第第頁人教版（2024）八年級上冊地理第二章《中國的自然環(huán)境》大單元教學設(shè)計一、單元學習目標確立（一）課標解析

本單元嚴格依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》內(nèi)容要求，旨在引導學生：

1.

強化區(qū)域認知：運用地圖工具，從宏觀到微觀認知中國地形、氣候、河流的總體特征和區(qū)域差異，建立自然環(huán)境整體性的空間概念。

2.

發(fā)展綜合思維：綜合分析各自然地理要素之間的相互作用關(guān)系（如地形對氣候、氣候?qū)恿鞯挠绊懀斫庾匀画h(huán)境復(fù)雜性和整體性。

3.

培育人地協(xié)調(diào)觀：通過分析長江、黃河的開發(fā)利用與治理保護，理解人類活動與自然環(huán)境的相互影響，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

4.

提升地理實踐力：在繪制地形剖面圖、分析氣候統(tǒng)計圖表、探究河流水文特征等活動中，提升地理工具應(yīng)用能力和探究能力。（二）內(nèi)容剖析

本單元整合教材第二章《中國的自然環(huán)境》三節(jié)內(nèi)容，內(nèi)在邏輯緊密：

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第一節(jié)《地形》：是認識中國自然環(huán)境的基礎(chǔ)。地形格局直接影響氣候、河流的分布與特征，構(gòu)成了自然環(huán)境的"骨架"。

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第二節(jié)《氣候》：是認識中國自然環(huán)境的關(guān)鍵。氣候是影響河流水文特征、植被分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至人類生活的核心要素。

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第三節(jié)《河流與湖泊》：是地形與氣候共同作用的結(jié)果。河流的水系特征受地形制約，水文特征受氣候影響，是自然地理環(huán)境的綜合體現(xiàn)。

三者構(gòu)成"基礎(chǔ)（地形）—動力（氣候）—產(chǎn)物（河流）"的認知鏈條，層層遞進，相互關(guān)聯(lián)，共同揭示中國自然環(huán)境的整體性特征。（三）學情分析

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已有基礎(chǔ)：學生已學習了中國的疆域和人口，對中國的空間范圍有了基本認識，具備初步的讀圖能力。

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認知障礙：對地理要素相互關(guān)聯(lián)的綜合思維較弱；對抽象的氣候成因（如季風）理解有困難；對河流水文特征等專業(yè)術(shù)語感到陌生。

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發(fā)展需求：學生對祖國的名山大川、自然風光有濃厚興趣，渴望了解其成因。需要通過直觀的圖像、動手實驗和探究活動，化抽象為具體，構(gòu)建知識間的聯(lián)系。（四）單元主題或單元大概念

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單元主題：中華地理探秘局：解構(gòu)自然環(huán)境的密碼

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單元大概念：地形、氣候、河流等自然地理要素相互聯(lián)系、相互制約，共同構(gòu)成了我國自然環(huán)境的整體性，并深刻影響著人類的生產(chǎn)與生活。（五）單元學習目標

1.

知識與技能：

-運用中國地形圖，描述我國地勢特征和主要地形區(qū)分布，識記主要山脈。

-運用中國氣候類型分布圖，歸納我國氣候的主要特征，并簡要分析其成因。

-運用地圖和資料，描述長江、黃河的概況、水文特征及開發(fā)利用與治理狀況。

2.

過程與方法：

-通過繪制地形剖面圖、分析氣候統(tǒng)計圖表、探究河流水文特征等活動，掌握分析自然地理特征的基本方法。

3.

情感態(tài)度與價值觀：

-感受祖國山河的壯麗，增強民族自豪感。

-樹立人與自然和諧共生的觀念，增強環(huán)境保護意識。

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重點：我國地勢階梯狀分布的特征；季風氣候的成因及影響；長江、黃河的治理與開發(fā)。

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難點：地勢特征對氣候、河流的影響；季風氣候的成因；綜合各要素分析區(qū)域自然特征。二、單元評價任務(wù)設(shè)計評價目標評價任務(wù)評價方式區(qū)域認知、地理實踐力任務(wù)1：繪制中國地勢三級階梯示意圖并標注主要地形區(qū)，制作一個簡單的模型。表現(xiàn)性評價（作品評價）綜合思維、區(qū)域認知任務(wù)2：完成一份"中國自然地理要素關(guān)聯(lián)圖"，用箭頭和簡要文字說明地形、氣候、河流之間的相互影響關(guān)系。書面評價、圖示評價人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維任務(wù)3：撰寫一份"長江/黃河生態(tài)考察報告"，就其某一生態(tài)問題（如水污染、水土流失）分析成因并提出治理建議。書面評價區(qū)域認知、綜合思維任務(wù)4：小組答辯。以"探秘員"身份，選擇一個區(qū)域（如青藏高原、長江中下游平原），綜合分析其自然地理特征?？陬^評價、表現(xiàn)性評價三、單元整體教學規(guī)劃單元主線：情境驅(qū)動——"加入中華地理探秘局，完成三項核心探秘任務(wù)"

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第1課時（探秘任務(wù)一：解碼山河骨架）：地勢與地形→

（奠定基礎(chǔ)）

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第2課時（探秘任務(wù)二：破譯氣候密碼）：氣候特征及成因→

（提供動力）

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第3課時（探秘任務(wù)三：追蹤大河脈搏）：長江、黃河的概況與開發(fā)→

（綜合體現(xiàn)）

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第4課時（探秘任務(wù)終局：人地協(xié)奏曲）：河流的問題與治理→

（價值升華）四課時關(guān)系：遵循自然環(huán)境的內(nèi)在邏輯，從要素認知到關(guān)系探究，再到人地關(guān)系反思。單元結(jié)構(gòu)框架圖：

單元啟動:招募"中華地理探秘局"探秘員

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第一課時:探秘任務(wù)一：解碼山河骨架

(核心活動:繪制地勢階梯模型)

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第二課時:探秘任務(wù)二：破譯氣候密碼

(核心活動:探究季風成因)

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第三課時:探秘任務(wù)三：追蹤大河脈搏

(核心活動:話說長江/黃河)

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第四課時:探秘任務(wù)終局：人地協(xié)奏曲

(核心活動:模擬河流治理聽證會)

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終極挑戰(zhàn):區(qū)域自然特征綜合分析答辯會四、單元學習資源供給1.

圖件資源：中國地形圖、中國氣候類型分布圖、中國年降水量分布圖、中國干濕地區(qū)劃分圖、中國溫度帶劃分圖、中國河流分布圖、空白中國地圖。

2.

視頻資源：《航拍中國》地形、氣候、河流相關(guān)片斷；季風成因動畫；長江、黃河紀錄片片斷。

3.

文本資料：主要山脈、地形區(qū)簡介；長江、黃河不同河段的水文資料數(shù)據(jù)；南水北調(diào)工程、三峽工程簡介。

4.

實踐材料：橡皮泥或紙板（制作地形模型）、吹風機、冰塊、熱水（模擬季風實驗）、中國主要河流流域圖。五、課時教學設(shè)計第一課時：探秘任務(wù)一：解碼山河骨架（地勢與地形）（一）課時內(nèi)容與學情分析

本課時是單元基礎(chǔ)，旨在引導學生認知中國地形的宏觀格局。學生需建立"地勢三級階梯"的空間概念，并理解山脈的"骨架"作用，為后續(xù)學習氣候、河流奠定基礎(chǔ)。（二）課時目標與評價任務(wù)

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課時目標：1.運用地形圖和地形剖面圖，歸納我國地勢西高東低、呈三級階梯分布的特征。2.說出我國主要地形區(qū)及其分布和主要山脈的名稱與走向。3.理解地勢特征對氣候、河流的潛在影響。

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評價任務(wù)：小組合作，用橡皮泥（或紙板）制作一個簡化的"中國地勢三級階梯模型"，并在模型上標注出主要山脈（如昆侖山、秦嶺）和主要地形區(qū)（如青藏高原、四川盆地、長江中下游平原）。（三）教學過程教學過程教師活動學生活動評價活動設(shè)計意圖任務(wù)一：情境導入播放《航拍中國》中呈現(xiàn)地形差異的震撼鏡頭，宣布"中華地理探秘局"第一個任務(wù)：解碼中國的山河骨架。觀看視頻，感受地形差異，進入探秘情境。觀察學生反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣和探索欲。任務(wù)二：感知地勢引導學生閱讀中國地形圖，觀察顏色變化。動畫演示沿北緯36°的地形剖面圖，引導學生歸納地勢特征。讀圖，感知海拔變化。觀察剖面圖，描述地勢"西高東低，呈三級階梯狀分布"的特征。提問學生，檢查其能否準確描述地勢特征。培養(yǎng)讀圖、析圖能力，建立空間概念。任務(wù)三：識記骨架開展"山脈尋蹤"活動：在中國地形圖上，引導學生找出不同走向的主要山脈，并講解其作為地形區(qū)"界山"的作用。在空白圖上標注主要山脈，并記憶其名稱和走向。理解山脈的骨架作用。巡回指導，檢查學生填圖的準確性。落實基礎(chǔ)知識，理解地形格局。任務(wù)四：制作模型組織學生以小組為單位，利用橡皮泥制作地勢模型，并標注主要地形區(qū)。引導學生思考："這樣的地勢會對河流流向、氣候產(chǎn)生什么影響？"小組合作，動手制作模型。討論地勢對河流、氣候的潛在影響。評估模型的準確性與美觀度。傾聽學生的討論，評估其初步的綜合思維?；橄鬄榫唧w，培養(yǎng)地理實踐力和合作意識，初步建立要素關(guān)聯(lián)概念。（四）板書設(shè)計

探秘一：山河骨架

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地勢特征

(西高東低三級階梯，剖面圖...)

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地形骨架

(主要山脈，東西走向東北-西南...)

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影響猜想

(對河流、對氣候，流向、降水...)第二課時：探秘任務(wù)二：破譯氣候密碼（氣候特征及成因）（一）課時內(nèi)容與學情分析

本課時是單元難點。學生需在已有地形知識基礎(chǔ)上，理解季風這一抽象概念及其成因，并綜合分析氣候特征的形成原因。需要通過實驗和圖表分析化解難點。（二）課時目標與評價任務(wù)

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課時目標：1.運用氣候類型圖，歸納我國氣候復(fù)雜多樣、季風氣候顯著的特征。2.通過實驗和資料，初步理解海陸熱力性質(zhì)差異是形成季風的主要原因。3.能簡要說明地形對氣候的影響。

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評價任務(wù)：完成"中國氣候成因"關(guān)聯(lián)圖，用箭頭連接"緯度位置"、"海陸位置"、"地形"等因素與"氣候復(fù)雜多樣"、"季風氣候顯著"等特征，并標注簡要說明。（三）教學過程教學過程教師活動學生活動評價活動設(shè)計意圖任務(wù)一：情境導入提問："同一季節(jié)，為什么海南穿短袖，黑龍江穿棉襖？為什么東南濕潤，西北干旱？"引出破譯氣候密碼的任務(wù)。思考問題，產(chǎn)生認知沖突。設(shè)疑導入，激發(fā)探究動機。任務(wù)二：感知特征展示中國氣候類型分布圖、氣溫曲線降水柱狀圖（海口、哈爾濱、烏魯木齊等），引導學生歸納氣候"復(fù)雜多樣"和"季風氣候顯著"兩大特征。讀圖，比較不同地區(qū)氣候差異，歸納總體特征。提問檢查歸納結(jié)果。培養(yǎng)讀圖歸納能力，從現(xiàn)象入手。任務(wù)三：探究季風演示"海陸風"小實驗（熱水代表夏季陸地，冰塊代表夏季海洋，用吹風機模擬風）。播放季風成因動畫。引導學生對比冬季風、夏季風的源地、風向、性質(zhì)。觀察實驗和動畫，理解海陸熱力差異是季風成因。填寫冬季風、夏季風對比表格。檢查表格填寫情況。通過直觀實驗和動畫，化解抽象難點，理解核心概念。任務(wù)四：綜合析因引導學生小組討論：除季風外，還有哪些因素影響了我國的氣候？（提示緯度、地形）。以青藏高原、秦嶺為例，說明地形對氣候的影響。小組討論，完成"氣候成因關(guān)聯(lián)圖"。收集并評價關(guān)聯(lián)圖，看其邏輯是否清晰。培養(yǎng)綜合思維，建立多要素綜合分析的思維模式。（四）板書設(shè)計

探秘二：氣候密碼

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氣候特征

(復(fù)雜多樣/季風顯著，氣候類型圖)

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成因探究

(海陸熱力差異，冬季風(寒冷干燥)夏季風(溫暖濕潤))

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地形影響

(青藏高原/秦嶺，地形雨/屏障)第三課時：探秘任務(wù)三：追蹤大河脈搏（長江、黃河的概況與開發(fā)）（一）課時內(nèi)容與學情分析

本課時是前兩課知識的綜合運用。學生需在地形、氣候背景下去認識河流的特征，并理解人類如何對其進行開發(fā)利用。重點在于建立要素間的聯(lián)系和初步的人地觀念。（二）課時目標與評價任務(wù)

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課時目標：1.運用地圖，描述長江、黃河的源流概況（發(fā)源地、注入海洋、長度、主要支流、上中下游劃分）。2.結(jié)合地形、氣候知識，初步分析兩河不同河段的水文特征（如流速、水量）。3.舉例說明兩河的開發(fā)利用（水能、航運、灌溉等）。

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評價任務(wù)：小組選擇長江或黃河，繪制其流域簡圖，標注上中下游分界點、主要水利樞紐，并為其撰寫一段"解說詞"，介紹其突出特征和一項重要價值。（三）教學過程教學過程教師活動學生活動評價活動設(shè)計意圖任務(wù)一：情境導入播放《長江之歌》或《黃河大合唱》片段，展示兩河流域燦爛文化的圖片，引出"追蹤大河脈搏"任務(wù)。感受河流孕育的文明，進入學習狀態(tài)。情感共鳴，感受河流的價值。任務(wù)二：識記概況組織"河流速描"比賽：提供空白圖，要求快速標注長江、黃河的發(fā)源地、注入海洋、上中下游分界點及城市、主要支流?？焖僮x圖，完成填圖任務(wù)。評比填圖的速度與準確性。落實基礎(chǔ)知識的記憶，鞏固地圖技能。任務(wù)三：分析特征引導學生結(jié)合中國地形圖、氣候圖，分組討論：①為什么上游水能豐富？②為什么長江水量遠大于黃河？③為什么黃河下游形成"地上河"？小組合作，聯(lián)系地形（落差）、氣候（降水）知識，分析河流水文特征的成因。傾聽小組討論，提問引導，評估其分析能力。培養(yǎng)綜合思維，建立"地-氣-河"的聯(lián)系，突破難點。任務(wù)四：探秘價值展示三峽工程、小浪底工程、都江堰、河套平原等圖片資料，引導學生歸納河流在水能、航運、灌溉、旅游等方面的巨大價值。閱讀資料，歸納河流的開發(fā)利用方式，完成"河流解說詞"。展示并評價各組的流域圖和解說詞。理解人類對自然的利用，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的積極面。（四）板書設(shè)計

探秘三：大河脈搏

→

長江概況

(長度/流域/分界...，水文特征(水量大))

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黃河概況

(長度/流域/分界...，水文特征(含沙量大))

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共同價值

(水能/航運/灌溉...，水利工程(三峽/小浪底...))第四課時：探秘任務(wù)終局：人地協(xié)奏曲（河流的問題與治理）（一）課時內(nèi)容與學情分析

本課時是單元的價值升華課。在認知河流價值的基礎(chǔ)上，引導學生關(guān)注其生態(tài)問題，思考人地關(guān)系的矛盾與協(xié)調(diào)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀和環(huán)境保護意識。（二）課時目標與評價任務(wù)

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課時目標：1.知道長江、黃河存在的主要生態(tài)問題（如洪澇、水土流失、水污染等）及其成因。2.說出治理長江、黃河的主要措施，理解"綠水青山就是金山銀山"的理念。3.樹立人地協(xié)調(diào)觀和環(huán)境保護意識。

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評價任務(wù)：舉行"模擬聽證會"：針對長江（如水污染）或黃河（如水土流失）的某一生態(tài)問題，小組分別扮演政府官員、企業(yè)家、農(nóng)民、環(huán)保組織成員，從不同角度闡述問題成因并提出治理建議。（三）教學過程教學過程教師活動學生活動評價活動設(shè)計意圖任務(wù)一：情境導入展示黃河斷流、長江白鱀豚功能性滅絕、河流污染等觸目驚心的圖片，與上節(jié)課的壯美形成對比，引發(fā)學生思考。觀看圖片，產(chǎn)生情感沖擊和思考：大河怎么了？形成認知沖突，激發(fā)責任感和探究欲。任務(wù)二：探究問題提供資料包（文字、數(shù)據(jù)、圖片），引導小組選擇一條河流的一個突出問題，探究其自然原因和人為原因。小組合作，分析資料，討論歸納問題的成因。巡視指導，評估小組分析問題的深度和全面性。培養(yǎng)分析問題和辯證思考的能力。任務(wù)三：尋求對策引導學生針對成因，提出治理措施。展示"三峽水庫調(diào)蓄"、"黃河調(diào)水調(diào)沙"、"退耕還林還草"、"立法保護"等案例。從工程措施、生物措施、管理措施等角度討論治理方案。傾聽學生的建議，給予肯定和補充。從"發(fā)現(xiàn)問題"到"解決問題"，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和責任感。任務(wù)四：模擬聽證組織"模擬聽證會"。各小組代表不同利益方，陳述觀點，進行辯論，最終尋求既能發(fā)展經(jīng)濟又能保護環(huán)境的平衡點。分組角色扮演，參與聽證辯論。評價學生參與度、論證的邏輯性及最終達成的共識是否體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。深刻理解人地關(guān)系的復(fù)雜性，在體驗中內(nèi)化人地協(xié)調(diào)觀，提升公民意識。（四）板書設(shè)計

探秘終局：人地協(xié)奏

→

長江之憂

(洪澇/污染/生態(tài)，自然+人為原因)

→

黃河之困

(水土流失/斷流/地上河，自然+人為原因)

→

治理之路

(工程/生物/管理，可持續(xù)發(fā)展)六、課時及單元作業(yè)設(shè)計課時作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖預(yù)計時間第一課時基礎(chǔ)題：完善"中國主要地形區(qū)"填充圖。

思考題：假設(shè)我國地勢東高西低，會對我國的氣候和河流產(chǎn)生哪些與現(xiàn)狀不同的影響？鞏固基礎(chǔ)知識，進行假設(shè)性思考，深化對地勢影響的理解。15分鐘第二課時基礎(chǔ)題：完成"冬季風、夏季風對比表"。

實踐題：連續(xù)收看一周天氣預(yù)報，記錄上海和拉薩的天氣信息，試從地形角度分析差異原因。鞏固核心概念，將學習與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)觀察能力。20分鐘第三課時基礎(chǔ)題：在長江、黃河流域圖上標注主要水利樞紐。