2025年社會(huì)心理學(xué)與教育實(shí)踐相結(jié)合知識(shí)測(cè)試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班級(jí)中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)作業(yè)只需完成基礎(chǔ)題”時(shí)，原本堅(jiān)持做拓展題的學(xué)生逐漸減少了拓展題的完成量。這一現(xiàn)象最符合社會(huì)心理學(xué)中的哪一理論？A.自我決定理論B.從眾效應(yīng)C.社會(huì)促進(jìn)D.去個(gè)性化答案：B解析：從眾效應(yīng)指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，改變自己的行為或信念以符合群體規(guī)范的現(xiàn)象。題干中“多數(shù)學(xué)生觀點(diǎn)導(dǎo)致個(gè)體行為改變”符合從眾的核心特征。2.依據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，以下哪種教師行為最有利于學(xué)生形成“堅(jiān)持學(xué)習(xí)”的自我效能感？A.對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)給予“優(yōu)秀”評(píng)價(jià)B.在課堂上展示往屆學(xué)生通過(guò)堅(jiān)持練習(xí)取得進(jìn)步的案例C.要求學(xué)生每天記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)D.僅表?yè)P(yáng)考試排名前10%的學(xué)生答案：B解析：班杜拉提出替代性經(jīng)驗(yàn)（觀察他人成功）是自我效能感的重要來(lái)源。展示往屆學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)的成功案例，能通過(guò)替代強(qiáng)化提升當(dāng)前學(xué)生的堅(jiān)持信念。3.某中學(xué)教師在分組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，原本持“適度使用手機(jī)有利于學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)的小組，討論后集體轉(zhuǎn)向“手機(jī)必須嚴(yán)格禁止”。這一現(xiàn)象最可能體現(xiàn)：A.群體極化B.責(zé)任分散C.刻板印象D.首因效應(yīng)答案：A解析：群體極化指群體討論后，成員原有觀點(diǎn)向更極端方向偏移的現(xiàn)象。題干中“原有適度觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向嚴(yán)格禁止”符合群體極化的特征。4.教師在課堂上對(duì)內(nèi)向?qū)W生說(shuō)：“我注意到你昨天主動(dòng)幫同學(xué)整理了教具，這種細(xì)心的品質(zhì)如果用在課堂發(fā)言上，會(huì)讓大家更了解你的想法?！边@種反饋方式最符合社會(huì)心理學(xué)中的哪一技術(shù)？A.歸因訓(xùn)練B.自我表露C.非暴力溝通D.積極關(guān)注答案：A解析：歸因訓(xùn)練通過(guò)引導(dǎo)個(gè)體對(duì)行為進(jìn)行積極歸因（如將“整理教具”的行為歸因?yàn)椤凹?xì)心”這一可遷移的品質(zhì)），幫助其建立正向自我認(rèn)知，進(jìn)而改變其他行為。5.某小學(xué)三年級(jí)班級(jí)中，學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)條件差異形成了“穿名牌”和“穿普通衣服”的小群體，且前者常嘲笑后者“土氣”。這一現(xiàn)象反映的社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題是：A.社會(huì)認(rèn)同威脅B.內(nèi)群體偏好C.外群體同質(zhì)性偏見(jiàn)D.以上均是答案：D解析：學(xué)生以經(jīng)濟(jì)條件劃分群體（內(nèi)群體偏好），對(duì)“外群體”（穿普通衣服學(xué)生）形成“土氣”的刻板印象（外群體同質(zhì)性偏見(jiàn)），同時(shí)外群體成員因被貶低產(chǎn)生認(rèn)同威脅（社會(huì)認(rèn)同威脅），三者均涉及。6.依據(jù)費(fèi)斯汀格的認(rèn)知失調(diào)理論，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“明知抄襲不對(duì)卻依然抄襲”的行為時(shí)，最可能的心理調(diào)整方式是：A.強(qiáng)化“抄襲是為了不掛科”的理由B.徹底否定“抄襲不對(duì)”的認(rèn)知C.產(chǎn)生強(qiáng)烈的愧疚感并立即改正D.轉(zhuǎn)移注意力不再思考此事答案：A解析：認(rèn)知失調(diào)時(shí)，個(gè)體傾向于通過(guò)改變行為理由（如“抄襲是為了不掛科”）來(lái)減少失調(diào)感，而非直接否定原有認(rèn)知或立即改正（因行為已發(fā)生）。7.教師在安排小組合作時(shí)，若希望降低“搭便車(chē)效應(yīng)”（社會(huì)懈怠），最有效的策略是：A.增加小組人數(shù)B.明確每個(gè)成員的具體任務(wù)與貢獻(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)C.要求小組最終提交統(tǒng)一成果D.對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組整體獎(jiǎng)勵(lì)答案：B解析：社會(huì)懈怠的核心原因是個(gè)體責(zé)任分散，明確個(gè)人任務(wù)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感，降低懈怠。8.某初中生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)了”。這種認(rèn)知偏差符合社會(huì)心理學(xué)中的：A.過(guò)度概括B.選擇性注意C.自我服務(wù)偏差D.基本歸因錯(cuò)誤答案：A解析：過(guò)度概括指以單一事件推斷整體能力（“一次失利→永遠(yuǎn)學(xué)不好”），是常見(jiàn)的認(rèn)知扭曲類(lèi)型。9.在“同伴教育”活動(dòng)中，讓高年級(jí)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，若希望提升低年級(jí)學(xué)生的接受度，最關(guān)鍵的是：A.強(qiáng)調(diào)高年級(jí)學(xué)生的成績(jī)排名B.讓分享內(nèi)容包含具體的失敗經(jīng)歷與調(diào)整方法C.要求低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿分享者的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.由教師全程總結(jié)分享的“正確經(jīng)驗(yàn)”答案：B解析：社會(huì)心理學(xué)研究表明，適度暴露弱點(diǎn)（如失敗經(jīng)歷）能增強(qiáng)分享者的可信度與親和力，提升聽(tīng)眾的接受度；過(guò)度強(qiáng)調(diào)成功易引發(fā)距離感。10.依據(jù)霍桑效應(yīng)，教師若想通過(guò)觀察學(xué)生課堂行為改進(jìn)教學(xué)，最需要注意的是：A.選擇隱蔽的觀察方式B.明確告知學(xué)生觀察目的C.僅記錄負(fù)面行為D.觀察后立即批評(píng)問(wèn)題學(xué)生答案：A解析：霍桑效應(yīng)指?jìng)€(gè)體因意識(shí)到被觀察而改變行為。隱蔽觀察可減少學(xué)生因“被關(guān)注”產(chǎn)生的行為偏差，更真實(shí)反映日常狀態(tài)。二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）1.請(qǐng)結(jié)合“教師期望效應(yīng)”（羅森塔爾效應(yīng)），說(shuō)明如何通過(guò)具體教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。答案：教師期望效應(yīng)指教師對(duì)學(xué)生的積極期望會(huì)通過(guò)態(tài)度、行為傳遞給學(xué)生，最終提升學(xué)生表現(xiàn)。具體教學(xué)行為包括：（1）差異化關(guān)注：對(duì)所謂“后進(jìn)生”增加眼神交流、課堂提問(wèn)機(jī)會(huì)，傳遞“我相信你能進(jìn)步”的信號(hào)；（2）針對(duì)性反饋：避免籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)（如“你真聰明”），改用具體描述（如“這次解題步驟比上次更清晰，說(shuō)明你認(rèn)真總結(jié)了錯(cuò)題”），強(qiáng)化學(xué)生對(duì)努力與能力的關(guān)聯(lián)認(rèn)知；（3）設(shè)置合理挑戰(zhàn)：根據(jù)學(xué)生當(dāng)前水平布置“跳一跳夠得著”的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成時(shí)強(qiáng)調(diào)“這證明你有能力完成更難的任務(wù)”，逐步提升其自我期望；（4）家庭溝通：與家長(zhǎng)溝通時(shí)側(cè)重學(xué)生的進(jìn)步細(xì)節(jié)（如“最近課堂討論時(shí)他主動(dòng)提出了一個(gè)新觀點(diǎn)”），通過(guò)家庭環(huán)境強(qiáng)化積極期望的傳遞鏈。2.社會(huì)心理學(xué)中的“社會(huì)支持理論”對(duì)構(gòu)建良好師生關(guān)系有何指導(dǎo)意義？請(qǐng)列舉3項(xiàng)具體策略。答案：社會(huì)支持理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)獲得情感、信息、工具性支持提升心理韌性與適應(yīng)能力。對(duì)師生關(guān)系的指導(dǎo)意義及策略：（1）情感支持：教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的情緒變化（如通過(guò)周記、課間閑聊），當(dāng)學(xué)生表達(dá)焦慮時(shí)，用“我理解你現(xiàn)在的壓力”替代“這有什么好擔(dān)心的”，建立情感安全網(wǎng)；（2）信息支持：針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，不僅提供答案，更引導(dǎo)其梳理“如何找到答案”的方法（如“你可以先查課本第5章的例題，再和同學(xué)討論”），提升其問(wèn)題解決能力；（3）工具性支持：為特殊需求學(xué)生提供具體幫助（如為閱讀障礙學(xué)生提供大字版資料、為家庭困難學(xué)生聯(lián)系免費(fèi)學(xué)習(xí)資源），讓學(xué)生感受到“教師是解決問(wèn)題的伙伴”；（4）同伴支持網(wǎng)絡(luò)：組織“學(xué)習(xí)互助小組”，讓學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中獲得支持感，同時(shí)減輕教師的支持壓力（任選3項(xiàng)即可）。3.如何運(yùn)用“自我呈現(xiàn)理論”（印象管理）幫助學(xué)生改善課堂參與度？請(qǐng)結(jié)合具體場(chǎng)景說(shuō)明。答案：自我呈現(xiàn)理論指?jìng)€(gè)體通過(guò)調(diào)整行為塑造他人對(duì)自己的印象。改善課堂參與度的策略：（1）提供“安全的呈現(xiàn)場(chǎng)景”：設(shè)置“匿名提問(wèn)箱”，讓擔(dān)心回答錯(cuò)誤的學(xué)生通過(guò)匿名方式提問(wèn)，降低“怕出丑”的顧慮，逐步過(guò)渡到舉手發(fā)言；（2）強(qiáng)化“積極呈現(xiàn)反饋”：當(dāng)學(xué)生第一次主動(dòng)回答時(shí)（即使不完美），教師可強(qiáng)調(diào)“你的思路很特別，這種敢于表達(dá)的態(tài)度比答案本身更重要”，讓學(xué)生意識(shí)到“積極參與”是值得呈現(xiàn)的正面形象；（3）設(shè)計(jì)“角色化呈現(xiàn)任務(wù)”：如將課堂討論設(shè)為“記者采訪”“小老師講解”等角色，學(xué)生因角色需要（如“記者”需提問(wèn)）更可能突破日常沉默，在角色中積累參與經(jīng)驗(yàn)；（4）引導(dǎo)“一致性呈現(xiàn)”：與學(xué)生共同制定“課堂參與承諾書(shū)”（如“每周至少發(fā)言2次”），通過(guò)公開(kāi)承諾增強(qiáng)其維持“積極參與者”形象的動(dòng)力。三、案例分析題（20分）案例：初二學(xué)生小宇（化名）開(kāi)學(xué)后逐漸出現(xiàn)課堂沉默、課間獨(dú)處、拒絕參加班級(jí)活動(dòng)的情況。班主任家訪發(fā)現(xiàn)，小宇父母因工作調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期異地，由奶奶照顧；近期班級(jí)調(diào)整座位，小宇從原小組（與3名小學(xué)同學(xué)同組）調(diào)至新小組（4名陌生同學(xué)）；上周體育課上，小宇嘗試加入男生籃球游戲時(shí)被調(diào)侃“你太瘦了，別拖累我們”。問(wèn)題：結(jié)合社會(huì)心理學(xué)相關(guān)理論，分析小宇行為變化的可能原因，并提出3項(xiàng)針對(duì)性干預(yù)策略。答案：（一）原因分析：1.社會(huì)認(rèn)同斷裂：小宇原小組的“小學(xué)同學(xué)”是其重要的社會(huì)認(rèn)同來(lái)源（內(nèi)群體），座位調(diào)整后失去熟悉的群體支持，新小組的“陌生同學(xué)”尚未形成新的認(rèn)同（社會(huì)認(rèn)同理論）；2.社會(huì)排斥體驗(yàn)：體育課被調(diào)侃“拖累”屬于同伴排斥，研究表明，社會(huì)排斥會(huì)激活大腦的痛覺(jué)中樞，引發(fā)孤獨(dú)感、自我價(jià)值感降低（威廉斯的“社會(huì)疼痛”理論）；3.依戀關(guān)系弱化：父母長(zhǎng)期異地導(dǎo)致安全型依戀缺失，奶奶的照顧更多滿(mǎn)足生活需求，情感支持可能不足，小宇缺乏穩(wěn)定的“安全基地”（鮑爾比依戀理論）；4.自我效能感下降：多次社交嘗試受挫（如加入籃球游戲被拒絕）可能讓小宇形成“我不擅長(zhǎng)社交”的自我認(rèn)知，降低社交參與的動(dòng)機(jī)（班杜拉自我效能理論）。（二）干預(yù)策略：1.重建群體歸屬感：-班主任可安排“小組破冰任務(wù)”（如共同完成一幅班級(jí)地圖，每人標(biāo)注一個(gè)“最喜歡的校園角落”），讓小宇的新小組通過(guò)合作任務(wù)建立聯(lián)系；-設(shè)立“班級(jí)文化日”，鼓勵(lì)學(xué)生分享小學(xué)階段的趣事，小宇因有相關(guān)經(jīng)歷更易參與討論，自然融入話題。2.修復(fù)社交自信：-體育教師組織“趣味籃球賽”，設(shè)置“團(tuán)隊(duì)協(xié)作分”（如傳球次數(shù)）而非僅“得分”，讓小宇因擅長(zhǎng)傳球獲得肯定；-安排小宇擔(dān)任“班級(jí)圖書(shū)管理員”（其興趣是閱讀），通過(guò)“幫助同學(xué)借書(shū)”的角色自然增加與同伴的互動(dòng)，在勝任感中重建社交信心。3.強(qiáng)化社會(huì)支持系統(tǒng)：-與小宇父母溝通，建議每周固定時(shí)間視頻通話，重點(diǎn)關(guān)注小宇的情緒（如“這周有什么開(kāi)心/不開(kāi)心的事？”）而非僅學(xué)習(xí)；-聯(lián)系心理教師開(kāi)展“社交技巧工作坊”，通過(guò)角色扮演練習(xí)“如何加入小組活動(dòng)”（如“我可以和你們一起玩嗎？我傳球還不錯(cuò)”），將抽象社交能力具體化。四、論述題（每題18分，共36分）1.結(jié)合“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”與教育實(shí)踐，論述如何有效培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為（如合作、助人）。答案：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、替代強(qiáng)化和自我調(diào)節(jié)是行為習(xí)得的核心機(jī)制，培養(yǎng)親社會(huì)行為需從以下維度設(shè)計(jì)教育策略：（1）榜樣示范：-教師作為首要榜樣，需在日常中展示親社會(huì)行為（如主動(dòng)幫助同事搬教具、耐心傾聽(tīng)學(xué)生訴求），并明確說(shuō)明行為背后的動(dòng)機(jī)（如“我?guī)蛷埨蠋熓且驗(yàn)樗裉焐眢w不舒服”），讓學(xué)生理解“為何這樣做”；-挖掘?qū)W生中的“身邊榜樣”，通過(guò)“每周助人之星”活動(dòng)展示同班同學(xué)的助人案例（如“小李看到小敏沒(méi)帶文具，主動(dòng)分享了自己的鉛筆”），因相似性更高，學(xué)生更易模仿；-利用影視、繪本等媒介呈現(xiàn)多樣化榜樣（如歷史人物的合作故事、動(dòng)畫(huà)角色的助人行為），拓展學(xué)生對(duì)親社會(huì)行為的認(rèn)知邊界。（2）替代強(qiáng)化與直接強(qiáng)化：-當(dāng)觀察到學(xué)生模仿親社會(huì)行為時(shí)（如主動(dòng)扶起摔倒的同學(xué)），教師需及時(shí)給予具體強(qiáng)化（如“你剛才扶小樂(lè)起來(lái)，還問(wèn)他疼不疼，這就是關(guān)心他人的表現(xiàn)，很棒！”），明確行為與積極結(jié)果的關(guān)聯(lián)；-對(duì)未直接參與但關(guān)注他人親社會(huì)行為的學(xué)生，通過(guò)“如果是你，你會(huì)怎么做？”的提問(wèn)引導(dǎo)其進(jìn)行替代性強(qiáng)化，將他人的積極結(jié)果映射到自身；-避免過(guò)度物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如“助人就給小紅花”），以防學(xué)生將親社會(huì)行為工具化，應(yīng)側(cè)重精神強(qiáng)化（如“你的行為讓班級(jí)更溫暖”），培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（3）情境創(chuàng)設(shè)與行為練習(xí)：-設(shè)計(jì)“需要合作才能完成”的課堂任務(wù)（如小組實(shí)驗(yàn)需分工記錄、操作、總結(jié)），讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)合作的價(jià)值（如“沒(méi)有小明記錄數(shù)據(jù)，我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不完整”）；-創(chuàng)設(shè)“低風(fēng)險(xiǎn)助人場(chǎng)景”（如為班級(jí)植物角澆水、幫低年級(jí)弟弟妹妹整理書(shū)包），讓學(xué)生在安全環(huán)境中積累助人經(jīng)驗(yàn)，避免因“怕做不好”而退縮；-組織“角色扮演”活動(dòng)，模擬“同學(xué)吵架時(shí)如何調(diào)解”“老人迷路時(shí)如何幫助”等場(chǎng)景，通過(guò)練習(xí)將親社會(huì)行為從“觀察”轉(zhuǎn)化為“自動(dòng)化反應(yīng)”。（4）自我調(diào)節(jié)與價(jià)值觀內(nèi)化：-引導(dǎo)學(xué)生反思親社會(huì)行為后的感受（如“幫助別人后，你心里有什么感覺(jué)？”），強(qiáng)化“助人帶來(lái)快樂(lè)”的自我認(rèn)知；-通過(guò)班會(huì)討論“如果沒(méi)人看到，你還會(huì)幫助別人嗎？”，推動(dòng)學(xué)生從“為了表?yè)P(yáng)而助人”轉(zhuǎn)向“因認(rèn)同善良而助人”，實(shí)現(xiàn)行為的自我調(diào)節(jié)；-結(jié)合德育課程，講解親社會(huì)行為與社會(huì)和諧的關(guān)聯(lián)（如“每個(gè)人的小善意，能讓整個(gè)社會(huì)更溫暖”），將個(gè)體行為上升到社會(huì)價(jià)值層面，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力。2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“群體極化”現(xiàn)象對(duì)班級(jí)管理帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)？如何運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)理論應(yīng)對(duì)？答案：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的群體極化指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)群體（如班級(jí)群、社交平臺(tái)小組）中討論時(shí)，原有觀點(diǎn)因群體互動(dòng)向更極端方向強(qiáng)化的現(xiàn)象，對(duì)班級(jí)管理的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略如下：（一）主要挑戰(zhàn)：1.負(fù)面情緒擴(kuò)散：如某學(xué)生因被教師批評(píng)在班級(jí)群抱怨，群內(nèi)其他學(xué)生可能因“共情”強(qiáng)化“教師針對(duì)學(xué)生”的極端認(rèn)知，甚至演變?yōu)閷?duì)教師的集體抵觸；2.認(rèn)知偏見(jiàn)固化：網(wǎng)絡(luò)信息繭房（如只關(guān)注符合自己觀點(diǎn)的內(nèi)容）會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某類(lèi)問(wèn)題的片面看法（如“所有作業(yè)都是負(fù)擔(dān)”），降低理性討論的可能性；3.行為失范風(fēng)險(xiǎn)：群體極化可能從言論轉(zhuǎn)向行動(dòng)（如組織“集體不交作業(yè)”抗議），增加班級(jí)管理的復(fù)雜性；4.教師權(quán)威弱化：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得多元信息，可能因群體討論形成對(duì)教師權(quán)威的質(zhì)疑（如“網(wǎng)上說(shuō)這種教學(xué)方法過(guò)時(shí)了”），影響教育指令的執(zhí)行。（二）應(yīng)對(duì)策略（結(jié)合社會(huì)心理學(xué)理論）：1.提升群體元認(rèn)知能力（運(yùn)用群體決策理論）：-開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)討論技巧”課程，教授學(xué)生識(shí)別“極端言論”的特征（如絕對(duì)化表述“所有作業(yè)都沒(méi)用”）、區(qū)分“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”（如“作業(yè)量多”是事實(shí)，“作業(yè)完全無(wú)用”是觀點(diǎn)）；-要求網(wǎng)絡(luò)討論時(shí)遵循“三步表達(dá)法”：陳述事實(shí)→說(shuō)明感受→提出建議（如“本周數(shù)學(xué)作業(yè)有10題（事實(shí)），我做了2小時(shí)有點(diǎn)累（感受），能否減少到8題（建議）”），引導(dǎo)