8.《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課主要圍繞2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊的《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》展開教學(xué)。通過深入解析這三首詩的文學(xué)特點、意境表現(xiàn)和情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會古代詩人對自然美景、人生哲理的感悟，提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化理解、審美鑒賞和語言建構(gòu)與運用等核心素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》，學(xué)生能夠理解古代詩歌中的文化內(nèi)涵，提升對自然景觀、人生境遇的審美鑒賞能力，同時通過詩歌的語言表達，增強語言運用能力和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

①深入分析《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》中的意象運用、意境創(chuàng)造和情感表達，幫助學(xué)生理解詩歌的藝術(shù)魅力。

②通過對詩歌的結(jié)構(gòu)、韻律、修辭手法的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握古典詩歌的閱讀方法和鑒賞技巧。

③引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對人生、自然、歷史等主題的思考，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。

2.教學(xué)難點

①理解詩歌中復(fù)雜的文化背景和詩人的情感態(tài)度，這對于學(xué)生來說是一個理解上的難點。

②把握詩歌中的象征手法和隱喻意義，需要學(xué)生具備較高的文學(xué)鑒賞能力。

③結(jié)合時代背景和作者生平，深入探究詩歌的主題思想，這對于學(xué)生的歷史和文學(xué)知識儲備有一定的要求。

④在鑒賞過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的解讀和評價，這需要學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)具準備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都有2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材，包括《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》等相關(guān)課文。

2.輔助材料：準備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，如詩人畫像、山水風(fēng)光等，以及古典音樂視頻，以增強學(xué)生對詩歌意境的理解和感受。

3.教學(xué)工具：準備黑板或投影儀，用于展示詩歌文本、分析圖表和進行課堂討論。

4.教室布置：營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置分組討論區(qū)，確保學(xué)生能夠進行有效的互動和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程一、導(dǎo)入

（1）首先，我會以提問的方式引入課題：“同學(xué)們，你們有沒有在夢中見過美麗的景色？有沒有在夢中感受到不同的心境？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中的夢幻與現(xiàn)實之間的關(guān)系。

（2）接著，我會簡要介紹詩人李白和杜甫的生平事跡，讓學(xué)生對這兩位詩人有一個初步的了解，為接下來的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、課文解讀

1.夢游天姥吟留別

（1）我會讓學(xué)生朗讀課文，注意停頓和語調(diào)，感受詩歌的韻律美。

（2）隨后，我會引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象，如“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”，讓學(xué)生體會詩人對天姥山的描繪手法。

（3）在分析詩歌意境時，我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“夢游”這一主題，探討詩人通過夢境表達的人生哲理。

2.登高

（1）同樣，我會讓學(xué)生朗讀課文，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。

（2）在分析詩歌時，我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注杜甫的憂國憂民情懷，如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，讓學(xué)生感受詩人對時代變遷的感慨。

（3）此外，我會引導(dǎo)學(xué)生探討詩歌中的“登高”意象，以及詩人通過登高表達的人生感悟。

3.琵琶行（并序）

（1）我會讓學(xué)生朗讀課文，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

（2）在分析詩歌時，我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注白居易對琵琶女命運的同情，如“大珠小珠落玉盤”，讓學(xué)生體會詩人對琵琶女高超技藝的贊美。

（3）同時，我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的“月”意象，以及詩人通過“月”表達的情感。

三、課堂討論

1.讓學(xué)生分組討論，圍繞以下問題進行交流：

（1）三首詩分別表達了哪些主題？

（2）詩人通過哪些意象和手法表達情感？

（3）這三首詩在文學(xué)史上有什么地位？

2.各組選派代表進行發(fā)言，分享討論成果，其他學(xué)生進行補充和質(zhì)疑。

四、總結(jié)與拓展

1.總結(jié)三首詩的主題思想、藝術(shù)特色和文學(xué)價值。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：詩歌在現(xiàn)代社會中的作用和意義。

3.布置課后作業(yè)，要求學(xué)生閱讀相關(guān)資料，進一步了解詩人和詩歌背景。

五、課堂小結(jié)

1.回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。

2.對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行點評，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論。

3.布置課后作業(yè)，希望學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中。知識點梳理1.詩歌背景及作者介紹

-李白：《夢游天姥吟留別》作者，唐代著名詩人，被譽為“詩仙”。

-杜甫：《登高》作者，唐代著名詩人，有“詩圣”之稱。

-白居易：《琵琶行（并序）》作者，唐代著名詩人，擅長寫敘事詩。

2.詩歌意象分析

-天姥山：在《夢游天姥吟留別》中，天姥山象征著詩人追求的精神境界和理想。

-登高：在《登高》中，登高是詩人表達對人生、時代感慨的意象。

-琵琶：在《琵琶行（并序）》中，琵琶既是樂器，也是琵琶女命運的象征。

3.詩歌主題思想

-《夢游天姥吟留別》：表達詩人對理想境界的向往和對現(xiàn)實的不滿。

-《登高》：反映詩人對國家興衰、人民疾苦的憂慮。

-《琵琶行（并序）》：揭示社會底層人民的苦難生活，表達對命運的感慨。

4.詩歌藝術(shù)手法

-意象：通過具體的物象來表現(xiàn)抽象的概念，增強詩歌的意境和表現(xiàn)力。

-比喻：用具體的事物來說明抽象的事物，使詩歌更加生動形象。

-對比：通過對比來突出事物的特點，增強詩歌的表現(xiàn)力。

-抒情：直接表達詩人的情感，使詩歌具有感染力。

5.詩歌結(jié)構(gòu)分析

-《夢游天姥吟留別》：采用古體詩的形式，分為四節(jié)，每節(jié)四句，共十六句。

-《登高》：采用五言律詩的形式，共八句，每句五個字。

-《琵琶行（并序）》：采用古體詩的形式，分為四節(jié)，每節(jié)四句，共十六句。

6.詩歌韻律特點

-《夢游天姥吟留別》：韻腳為“庚、東、冬、江”，節(jié)奏感強。

-《登高》：韻腳為“陽、光、長、堂”，節(jié)奏緊湊。

-《琵琶行（并序）》：韻腳為“盤、盤、般、般”，節(jié)奏舒緩。

7.詩歌閱讀與鑒賞

-理解詩歌的意象、意境和情感。

-掌握詩歌的藝術(shù)手法和結(jié)構(gòu)。

-分析詩歌的主題思想和時代背景。

-提高文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)大家一起走進了李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》和白居易的《琵琶行（并序）》的世界。在這節(jié)課中，我感受到了同學(xué)們對古典詩歌的熱愛，也看到了大家在詩歌鑒賞方面的進步。以下是我對這節(jié)課的一些反思和總結(jié)。

首先，我覺得在教學(xué)方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我讓學(xué)生們朗讀詩歌，感受其韻律和節(jié)奏；我還引入了一些與詩歌相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意境。我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法比較有效，同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得非常積極，互動環(huán)節(jié)也比較活躍。

在教學(xué)策略上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和合作學(xué)習(xí)。例如，在分析詩歌意象時，我讓學(xué)生們分組討論，各自提出自己的見解。這種策略不僅提高了學(xué)生的參與度，而且鍛煉了他們的批判性思維和表達能力。當(dāng)然，我也意識到，在分組討論時，需要更好地控制時間，確保每個小組都有機會發(fā)表意見。

在課堂管理方面，我努力營造一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們感到放松時，他們的學(xué)習(xí)效果會更好。不過，我也注意到，在課堂討論中，部分學(xué)生可能因為害羞或者不自信而較少發(fā)言。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加關(guān)注這些學(xué)生的心理狀態(tài)，鼓勵他們積極參與。

至于教學(xué)效果，我認為整體上是不錯的。學(xué)生們對詩歌的意象、意境和情感有了更深入的理解，他們在詩歌鑒賞方面的能力也有所提高。在情感態(tài)度方面，同學(xué)們對古典詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，這讓我感到非常欣慰。

當(dāng)然，也存在一些不足之處。比如，在詩歌背景介紹時，我可能沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致部分學(xué)生對詩人的生平和創(chuàng)作背景了解不夠。此外，對于詩歌中的某些復(fù)雜意象和手法，我可能沒有給出足夠的解釋，導(dǎo)致部分學(xué)生理解上有困難。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在今后的教學(xué)中，我將更加注重詩歌背景的介紹，讓學(xué)生們對詩人和作品有一個全面的認識。

2.對于詩歌中的難點，我將采用多種教學(xué)方法，如舉例說明、圖片輔助等，幫助學(xué)生更好地理解。

3.我將鼓勵學(xué)生多參與課堂討論，尤其是那些不太自信的學(xué)生，通過提問、表揚等方式，提高他們的參與度。

4.對于教學(xué)資源的準備，我將更加豐富多樣，如引入更多與詩歌相關(guān)的音頻、視頻和文學(xué)作品，以增強學(xué)生的感官體驗。典型例題講解1.例題：《夢游天姥吟留別》中，“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”這兩句詩中，“天姥”和“五岳”分別起到了什么作用？

答案：在這兩句詩中，“天姥”是詩歌中的主要意象，它象征著詩人追求的理想境界。通過“連天向天橫”的描繪，展現(xiàn)了天姥山的高大和壯麗，同時也暗示了詩人對超凡脫俗境界的向往。而“五岳”則是與“天姥”形成對比，強調(diào)天姥山的高峻，凸顯了詩人對自然景觀的贊美之情。

2.例題：《登高》中，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這兩句詩，詩人通過哪些手法表達了時光流逝和人生易老的感慨？

答案：詩人通過“無邊落木”和“不盡長江”這兩個意象，運用了比喻和對比的手法。落木象征著季節(jié)的更迭和生命的短暫，長江則象征著時間的流逝和歷史的悠久。通過這樣的對比，詩人抒發(fā)了對時光流逝和人生易老的感慨。

3.例題：《琵琶行（并序）》中，詩人如何通過琵琶女的演奏來表現(xiàn)她的悲慘命運？

答案：詩人通過琵琶女的演奏來揭示她的悲慘命運。在詩中，琵琶女彈奏的曲調(diào)凄美動人，如“大珠小珠落玉盤”，這不僅展現(xiàn)了琵琶女高超的技藝，也反映了她內(nèi)心的痛苦和無奈。詩人通過琵琶女的演奏，將自己的同情和憐憫之情傳達給讀者。

4.例題：在《夢游天姥吟留別》中，詩人如何運用夸張手法來描繪天姥山的景象？

答案：詩人運用夸張手法，通過“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”這樣的描述，將天姥山描繪得極其高大和壯麗。這種夸張手法不僅增強了詩歌的氣勢，也表達了詩人對天姥山神秘境界的向往。

5.例題：在《登高》中，詩人如何通過“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”這兩句詩，表達自己對時局的憂慮？

答案：詩人通過“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”這兩句詩，運用了擬人和對比的手法。風(fēng)急、天高、猿嘯哀、渚清沙白、鳥飛回等意象，共同營造出一種凄涼、蕭瑟的氛圍。這種氛圍與詩人對時局的憂慮相呼應(yīng)，表達了詩人對國家興衰和人民疾苦的深切關(guān)懷。教學(xué)評價1.課堂評價：

在課堂教學(xué)中，我會通過以下幾種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價：

-提問：通過提問，我可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，以及他們對詩歌意象、意境和情感的分析能力。例如，我會問：“在《夢游天姥吟留別》中，你認為李白通過哪些意象來表達他對理想境界的向往？”

-觀察：通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我可以評估他們的參與度和專注度。例如，我會注意學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言是否積極，是否能夠正確理解并運用所學(xué)知識。

-測試：我會設(shè)計一些隨堂測試，如填空題、選擇題和簡答題，來檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶和理解。例如，我可能會出這樣的題目：“請簡述杜甫在《登高》中表達了哪些對人生的感慨？”

2.作業(yè)評價：

對于學(xué)生的作業(yè)，我會進行以下幾方面的評價：

-作業(yè)批改：我會對學(xué)生的作業(yè)進行細致的批改，包括詩歌的背誦、分析論文的撰寫和創(chuàng)作練習(xí)的完成情況。例如，我會檢查學(xué)生是否能夠準確地背誦詩歌，是否能夠運用所學(xué)知識分析詩歌的意象和情感。

-點評反饋：在批改作業(yè)的同時，我會給出具體的點評和反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點和需要改進的地方。例如，對于《琵琶行（并序）》的分析，我會評價學(xué)生是否能夠準確地把握琵琶女的形象和詩歌的主題。