2025年大學(xué)融合教育專業(yè)題庫——融合教育促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不是融合教育實(shí)踐中普遍強(qiáng)調(diào)的核心價(jià)值觀？A.尊重個(gè)體差異與獨(dú)特性B.促進(jìn)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程C.追求完全的同質(zhì)化班級環(huán)境D.創(chuàng)造支持性、包容性的學(xué)習(xí)社群2.根據(jù)美國殘疾人法案（ADA），教育機(jī)構(gòu)在提供融合教育時(shí)，應(yīng)如何保障學(xué)生的參與權(quán)？A.僅在學(xué)生能力允許的范圍內(nèi)提供參與機(jī)會(huì)B.依據(jù)家長意愿決定學(xué)生參與程度C.確保學(xué)生在課程、活動(dòng)和環(huán)境中享有平等參與的機(jī)會(huì)，并提供必要支持D.主要依靠特殊教育教師來推動(dòng)學(xué)生的融合參與3.通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UDL）的核心原則之一是“提供多種方式表征信息”，這主要旨在支持學(xué)生的：A.運(yùn)算能力提升B.溝通表達(dá)多樣化C.身體協(xié)調(diào)性發(fā)展D.社交技能習(xí)得4.在融合課堂中，一位有語言障礙的學(xué)生難以清晰表達(dá)自己的想法，教師采用圖片交換系統(tǒng)（PECS）輔助溝通。這種行為體現(xiàn)了：A.差異化教學(xué)的排除原則B.封閉式教學(xué)策略C.對學(xué)生個(gè)體需求提供額外支持D.消極行為干預(yù)技術(shù)5.促進(jìn)融合課堂中所有學(xué)生社交情感學(xué)習(xí)（SEL）發(fā)展的有效途徑之一是：A.僅在專門設(shè)計(jì)的SEL課程中進(jìn)行B.將SEL目標(biāo)融入日常學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中C.僅由心理教師負(fù)責(zé)實(shí)施D.鼓勵(lì)學(xué)生組成固定的小組進(jìn)行自我管理6.當(dāng)融合教育班級中存在學(xué)生行為干擾他人學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)采取的措施通常是：A.立即隔離該學(xué)生進(jìn)行批評教育B.調(diào)整全班教學(xué)進(jìn)度以適應(yīng)個(gè)別學(xué)生C.觀察記錄行為表現(xiàn)，嘗試?yán)斫庑袨楸澈蟮脑駾.立即通知家長，要求家長承擔(dān)責(zé)任7.以下哪項(xiàng)不屬于典型的融合教育班級中的教師協(xié)作模式？A.特殊教育教師為普通教育教師提供專業(yè)咨詢和支持B.普通教育教師主導(dǎo)教學(xué)，特殊教育教師提供輔助C.團(tuán)隊(duì)教學(xué)（TeamTeaching），所有教師共同負(fù)責(zé)部分教學(xué)活動(dòng)D.項(xiàng)目合作（Co-teaching），兩位教師分工合作進(jìn)行教學(xué)8.在評估融合教育對學(xué)生綜合能力的影響時(shí)，除了學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)關(guān)注哪些方面？A.學(xué)生的出勤率B.學(xué)生的社交互動(dòng)頻率C.家長的滿意度D.以上所有方面9.“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論對融合教育的啟示是：A.應(yīng)盡量減少不同能力水平學(xué)生之間的互動(dòng)B.教師應(yīng)提供略高于學(xué)生獨(dú)立能達(dá)到水平的支持，促進(jìn)其能力發(fā)展C.所有學(xué)生都應(yīng)接受相同難度的教學(xué)內(nèi)容D.學(xué)生的能力發(fā)展主要依靠同伴間的競爭10.為了提升融合課堂的包容性，教師可以采取哪些策略？（請寫出兩種）*________________________________________________________________________*________________________________________________________________________二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）在融合教育中的作用。2.簡述“全納教育”（InclusiveEducation）與“融合教育”（InclusivePractices）之間的區(qū)別與聯(lián)系。3.闡述教師在融合教育中扮演的多重角色。4.什么是“同伴支持”在融合教育中的意義？請列舉至少兩種同伴支持的形式。三、論述題（每小題10分，共30分）1.結(jié)合實(shí)際，論述在融合課堂中如何運(yùn)用通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UDL）原則來支持不同學(xué)習(xí)需求學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.試分析社會(huì)文化背景（如文化差異、家庭環(huán)境等）如何影響融合教育的實(shí)施效果，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。3.論述教師專業(yè)發(fā)展對于成功實(shí)施融合教育的重要性，并說明教師應(yīng)具備哪些關(guān)鍵能力。四、案例分析題（15分）小明是一名有自閉癥譜系障礙的學(xué)生，在普通小學(xué)二年級的融合班級就讀。他語言表達(dá)有限，對社交互動(dòng)表現(xiàn)出回避行為，但在排列和分類物品方面表現(xiàn)出較強(qiáng)能力。課堂上，老師正在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于“春天”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生用繪畫或手工的方式表達(dá)對春天的理解。小明坐在座位上，顯得很焦慮，不斷擺弄桌上的彩色塊，沒有參與活動(dòng)。老師注意到后，走到他身邊，詢問他是否喜歡紅色的物品。小明點(diǎn)頭并指向幾個(gè)紅色的積木。老師將小明叫到旁邊，給他幾塊紅色的紙條和膠水，讓他單獨(dú)制作一個(gè)“紅色花朵”。小明安靜地開始了制作，但仍然沒有與其他同學(xué)交流。請基于以上案例，分析小明在融合課堂中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出至少三條具體的、可操作的教學(xué)建議，旨在幫助小明更好地參與課堂活動(dòng)，并促進(jìn)其社交或溝通能力的提升。試卷答案一、選擇題1.C解析：融合教育的核心理念是尊重個(gè)體差異，提供包容性環(huán)境，而非追求同質(zhì)化。2.C解析：ADA要求教育機(jī)構(gòu)提供平等參與機(jī)會(huì)及必要支持，保障學(xué)生權(quán)利。3.B解析：UDL的“多種表征信息”原則旨在通過不同方式呈現(xiàn)信息，支持有不同表達(dá)需求的學(xué)生。4.C解析：使用PECS輔助溝通，是為有特殊溝通需求的學(xué)生提供額外支持的具體行為。5.B解析：將SEL融入日常教學(xué)是實(shí)踐性且有效的方式，而非僅限于專門課程或由特定教師負(fù)責(zé)。6.C解析：首先觀察理解行為原因是科學(xué)的做法，有助于找到干預(yù)的有效策略。7.B解析：普通教育教師主導(dǎo)、特殊教育教師輔助的模式不是理想的協(xié)作模式，應(yīng)追求平等合作。8.D解析：評估綜合能力應(yīng)全面考慮學(xué)業(yè)、社交、情感等多方面因素。9.B解析：維果茨基的ZPD理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)略高于學(xué)生獨(dú)立水平，提供適宜支持促進(jìn)發(fā)展。10.（答案略，只要寫出兩種合理的策略即可，例如：運(yùn)用多元表征的教學(xué)材料；提供選擇和自主的機(jī)會(huì)；建立清晰的課堂規(guī)則和期望；鼓勵(lì)同伴間的積極互動(dòng)與支持等）二、簡答題1.簡述個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）在融合教育中的作用。解析：IEP是融合教育中為有特殊教育需要的學(xué)生制定的個(gè)別化文件，它明確了學(xué)生的獨(dú)特需求、教育目標(biāo)、所需支持以及評價(jià)方式，確保學(xué)生能在融合環(huán)境中獲得符合其發(fā)展特點(diǎn)的教育服務(wù)，是連接學(xué)生需求與教育實(shí)踐的關(guān)鍵橋梁。2.簡述“全納教育”（InclusiveEducation）與“融合教育”（InclusivePractices）之間的區(qū)別與聯(lián)系。解析：區(qū)別在于，全納教育更側(cè)重于一種教育哲學(xué)和理念，旨在創(chuàng)建真正歡迎所有學(xué)生的學(xué)校系統(tǒng)和文化，它是一種更宏觀的追求；融合教育則更側(cè)重于具體的實(shí)踐策略和方法，是在全納教育理念指導(dǎo)下，在課堂層面如何安排學(xué)生、組織教學(xué)、運(yùn)用資源的具體做法。聯(lián)系在于，融合教育是實(shí)踐全納教育理念的具體途徑和體現(xiàn)，沒有有效的融合實(shí)踐，全納教育理念就難以落地。3.闡述教師在融合教育中扮演的多重角色。解析：教師在融合教育中扮演著支持者（為學(xué)生提供個(gè)性化支持）、合作者（與特殊教育教師、家長、專業(yè)人員等合作）、觀察者（密切觀察學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)）、溝通者（促進(jìn)師生、家校、教師間有效溝通）、課程開發(fā)者（調(diào)整和設(shè)計(jì)適合所有學(xué)生的課程）、榜樣者（示范積極行為和社會(huì)態(tài)度）等多重角色。4.什么是“同伴支持”在融合教育中的意義？請列舉至少兩種同伴支持的形式。解析：意義：同伴支持指利用同伴間的積極互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展、學(xué)業(yè)進(jìn)步和行為改善，有助于營造包容性班級氛圍，提升所有學(xué)生的歸屬感和學(xué)習(xí)效果。形式：如伙伴閱讀（PairReading）、學(xué)習(xí)小組（StudyGroups）、同伴輔導(dǎo)（PeerTutoring）、榜樣示范（Modeling）、友善提醒（BuddySystemforbehaviorprompts）、社交技能訓(xùn)練中的角色扮演等。三、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述在融合課堂中如何運(yùn)用通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UDL）原則來支持不同學(xué)習(xí)需求學(xué)生的學(xué)習(xí)。解析：UDL原則能有效支持融合課堂中不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。首先，“提供多種方式表征信息”原則，教師可以使用文字、圖片、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足視覺型、聽覺型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，并為有閱讀障礙或語言理解困難的學(xué)生提供支持。其次，“提供多種方式執(zhí)行任務(wù)”原則，允許學(xué)生通過書寫、口語表達(dá)、繪畫、使用輔助技術(shù)等多種方式完成任務(wù)，滿足有身體障礙、精細(xì)動(dòng)作困難或認(rèn)知障礙學(xué)生的需求。最后，“提供多種方式促進(jìn)參與”原則，可以通過提供選擇、調(diào)整環(huán)境、明確期望、利用興趣點(diǎn)等方式激發(fā)所有學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)和興趣，確保他們都能有意義地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。實(shí)施UDL需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性化支持，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和資源。2.試分析社會(huì)文化背景（如文化差異、家庭環(huán)境等）如何影響融合教育的實(shí)施效果，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。解析：社會(huì)文化背景對融合教育實(shí)施效果有顯著影響。文化差異可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的期望、行為規(guī)范理解不同，甚至產(chǎn)生偏見，影響師生關(guān)系和教學(xué)互動(dòng)。例如，某些文化可能更強(qiáng)調(diào)集體主義而非個(gè)人表達(dá)，這可能影響在課堂活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的要求。家庭環(huán)境，如家長的教育觀念、參與度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等，也會(huì)影響學(xué)生獲得家庭支持的程度以及學(xué)校與家庭的合作效果。此外，社會(huì)對殘疾的態(tài)度、社區(qū)資源可用性等宏觀因素也制約著融合教育的深入發(fā)展。應(yīng)對策略包括：教師進(jìn)行文化敏感性培訓(xùn)，了解并尊重不同文化背景學(xué)生的需求和特點(diǎn)；建立反偏見和反歧視的課堂文化；開展家庭賦權(quán)工作，鼓勵(lì)多元文化家庭參與學(xué)校事務(wù)；加強(qiáng)社區(qū)合作，爭取社會(huì)資源支持；采用文化響應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容和方式貼近學(xué)生的文化背景。3.論述教師專業(yè)發(fā)展對于成功實(shí)施融合教育的重要性，并說明教師應(yīng)具備哪些關(guān)鍵能力。解析：教師專業(yè)發(fā)展對于成功實(shí)施融合教育至關(guān)重要。融合教育要求教師不僅具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，更需要掌握支持多樣化學(xué)習(xí)需求學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度。缺乏專業(yè)發(fā)展的教師可能感到準(zhǔn)備不足、壓力過大，難以有效應(yīng)對課堂中的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致融合流于形式或效果不佳。因此，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能幫助教師更新教育理念（如從隔離走向包容），學(xué)習(xí)實(shí)用策略（如差異化教學(xué)、IEP制定、行為管理、UDL應(yīng)用、SEL教學(xué)），提升與特殊需求學(xué)生、家長、同事溝通協(xié)作的能力。教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力包括：理解并尊重個(gè)體差異的能力；實(shí)施差異化教學(xué)和靈活課堂管理的能力；運(yùn)用多元評估方法的能力；有效溝通與合作的能力（與同事、家長、專業(yè)人員）；積極反思和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；運(yùn)用技術(shù)支持融合教育的能力；以及培養(yǎng)積極課堂氛圍和促進(jìn)所有學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的能力。四、案例分析題基于以上案例，分析小明在融合課堂中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出至少三條具體的、可操作的教學(xué)建議，旨在幫助小明更好地參與課堂活動(dòng)，并促進(jìn)其社交或溝通能力的提升。解析：挑戰(zhàn)分析：案例中，小明面臨的挑戰(zhàn)主要包括：社交溝通障礙（語言有限、回避互動(dòng)）；對集體活動(dòng)參與困難（焦慮、不參與）；可能存在的感官處理或行為調(diào)節(jié)需求（擺弄物品）；可能對常規(guī)活動(dòng)缺乏興趣或準(zhǔn)備度不足；班級活動(dòng)形式可能未充分考慮個(gè)體差異。教學(xué)建議：1.提供預(yù)告知與選擇機(jī)會(huì)：在活動(dòng)開始前，向小明提供關(guān)于即將進(jìn)行活動(dòng)的清晰、簡單的視覺預(yù)告（如活動(dòng)圖片、任務(wù)卡），并給予他選擇的機(jī)會(huì)，例如讓他選擇想要使用的顏色或材料，增加他對活動(dòng)的掌控感和預(yù)期感，減少焦慮。2.調(diào)整活動(dòng)設(shè)置或提供平行任務(wù)：考慮到小明可能對集體創(chuàng)作