2025年大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)題庫——科學(xué)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題4分，共20分）1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.科學(xué)本質(zhì)觀3.探究式學(xué)習(xí)4.教學(xué)目標(biāo)5.形成性評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述科學(xué)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的主要原則。2.選擇科學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循哪些基本原則？3.比較講授式教學(xué)與探究式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的主要異同。4.在科學(xué)課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做好哪些組織和引導(dǎo)工作？5.簡(jiǎn)述科學(xué)知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)及其應(yīng)用價(jià)值。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，論述如何確定該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并說明三維目標(biāo)之間的關(guān)系。2.以“水的蒸發(fā)”為例，設(shè)計(jì)一個(gè)包含情境導(dǎo)入、活動(dòng)探究、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短教學(xué)片段，并闡述你選擇這些環(huán)節(jié)的理由。四、案例分析題（20分）閱讀以下教學(xué)案例片段，并回答問題：某科學(xué)教師在講授“植物的光合作用”時(shí)，首先展示了植物從播種到開花結(jié)果的圖片，引發(fā)學(xué)生思考植物生長(zhǎng)需要什么。接著，教師介紹了光合作用的原料、產(chǎn)物和條件。為了驗(yàn)證光合作用需要光，教師演示了一個(gè)“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)。課后，教師布置了“調(diào)查家庭陽臺(tái)植物的生長(zhǎng)情況”的作業(yè)。請(qǐng)分析該教學(xué)案例片段在科學(xué)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。試卷答案一、名詞解釋1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與新知識(shí)的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者。2.科學(xué)本質(zhì)觀：指對(duì)科學(xué)活動(dòng)本身特征的理解，包括科學(xué)知識(shí)的暫時(shí)性、科學(xué)探究的過程性、科學(xué)的社會(huì)性、科學(xué)的倫理維度等。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)不僅是一門知識(shí)體系，更是一種認(rèn)識(shí)世界的方式和活動(dòng)過程。3.探究式學(xué)習(xí)：指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過模擬或參與科學(xué)家的探究過程，發(fā)現(xiàn)問題、收集證據(jù)、解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論、交流成果的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)。4.教學(xué)目標(biāo)：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)定的學(xué)生在完成某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。它通常包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。5.形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中，教師為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生為了調(diào)整學(xué)習(xí)方法而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是反饋學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程改進(jìn)，而非最終評(píng)定成績(jī)。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述科學(xué)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的主要原則。解析思路：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。應(yīng)用在科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)遵循以下原則：*以學(xué)生為中心：尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有與生俱來的探究潛能，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。*強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性：引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與新信息的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)科學(xué)概念的理解，而非簡(jiǎn)單地記憶信息。*重視學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性：鼓勵(lì)學(xué)生通過與他人（同學(xué)、教師）的交流、討論、合作，分享想法，協(xié)商意義，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。*創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的情境：將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實(shí)或模擬的、與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境中，使學(xué)習(xí)具有情境性、應(yīng)用性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。*關(guān)注學(xué)習(xí)過程：不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果（知識(shí)的掌握），更關(guān)注學(xué)生在探究、思考、合作過程中的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。2.選擇科學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循哪些基本原則？解析思路：科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展。應(yīng)遵循以下原則：*科學(xué)性原則：教學(xué)內(nèi)容必須符合科學(xué)事實(shí)、科學(xué)規(guī)律和科學(xué)方法，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性。*基礎(chǔ)性原則：應(yīng)選擇人類認(rèn)識(shí)自然的基本概念、規(guī)律和科學(xué)方法，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。*時(shí)代性原則：應(yīng)關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)生活的影響，選擇一些反映當(dāng)代科技前沿和熱點(diǎn)問題的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和適應(yīng)未來發(fā)展的能力。*教育性原則：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，不僅能傳授知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新精神。*適宜性原則：教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，做到難易適度，符合學(xué)生的接受能力。*系統(tǒng)性原則：教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，注意知識(shí)的銜接和整合，構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系。3.比較講授式教學(xué)與探究式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的主要異同。解析思路：講授式和探究式是兩種不同的教學(xué)方式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同影響。*相同點(diǎn)：*都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。*都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和組織。*都可以用來傳遞科學(xué)知識(shí)和技能。*不同點(diǎn)：*學(xué)習(xí)方式：講授式主要是教師單向輸出信息，學(xué)生被動(dòng)接受；探究式主要是學(xué)生通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐來獲取知識(shí)。*學(xué)生角色：講授式中學(xué)生主要是知識(shí)的接受者；探究式中學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。*能力培養(yǎng)側(cè)重：講授式更側(cè)重于知識(shí)的記憶和理解；探究式更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。*知識(shí)建構(gòu)過程：講授式學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程相對(duì)直接和快速；探究式學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程相對(duì)曲折和漫長(zhǎng)，但更深入和牢固。*適用情境：講授式適合于傳授基礎(chǔ)概念、原理，或引入新知識(shí)；探究式適合于深入學(xué)習(xí)、解決復(fù)雜問題、培養(yǎng)科學(xué)探究能力。4.在科學(xué)課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做好哪些組織和引導(dǎo)工作？解析思路：小組合作學(xué)習(xí)要取得良好效果，教師的組織和引導(dǎo)至關(guān)重要。*合理分組：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生分成結(jié)構(gòu)優(yōu)化（如異質(zhì)分組）的合作小組，明確小組成員的角色和職責(zé)。*清晰任務(wù)：設(shè)計(jì)明確、具體、有挑戰(zhàn)性且適合合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)成員都有貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。*明確規(guī)則：建立合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如溝通規(guī)則、分工合作規(guī)則、成果展示規(guī)則等。*有效引導(dǎo)：巡視各組，傾聽討論，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，激發(fā)思考，促進(jìn)交流。*適時(shí)干預(yù)：當(dāng)小組遇到困難或陷入低效討論時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，提出啟發(fā)性問題，或進(jìn)行必要的組織調(diào)整。*促進(jìn)反思：引導(dǎo)學(xué)生在合作結(jié)束后進(jìn)行反思，總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)合作效果，提升合作能力。*評(píng)價(jià)激勵(lì)：對(duì)小組合作的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，既評(píng)價(jià)個(gè)人貢獻(xiàn)，也評(píng)價(jià)小組整體表現(xiàn)，并給予適當(dāng)激勵(lì)。5.簡(jiǎn)述科學(xué)知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)及其應(yīng)用價(jià)值。解析思路：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種通過觀察學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中執(zhí)行特定任務(wù)的表現(xiàn)來評(píng)估其能力的方法。*主要特點(diǎn)：*真實(shí)性：任務(wù)通常與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W科實(shí)踐情境相似，強(qiáng)調(diào)在“做”中評(píng)價(jià)。*過程性：不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的思考、策略和互動(dòng)。*綜合性：通常能同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的多種能力，如知識(shí)應(yīng)用、探究能力、問題解決、溝通合作、批判性思維等。*主觀性：由于任務(wù)開放性和情境復(fù)雜性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能需要更細(xì)致的描述，主觀性相對(duì)較高，需要訓(xùn)練有素的評(píng)價(jià)者。*應(yīng)用價(jià)值：*評(píng)價(jià)高階能力：能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和復(fù)雜問題解決能力等難以通過紙筆測(cè)試評(píng)估的能力。*促進(jìn)學(xué)習(xí)：任務(wù)設(shè)計(jì)本身具有引導(dǎo)性和挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。*提供豐富信息：能夠提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的豐富、具體的描述性信息，有助于教師進(jìn)行針對(duì)性的反饋和教學(xué)調(diào)整。*與教學(xué)目標(biāo)一致：更容易將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映真實(shí)的教學(xué)效果。三、論述題1.結(jié)合具體科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，論述如何確定該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并說明三維目標(biāo)之間的關(guān)系。解析思路：確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等因素，并體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。*確定依據(jù)：以國家或地方的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，明確該內(nèi)容在本學(xué)科體系中的地位和作用；分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣經(jīng)驗(yàn)和生活背景；考慮教學(xué)時(shí)間、資源條件等限制因素。*確定方法：首先確定核心的知識(shí)與技能目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的主要概念、原理、規(guī)律以及相關(guān)的科學(xué)探究技能。然后，根據(jù)知識(shí)與技能目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)或?qū)W習(xí)過程，從而確定過程與方法目標(biāo)，如體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程、學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析和模型建構(gòu)等方法。最后，結(jié)合科學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的價(jià)值觀以及科學(xué)教育的要求，確定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、好奇心，尊重事實(shí)、勇于探索的精神，以及關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等。*以“水的蒸發(fā)”為例：*知識(shí)與技能目標(biāo)：說出水蒸發(fā)的定義、條件（溫度、表面積、空氣流動(dòng)）；描述蒸發(fā)是汽化的一種方式；能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)說明影響蒸發(fā)快慢的因素。*過程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)水的蒸發(fā)現(xiàn)象；通過設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)控制變量法探究影響蒸發(fā)快慢的因素；嘗試用圖表等方式表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。*情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)對(duì)水循環(huán)和身邊現(xiàn)象的好奇心和探究欲望；感受科學(xué)探究的樂趣；認(rèn)識(shí)水蒸發(fā)在自然界和生活中的意義。*三維目標(biāo)之間的關(guān)系：三維目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透、不可分割的有機(jī)整體。*知識(shí)與技能是基礎(chǔ)：是學(xué)生學(xué)習(xí)其他目標(biāo)的前提和載體。*過程與方法是手段：學(xué)生在獲取知識(shí)和技能的過程中，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種探究方法，發(fā)展能力。*情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力和方向：積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，并使知識(shí)學(xué)習(xí)更有意義。*相互促進(jìn)：掌握了知識(shí)和技能，更容易產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣和認(rèn)同；經(jīng)歷了有效的探究過程，能加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并培養(yǎng)科學(xué)精神；積極的情感態(tài)度又能促進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)中應(yīng)注重將三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.以“水的蒸發(fā)”為例，設(shè)計(jì)一個(gè)包含情境導(dǎo)入、活動(dòng)探究、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短教學(xué)片段，并闡述你選擇這些環(huán)節(jié)的理由。解析思路：設(shè)計(jì)教學(xué)片段時(shí)，需圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略和活動(dòng)，并考慮各環(huán)節(jié)的銜接與過渡。選擇情境導(dǎo)入、活動(dòng)探究、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)是常見的結(jié)構(gòu)，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。*教學(xué)片段設(shè)計(jì)：*情境導(dǎo)入（約5分鐘）：教師展示一杯水，提問：“這杯水放在這里一段時(shí)間后會(huì)怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生回答“會(huì)干掉”。追問：“它是怎么變干的？變成什么了？”引出“蒸發(fā)”的概念，激發(fā)學(xué)生興趣。*活動(dòng)探究（約15分鐘）：提出問題：“哪些因素會(huì)影響水蒸發(fā)的快慢？”引導(dǎo)學(xué)生猜想。然后，組織學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置三組小燒杯，分別裝有等量的水，其中一組水表面積大，一組用扇子扇，一組蓋上蓋子（或用塑料膜覆蓋）。讓學(xué)生觀察并記錄蒸發(fā)情況（如幾小時(shí)后水變少多少）。各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論影響蒸發(fā)快慢的因素（溫度、表面積、空氣流動(dòng)）。*總結(jié)提升（約5分鐘）：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：什么是蒸發(fā)？蒸發(fā)有什么條件？哪些因素會(huì)影響蒸發(fā)快慢？介紹蒸發(fā)在自然界（如水循環(huán)）和生活中的應(yīng)用（如晾曬衣物、蒸飯等）。鼓勵(lì)學(xué)生留意觀察生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象。*選擇環(huán)節(jié)的理由：*情境導(dǎo)入：選擇貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象（水變干）作為切入點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，自然地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題“蒸發(fā)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連接。*活動(dòng)探究：這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、直觀的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，通過觀察、記錄、分析，自主發(fā)現(xiàn)影響蒸發(fā)快慢的因素。這符合探究式學(xué)習(xí)的理念，有助于學(xué)生深化對(duì)蒸發(fā)條件和影響因素的理解，并培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)和初步的分析能力。選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，可以清晰地展示變量的控制。*總結(jié)提升：對(duì)探究活動(dòng)獲得的信息進(jìn)行梳理、提煉和歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)。同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，拓展應(yīng)用視野，加深理解。有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并體會(huì)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值。四、案例分析題閱讀以下教學(xué)案例片段，并回答問題：某科學(xué)教師在講授“植物的光合作用”時(shí)，首先展示了植物從播種到開花結(jié)果的圖片，引發(fā)學(xué)生思考植物生長(zhǎng)需要什么。接著，教師介紹了光合作用的原料、產(chǎn)物和條件。為了驗(yàn)證光合作用需要光，教師演示了一個(gè)“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)。課后，教師布置了“調(diào)查家庭陽臺(tái)植物的生長(zhǎng)情況”的作業(yè)。請(qǐng)分析該教學(xué)案例片段在科學(xué)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。解析思路：分析教學(xué)案例需從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教學(xué)過程、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行審視，判斷其合理性與有效性，并提出建設(shè)性意見。*優(yōu)點(diǎn)：*引入較有情境性：使用植物生長(zhǎng)圖片引發(fā)思考，作為引入環(huán)節(jié)，有一定的生活聯(lián)系，能初步激發(fā)學(xué)生興趣。*包含演示實(shí)驗(yàn)：演示“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)光合作用的重要實(shí)證環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生直觀理解光合作用的過程和產(chǎn)物。*注重基本操作：引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，關(guān)注了科學(xué)探究的基本要素，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和初步的數(shù)據(jù)分析能力。*嘗試課外延伸：布置調(diào)查家庭陽臺(tái)植物的作業(yè)，試圖將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)空間。*不足：*引入環(huán)節(jié)目標(biāo)不明確：只是引發(fā)思考“植物生長(zhǎng)需要什么”，但沒有明確指向“光合作用”這一核心概念，引入的目的性和針對(duì)性有待加強(qiáng)。*知識(shí)呈現(xiàn)方式單一：教師直接“介紹”光合作用的原料、產(chǎn)物和條件，缺乏學(xué)生自主探究或建構(gòu)的過程，學(xué)生可能是被動(dòng)接受，不利于深入理解和概念形成。*演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)局限：僅驗(yàn)證了光合作用需要光，但忽略了探究光合作用需要“二氧化碳”和“水”這兩個(gè)重要條件，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠全面，未能涵蓋光合作用的基本要素。*探究過程學(xué)生參與度低：雖然引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，但在整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生更多的是作為旁觀者，自主設(shè)計(jì)、操作、思考的環(huán)節(jié)較少，探究體驗(yàn)不夠充分。*課