四川教學(xué)課題申報(bào)書范本一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四川地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，高級(jí)教師，四川教育學(xué)院教育科學(xué)研究所，手機(jī)：138xxxxxxxx，郵箱：zhangming@

所屬單位：四川教育學(xué)院教育科學(xué)研究所

申報(bào)日期：2023年11月15日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦四川省基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)培育與地方課程資源開發(fā)的核心問(wèn)題，旨在構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的四川地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐體系。研究以四川省中小學(xué)現(xiàn)行的地方課程為基礎(chǔ)，深入分析其與核心素養(yǎng)目標(biāo)的契合度，提出針對(duì)性優(yōu)化策略。項(xiàng)目采用混合研究方法，結(jié)合文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷、行動(dòng)研究等手段，系統(tǒng)梳理四川地方文化、自然資源、歷史人文等特色資源，開發(fā)系列化、模塊化的地方課程教學(xué)模塊。預(yù)期成果包括：形成一套包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具的四川地方課程資源開發(fā)指南；開發(fā)10個(gè)典型地方課程教學(xué)案例集，涵蓋歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科；構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，提升地方課程實(shí)施質(zhì)量。項(xiàng)目成果將直接服務(wù)于四川省中小學(xué)課程改革實(shí)踐，為教師提供可復(fù)制、可推廣的教學(xué)資源，推動(dòng)地方特色教育與核心素養(yǎng)培育的深度融合，對(duì)提升區(qū)域教育質(zhì)量具有顯著的理論與實(shí)踐價(jià)值。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及研究必要性

當(dāng)前，中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入深化階段，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建成為核心議題。四川省作為中國(guó)西部的重要省份，擁有豐富的地域文化資源，地方課程資源的開發(fā)與利用對(duì)于傳承地方文化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。然而，四川省地方課程資源的開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐仍面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，地方課程資源開發(fā)缺乏系統(tǒng)性。四川省地方課程資源豐富多樣，涵蓋歷史、地理、文化、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，但現(xiàn)有資源的開發(fā)往往缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源零散、重復(fù)，難以形成體系。部分地方課程資源開發(fā)過(guò)于注重形式，內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠緊密，難以有效支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，地方課程教學(xué)實(shí)踐效果不佳。由于缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，部分教師在地方課程教學(xué)中存在“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮地方課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。此外，地方課程教學(xué)課時(shí)保障不足，師資力量薄弱，也制約了地方課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

再次，地方課程資源與核心素養(yǎng)目標(biāo)契合度不高。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。而現(xiàn)有的地方課程資源在內(nèi)容選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)上，與核心素養(yǎng)目標(biāo)的契合度不夠，難以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

最后，地方課程資源開發(fā)利用不平衡。四川省各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化特色存在較大差異，導(dǎo)致地方課程資源開發(fā)利用不平衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地方課程資源開發(fā)相對(duì)較為成熟，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方課程資源開發(fā)則相對(duì)滯后，難以充分發(fā)揮地方課程資源的育人功能。

鑒于上述問(wèn)題，開展基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四川地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究顯得尤為必要。本項(xiàng)目的開展，將有助于解決四川省地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題，推動(dòng)地方課程資源的優(yōu)化配置和有效利用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目的開展，具有重要的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)價(jià)值。

從社會(huì)價(jià)值來(lái)看，本項(xiàng)目將有助于推動(dòng)四川省基礎(chǔ)教育課程改革，提升地方課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。地方課程資源的開發(fā)與利用，能夠有效傳承地方文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，通過(guò)地方課程教學(xué)實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

從經(jīng)濟(jì)價(jià)值來(lái)看，本項(xiàng)目將有助于推動(dòng)四川省地方特色教育發(fā)展，促進(jìn)教育公平。地方課程資源的開發(fā)與利用，能夠充分發(fā)揮四川省豐富的地域文化資源優(yōu)勢(shì)，提升地方教育的特色和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，通過(guò)地方課程教學(xué)實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

從學(xué)術(shù)價(jià)值來(lái)看，本項(xiàng)目將有助于豐富和深化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革理論，為地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。本項(xiàng)目將通過(guò)對(duì)四川省地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的深入研究，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的有效路徑，為其他地區(qū)開展地方課程改革提供借鑒和參考。同時(shí)，本項(xiàng)目將構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，為地方課程資源的優(yōu)化配置和有效利用提供科學(xué)依據(jù)。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了一系列研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解決的問(wèn)題或研究空白。

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究起步較早，主要集中在20世紀(jì)80年代以后。西方發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、德國(guó)等，在核心素養(yǎng)的界定、評(píng)價(jià)及課程開發(fā)等方面進(jìn)行了深入探索，并形成了較為成熟的理論體系和實(shí)踐模式。

美國(guó)在核心素養(yǎng)方面具有代表性。20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育界開始關(guān)注核心素養(yǎng)問(wèn)題，并提出了“核心學(xué)術(shù)素養(yǎng)”的概念。1991年，美國(guó)州立高等教育委員會(huì)（CSHEA）發(fā)布了《美國(guó)學(xué)生成就評(píng)價(jià)》（ASSET）報(bào)告，提出了五項(xiàng)核心學(xué)術(shù)素養(yǎng)：語(yǔ)言技能、數(shù)學(xué)應(yīng)用、科學(xué)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)。2000年，美國(guó)教育委員會(huì)（NationalEducationGoalsPanel）發(fā)布了《教育目標(biāo)報(bào)告》，提出了“21世紀(jì)技能”的概念，強(qiáng)調(diào)批判性思維、解決問(wèn)題能力、溝通能力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的重要性。近年來(lái)，美國(guó)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)、批判性思維、溝通能力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其融入到課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系中。

英國(guó)在核心素養(yǎng)方面也具有代表性。英國(guó)政府于2007年發(fā)布了《國(guó)家課程框架》，提出了“基礎(chǔ)學(xué)術(shù)素養(yǎng)”和“關(guān)鍵技能”的概念。基礎(chǔ)學(xué)術(shù)素養(yǎng)包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、人文、藝術(shù)、體育等七個(gè)領(lǐng)域；關(guān)鍵技能包括溝通、應(yīng)用數(shù)理、信息技術(shù)、解決問(wèn)題、思考技能、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作等七個(gè)方面。英國(guó)還建立了較為完善的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，如國(guó)家課程考試（GCSE）和高級(jí)水平考試（A-Level），以評(píng)估學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。

澳大利亞在核心素養(yǎng)方面也進(jìn)行了深入探索。澳大利亞教育、科學(xué)和培訓(xùn)部（DEST）于2008年發(fā)布了《澳大利亞教育、培訓(xùn)與就業(yè)部核心素養(yǎng)報(bào)告》，提出了“通用能力”的概念，包括批判性思維、解決問(wèn)題、溝通、協(xié)作、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、文化理解、創(chuàng)造力、個(gè)人學(xué)習(xí)等九項(xiàng)能力。澳大利亞還建立了較為完善的核心素養(yǎng)課程體系和評(píng)價(jià)體系，如全國(guó)統(tǒng)一的核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)統(tǒng)一的核心素養(yǎng)考試。

德國(guó)在核心素養(yǎng)方面也具有代表性。德國(guó)強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)能力、社會(huì)和文化能力、方法能力、技術(shù)能力等五個(gè)方面。德國(guó)還建立了較為完善的關(guān)鍵能力課程體系和評(píng)價(jià)體系，如“德國(guó)教育質(zhì)量保證”（AQAS）體系，以評(píng)估學(xué)生在關(guān)鍵能力方面的表現(xiàn)。

總體來(lái)看，國(guó)外在核心素養(yǎng)方面已形成了較為成熟的理論體系和實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的綜合性、實(shí)踐性和發(fā)展性，并將其融入到課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系中。然而，國(guó)外研究也存在一些問(wèn)題，如核心素養(yǎng)的界定不夠清晰、核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)、核心素養(yǎng)的課程開發(fā)不夠系統(tǒng)等。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究起步較晚，主要集中在21世紀(jì)以來(lái)。近年來(lái)，隨著新課改的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)議題。國(guó)內(nèi)學(xué)者在核心素養(yǎng)的界定、評(píng)價(jià)及課程開發(fā)等方面進(jìn)行了一系列研究，取得了一定的成果。

首先，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入探討。朱小蔓、顧明遠(yuǎn)、鐘啟泉等學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。崔允漷、王凱等學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格。這些研究為我國(guó)核心素養(yǎng)的界定提供了理論基礎(chǔ)。

其次，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入探索。顧小清、吳剛平、林崇德等學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方式，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等。崔允漷、張丹等學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心，注重評(píng)價(jià)的反饋功能和激勵(lì)功能。這些研究為我國(guó)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

再次，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的課程開發(fā)進(jìn)行了深入探索。朱旭東、郭華、崔允漷等學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的課程開發(fā)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心，注重課程的綜合性和實(shí)踐性。吳剛平、裴新寧等學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的課程開發(fā)應(yīng)注重地方特色和學(xué)校特色，形成多元化的課程體系。這些研究為我國(guó)核心素養(yǎng)的課程開發(fā)提供了理論指導(dǎo)。

最后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入探索。崔允漷、王凱、李芒等學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。吳剛平、裴新寧等學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。這些研究為我國(guó)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)在核心素養(yǎng)方面已取得了一定的研究成果，但仍存在一些問(wèn)題，如核心素養(yǎng)的界定不夠清晰、核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)、核心素養(yǎng)的課程開發(fā)不夠系統(tǒng)、核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐不夠深入等。

3.研究空白

綜上所述，國(guó)內(nèi)外在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域已進(jìn)行了一系列研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解決的問(wèn)題或研究空白。

首先，核心素養(yǎng)的界定仍需進(jìn)一步明確。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了一系列探討，但核心素養(yǎng)的界定仍不夠清晰，缺乏統(tǒng)一的共識(shí)。這導(dǎo)致在課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)核心素養(yǎng)的理解存在差異，影響了核心素養(yǎng)的落實(shí)效果。

其次，核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法仍需進(jìn)一步完善。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列探索，但核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法仍不夠科學(xué)，缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致在核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，影響了核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)效果。

再次，核心素養(yǎng)的課程開發(fā)仍需進(jìn)一步系統(tǒng)化。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的課程開發(fā)進(jìn)行了一系列探索，但核心素養(yǎng)的課程開發(fā)仍不夠系統(tǒng)，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐模式。這導(dǎo)致在核心素養(yǎng)的課程開發(fā)過(guò)程中，難以形成科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的課程體系，影響了核心素養(yǎng)的課程開發(fā)效果。

最后，核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐仍需進(jìn)一步深入。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一系列探索，但核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐仍不夠深入，缺乏有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。這導(dǎo)致在核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，影響了核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐效果。

針對(duì)上述研究空白，本項(xiàng)目將深入探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四川地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐體系，為四川省基礎(chǔ)教育課程改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)研究，構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四川地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的有效模式，以期為四川省基礎(chǔ)教育課程改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。具體研究目標(biāo)如下：

（1）明確四川地方課程資源開發(fā)與核心素養(yǎng)目標(biāo)契合度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)四川省地方課程資源現(xiàn)狀的分析，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的四川地方課程資源開發(fā)與核心素養(yǎng)目標(biāo)契合度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為地方課程資源的優(yōu)化配置和有效利用提供依據(jù)。

（2）開發(fā)四川地方特色課程資源。深入挖掘四川省豐富的地域文化資源，包括歷史、地理、文化、藝術(shù)、民俗等，開發(fā)系列化、模塊化的地方課程教學(xué)模塊，形成一套具有四川特色、符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的地方課程資源體系。

（3）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程教學(xué)模式。結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，探索地方課程教學(xué)的有效策略和方法，構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程教學(xué)模式，提升地方課程教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

（4）建立地方課程資源開發(fā)利用的保障機(jī)制。通過(guò)研究，提出一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的地方課程資源開發(fā)利用的保障機(jī)制，包括政策保障、師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)投入、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面，為地方課程資源的持續(xù)開發(fā)和有效利用提供保障。

（5）形成可推廣的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例集。通過(guò)對(duì)典型地方課程教學(xué)案例的總結(jié)和分析，形成一套可推廣的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例集，為其他地區(qū)開展地方課程改革提供借鑒和參考。

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目將圍繞四川地方課程資源開發(fā)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，開展以下幾個(gè)方面的研究：

（1）四川地方課程資源現(xiàn)狀分析與核心素養(yǎng)目標(biāo)契合度研究

具體研究問(wèn)題包括：

-四川省現(xiàn)有地方課程資源的類型、特點(diǎn)及分布情況如何？

-四川省現(xiàn)有地方課程資源與核心素養(yǎng)目標(biāo)的契合程度如何？

-影響四川地方課程資源開發(fā)與核心素養(yǎng)目標(biāo)契合度的因素有哪些？

假設(shè)：

-四川省現(xiàn)有地方課程資源類型豐富，但缺乏系統(tǒng)性，與核心素養(yǎng)目標(biāo)的契合度不高。

-影響四川地方課程資源開發(fā)與核心素養(yǎng)目標(biāo)契合度的主要因素包括政策導(dǎo)向、師資水平、評(píng)價(jià)機(jī)制等。

（2）四川地方特色課程資源開發(fā)研究

具體研究問(wèn)題包括：

-四川省有哪些具有代表性的地方文化資源可供開發(fā)為地方課程資源？

-如何將這些地方文化資源轉(zhuǎn)化為具有教育意義的地方課程教學(xué)模塊？

-如何確保地方課程資源的開發(fā)符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)？

假設(shè)：

-四川省豐富的歷史、地理、文化、藝術(shù)、民俗等資源具有巨大的課程開發(fā)潛力。

-通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，可以將這些地方文化資源轉(zhuǎn)化為具有教育意義的地方課程教學(xué)模塊。

-通過(guò)構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程開發(fā)框架，可以確保地方課程資源的開發(fā)符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程教學(xué)模式研究

具體研究問(wèn)題包括：

-基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程教學(xué)應(yīng)遵循哪些基本原則？

-基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程教學(xué)有哪些有效的教學(xué)策略和方法？

-如何在地方課程教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？

假設(shè)：

-基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生中心、活動(dòng)體驗(yàn)、合作探究、評(píng)價(jià)多元等基本原則。

-基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程教學(xué)可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等有效的教學(xué)策略和方法。

-通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以在地方課程教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（4）地方課程資源開發(fā)利用的保障機(jī)制研究

具體研究問(wèn)題包括：

-如何建立科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的地方課程資源開發(fā)利用的政策保障機(jī)制？

-如何加強(qiáng)地方課程資源開發(fā)利用的師資培訓(xùn)？

-如何確保地方課程資源開發(fā)利用的經(jīng)費(fèi)投入？

-如何建立地方課程資源開發(fā)利用的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制？

假設(shè)：

-通過(guò)建立地方課程資源開發(fā)利用的法律法規(guī)、政策文件等，可以建立科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的政策保障機(jī)制。

-通過(guò)開展地方課程資源開發(fā)利用的師資培訓(xùn)，可以提高教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)水平。

-通過(guò)設(shè)立地方課程資源開發(fā)利用專項(xiàng)基金，可以確保地方課程資源開發(fā)利用的經(jīng)費(fèi)投入。

-通過(guò)建立地方課程資源開發(fā)利用的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)教師開發(fā)和使用地方課程資源的積極性。

（5）地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例研究

具體研究問(wèn)題包括：

-如何選擇和提煉典型的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例？

-如何總結(jié)和分析地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題？

-如何形成可推廣的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例集？

假設(shè)：

-通過(guò)對(duì)四川省各地地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例的深入研究和分析，可以提煉出一些具有代表性和推廣價(jià)值的教學(xué)案例。

-通過(guò)對(duì)地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題的總結(jié)和分析，可以為其他地區(qū)開展地方課程改革提供借鑒和參考。

-通過(guò)形成可推廣的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例集，可以促進(jìn)地方課程資源的共享和交流。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用混合研究方法，結(jié)合定量研究和定性研究，以全面、深入地探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四川地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐。具體研究方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法

通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、地方課程資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐等方面的文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)領(lǐng)域的理論前沿、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本項(xiàng)目的研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。文獻(xiàn)研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

-核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

-地方課程資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)、模式和策略研究

-教學(xué)實(shí)踐改革與創(chuàng)新研究

-四川省地方課程資源開發(fā)與利用的相關(guān)政策文件和研究成果

（2）問(wèn)卷法

設(shè)計(jì)針對(duì)四川省中小學(xué)教師、學(xué)生的問(wèn)卷，收集關(guān)于地方課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果等方面的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷內(nèi)容將包括以下幾個(gè)方面：

-教師對(duì)地方課程資源開發(fā)與利用的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

-教師在地方課程教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題

-學(xué)生對(duì)地方課程學(xué)習(xí)的興趣和收獲

-學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況

通過(guò)問(wèn)卷，可以了解四川省地方課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。

（3）訪談法

選擇四川省部分中小學(xué)教師、學(xué)生、教研員、教育管理者進(jìn)行深度訪談，深入了解地方課程資源開發(fā)與利用的具體情況，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。訪談內(nèi)容將包括以下幾個(gè)方面：

-地方課程資源開發(fā)的背景、過(guò)程和結(jié)果

-地方課程教學(xué)的具體實(shí)施情況和效果

-核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題

-對(duì)地方課程資源開發(fā)與利用的建議和期望

通過(guò)訪談，可以獲取更深入、更細(xì)致的信息，為后續(xù)研究提供補(bǔ)充數(shù)據(jù)。

（4）行動(dòng)研究法

選擇四川省部分中小學(xué)作為研究基地，開展基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究。行動(dòng)研究將遵循計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思的循環(huán)過(guò)程，具體步驟包括：

-制定地方課程資源開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃

-實(shí)施地方課程資源開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐

-觀察地方課程資源開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程和效果

-反思地方課程資源開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題

-修訂和完善地方課程資源開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃

通過(guò)行動(dòng)研究，可以探索出基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的有效模式，并為其他學(xué)校提供借鑒和參考。

（5）案例研究法

選擇四川省部分具有代表性的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行深入研究，分析其成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，提煉出可推廣的經(jīng)驗(yàn)和模式。案例研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

-案例的背景、目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程

-案例的結(jié)果和效果

-案例的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題

-案例的推廣價(jià)值

通過(guò)案例研究，可以深入了解地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況，為后續(xù)研究提供實(shí)證支持。

（6）數(shù)據(jù)分析方法

對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)（如問(wèn)卷數(shù)據(jù)）采用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等。對(duì)收集到的定性數(shù)據(jù)（如訪談數(shù)據(jù)、案例數(shù)據(jù)）采用內(nèi)容分析法、主題分析法等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以揭示四川地方課程資源開發(fā)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律和特點(diǎn)，為后續(xù)研究提供科學(xué)依據(jù)。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將遵循以下技術(shù)路線：

（1）準(zhǔn)備階段

-確定研究課題，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，了解相關(guān)領(lǐng)域的理論前沿和研究現(xiàn)狀。

-設(shè)計(jì)研究方案，確定研究方法、數(shù)據(jù)收集和分析方法等。

-聯(lián)系研究對(duì)象，獲得研究許可和支持。

（2）階段

-開展問(wèn)卷，收集關(guān)于地方課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果等方面的數(shù)據(jù)。

-開展訪談，深入了解地方課程資源開發(fā)與利用的具體情況，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。

（3）行動(dòng)研究階段

-選擇四川省部分中小學(xué)作為研究基地，開展基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究。

-制定地方課程資源開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，觀察進(jìn)程和效果，反思經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，修訂和完善計(jì)劃。

（4）案例研究階段

-選擇四川省部分具有代表性的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行深入研究。

-分析案例的背景、目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程，分析案例的結(jié)果和效果，分析案例的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，分析案例的推廣價(jià)值。

（5）總結(jié)階段

-對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，揭示四川地方課程資源開發(fā)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律和特點(diǎn)。

-構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四川地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的有效模式。

-撰寫研究報(bào)告，提出政策建議和實(shí)施策略。

-在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果，推廣研究經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)以上技術(shù)路線，本項(xiàng)目將系統(tǒng)、深入地探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四川地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，為四川省基礎(chǔ)教育課程改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四川地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究”在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)了創(chuàng)新性，旨在為四川省乃至全國(guó)的地方課程改革提供新的視角和實(shí)踐路徑。

1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建具有地域特色的核心素養(yǎng)地方化實(shí)現(xiàn)框架

本研究的理論創(chuàng)新主要體現(xiàn)在構(gòu)建了一個(gè)將核心素養(yǎng)理念與四川地方文化特色深度融合的框架，為地方課程資源開發(fā)提供了新的理論視角?，F(xiàn)有研究多將核心素養(yǎng)視為普適性目標(biāo)，較少關(guān)注其在不同地域文化背景下的具體化問(wèn)題。本項(xiàng)目則立足于四川豐富的歷史文化、自然地理和民俗風(fēng)情資源，探索如何將核心素養(yǎng)的抽象要求轉(zhuǎn)化為具有四川地域特色的具體培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，從而構(gòu)建起核心素養(yǎng)在地方課程中的“四川化”實(shí)現(xiàn)路徑。

首先，本項(xiàng)目突破了傳統(tǒng)核心素養(yǎng)研究中“一刀切”的模式，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的在地化表達(dá)。通過(guò)對(duì)四川地方文化的深入挖掘和系統(tǒng)梳理，本項(xiàng)目將核心素養(yǎng)的五個(gè)維度（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）與四川的地域特色相結(jié)合，例如，在“文化基礎(chǔ)”中融入四川歷史、文學(xué)、藝術(shù)等元素；在“自主發(fā)展”中結(jié)合四川山區(qū)、多民族等實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的適應(yīng)能力、生存能力；在“社會(huì)參與”中融入四川的紅色文化、志愿服務(wù)等特色。這種結(jié)合不僅使核心素養(yǎng)更具地域針對(duì)性，也更能激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。

其次，本項(xiàng)目構(gòu)建了一個(gè)包含地方課程資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)理論模型。該模型強(qiáng)調(diào)地方課程資源的開發(fā)應(yīng)基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)圍繞地方課程資源展開，評(píng)價(jià)反饋應(yīng)服務(wù)于課程資源的優(yōu)化和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。這一模型突破了以往研究中開發(fā)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)相互脫節(jié)的局面，實(shí)現(xiàn)了三者之間的有機(jī)統(tǒng)一，為地方課程的高質(zhì)量實(shí)施提供了理論支撐。

最后，本項(xiàng)目提出了“地方性知識(shí)”與“核心素養(yǎng)”融合發(fā)展的理論觀點(diǎn)。地方性知識(shí)是特定地域人群在生產(chǎn)生活中積累和傳承的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和價(jià)值觀念，是地方課程資源的核心組成部分。本項(xiàng)目認(rèn)為，地方性知識(shí)不僅是地方文化傳承的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要資源。通過(guò)將地方性知識(shí)融入地方課程資源開發(fā)，可以豐富核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，提升地方課程的育人價(jià)值。

2.方法創(chuàng)新：采用混合研究方法，深化對(duì)四川地方課程實(shí)踐的洞察

本研究的方法創(chuàng)新主要體現(xiàn)在采用了混合研究方法，將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，以更全面、深入地揭示四川地方課程資源開發(fā)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況。

首先，本項(xiàng)目將問(wèn)卷、訪談、行動(dòng)研究、案例研究等多種研究方法有機(jī)結(jié)合，形成了多源數(shù)據(jù)相互印證的研究體系。問(wèn)卷可以快速獲取大范圍的數(shù)據(jù)，了解地方課程資源開發(fā)與利用的總體情況；訪談可以深入了解教師、學(xué)生的具體想法和感受；行動(dòng)研究可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)和改進(jìn)地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的模式；案例研究可以提煉出具有推廣價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多種方法的結(jié)合，可以彌補(bǔ)單一方法的不足，提高研究的信度和效度。

其次，本項(xiàng)目在數(shù)據(jù)收集和分析過(guò)程中，注重定性與定量的相互補(bǔ)充和印證。例如，在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行深入解讀；在行動(dòng)研究過(guò)程中，通過(guò)觀察、訪談、日志等方式收集定性數(shù)據(jù)，以補(bǔ)充量化數(shù)據(jù)的不足；在案例研究中，通過(guò)對(duì)案例的定性分析，提煉出可推廣的定量指標(biāo)。這種定性與定量的相互補(bǔ)充和印證，可以更全面、深入地揭示四川地方課程資源開發(fā)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律和特點(diǎn)。

最后，本項(xiàng)目在數(shù)據(jù)分析中，將采用多元統(tǒng)計(jì)分析和質(zhì)性分析相結(jié)合的方法。多元統(tǒng)計(jì)分析可以揭示數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系和差異，為地方課程資源開發(fā)與利用提供量化依據(jù)；質(zhì)性分析可以深入挖掘數(shù)據(jù)背后的意義和內(nèi)涵，為地方課程資源開發(fā)與利用提供質(zhì)性解釋。這種多元統(tǒng)計(jì)分析與質(zhì)性分析相結(jié)合的方法，可以更全面、深入地揭示四川地方課程資源開發(fā)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律和特點(diǎn)。

3.應(yīng)用創(chuàng)新：開發(fā)系列化、可推廣的四川地方課程資源及教學(xué)模式

本研究的應(yīng)用創(chuàng)新主要體現(xiàn)在開發(fā)了系列化、可推廣的四川地方課程資源及教學(xué)模式，為四川省乃至全國(guó)的地方課程改革提供了實(shí)踐參考。

首先，本項(xiàng)目將開發(fā)一系列具有四川特色的、基于核心素養(yǎng)的地方課程教學(xué)模塊。這些教學(xué)模塊將涵蓋四川的歷史、地理、文化、藝術(shù)、民俗等多個(gè)領(lǐng)域，并融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為教師提供可操作的、高質(zhì)量的地方課程資源。

其次，本項(xiàng)目將構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程教學(xué)模式。該模式將包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、活動(dòng)體驗(yàn)、合作探究和評(píng)價(jià)多元，為教師提供可借鑒的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。

再次，本項(xiàng)目將建立地方課程資源開發(fā)利用的保障機(jī)制。通過(guò)對(duì)四川省地方課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本項(xiàng)目將提出一套包括政策保障、師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)投入、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面的保障機(jī)制，為地方課程資源的持續(xù)開發(fā)和有效利用提供制度保障。

最后，本項(xiàng)目將形成可推廣的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例集。通過(guò)對(duì)四川省各地地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例的深入研究和分析，本項(xiàng)目將提煉出一些具有代表性和推廣價(jià)值的教學(xué)案例，為其他地區(qū)開展地方課程改革提供借鑒和參考。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)了創(chuàng)新性，旨在為四川省乃至全國(guó)的地方課程改革提供新的視角和實(shí)踐路徑，推動(dòng)核心素養(yǎng)在地方課程中的有效落地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四川地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究”經(jīng)過(guò)系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論、實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面取得一系列標(biāo)志性成果，為四川省基礎(chǔ)教育課程改革和核心素養(yǎng)落地提供有力支撐。

1.理論貢獻(xiàn)

本項(xiàng)目預(yù)期在以下幾個(gè)方面做出理論貢獻(xiàn)：

（1）豐富和深化核心素養(yǎng)地方化實(shí)現(xiàn)的理論體系

通過(guò)系統(tǒng)研究四川地方文化特色與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，本項(xiàng)目將構(gòu)建一個(gè)具有地域特色的核心素養(yǎng)地方化實(shí)現(xiàn)框架。該框架不僅能夠闡釋核心素養(yǎng)在四川地方課程中的具體化路徑，還能為其他地區(qū)探索核心素養(yǎng)地方化提供理論參考和借鑒。此框架的構(gòu)建，將超越現(xiàn)有研究中對(duì)核心素養(yǎng)普遍性目標(biāo)的探討，強(qiáng)調(diào)其在不同地域文化背景下的適應(yīng)性和創(chuàng)新性表達(dá)，從而豐富和深化核心素養(yǎng)理論體系，特別是在地方課程開發(fā)與實(shí)施層面。

（2）深化對(duì)地方課程資源價(jià)值與功能認(rèn)識(shí)

本項(xiàng)目將通過(guò)實(shí)證研究，揭示四川地方課程資源在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值和功能。研究將系統(tǒng)評(píng)估地方文化資源在提升學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等方面的作用，為地方課程資源的開發(fā)和利用提供理論依據(jù)。這不僅有助于重新認(rèn)識(shí)地方課程資源在國(guó)民教育體系中的地位和作用，也能為地方課程資源的價(jià)值評(píng)估提供科學(xué)方法，推動(dòng)地方課程資源的價(jià)值轉(zhuǎn)化和功能發(fā)揮。

（3）完善地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的理論模型

基于混合研究方法，本項(xiàng)目將整合定量數(shù)據(jù)和定性洞察，構(gòu)建一個(gè)包含地方課程資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)理論模型。該模型將體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、地方特色融入、學(xué)生主體地位、活動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)、評(píng)價(jià)多元發(fā)展等特征，為地方課程的高質(zhì)量實(shí)施提供系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)。此模型的提出，將彌補(bǔ)現(xiàn)有研究中關(guān)于地方課程開發(fā)、教學(xué)、評(píng)價(jià)相互脫節(jié)的理論缺陷，推動(dòng)地方課程理論的發(fā)展和完善。

2.實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

本項(xiàng)目預(yù)期在以下幾個(gè)方面產(chǎn)生顯著的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值：

（1）形成系列化、可推廣的四川地方特色課程資源

研究將基于四川豐富的歷史文化、自然地理和民俗風(fēng)情資源，開發(fā)一系列符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的、具有四川特色的、可操作的地方課程教學(xué)模塊。這些模塊將涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如歷史、地理、語(yǔ)文、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等，并配套相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案、評(píng)價(jià)工具等，形成一套系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的地方課程資源包。這些資源將直接服務(wù)于四川省中小學(xué)的地方課程教學(xué)，為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)素材和教學(xué)參考，提升地方課程的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

（2）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程教學(xué)模式

本項(xiàng)目將基于研究實(shí)踐，提煉和構(gòu)建一套具有可操作性的、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程教學(xué)模式。該模式將包括明確的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、活動(dòng)體驗(yàn)、合作探究和評(píng)價(jià)多元。該模式將為四川省中小學(xué)教師提供具體的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師將核心素養(yǎng)理念有效融入地方課程教學(xué)，提升地方課程的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）建立地方課程資源開發(fā)利用的保障機(jī)制

研究將針對(duì)四川省地方課程資源開發(fā)利用中存在的政策、師資、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，提出一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的保障機(jī)制建議。這些建議將包括完善地方課程資源開發(fā)的政策法規(guī)、加強(qiáng)地方課程資源的師資培訓(xùn)、設(shè)立地方課程資源的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、建立地方課程資源的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等方面。這些建議將為四川省教育行政部門制定相關(guān)政策提供決策參考，推動(dòng)地方課程資源的可持續(xù)開發(fā)和有效利用。

（4）形成可推廣的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例集

本項(xiàng)目將通過(guò)對(duì)四川省各地典型的地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行深入研究和總結(jié)，形成一套可推廣的案例集。該案例集將展示不同地區(qū)、不同學(xué)校在地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和成功做法，為其他地區(qū)和學(xué)校開展地方課程改革提供借鑒和參考。案例集的發(fā)布和推廣，將促進(jìn)地方課程資源的共享和交流，推動(dòng)地方課程改革的深入發(fā)展。

3.人才培養(yǎng)

本項(xiàng)目預(yù)期在以下幾個(gè)方面促進(jìn)人才培養(yǎng)：

（1）培養(yǎng)一批具有核心素養(yǎng)理念的地方課程骨干教師

通過(guò)項(xiàng)目研究過(guò)程中的行動(dòng)研究和教師培訓(xùn)，將提升參與項(xiàng)目教師的核心素養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)、地方課程資源開發(fā)能力、地方課程教學(xué)實(shí)踐能力和地方課程資源評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)一批能夠勝任核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地方課程教學(xué)的骨干教師。這些教師將成為四川省地方課程改革的示范者和引領(lǐng)者，推動(dòng)地方課程改革的深入發(fā)展。

（2）提升四川省中小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平

通過(guò)本項(xiàng)目開發(fā)的地方課程資源和構(gòu)建的教學(xué)模式，將直接作用于四川省中小學(xué)生的地方課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等方面的核心素養(yǎng)發(fā)展。研究將通過(guò)實(shí)證研究，評(píng)估項(xiàng)目成果對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際效果，為四川省基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升提供實(shí)證支持。

（3）為四川省基礎(chǔ)教育課程改革提供人才儲(chǔ)備

本項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)將匯聚一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚理論功底的教育研究專家、一線教師和學(xué)校管理者，形成一支高水平的地方課程研究團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)將為四川省基礎(chǔ)教育的課程改革提供持續(xù)的研究支持和人才保障，為四川省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期在理論、實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面取得一系列重要成果，為四川省乃至全國(guó)的地方課程改革和核心素養(yǎng)落地做出積極貢獻(xiàn)。這些成果將不僅具有學(xué)術(shù)價(jià)值，更具有強(qiáng)大的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能夠切實(shí)推動(dòng)四川省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期為三年，自2024年1月起至2026年12月止，共分六個(gè)階段實(shí)施，具體時(shí)間規(guī)劃及任務(wù)分配如下：

（1）準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

-任務(wù)分配：

-課題組組建與分工；

-文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)構(gòu)建；

-研究方案細(xì)化與論證；

-問(wèn)卷與訪談提綱設(shè)計(jì)；

-聯(lián)系研究對(duì)象與獲得研究許可。

-進(jìn)度安排：

-2024年1月：課題組組建，明確分工，完成文獻(xiàn)綜述初稿；

-2024年2月：細(xì)化研究方案，完成問(wèn)卷與訪談提綱設(shè)計(jì)；

-2024年3月：完成研究方案論證，聯(lián)系研究對(duì)象，獲得研究許可。

（2）階段（2024年4月-2024年6月）

-任務(wù)分配：

-問(wèn)卷的實(shí)施與數(shù)據(jù)收集；

-訪談對(duì)象的選取與訪談實(shí)施；

-初步數(shù)據(jù)整理與分析。

-進(jìn)度安排：

-2024年4月：完成問(wèn)卷發(fā)放與回收，初步統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；

-2024年5月：完成訪談實(shí)施，形成訪談?dòng)涗洠?/p>

-2024年6月：完成初步數(shù)據(jù)整理與分析，形成初步報(bào)告。

（3）行動(dòng)研究階段（2024年7月-2025年6月）

-任務(wù)分配：

-選擇研究基地學(xué)校，開展行動(dòng)研究；

-制定地方課程資源開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃；

-實(shí)施計(jì)劃，觀察進(jìn)程和效果；

-反思經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，修訂和完善計(jì)劃；

-收集行動(dòng)研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)。

-進(jìn)度安排：

-2024年7月-2024年9月：選擇研究基地學(xué)校，完成行動(dòng)研究計(jì)劃制定；

-2024年10月-2025年3月：實(shí)施行動(dòng)研究計(jì)劃，進(jìn)行觀察和記錄；

-2025年4月-2025年6月：反思行動(dòng)研究過(guò)程，修訂和完善計(jì)劃。

-2025年7月-2025年12月：繼續(xù)實(shí)施行動(dòng)研究計(jì)劃，進(jìn)行觀察和記錄；

-2026年1月-2026年3月：反思行動(dòng)研究過(guò)程，完成行動(dòng)研究總結(jié)。

（4）案例研究階段（2025年7月-2026年3月）

-任務(wù)分配：

-選擇典型案例學(xué)校，進(jìn)行深入調(diào)研；

-收集案例學(xué)校的資料，包括地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)文件、數(shù)據(jù)等；

-分析案例學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。

-進(jìn)度安排：

-2025年7月-2025年9月：選擇典型案例學(xué)校，收集案例學(xué)校的資料；

-2025年10月-2026年1月：分析案例學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，形成案例研究報(bào)告初稿；

-2026年2月-2026年3月：修改和完善案例研究報(bào)告。

（5）總結(jié)階段（2026年4月-2026年6月）

-任務(wù)分配：

-整合所有研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行最終分析；

-構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四川地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的有效模式；

-撰寫研究報(bào)告，提出政策建議和實(shí)施策略；

-整理研究成果，準(zhǔn)備結(jié)題驗(yàn)收。

-進(jìn)度安排：

-2026年4月：整合所有研究數(shù)據(jù)，完成最終分析；

-2026年5月：構(gòu)建有效模式，完成研究報(bào)告初稿；

-2026年6月：修改和完善研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題驗(yàn)收。

（6）成果推廣階段（2026年7月-2026年12月）

-任務(wù)分配：

-在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果；

-召開成果推廣會(huì)，向教育行政部門和學(xué)校教師推廣研究成果；

-形成地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的資源包。

-進(jìn)度安排：

-2026年7月-2026年9月：在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果；

-2026年10月-2026年11月：召開成果推廣會(huì)，向教育行政部門和學(xué)校教師推廣研究成果；

-2026年12月：形成地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的資源包。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些風(fēng)險(xiǎn)，如研究進(jìn)度滯后、數(shù)據(jù)收集困難、研究效果不理想等。為了應(yīng)對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)，本項(xiàng)目將采取以下風(fēng)險(xiǎn)管理策略：

（1）研究進(jìn)度滯后的風(fēng)險(xiǎn)管理策略

-建立嚴(yán)格的項(xiàng)目管理機(jī)制，明確每個(gè)階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)要求；

-定期召開項(xiàng)目會(huì)議，跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；

-預(yù)留一定的緩沖時(shí)間，以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

（2）數(shù)據(jù)收集困難的風(fēng)險(xiǎn)管理策略

-提前做好充分的準(zhǔn)備工作，包括與研究對(duì)象建立良好的溝通關(guān)系、設(shè)計(jì)好問(wèn)卷和訪談提綱等；

-采用多種數(shù)據(jù)收集方法，如問(wèn)卷、訪談、觀察等，以確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性；

-如果遇到數(shù)據(jù)收集困難，及時(shí)調(diào)整研究方案，尋找替代的數(shù)據(jù)收集方法。

（3）研究效果不理想的風(fēng)險(xiǎn)管理策略

-在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行中期評(píng)估，以發(fā)現(xiàn)和解決研究中存在的問(wèn)題；

-采用多種研究方法，如定量研究和定性研究，以提高研究的科學(xué)性和可靠性；

-如果研究效果不理想，及時(shí)調(diào)整研究方案，尋找改進(jìn)的方法。

（4）其他風(fēng)險(xiǎn)的管理策略

-建立良好的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和協(xié)作；

-預(yù)留一定的經(jīng)費(fèi)，以應(yīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外開支；

-及時(shí)向相關(guān)部門匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況，尋求支持和幫助。

通過(guò)以上風(fēng)險(xiǎn)管理策略，本項(xiàng)目將能夠有效地應(yīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行和預(yù)期成果的達(dá)成。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)由來(lái)自四川省內(nèi)高校、科研機(jī)構(gòu)及部分中小學(xué)的專家學(xué)者和一線教師組成，團(tuán)隊(duì)成員在教育學(xué)、課程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)、地方課程開發(fā)等領(lǐng)域具有深厚的專業(yè)背景和豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，能夠確保項(xiàng)目研究的理論深度和實(shí)踐效度。

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張教授，四川教育學(xué)院教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師。張教授長(zhǎng)期從事課程與教學(xué)論研究，尤其在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革方面有深入探討。他主持過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)教育科學(xué)研究項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，出版專著3部。張教授在地方課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，曾多次參與四川省地方課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂工作。

（2）核心成員A：李博士，四川師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。李博士研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)與測(cè)量，在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面有深入研究。她曾參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)教育科研項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，主持省級(jí)課題2項(xiàng)。李博士在地方課程資源評(píng)價(jià)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和工具。

（3）核心成員B：王高級(jí)教師，成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程發(fā)展中心主任，四川省特級(jí)教師。王高級(jí)教師具有20多年的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其在地方課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐方面有突出成就。他參與開發(fā)了多套四川省地方課程教材，并在省級(jí)以上教育期刊發(fā)表多篇教學(xué)論文。王高級(jí)教師能夠?yàn)轫?xiàng)目提供一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保研究成果的實(shí)用性。

（4）核心成員C：趙碩士，四川大學(xué)教育史研究所研究員。趙碩士研究方向?yàn)榈胤浇逃放c地方課程發(fā)展，對(duì)四川省地方文化教育有深入的了解。他曾在國(guó)內(nèi)外核心期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，主持省級(jí)課題1項(xiàng)。趙碩士能夠?yàn)轫?xiàng)目提供地方文化教育的理論支持，確保地方課程資源的開發(fā)具有地域特色。

（5）核心成員D：劉教師，綿陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)骨干教師，四川省優(yōu)秀教師。劉教師具有15年的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其在地方課程教學(xué)實(shí)踐方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)。他參與過(guò)多個(gè)地方課程教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在省級(jí)以上教學(xué)比賽中獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。劉教師能夠?yàn)轫?xiàng)目提供具體的教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保研究成果的可操作性。

2.團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

本項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)采用分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作模式，團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目中承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，確保項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行和預(yù)期成果的達(dá)成。

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張教授負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理，確保項(xiàng)目研究的方向性和進(jìn)度性。同時(shí)，張教授還負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的理論框架構(gòu)建和研究成果的提煉總結(jié)。

（2）核心成員李博士負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，確保項(xiàng)目研究的科學(xué)性和客觀性。同時(shí)，李博士還負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)和訪談提綱的制定，確保數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量和效率。

（3）核心成員王高級(jí)教師負(fù)責(zé)地方課程資源的開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，確保研究成果