中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告「篇一」中國(guó)家庭教育調(diào)查報(bào)告2016教育子女的路上，許多家長(zhǎng)都會(huì)不時(shí)有彷徨和疑惑，那這份中國(guó)教育科學(xué)研究院的家庭教育調(diào)研，或許能給你一些梳理和反思：對(duì)孩子教育的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)投入能多大程度收獲成效?家庭氛圍又對(duì)孩子的成長(zhǎng)有多重要?家有男孩，在溝通的時(shí)候需格外注意什么?做好孩子的老師，首先需要的是家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)和樹(shù)立榜樣。中國(guó)教育科學(xué)研究院對(duì)北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬(wàn)名家長(zhǎng)和2萬(wàn)名小學(xué)生，一共4萬(wàn)人的調(diào)查結(jié)果揭示了很多家庭教育的秘密，顛覆了以往家長(zhǎng)們習(xí)以為常的那些常識(shí)，值得各位家長(zhǎng)關(guān)注。家庭教育最關(guān)注孩子什么?除了學(xué)習(xí)成績(jī)，是不是還是學(xué)習(xí)成績(jī)?有多少家長(zhǎng)關(guān)注過(guò)孩子最好的朋友是誰(shuí)?關(guān)注過(guò)孩子最近的情緒變化?關(guān)注過(guò)孩子的興趣愛(ài)好?事實(shí)上，后面這些發(fā)展性因素，才是決定孩子未來(lái)人生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。調(diào)查結(jié)果顯示，很多家長(zhǎng)最關(guān)心孩子的健康安全、學(xué)習(xí)成績(jī)等現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)興趣愛(ài)好、性格養(yǎng)成等發(fā)展性因素的關(guān)注度較低。從高到低依次為：健康安全(65.95%)、習(xí)慣養(yǎng)成(55.47%)、日常學(xué)習(xí)(53.58%)、人際交往(37.89%)、自理能力(33.75%)、性格養(yǎng)成(28.09%)、興趣愛(ài)好(19.47%)、情緒情感(11.93%)。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)更關(guān)心“成才”而忽視子女“成人”。在這樣的價(jià)值取向下，孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)成為大多數(shù)家庭的重點(diǎn)，超八成小學(xué)生放學(xué)后有額外作業(yè)，近五成家庭將學(xué)習(xí)作為親子溝通主要話題，四成學(xué)生回家后沒(méi)有戶外活動(dòng)時(shí)間，近半學(xué)生回家后主要的娛樂(lè)活動(dòng)為“看電視、玩電腦或手機(jī)”。子女成績(jī)的好壞成為父母互相評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，甚至引發(fā)夫妻矛盾。學(xué)前班、擇校有用嗎?調(diào)查顯示80%的小學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班。但是大數(shù)據(jù)卻告訴我們，早點(diǎn)上學(xué)，提前搶跑，并不能讓孩子贏在起跑線上。在成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生中，“沒(méi)上過(guò)學(xué)前班”比“上過(guò)學(xué)前班的”多10.89%，而成績(jī)較差的小學(xué)生中，“上過(guò)學(xué)前班的”比“沒(méi)上過(guò)學(xué)前班的”多10%。這就告訴我們，學(xué)前班不僅沒(méi)能幫助小學(xué)生贏得任何學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)，反而因?yàn)樽尯⒆舆^(guò)早學(xué)習(xí)引發(fā)挫敗感，降低孩子學(xué)習(xí)的自信心和興趣，從而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)上的倦怠和松懈。家長(zhǎng)擇校是為了讓孩子享有更優(yōu)秀的教育資源，提高孩子的學(xué)業(yè)水平。調(diào)查數(shù)據(jù)卻表明，“擇校生”和“就近入學(xué)”的學(xué)業(yè)情況相差甚微，成績(jī)優(yōu)秀的比例分別是29.95%和28.48%，在良好、中等和較差等其他學(xué)業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近。家庭活動(dòng)越多孩子越優(yōu)秀哪些家庭的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)秀?調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，閑暇時(shí)父母經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)的家庭子女成績(jī)優(yōu)秀的比例更高;爸爸經(jīng)常和孩子做事(玩智力游戲、打鬧玩耍、一起運(yùn)動(dòng)、一起聊天談心、一起嘗試新事物、一起修理東西、共同保守一個(gè)秘密)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)水平影響明顯;家庭娛樂(lè)活動(dòng)越多，孩子成績(jī)?cè)絻?yōu)秀;而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生家庭“幾乎每天”或者“每周2-3次”是家人共進(jìn)晚餐。做家務(wù)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)都不會(huì)讓孩子做家務(wù)。但是大數(shù)據(jù)結(jié)果卻告訴我們，自主管理能力高的小學(xué)生學(xué)業(yè)水平也更高。有意思的是，在孩子專門(mén)負(fù)責(zé)一兩項(xiàng)家務(wù)活的家庭里，孩子成績(jī)優(yōu)秀的比例也相對(duì)較高。認(rèn)為“只要學(xué)習(xí)好，做不做家務(wù)都行”的家庭中，子女成績(jī)優(yōu)秀的比例僅為3.17%，而認(rèn)為“孩子應(yīng)該做些家務(wù)”的家庭中，子女成績(jī)優(yōu)秀的比例為86.92%，兩者相差懸殊?！半[形爸爸”是一種家庭缺陷盡管父親在家庭教育中缺位早已不是新聞，但本次調(diào)查所顯示的“僅一成家庭是父親承擔(dān)主要教育職責(zé)”的現(xiàn)狀，仍然讓人吃驚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多男孩的父母認(rèn)為“孩子不愿對(duì)我說(shuō)心里話”、“找不到共同感興趣的話題”、“找不到好的溝通方法”，或者說(shuō)“沒(méi)有時(shí)間溝通”和“有溝通困難”。其實(shí)這和男孩的身心特點(diǎn)有關(guān)，他們不善于向父母袒露心跡，較少主動(dòng)跟父母溝通，面對(duì)要求或壓力時(shí)，要么反抗，要么沉默忍耐，不太懂得如何更好地與父母交流。遺憾的是，男孩的父母對(duì)孩子的了解多為學(xué)習(xí)、交往等外在情況，而對(duì)于男孩的愿望、心事等內(nèi)心世界缺乏了解。比如，他們比較了解的是“三個(gè)以上孩子的好朋友”、“孩子喜歡的老師”、“孩子最喜歡的課和不喜歡的課”，而對(duì)“孩子近期最大的愿望”、“孩子不愿提的缺點(diǎn)或糗事兒”、“孩子最崇拜的人”知之甚少，這說(shuō)明我們沒(méi)有深入考慮男孩的特點(diǎn)和需求，自然會(huì)影響到親子溝通的質(zhì)量和教育方式的有效性。調(diào)查結(jié)果顯示，男孩的學(xué)業(yè)成績(jī)受父母教育方式影響，學(xué)業(yè)成績(jī)較好的男孩父母常表現(xiàn)出較為積極的教養(yǎng)方式，相反則父母的負(fù)面教養(yǎng)方式表現(xiàn)得更為明顯。比如，當(dāng)孩子發(fā)脾氣時(shí)，積極的教養(yǎng)方式包括冷靜處理、耐心詢問(wèn)，給予其獨(dú)自平復(fù)情緒的空間;消極的教養(yǎng)方式則是訓(xùn)斥孩子，甚至忍不住動(dòng)粗，不給子女解釋機(jī)會(huì)，使其感到心里委屈，讓孩子充滿失敗的體驗(yàn)。如今的父母愈發(fā)意識(shí)到，需要培養(yǎng)的不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)出色的孩子，還包括關(guān)心他們的整體健康和個(gè)體傾向。在經(jīng)濟(jì)投入的同時(shí)，營(yíng)造有愛(ài)、學(xué)習(xí)型的家庭氛圍和民主的家庭關(guān)系，讓孩子的成長(zhǎng)之路更順利，走向真正的成人。中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告「篇二」2016年中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告家庭是人生最好最高的學(xué)府。如何提升家教質(zhì)量，幫助孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)?成為萬(wàn)千家長(zhǎng)熱切關(guān)注的話題。8月8日，國(guó)內(nèi)某最大的家長(zhǎng)社區(qū)聯(lián)合好未來(lái)公益基金會(huì)發(fā)布《2016年中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)，通過(guò)對(duì)全國(guó)不同地區(qū)6529個(gè)家庭調(diào)查追蹤，揭示出中國(guó)家長(zhǎng)在孩子不同成長(zhǎng)階段(0-18歲)時(shí)所面臨的家庭教育問(wèn)題。其中，低齡兒童智力過(guò)早開(kāi)發(fā)、中國(guó)孩子素質(zhì)能力缺失，以及不同城市衍生的“個(gè)性化”等問(wèn)題已成為新時(shí)代家庭教育的痛點(diǎn)。低齡兒童智力開(kāi)發(fā)過(guò)早就像意大利教育家瑪利亞?蒙臺(tái)梭利所言，教育始于孩子出生的那一刻，在教育大國(guó)中國(guó)，很多家長(zhǎng)自然不會(huì)放棄娃娃期的家教熏陶。不過(guò)，即便在孩子低齡期，中國(guó)家長(zhǎng)仍然十分關(guān)注孩子學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?！秷?bào)告》顯示，在嬰幼兒(0-3歲)時(shí)期，近一半的家長(zhǎng)開(kāi)始擔(dān)憂孩子的閱讀能力，甚至高于對(duì)孩子性格問(wèn)題和睡眠問(wèn)題的關(guān)注。幼兒園(4-6歲)階段也同樣如此。據(jù)《報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)最關(guān)心的10項(xiàng)焦點(diǎn)問(wèn)題中，與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題就占了4項(xiàng)，比如孩子不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、讀書(shū)習(xí)慣差等。全國(guó)各地層出不窮的早教機(jī)構(gòu)，也在一定程度上折射出中國(guó)家長(zhǎng)的希望與焦慮。對(duì)此，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示：“4-6歲是幼兒自我意識(shí)快速發(fā)展階段，但不少父母和早期教育工作者對(duì)這一階段孩子智力發(fā)展抱過(guò)高期望，要求孩子學(xué)習(xí)過(guò)多內(nèi)容，從而養(yǎng)成被動(dòng)型人格，對(duì)孩子終身發(fā)展造成巨大傷害，應(yīng)引起高度重視”。中小學(xué)生素質(zhì)力缺失當(dāng)孩子邁入學(xué)校時(shí)，家庭教育隨之進(jìn)入了一個(gè)新階段。《報(bào)告》顯示，來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的壓力讓家長(zhǎng)們更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。但有趣的是，“學(xué)習(xí)”并不是家長(zhǎng)們擔(dān)心的首要問(wèn)題。在幼兒園階段，家長(zhǎng)普遍擔(dān)憂孩子的生活自理能力。當(dāng)孩子從幼兒園步入中小學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)孩子生活問(wèn)題的焦慮不但沒(méi)有減少，反而從47%上升到70%。生活能力差，已成為各地中小學(xué)家長(zhǎng)最困擾的問(wèn)題。“我家孩子從來(lái)不會(huì)收拾房間，上初中了還靠我們做父母的定期打掃，可能是學(xué)業(yè)太忙吧?！闭{(diào)研中，來(lái)自北京的張女士忍不住吐槽。她的煩惱很有代表性。生活自理，或許只是冰山一角?！秷?bào)告》的數(shù)字反映出更多令人擔(dān)憂的問(wèn)題：70%的孩子生活懶散、58%的孩子有拖延癥、53%的孩子粗心馬虎……隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的父母發(fā)現(xiàn)孩子缺乏恒心、存在畏難情緒。為什么中國(guó)孩子在自信心、恒心、毅力、生活習(xí)慣等“素質(zhì)力”方面存在普遍缺失?“它折射出應(yīng)試教育弊端，家長(zhǎng)過(guò)早重視孩子成績(jī)，而忽視了素質(zhì)能力的培養(yǎng)?！敝袊?guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師程方平如是分析，“就人格塑造、品質(zhì)培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面而言，若低齡階段出現(xiàn)問(wèn)題后不加以正確的教育引導(dǎo)，這些影響或?qū)⒇灤﹤€(gè)人成長(zhǎng)的始終”。不同地區(qū)家長(zhǎng)煩惱大同小異近年來(lái)，科技互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了先進(jìn)教育理念的推廣，各地家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的關(guān)注度不斷提升。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，省會(huì)及沿海城市的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的關(guān)注呈現(xiàn)上升最為顯著——在積極參與調(diào)研的家長(zhǎng)中，超過(guò)半數(shù)來(lái)自以上地區(qū)。《報(bào)告》顯示，全國(guó)家長(zhǎng)面臨的家庭教育問(wèn)題大致相同，一、二、三四線城市家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題的重合度達(dá)到了80%。但對(duì)不同問(wèn)題的關(guān)注程度卻呈現(xiàn)出地域性差異。例如，在北上廣深等一線城市，家長(zhǎng)最關(guān)注的10項(xiàng)教育問(wèn)題中，與學(xué)習(xí)相關(guān)的只有三個(gè)，說(shuō)明該地區(qū)家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的自我成長(zhǎng)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)以及意志品質(zhì)的培育。但是這些城市的孩子出現(xiàn)了抽煙、喝酒、視力低下等行為和健康問(wèn)題，而這些問(wèn)題并未體現(xiàn)在其他城市中。在二線城市，生活懶散問(wèn)題更加突出。超過(guò)一半的家長(zhǎng)反映孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，其中注意力不集中、做事缺乏恒心、缺少吃苦耐勞精神、自控力差等問(wèn)題比較明顯。縱觀三四線城市，所有家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度全部上升，說(shuō)明優(yōu)質(zhì)家庭教育資源在三四線城市更為缺乏，家長(zhǎng)在這一方面的需求更為強(qiáng)烈。現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展為孩子提供了愈加優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)也提出更高要求。作為孩子的第一課堂，家庭教育具有不可替代的關(guān)鍵作用。對(duì)此，該家長(zhǎng)社區(qū)總經(jīng)理李正堂表示，《報(bào)告》呈現(xiàn)了當(dāng)下中國(guó)家庭教育的種種嚴(yán)峻問(wèn)題，也暴露出國(guó)內(nèi)家庭教育理念與知識(shí)的缺失。中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告「篇三」據(jù)全國(guó)婦聯(lián)兒童部發(fā)布的《第二次全國(guó)家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示：《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《義務(wù)教育法》和《兒童權(quán)利公約》是兒童保護(hù)的基本法律和文件，但家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)的不足一成。(《中國(guó)家庭教育藍(lán)皮書(shū)(2015)》)為了促進(jìn)解決這個(gè)教育難題，2016年10月13日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)和新家庭教育研究院聯(lián)合舉辦的“家庭教育中的兒童權(quán)利”研討會(huì)在清華附小商務(wù)中心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。尊重和保護(hù)兒童權(quán)利是家庭教育的起點(diǎn)和歸宿。在越來(lái)越多的家庭開(kāi)始重視兒童教育時(shí)，漠視和侵犯兒童權(quán)利的現(xiàn)象卻依然嚴(yán)重，必須采取有力措施改變這個(gè)現(xiàn)狀。兒童或未成年人即18歲以下的任何人擁有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)，他們享有受到優(yōu)先保護(hù)和特殊保護(hù)的權(quán)利。家庭教育的核心是教孩子學(xué)會(huì)做人，而提高父母的教育素質(zhì)和尊重兒童的權(quán)利是做好家庭教育的兩個(gè)基本點(diǎn)。民進(jìn)中央副主席、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、《中國(guó)家庭教育藍(lán)皮書(shū)(2015)》編委會(huì)主任朱永新教授、中國(guó)青少年研究中心家庭教育首席專家、《中國(guó)家庭教育藍(lán)皮書(shū)(2015)》主編孫云曉研究員出席研討會(huì)。新教育新父母研究所所長(zhǎng)、新家庭教育研究院理事長(zhǎng)童喜喜、中國(guó)兒童中心科研與信息部部長(zhǎng)霍雨佳研究員、中國(guó)青少年研究中心少兒所所長(zhǎng)孫宏艷研究員、中國(guó)青少年研究中心副研究員、教育學(xué)博士、《中國(guó)家庭教育藍(lán)皮書(shū)(2015)》副主編洪明、中國(guó)教育報(bào)家庭教育周刊、《中國(guó)家庭教育藍(lán)皮書(shū)(2015)》副主編楊詠梅、圍繞家庭教育與兒童權(quán)利的主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議。中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，新家庭教育研究院副院長(zhǎng)《中國(guó)家庭教育藍(lán)皮書(shū)(2015)》副主編藍(lán)玫主持會(huì)議。研討會(huì)上，天津社會(huì)科學(xué)研究院研究員關(guān)穎發(fā)來(lái)文稿請(qǐng)人代讀《以兒童權(quán)利為基，悟家庭教育之道》。關(guān)穎提出尊重和保護(hù)兒童權(quán)利是家庭教育之道。尊重和保護(hù)兒童權(quán)利是家庭教育的本質(zhì)功能，是父母作為其監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù);尊重和保護(hù)兒童權(quán)利是家庭教育的目的決定的，強(qiáng)化尊重和保護(hù)兒童權(quán)利的理念，是取得家庭教育的成功的必要前提;尊重和保護(hù)兒童權(quán)利是家庭教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是父母撫養(yǎng)教育孩子的底線和基本內(nèi)涵，也是家庭教育的起點(diǎn)和歸宿;尊重和保護(hù)兒童權(quán)利是社會(huì)發(fā)展的新要求，是社會(huì)賦予家庭的不可推卸的職能。從上述意義上審視現(xiàn)代社會(huì)的家庭教育，就是父母履行對(duì)孩子權(quán)利的保護(hù)職責(zé)。但是目前家庭教育重“術(shù)”輕“道”的問(wèn)題普遍存在，很容易讓人誤入歧途。在當(dāng)代中國(guó)盡管有一系列國(guó)家制定的有關(guān)兒童權(quán)利的法律制度，但是在家庭養(yǎng)育孩子過(guò)程中依然有傳統(tǒng)的兒童觀深層積淀及其不良影響不時(shí)地顯現(xiàn)出來(lái)，影響著人們對(duì)待兒童的態(tài)度和教育行為，依法保護(hù)兒童權(quán)利缺少堅(jiān)實(shí)的社會(huì)心理基礎(chǔ)。而始自上世紀(jì)80年代的家庭教育指導(dǎo)，最大的問(wèn)題是迎合家長(zhǎng)解決孩子問(wèn)題的需要，缺少對(duì)家長(zhǎng)自身教育素質(zhì)提升的引領(lǐng)、幫助。“術(shù)”可學(xué)，而“道”靠悟，家庭教育中“悟道”比“謀術(shù)”更重要。引導(dǎo)人們“悟道”，這是引領(lǐng)家庭教育的方向的必然選擇。當(dāng)“悟道”成為人們的自覺(jué)追求，尊重和保護(hù)兒童權(quán)利的理念真正深入人心，家庭教育中“謀術(shù)”才對(duì)孩子有積極意義，也才能產(chǎn)生良好的教育效益。童喜喜發(fā)言指出，與其說(shuō)“兒童”，不如稱為“童年?duì)顟B(tài)的人”，它和“成年?duì)顟B(tài)的人”并列存在，就像女性和男性并列存在一樣，各美其美。只有在這樣的平等基礎(chǔ)之上，才有談其他的可能。新教育的五大理念之一即為“無(wú)限相信師生的潛力”，這里的“師”并非指教師，而是泛指教育者，父母是兒童的第一任老師。這一理念的根源，正是因?yàn)椋好恳粋€(gè)成人都曾是兒童，每一個(gè)兒童都是盤(pán)古，都有著自身的無(wú)限魔力。這是生命自身的神奇與神秘之處。教育、尤其是家庭教育，既可以進(jìn)一步深挖魔力的源泉，也會(huì)成為堵住泉眼的巨石，其間區(qū)別就在于是否尊重兒童的權(quán)利?；粲昙寻l(fā)言對(duì)家庭教育中兒童權(quán)利保護(hù)的狀況進(jìn)行了分析。中國(guó)兒童中心分別于2013、2016年對(duì)東中西部七個(gè)/五個(gè)城市約2500個(gè)家庭進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，并分析了生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)和受保護(hù)權(quán)在家庭教育中的狀況。雖然兩次調(diào)查結(jié)果顯示家長(zhǎng)對(duì)兒童權(quán)利的知曉度提高，但仍不全面。家長(zhǎng)的角色、家長(zhǎng)的文化程度及家庭年收入水平影響家庭教育中兒童權(quán)利保護(hù)狀況，而兒童自身因素的影響不大，因此要加強(qiáng)對(duì)不同類型的家庭提供更符合其實(shí)際情況和需求的指導(dǎo)策略，要加強(qiáng)兒童權(quán)利如何在家庭教育中實(shí)踐和應(yīng)用的研究，通過(guò)研究梳理問(wèn)題、澄清理論和方法、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)證，以理性地指導(dǎo)家長(zhǎng)了解兒童的需求、兒童的特點(diǎn)、兒童的權(quán)利，幫助家長(zhǎng)如何在家庭中以兒童權(quán)利為度量，對(duì)孩子進(jìn)行更為全面和科學(xué)的教育和養(yǎng)護(hù)。孫宏艷發(fā)言提出，不要以發(fā)展的名義傷害兒童的正當(dāng)權(quán)利。她列舉了大量中國(guó)青少年研究中心的大型調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，家庭教育中還存在一些侵犯兒童權(quán)益的因素，這些因素往往隱藏在發(fā)展的名義下，很容易被忽視。中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平日里能達(dá)到每天自由休閑一小時(shí)的比例剛剛夠半數(shù)，還有一半的孩子每天休閑時(shí)間不到一小時(shí)。這是以學(xué)習(xí)的名義侵犯了兒童休閑的權(quán)利。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展也使孩子的生活方式受到了侵害，表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)少、玩耍少、閱讀少，少年兒童的休閑以上網(wǎng)、看電視、聽(tīng)音樂(lè)為主，喜歡的電視節(jié)目偏向于成人化和娛樂(lè)化，喜靜不喜動(dòng)，這也是發(fā)展帶來(lái)的雙刃劍效應(yīng)，使兒童閱讀產(chǎn)生碎片化、淺表化等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)感統(tǒng)合失調(diào)等現(xiàn)象，需要引起全社會(huì)的關(guān)注。在親子關(guān)系方面，也呈現(xiàn)出“矛盾”的家庭教育。孫宏艷舉了三個(gè)例子，例如，隨著家長(zhǎng)文化水平和教育素質(zhì)的提高，和90后相比，00后一代的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注比例有所降低，但是家長(zhǎng)最關(guān)心的仍然首推學(xué)習(xí)成績(jī)，其次才是身體健康、心理健康;例如，家庭教育方式更加民主，對(duì)孩子打罵、訓(xùn)斥的比例均明顯下降，而對(duì)孩子的冷言冷語(yǔ)、冷嘲熱諷并未降低;再例如，家長(zhǎng)給孩子越來(lái)越多的參與家庭事務(wù)的權(quán)利，讓兒童的參與權(quán)得以體現(xiàn)，但是在決定升學(xué)等大事上孩子能真正做主的依然最少。洪明發(fā)言提出兒童“受教育權(quán)”需要完整解讀。受教育權(quán)是憲法賦予的一項(xiàng)基本人權(quán)，也是兒童基本權(quán)利，是兒童發(fā)展權(quán)的核心。在已有的法律及其解讀中，對(duì)兒童受教育權(quán)基本上理解為接受學(xué)校正規(guī)教育的機(jī)會(huì)和條件，其底線表現(xiàn)為讓兒童接受九年制義務(wù)教育為實(shí)現(xiàn)方式。但這種規(guī)定和解讀是狹隘的，因?yàn)樗鼪](méi)有將家庭教育納入到受教育權(quán)的強(qiáng)制措施之中。其結(jié)果導(dǎo)致了許多家庭盡管享受較好的現(xiàn)代學(xué)校教育，但家庭教育的缺失而產(chǎn)生發(fā)展問(wèn)題，完全不能實(shí)現(xiàn)“兒童利益最大化為首要原則”這個(gè)承諾。為真正實(shí)現(xiàn)“兒童利益最大化”，需要將家庭教育納入到“受教育權(quán)”的考核范圍之內(nèi)，保證家庭教育的底線要求。因此，必須改變?cè)瓉?lái)的教育立法，規(guī)范父母教育職責(zé)，明確父母在實(shí)現(xiàn)兒童受教育權(quán)過(guò)程中的責(zé)任義務(wù)：一是創(chuàng)造條件，讓兒童接受義務(wù)教育和正規(guī)教育;二是注重改進(jìn)家庭教育，保證基本的家庭教育要求，不斷提高自身的教育素質(zhì)，尊重兒童的學(xué)習(xí)自由與學(xué)習(xí)權(quán)利。國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校要在確保兒童享受學(xué)校教育的同時(shí)，保證和監(jiān)督兒童享受基本的家庭教育底線要求。對(duì)于極其特殊家庭，如離異家庭、留守兒童家庭、失能家庭等，不能保證基本的家庭教育中兒童的受教育權(quán)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校要給予適度的幫助。這樣才能構(gòu)建完整的兒童受教育權(quán)。楊詠梅