2025年大學融合教育專業(yè)題庫——數字化時代融合教育的挑戰(zhàn)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填入括號內。每小題2分，共20分）1.在數字化時代，下列哪項技術最能體現通用設計學習（UDL）的理念，以支持不同需求學生的學習？A.僅提供標準化的在線課程視頻B.設計可調整難度和呈現方式的學習平臺C.強制所有學生使用統(tǒng)一的輔助技術設備D.僅提供紙質版學習材料作為替代2.數字化時代融合教育面臨的核心挑戰(zhàn)之一是加劇數字鴻溝，以下哪項是導致這種鴻溝的主要原因？A.教師不愿意使用數字技術進行教學B.不同社會經濟背景學生在設備擁有、網絡接入和數字素養(yǎng)上的不平等C.政府對教育技術投入不足D.數字學習資源質量普遍低下3.人工智能（AI）在融合教育中的應用潛力巨大，但其帶來的倫理挑戰(zhàn)主要體現在：A.AI設備成本過高，難以普及B.學生數據隱私保護、算法偏見及決策透明度問題C.AI可能完全取代教師在課堂中的作用D.AI系統(tǒng)難以理解學生的非言語線索4.對于有認知障礙的學生，數字化學習環(huán)境中可能存在的哪項因素會顯著增加他們的學習難度？A.豐富的多媒體資源B.交互式學習活動C.過載的視覺信息或復雜的用戶界面D.實時在線同伴協(xié)作5.在融合教育實踐中，教師利用數字化技術進行差異化教學的主要優(yōu)勢在于：A.減少備課時間B.為不同學習需求的學生提供個性化的學習路徑、資源和反饋C.使課堂管理更加輕松D.自動化評估所有學生的學習成果6.以下哪項措施最能直接促進殘障學生在數字化學習環(huán)境中的可及性？A.開發(fā)大量精美的學習動畫B.提供符合通用設計原則、支持屏幕閱讀器、具有鍵盤導航和可調整字體/對比度的在線平臺C.鼓勵學生使用社交媒體進行學習交流D.要求所有學生必須使用觸摸屏進行操作7.數字化時代，評估融合教育效果時，需要超越傳統(tǒng)方式，關注學生在技術環(huán)境下的哪些方面？A.僅關注最終的標準化考試成績B.學生的參與度、溝通協(xié)作能力、學習興趣以及個性化目標的達成情況C.教師對技術的使用頻率D.硬件設備的更新換代速度8.通用設計學習（UDL）框架中的“表示（Representation）”原則，在數字化時代意味著：A.只提供文本格式的學習材料B.為學習內容提供多種呈現方式（文本、圖像、音頻、視頻等）和調整選項C.使用最新的教育APP進行教學D.要求所有學生以相同方式接收信息9.家校社協(xié)同在數字化融合教育中面臨的新挑戰(zhàn)包括：A.家長對數字技術的恐懼B.如何利用數字平臺有效傳遞信息、促進溝通、共同制定和實施個別化教育計劃（IEP），并確保家長的參與感和賦權C.社會對融合教育的普遍反對D.缺乏合適的家訪工具10.數字化時代融合教育的最終目標是：A.讓所有殘障學生都能熟練操作各種數字設備B.提高學校的網絡帶寬C.利用技術創(chuàng)造公平、包容、個性化的學習環(huán)境，促進所有學生的潛能發(fā)展和社會參與D.建立龐大的在線課程庫二、簡答題（請簡潔明了地回答下列問題。每小題5分，共25分）1.簡述數字化時代背景下，融合教育面臨的主要倫理挑戰(zhàn)有哪些？2.闡述“數字鴻溝”對實現融合教育公平可能造成的具體影響。3.結合通用設計學習（UDL）原則，說明教師應如何調整教學策略以適應數字化時代的融合教育需求？4.分析教師在融合教育中有效整合數字技術的關鍵能力要求。5.描述數字化技術可以為有學習障礙的學生提供哪些具體的學業(yè)支持？三、論述題（請圍繞以下主題進行深入論述。共15分）結合當前數字化技術發(fā)展趨勢，論述如何應對融合教育中因技術應用而加劇的潛在不公平問題，并提出具體的策略建議。四、案例分析題（請仔細閱讀以下案例，并回答問題。共30分）李華是某中學的一名特殊教育教師，負責一個包含多名學習障礙學生的融合班級。隨著學校推進智慧校園建設，班上配備了互動白板、平板電腦，并接入了在線學習平臺。然而，在實踐中，他發(fā)現情況并不理想：部分有閱讀困難的學生在使用平板閱讀電子書時遇到障礙；有注意力缺陷的學生容易被白板上的動態(tài)信息干擾；家長對如何在家利用這些資源指導孩子學習感到困惑；而教師自身在整合這些技術進行差異化教學方面也感到壓力巨大。學校領導要求李華提出改進方案。問題：1.分析該案例中數字化技術在融合教育應用中主要體現了哪些挑戰(zhàn)？（10分）2.針對案例中提出的問題，李華可以設計哪些具體的策略來改進班級的數字化融合教育實踐？（20分）試卷答案一、選擇題1.B2.B3.B4.C5.B6.B7.B8.B9.B10.C二、簡答題1.倫理挑戰(zhàn)：（1）學生數據隱私保護：數字化過程中產生大量學生數據，如何確保其安全、合法使用，防止泄露和濫用是核心倫理問題。（2）算法偏見：AI等技術可能因訓練數據或設計缺陷帶有偏見，導致對特定群體（如某些殘障學生）的評估或服務不公。（3）技術決定論與技術鴻溝：過度依賴技術可能忽視人的因素，加劇因資源獲取不均造成的數字鴻溝和不平等。（4）透明度與責任：AI決策過程往往不透明，當出現問題時，責任歸屬難以界定。2.具體影響：（1）接入鴻溝：經濟落后地區(qū)或家庭缺乏必要的硬件設備（如電腦、平板）和穩(wěn)定網絡，導致部分學生無法參與線上學習，直接剝奪了平等受教育的機會。（2）技能鴻溝：缺乏數字素養(yǎng)培訓的學生（包括教師、家長、甚至殘障學生自身）無法有效利用數字資源和技術工具，影響學習效果和參與度。（3）內容鴻溝：優(yōu)質、適配的數字教育資源（特別是針對特殊需求的）開發(fā)和分布不均，導致不同地區(qū)和學校學生能獲得的學習內容質量差異巨大。（4）評估鴻溝：傳統(tǒng)評估方式難以適應數字化學習情境，對無法有效利用技術的學生可能造成不公平。3.教學策略調整：（1）提供多樣化表示：利用數字技術提供學習內容的多種格式（文本、音頻、視頻、交互式模擬等），并允許學生根據自身需求調整呈現方式（如字體大小、顏色對比度、速度）。（2）設計多重行動路徑：利用在線平臺或工具，讓學生可以選擇不同的任務序列、探究路徑或表達方式來完成學習目標，支持不同學習風格和節(jié)奏。（3）促進有意義的選擇：提供豐富的數字資源庫，讓學生根據自己的興趣和需求選擇相關材料進行深度學習，并允許選擇不同的創(chuàng)作或展示成果的方式。（4）關注社交互動：利用協(xié)作式在線工具、論壇等，支持學生進行同伴互評、項目合作，促進社交情感學習，尤其關注有社交困難學生的融入。4.關鍵能力：（1）數字素養(yǎng)：熟練操作常用教育技術工具，理解其原理和局限。（2）技術整合能力：能將技術與教學目標、內容和學生需求相結合，創(chuàng)造性地運用技術支持教學。（3）差異化教學能力：利用技術為不同需求的學生提供個性化支持，設計和實施適應性強的教學活動。（4）課堂管理能力：在技術環(huán)境下有效管理學生行為，處理技術故障，營造有序的學習氛圍。（5）溝通協(xié)作能力：能與家長、同事有效溝通技術使用情況，協(xié)作解決技術融合中的問題。（6）反思與學習能力：持續(xù)學習新技術，反思技術應用的成效與問題，不斷優(yōu)化教學實踐。5.具體學業(yè)支持：（1）閱讀支持：文本轉語音軟件、電子詞典、語音輸入、可調整字體和行距的閱讀器、帶有圖像和視頻解釋的文本等，幫助閱讀障礙學生。（2）寫作支持：語音輸入、思維導圖軟件、語法和拼寫檢查工具、模板庫、協(xié)作編輯平臺等，輔助有書寫困難或組織能力不足的學生。（3）計算與數學支持：計算器、數學公式編輯器、可視化數學工具（如幾何畫板）、解題步驟提示軟件等，幫助學習障礙學生在數學學習中。（4）注意力和組織支持：計時器、任務管理應用、提醒工具、結構化模板、在線筆記系統(tǒng)等，幫助有注意力缺陷或組織能力弱的學生。（5）信息理解支持：概念圖、簡化界面、信息篩選工具、多感官呈現（音頻、視頻）等，幫助理解復雜信息或處理速度慢的學生。三、論述題答案要點：應對數字化技術加劇融合教育潛在不公平問題的策略應從以下幾個方面入手：1.政策與投入層面：政府和教育機構應加大投入，縮小地區(qū)、校際間的數字設備與網絡差距，確保所有學生（特別是弱勢群體）都能接入互聯網。制定促進公平的數字教育政策，強制要求資源開發(fā)遵循通用設計原則。2.資源開發(fā)與共享層面：鼓勵和資助開發(fā)更多高質量、開放、免費、且符合通用設計原則的數字教育資源，特別是針對殘障學生的輔助性資源。建立國家級或區(qū)域級資源庫，促進優(yōu)質資源的共享與均衡。3.技術設計與實施層面：推廣和強制執(zhí)行通用設計原則（UDL）在所有教育軟件和平臺的設計中。確保技術的可及性，如支持屏幕閱讀器、鍵盤導航、可調整界面等。在實施中，避免“一刀切”，鼓勵學校根據實際情況靈活選擇和應用技術。4.教師專業(yè)發(fā)展層面：加強教師培訓，重點提升教師利用技術促進融合教育的意識和能力，特別是針對不同需求學生的差異化教學、資源整合、技術支持及倫理問題處理能力。提供持續(xù)的技術支持和專業(yè)指導。5.評估與監(jiān)督層面：改革評估體系，不僅關注學業(yè)成績，更要評估技術在促進公平、個性化學習方面的實際效果。建立監(jiān)督機制，確保政策落實，資源分配公平，技術應用合規(guī)。6.家校社協(xié)同層面：加強對家長的數字素養(yǎng)培訓和支持，幫助家長理解和使用技術輔助孩子的學習。鼓勵社區(qū)資源參與，共同為有需要的學生提供支持。四、案例分析題1.主要挑戰(zhàn)分析：*可及性與適應性挑戰(zhàn)：技術本身并未自動實現可及，有閱讀困難的學生使用平板閱讀、有注意力缺陷的學生應對動態(tài)白板信息均遇到障礙，說明技術選擇和實施方式存在問題。*公平與鴻溝挑戰(zhàn)：家長在家指導困難，反映了數字鴻溝不僅存在于學生與教師之間，也可能存在于家庭與學校之間，以及家長與教師之間。*教師能力與負擔挑戰(zhàn)：教師感到壓力巨大，表明其在技術整合、差異化教學方面的能力尚有不足，且應對新技術帶來的變革感到吃力。*效果與目的偏離挑戰(zhàn)：技術的應用似乎并未達到預期效果（如改善學習困難、促進融合），反而引發(fā)新的問題，說明技術整合與教學目標、學生需求的匹配度不高。*倫理與責任挑戰(zhàn)：案例中未明確提及，但教師在使用技術記錄學生行為、收集數據時，需關注學生隱私和數據使用的倫理規(guī)范。2.改進策略設計：*提升技術可及性與適應性：（1）為有閱讀困難的學生提供多種電子書格式（如純文本、帶語音朗讀、帶圖片注釋），并推薦或培訓使用支持文本轉語音、調整字體大小的閱讀軟件/APP。（2）為有注意力缺陷的學生，限制白板使用時間，結合靜態(tài)圖片、結構化信息板（如使用思維導圖軟件或PPT），減少動態(tài)干擾。提供定時器等工具幫助學生管理注意力。（3）對教師進行專項培訓，學習如何為不同需求學生選擇和調整合適的數字工具與資源。*促進家校有效協(xié)同：（1）開展家長工作坊或提供在線教程，教授家長如何使用學校提供的數字資源輔助孩子在家學習（特別是針對閱讀、作業(yè)管理等方面）。（2）建立便捷的家校溝通渠道（如在線平臺、定期簡訊），分享學生學習情況、技術使用建議，鼓勵家長反饋問題和需求。（3）邀請家長參與部分教學活動或資源選擇過程，提升其參與感和賦權感。*增強教師數字整合能力與減輕負擔：（1）組織系列教師學習共同體或工作坊，聚焦于如何在融合教育中有效、適切地整合數字技術進行差異化教學。分享成功案例和實用工具。