客觀事物滿(mǎn)足人的需要時(shí)，人會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感；當(dāng)客觀事物不能滿(mǎn)足人的需要時(shí)，人則會(huì)產(chǎn)生消極的情緒和情感。所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力，它并非情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：誘因是指能引起有機(jī)體的定向活動(dòng)，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物，它也不是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選B。第二部分多選題(20題)1、概念的結(jié)構(gòu)包括（）。

A.概念名稱(chēng)

B.概念定義

C.概念特征

D.概念類(lèi)型

E.概念實(shí)例

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查概念結(jié)構(gòu)的組成部分。選項(xiàng)A概念名稱(chēng)是對(duì)概念的指代和標(biāo)識(shí)，它是概念結(jié)構(gòu)中非?；A(chǔ)且重要的一部分，用于明確所討論的對(duì)象是什么，例如“三角形”這個(gè)概念名稱(chēng)，能讓我們迅速識(shí)別出相關(guān)的概念范疇，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B概念定義是對(duì)概念內(nèi)涵的精確描述，它清晰地界定了概念所包含的本質(zhì)特征和范圍，通過(guò)概念定義，我們能準(zhǔn)確理解概念的核心意義。比如“由同一平面內(nèi)不在同一直線上的三條線段‘首尾’順次連接所組成的封閉圖形叫做三角形”，這個(gè)定義就明確了三角形的本質(zhì)屬性，因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C概念特征是概念區(qū)別于其他事物的顯著標(biāo)志，它進(jìn)一步細(xì)化和豐富了概念的內(nèi)涵。以三角形為例，其具有三條邊、三個(gè)角等特征，這些特征有助于我們深入理解和辨別概念，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D概念類(lèi)型是對(duì)概念進(jìn)行分類(lèi)的一種方式，它并非概念結(jié)構(gòu)的組成要素。例如三角形可分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形等類(lèi)型，但概念類(lèi)型本身并不屬于概念結(jié)構(gòu)的范疇，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E概念實(shí)例是概念在具體情境中的體現(xiàn)，它是用來(lái)幫助理解概念的具體例子，而不是概念結(jié)構(gòu)的組成部分。比如等邊三角形、等腰三角形等是三角形概念的實(shí)例，但它們并不構(gòu)成概念結(jié)構(gòu)的基本要素，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，本題答案選ABC。2、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有（）

A.頭腦風(fēng)暴法

B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

C.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

D.發(fā)散思維訓(xùn)練

E.直覺(jué)思維訓(xùn)練

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法。選項(xiàng)A，頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)集體智慧、產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的方法，通過(guò)集思廣益、互相啟發(fā)，能夠有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練是讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目、活動(dòng)等，在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，也是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法之一，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行合理的推測(cè)和假設(shè)，拓寬思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，此選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，發(fā)散思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)從不同角度、方向去思考問(wèn)題，尋求多種解決方案，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要方法，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E，直覺(jué)思維訓(xùn)練主要側(cè)重于培養(yǎng)個(gè)體的直覺(jué)判斷能力，但它并非創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法。綜上，本題的正確答案為ABCD。3、教育在人的發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但影響這一主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要條件有（）。

A.教育的自身狀況

B.人的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

C.家庭環(huán)境

D.社會(huì)發(fā)展的狀況

E.氣候條件

【答案】：ABCD

【解析】本題考查影響教育在人的發(fā)展中主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要條件。選項(xiàng)A教育的自身狀況是影響其主導(dǎo)作用發(fā)揮的重要因素。教育自身狀況涵蓋教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教育設(shè)備、師資水平等多個(gè)方面。若教育目的明確合理，能為學(xué)生的發(fā)展指明清晰方向；優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容有助于學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識(shí)；良好的教育方法可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；先進(jìn)的教育設(shè)備能為教學(xué)提供更好的支持；優(yōu)秀的師資水平則能保證教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，教育自身狀況良好，有利于教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B人的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)至關(guān)重要。如果學(xué)生具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)探索知識(shí)、思考問(wèn)題，那么教育就能更好地促進(jìn)其發(fā)展。相反，若學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，即使教育資源再好，也難以取得理想的教育效果。所以，人的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)會(huì)影響教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。良好的家庭環(huán)境，如和諧的家庭氛圍、積極向上的家庭文化、家長(zhǎng)的正確教育方式等，能夠?yàn)楹⒆犹峁┓€(wěn)定的心理支持和良好的學(xué)習(xí)榜樣，與學(xué)校教育形成合力，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。而不良的家庭環(huán)境可能會(huì)對(duì)孩子的心理和行為產(chǎn)生負(fù)面影響，干擾教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，家庭環(huán)境是影響教育主導(dǎo)作用發(fā)揮的重要條件之一，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D社會(huì)發(fā)展的狀況為教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)、文化背景和社會(huì)需求。在社會(huì)發(fā)展水平較高的時(shí)期，往往能夠?yàn)榻逃峁└嗟馁Y源投入，促進(jìn)教育的發(fā)展和改革。同時(shí)，社會(huì)的文化觀念、價(jià)值取向也會(huì)影響教育的內(nèi)容和方向。此外，社會(huì)對(duì)人才的需求也會(huì)引導(dǎo)教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。例如，在科技飛速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求增加，教育也會(huì)相應(yīng)地注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，社會(huì)發(fā)展的狀況會(huì)影響教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E氣候條件主要影響的是自然環(huán)境和人類(lèi)的生活條件等方面，與教育在人的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，不能對(duì)教育的主導(dǎo)作用產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，影響教育在人的發(fā)展中主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要條件有教育的自身狀況、人的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、家庭環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的狀況，答案選ABCD。4、兒童概念的形成要經(jīng)歷（）階段。

A.抽象化

B.類(lèi)化

C.分析

D.推理

E.辨別

【答案】：AB

【解析】本題主要考查兒童概念形成所經(jīng)歷的階段。選項(xiàng)A，抽象化是兒童概念形成的重要階段。在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，兒童需要從眾多具體的事物中抽取共同的、本質(zhì)的特征，從而形成對(duì)某一概念的初步認(rèn)識(shí)。例如在認(rèn)識(shí)“水果”這一概念時(shí)，兒童需要從蘋(píng)果、香蕉、橙子等具體水果中抽象出它們共同具有的“可以食用、植物果實(shí)”等本質(zhì)特征。所以抽象化是兒童概念形成的必經(jīng)階段。選項(xiàng)B，類(lèi)化是指兒童將具有共同特征的事物歸為一類(lèi)的過(guò)程。當(dāng)兒童通過(guò)抽象化獲得了概念的本質(zhì)特征后，就會(huì)把符合這些特征的事物歸到相應(yīng)的類(lèi)別中。比如兒童在掌握了“水果”的概念后，會(huì)把新看到的草莓、葡萄等也歸為水果這一類(lèi)。類(lèi)化有助于兒童將零散的認(rèn)知整合起來(lái)，加深對(duì)概念的理解和記憶，因此也是兒童概念形成的重要階段。選項(xiàng)C，分析通常是指將事物或現(xiàn)象分解成各個(gè)部分、方面或要素，以深入了解其本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。雖然分析能力在兒童認(rèn)知發(fā)展中也很重要，但它并不是概念形成過(guò)程中獨(dú)立且必需經(jīng)歷的特定階段。選項(xiàng)D，推理是根據(jù)已知的判斷推出新的判斷的思維過(guò)程。推理是在已經(jīng)形成一定概念和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的高級(jí)思維活動(dòng)，并非兒童概念形成過(guò)程中的階段。選項(xiàng)E，辨別是指對(duì)不同事物或現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分和識(shí)別。辨別能力對(duì)于概念的精確理解有幫助，但它不是概念形成的核心階段，兒童在概念形成后可以進(jìn)一步通過(guò)辨別來(lái)完善對(duì)概念的認(rèn)知。綜上，兒童概念的形成要經(jīng)歷抽象化和類(lèi)化階段，本題答案選AB。5、下列做法中，利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行管理的是（）

A.幽默處理

B.趨近控制

C.行為協(xié)議

D.適度懲罰

【答案】：ABCD

【解析】本題考查利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行管理的做法。選項(xiàng)A幽默處理是一種有效的管理學(xué)生問(wèn)題行為的方式。當(dāng)教師以幽默的方式應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)，能夠緩解緊張的課堂氛圍，避免直接批評(píng)可能引發(fā)的學(xué)生抵觸情緒。同時(shí)，幽默可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，從而更好地改正錯(cuò)誤行為，所以幽默處理有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行管理。選項(xiàng)B趨近控制指教師通過(guò)走近學(xué)生等方式，對(duì)學(xué)生施加影響。教師在課堂上通過(guò)走近出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生，能給予學(xué)生一種無(wú)形的壓力，提醒他們要遵守課堂紀(jì)律，規(guī)范自身行為。而且這種方式相比直接批評(píng)更加溫和，不容易引起學(xué)生的反感，有助于教師及時(shí)控制學(xué)生的問(wèn)題行為，因此趨近控制利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行管理。選項(xiàng)C行為協(xié)議是教師與學(xué)生共同制定的一種約定，明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則以及違反協(xié)議后需要承擔(dān)的后果。這種方式給予學(xué)生一定的自主權(quán)和責(zé)任感，讓他們參與到行為規(guī)范的制定過(guò)程中，從而更愿意遵守規(guī)定。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師可以依據(jù)行為協(xié)議進(jìn)行處理，使得管理更加有章可循，所以行為協(xié)議有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行管理。選項(xiàng)D適度懲罰是教育過(guò)程中一種必要的手段。在學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題行為且其他方法都無(wú)法起到有效作用時(shí)，適度懲罰可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為的嚴(yán)重性，從而約束自己的行為。當(dāng)然，懲罰必須適度且合理，符合教育的目的和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)適度懲罰能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題行為起到威懾和糾正作用，利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行管理。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)的做法均利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行管理，本題答案選ABCD。6、態(tài)度和品德形成的三階段是（）

A.依從

B.順應(yīng)

C.認(rèn)同

D.同化

E.內(nèi)化

【答案】：AC

【解析】該題主要考查態(tài)度和品德形成的階段。態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化，一般認(rèn)為其形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。依從包括從眾和服從兩種。依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此時(shí)個(gè)體對(duì)道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認(rèn)識(shí)，也缺乏情感體驗(yàn)，行為主要受控于外在壓力（如獎(jiǎng)懲），而不是內(nèi)在的需要。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，