《機(jī)器人對(duì)人類的挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)基本信息學(xué)科：初中綜合實(shí)踐活動(dòng)年級(jí)：初一年級(jí)課題：機(jī)器人對(duì)人類的挑戰(zhàn)（機(jī)器人認(rèn)知、人機(jī)關(guān)系辯證分析與應(yīng)對(duì)方案實(shí)踐）課時(shí)安排：3課時(shí)（遵循學(xué)校常規(guī)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，第一課時(shí)：機(jī)器人應(yīng)用與挑戰(zhàn)認(rèn)知探究；第二課時(shí)：人機(jī)協(xié)作應(yīng)對(duì)方案設(shè)計(jì)；第三課時(shí)：方案優(yōu)化與科技觀傳播展示，確保學(xué)生有充足時(shí)間開展探究、設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不設(shè)定具體時(shí)間限制）教學(xué)內(nèi)容來源：本課題以蘇少版《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)》教材（七年級(jí)下冊(cè)）“科技與生活”單元“科技倫理與人類發(fā)展”主題為核心，聚焦“機(jī)器人技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)與人類的應(yīng)對(duì)策略”。教材中“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景”“科技倫理基本內(nèi)涵”是核心知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)融合三大拓展資源：①機(jī)器人發(fā)展資源（服務(wù)機(jī)器人（如掃地機(jī)器人、餐廳傳菜機(jī)器人）、工業(yè)機(jī)器人（如工廠組裝機(jī)器人）、智能機(jī)器人（如AI助手、教育機(jī)器人）的實(shí)際案例，近5年機(jī)器人技術(shù)發(fā)展數(shù)據(jù)（如“全球工業(yè)機(jī)器人裝機(jī)量年增長(zhǎng)12%”））；②人機(jī)關(guān)系資源（機(jī)器人帶來的挑戰(zhàn)：就業(yè)替代（如流水線工人崗位減少）、倫理爭(zhēng)議（如AI決策的公平性）、能力依賴（如過度依賴導(dǎo)航機(jī)器人導(dǎo)致方向感退化）；人機(jī)協(xié)作機(jī)遇：危險(xiǎn)場(chǎng)景替代（如火災(zāi)救援機(jī)器人）、效率提升（如倉(cāng)庫(kù)分揀機(jī)器人））；③跨學(xué)科元素（語文“科技觀點(diǎn)論述”、數(shù)學(xué)“機(jī)器人應(yīng)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”、道德與法治“科技倫理規(guī)范”、美術(shù)“人機(jī)協(xié)作場(chǎng)景插畫”），并依據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中“人文底蘊(yùn)—科技倫理認(rèn)知”“自主發(fā)展—學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“社會(huì)參與—實(shí)踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)“教材知識(shí)—現(xiàn)實(shí)案例—實(shí)踐方案”的深度融合，契合初一年級(jí)學(xué)生“對(duì)科技充滿好奇、具備基礎(chǔ)信息收集能力、需建立理性科技觀”的認(rèn)知與心理特點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)（基于核心素養(yǎng)）（一）文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)（科技倫理認(rèn)知與理性思維）能夠通過觀看機(jī)器人應(yīng)用紀(jì)錄片（如《機(jī)器人時(shí)代》）、查閱科技新聞（如“工業(yè)機(jī)器人替代流水線工人”報(bào)道），清晰闡述“機(jī)器人的主要應(yīng)用領(lǐng)域”（服務(wù)、工業(yè)、智能）及典型案例（如“服務(wù)領(lǐng)域：餐廳傳菜機(jī)器人；工業(yè)領(lǐng)域：汽車組裝機(jī)器人；智能領(lǐng)域：語音助手”），并用完整語言分析“某一領(lǐng)域機(jī)器人帶來的具體挑戰(zhàn)”（如“工業(yè)機(jī)器人導(dǎo)致部分流水線工人失業(yè)，智能機(jī)器人可能泄露用戶隱私”），建立對(duì)人機(jī)關(guān)系的辯證認(rèn)知，避免“極端化觀點(diǎn)（如‘機(jī)器人會(huì)取代所有人類’‘機(jī)器人毫無威脅’）”。能夠在小組討論中，結(jié)合“科技倫理原則（如‘人類主導(dǎo)、安全可控、公平正義’）”，評(píng)價(jià)“機(jī)器人應(yīng)用案例的合理性”（如“火災(zāi)救援機(jī)器人替代人類進(jìn)入危險(xiǎn)場(chǎng)景，符合‘安全可控’原則；AI招聘機(jī)器人若存在性別歧視，則違背‘公平正義’原則”），撰寫150字左右的“人機(jī)關(guān)系觀點(diǎn)短文”（如“機(jī)器人是人類的助手而非替代者，我們應(yīng)利用其提升效率，同時(shí)通過學(xué)習(xí)新技能應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)”），培養(yǎng)理性看待科技發(fā)展的思維能力。（二）自主發(fā)展——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（信息收集與分析整合）能夠通過“采訪身邊人（如詢問父母‘工作中是否接觸機(jī)器人’）”“查閱科技報(bào)告（如《中國(guó)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》）”“觀察生活場(chǎng)景（如超市自助結(jié)賬機(jī)器人）”，系統(tǒng)收集“機(jī)器人挑戰(zhàn)與機(jī)遇的信息”：①挑戰(zhàn)類：就業(yè)影響（如“某工廠用機(jī)器人后減少20%工人”）、能力影響（如“過度依賴導(dǎo)航機(jī)器人導(dǎo)致不認(rèn)路”）、倫理風(fēng)險(xiǎn)（如“AI決策誤判導(dǎo)致?lián)p失”）；②機(jī)遇類：效率提升（如“倉(cāng)庫(kù)機(jī)器人分揀速度是人類3倍”）、安全替代（如“核輻射檢測(cè)機(jī)器人”）、生活便利（如“家用掃地機(jī)器人”），填寫“機(jī)器人挑戰(zhàn)與機(jī)遇信息采集表”，提升信息提取、分類與歸納能力。能夠結(jié)合“收集的信息”與“初一學(xué)生生活場(chǎng)景（如校園、家庭、社區(qū)）”，獨(dú)立分析“機(jī)器人對(duì)自身生活的潛在影響”（如“校園：教育機(jī)器人輔助學(xué)習(xí)，可能減少獨(dú)立思考；家庭：掃地機(jī)器人節(jié)省家務(wù)時(shí)間，可用于興趣活動(dòng)；社區(qū)：快遞配送機(jī)器人提升效率，可能減少快遞員崗位”），并通過小組討論補(bǔ)充完善分析結(jié)果（如“補(bǔ)充‘教育機(jī)器人可個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助查漏補(bǔ)缺’”），避免“分析片面（只談挑戰(zhàn)或只談機(jī)遇）”。（三）社會(huì)參與——實(shí)踐創(chuàng)新（方案設(shè)計(jì)與動(dòng)手實(shí)踐）能夠基于“校園或社區(qū)場(chǎng)景的機(jī)器人挑戰(zhàn)”，設(shè)計(jì)“人機(jī)協(xié)作應(yīng)對(duì)方案”，明確“挑戰(zhàn)場(chǎng)景（如‘校園圖書館整理效率低，人工整理耗時(shí)久’）、機(jī)器人選擇（如‘圖書分揀機(jī)器人’）、協(xié)作方式（如‘機(jī)器人負(fù)責(zé)圖書定位與搬運(yùn)，學(xué)生負(fù)責(zé)圖書分類與上架’）、實(shí)施步驟（如‘①培訓(xùn)學(xué)生使用機(jī)器人操作面板；②劃分機(jī)器人與學(xué)生工作區(qū)域；③定期檢查協(xié)作效果并調(diào)整’）”，繪制方案草圖（標(biāo)注機(jī)器人與人類的工作分工、場(chǎng)景布局），確保方案“符合實(shí)際需求（如校園預(yù)算可承擔(dān)）、突出人類主導(dǎo)（如機(jī)器人故障時(shí)學(xué)生可手動(dòng)替代）”。能夠?qū)ⅰ叭藱C(jī)協(xié)作方案”轉(zhuǎn)化為“可視化成果”（如制作方案展板、拍攝方案講解視頻、繪制場(chǎng)景插畫），成果需“清晰呈現(xiàn)挑戰(zhàn)、方案核心與預(yù)期效果”（如展板包含“挑戰(zhàn)描述：圖書館整理1000本書需3小時(shí)；方案：機(jī)器人+學(xué)生協(xié)作，1小時(shí)完成；預(yù)期：節(jié)省時(shí)間用于閱讀指導(dǎo)”），避免“成果模糊（如方案步驟不明確、協(xié)作分工不清）”。（四）社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)（科技觀傳播與社區(qū)服務(wù)）能夠在方案設(shè)計(jì)與展示全程“規(guī)范履行團(tuán)隊(duì)責(zé)任”：①小組合作時(shí)“明確分工（如1人收集信息、1人設(shè)計(jì)方案、1人繪制草圖）、主動(dòng)溝通（如定期同步進(jìn)度，解決‘分工沖突’‘方案分歧’）”；②方案展示時(shí)“客觀介紹（不夸大機(jī)器人作用，不隱瞞潛在風(fēng)險(xiǎn)）、耐心解答（如向觀眾解釋‘為什么選擇這款機(jī)器人，人類如何主導(dǎo)’）”，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作態(tài)度與客觀傳播科技觀點(diǎn)的意識(shí)。能夠主動(dòng)“向家庭與社區(qū)傳播理性科技觀”：①向家長(zhǎng)演示“自己設(shè)計(jì)的人機(jī)協(xié)作方案”，講解“機(jī)器人的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)方法”（如“家用掃地機(jī)器人能幫忙做家務(wù)，但我們也要學(xué)會(huì)基本家務(wù)技能，避免能力退化”）；②制作“機(jī)器人與人類”宣傳海報(bào)（正面畫人機(jī)協(xié)作場(chǎng)景，背面寫“理性看待機(jī)器人：利用其優(yōu)勢(shì)，提升自身能力”），在社區(qū)公告欄張貼；③參與學(xué)?！翱萍贾堋被顒?dòng)，作為“小小科技講解員”，向低年級(jí)同學(xué)介紹“機(jī)器人的應(yīng)用與正確應(yīng)對(duì)方式”，培養(yǎng)科技傳播責(zé)任感與社區(qū)服務(wù)意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握“機(jī)器人的應(yīng)用領(lǐng)域與辯證影響分析”：引導(dǎo)學(xué)生理解“機(jī)器人應(yīng)用的廣泛性（服務(wù)、工業(yè)、智能）”，能結(jié)合具體案例區(qū)分“挑戰(zhàn)（如就業(yè)替代）與機(jī)遇（如安全替代）”，熟練使用“‘某領(lǐng)域+案例+挑戰(zhàn)/機(jī)遇’”的表述方式（如“服務(wù)領(lǐng)域：餐廳傳菜機(jī)器人，機(jī)遇是提升傳菜效率，挑戰(zhàn)是減少服務(wù)員崗位”），避免“混淆領(lǐng)域（如將工業(yè)機(jī)器人歸為服務(wù)領(lǐng)域）、片面分析（只說挑戰(zhàn)不說機(jī)遇）”。熟練掌握“校園/社區(qū)場(chǎng)景的人機(jī)協(xié)作方案設(shè)計(jì)”：確保學(xué)生設(shè)計(jì)的方案“目標(biāo)明確（解決具體挑戰(zhàn)）、分工清晰（機(jī)器人做什么，人類做什么）、步驟可行（符合初一學(xué)生操作能力與場(chǎng)景實(shí)際）”，例如“校園快遞代收挑戰(zhàn)：方案用快遞配送機(jī)器人負(fù)責(zé)‘從校門到教學(xué)樓’運(yùn)輸，學(xué)生志愿者負(fù)責(zé)‘教學(xué)樓內(nèi)分發(fā)與信息核對(duì)’，步驟含‘機(jī)器人路線規(guī)劃、志愿者培訓(xùn)、每日協(xié)作檢查’”，避免“方案脫離實(shí)際（如選擇昂貴機(jī)器人超出校園預(yù)算）、分工模糊（如未明確人類主導(dǎo)環(huán)節(jié)）”。培養(yǎng)“理性科技觀與客觀傳播能力”：引導(dǎo)學(xué)生理解“理性科技觀的核心：人類主導(dǎo)、趨利避害”，掌握“‘案例+觀點(diǎn)+建議’”的傳播話術(shù)（如“案例：工業(yè)機(jī)器人替代流水線工人；觀點(diǎn)：機(jī)器人會(huì)替代重復(fù)勞動(dòng)崗位；建議：我們要學(xué)習(xí)編程、設(shè)計(jì)等新技能，適應(yīng)崗位需求”），能獨(dú)立完成“1次家庭或社區(qū)傳播實(shí)踐”（如教鄰居小朋友區(qū)分“機(jī)器人助手與替代者”），避免“傳播內(nèi)容極端（如‘機(jī)器人很可怕，不要用’）、話術(shù)晦澀（如使用過多專業(yè)術(shù)語）”。（二）教學(xué)難點(diǎn)辯證理解“機(jī)器人挑戰(zhàn)與機(jī)遇的平衡關(guān)系”：初一年級(jí)學(xué)生易受“極端信息（如‘機(jī)器人統(tǒng)治人類’的科幻電影）”影響，出現(xiàn)“過度恐慌（認(rèn)為‘機(jī)器人會(huì)搶所有工作’）”或“盲目樂觀（認(rèn)為‘機(jī)器人能解決所有問題’）”，需通過“對(duì)比案例分析（如‘工業(yè)機(jī)器人替代流水線工人，但也創(chuàng)造了機(jī)器人維護(hù)崗位’）”“數(shù)據(jù)支撐（如‘全球機(jī)器人相關(guān)崗位年增長(zhǎng)15%’）”幫助突破，建立“挑戰(zhàn)可應(yīng)對(duì)、機(jī)遇需把握”的平衡認(rèn)知。設(shè)計(jì)“符合場(chǎng)景實(shí)際與學(xué)生能力的協(xié)作方案”：學(xué)生易出現(xiàn)“方案理想化（如選擇‘AI教學(xué)機(jī)器人’，但校園無預(yù)算）”或“人類參與度低（如方案中機(jī)器人完成所有工作，人類僅旁觀）”，需通過“場(chǎng)景需求調(diào)研（如提前統(tǒng)計(jì)‘圖書館整理的實(shí)際耗時(shí)與難點(diǎn)’）”“方案可行性評(píng)估表（含‘預(yù)算、操作難度、人類主導(dǎo)性’維度）”幫助解決，確保方案“接地氣、能落地”。用“通俗語言向不同人群傳播科技觀”：學(xué)生向“家長(zhǎng)（成人）”“低年級(jí)同學(xué)（兒童）”傳播時(shí)，易出現(xiàn)“對(duì)家長(zhǎng)用‘兒童化語言’（如‘機(jī)器人就是玩具’）、對(duì)低年級(jí)同學(xué)用‘專業(yè)術(shù)語’（如‘AI算法’）”，需通過“受眾分析指導(dǎo)（如‘對(duì)家長(zhǎng)講‘機(jī)器人如何影響工作’，對(duì)低年級(jí)同學(xué)講‘機(jī)器人能幫我們做什么，我們要學(xué)什么’）”“傳播話術(shù)模板（如對(duì)低年級(jí)：‘機(jī)器人像小助手，能幫老師搬書，但我們要自己學(xué)會(huì)讀書哦’）”幫助實(shí)現(xiàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備教學(xué)課件（PPT）：①機(jī)器人認(rèn)知圖譜（應(yīng)用領(lǐng)域分類圖、典型機(jī)器人實(shí)物圖、近5年機(jī)器人發(fā)展數(shù)據(jù)圖表（如“全球工業(yè)機(jī)器人裝機(jī)量變化”））；②辯證影響分析模板（“領(lǐng)域+案例+挑戰(zhàn)+機(jī)遇”表格，如“工業(yè)領(lǐng)域：汽車組裝機(jī)器人，挑戰(zhàn)：減少組裝工人，機(jī)遇：提升組裝精度與效率”）；③方案設(shè)計(jì)指南（含“場(chǎng)景選擇標(biāo)準(zhǔn)（校園/社區(qū)常見挑戰(zhàn)）、方案結(jié)構(gòu)（挑戰(zhàn)描述、機(jī)器人選擇、協(xié)作分工、步驟）、可行性評(píng)估表（預(yù)算：低/中/高；操作：易/中/難；人類主導(dǎo)：強(qiáng)/中/弱）”）；④傳播資源包（宣傳海報(bào)模板（分“家庭版”“社區(qū)版”）、講解話術(shù)范例（對(duì)家長(zhǎng)：“您覺得工作中哪些環(huán)節(jié)可能被機(jī)器人替代？我們可以提前學(xué)習(xí)新技能應(yīng)對(duì)”；對(duì)低年級(jí)：“機(jī)器人能幫我們掃地，但我們也要學(xué)會(huì)自己整理房間哦”））；⑤信息采集表模板（含“領(lǐng)域、案例、挑戰(zhàn)、機(jī)遇、我的思考”欄目）。教具與物資：①機(jī)器人實(shí)物/模型（如掃地機(jī)器人、教育機(jī)器人、工業(yè)機(jī)器人模型）；②方案設(shè)計(jì)材料（每組1套：A3紙、彩色筆、馬克筆、方案草圖模板、可行性評(píng)估表）；③展示材料（優(yōu)秀方案案例展板、機(jī)器人應(yīng)用案例照片、宣傳海報(bào)樣例）；④互動(dòng)道具（“機(jī)器人挑戰(zhàn)與機(jī)遇”卡片（如“挑戰(zhàn)卡：失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；機(jī)遇卡：效率提升”）、“人機(jī)協(xié)作”情景卡牌（如“場(chǎng)景：圖書館整理；卡牌：圖書分揀機(jī)器人、學(xué)生志愿者”））。視聽資源：①機(jī)器人應(yīng)用紀(jì)錄片片段（如《機(jī)器人時(shí)代》中“餐廳傳菜機(jī)器人”“火災(zāi)救援機(jī)器人”片段，時(shí)長(zhǎng)8分鐘）；②科技新聞視頻（如“工業(yè)機(jī)器人替代流水線工人”“AI助手幫助老人生活”報(bào)道，時(shí)長(zhǎng)5分鐘）；③觀點(diǎn)辯論視頻（如“機(jī)器人是否會(huì)取代人類工作”的學(xué)生辯論片段，時(shí)長(zhǎng)3分鐘）；④背景音樂（輕柔的科技主題音樂，如《科技之光》，用于知識(shí)講解環(huán)節(jié)）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)教材“科技與生活”單元“科技倫理與人類發(fā)展”章節(jié)，回顧“機(jī)器人的基本定義與簡(jiǎn)單應(yīng)用”，觀看23個(gè)機(jī)器人應(yīng)用短視頻（如“家用掃地機(jī)器人工作”“教育機(jī)器人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”），記錄“2個(gè)自己感興趣的機(jī)器人案例”（如“我家的掃地機(jī)器人，學(xué)校的測(cè)溫機(jī)器人”），思考“這些機(jī)器人給生活帶來了什么方便，有沒有不好的地方”。攜帶個(gè)人學(xué)習(xí)工具（筆記本、筆、彩色筆）；自愿收集“機(jī)器人相關(guān)材料”（如機(jī)器人玩具、科技新聞剪報(bào)、家庭機(jī)器人使用照片）；提前向家長(zhǎng)或社區(qū)工作人員咨詢“他們對(duì)機(jī)器人的看法”（如“媽媽覺得掃地機(jī)器人很方便，但擔(dān)心以后清潔工失業(yè)”），準(zhǔn)備課堂分享。提前繪制“自己生活中的機(jī)器人場(chǎng)景圖”（如“家里：掃地機(jī)器人在打掃；學(xué)校：測(cè)溫機(jī)器人在門口”），標(biāo)注“機(jī)器人做什么，人類做什么”，準(zhǔn)備在課堂上用于分析人機(jī)關(guān)系。五、教學(xué)過程第一課時(shí)：機(jī)器人應(yīng)用與挑戰(zhàn)認(rèn)知探究（一）個(gè)性化導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情景+問題引導(dǎo)）情景創(chuàng)設(shè)：“未來人機(jī)協(xié)作博覽會(huì)——機(jī)器人認(rèn)知館”開館儀式教師將教室布置為“機(jī)器人認(rèn)知館”：①主展區(qū)：擺放3組機(jī)器人實(shí)物/模型與應(yīng)用場(chǎng)景——“服務(wù)機(jī)器人區(qū)”（掃地機(jī)器人、餐廳傳菜機(jī)器人模型，配“工作視頻”）、“工業(yè)機(jī)器人區(qū)”（汽車組裝機(jī)器人模型、倉(cāng)庫(kù)分揀機(jī)器人圖片，配“效率數(shù)據(jù)”）、“智能機(jī)器人區(qū)”（語音助手設(shè)備（如小愛同學(xué)）、教育機(jī)器人，配“互動(dòng)體驗(yàn)”），每組展區(qū)旁貼“場(chǎng)景卡片”（如“服務(wù)機(jī)器人區(qū)：每天可打掃100㎡房間，比人類快2倍”）；②觀點(diǎn)互動(dòng)區(qū)：設(shè)置“機(jī)器人觀點(diǎn)墻”（貼有“機(jī)器人會(huì)取代人類工作”“機(jī)器人是人類好幫手”等觀點(diǎn)卡片，學(xué)生可貼“支持/反對(duì)”便簽）；③案例分析區(qū)：張貼“機(jī)器人應(yīng)用新聞報(bào)道”（如“某工廠用機(jī)器人后，50名流水線工人轉(zhuǎn)崗”“火災(zāi)救援機(jī)器人救出3名被困人員”）。播放科技主題背景音樂，教師佩戴“博覽會(huì)講解員”徽章，手持“機(jī)器人認(rèn)知手冊(cè)”，走上講臺(tái)：“同學(xué)們，‘未來人機(jī)協(xié)作博覽會(huì)’今天開幕！大家先去主展區(qū)體驗(yàn)——試試和語音助手對(duì)話，看看掃地機(jī)器人怎么工作，再看看工業(yè)機(jī)器人的效率數(shù)據(jù)。體驗(yàn)后思考：這些機(jī)器人給我們的生活和工作帶來了什么？有沒有讓你擔(dān)心的地方？接下來，我們一起走進(jìn)‘機(jī)器人的世界’，探究它們對(duì)人類的挑戰(zhàn)與機(jī)遇！”老師對(duì)學(xué)生提出問題要求體驗(yàn)主展區(qū)的機(jī)器人后，說說你“最感興趣的1個(gè)機(jī)器人案例”（如“我對(duì)餐廳傳菜機(jī)器人感興趣，它能自動(dòng)送菜，不用服務(wù)員跑”），結(jié)合案例說說“它帶來的方便（機(jī)遇）和可能的問題（挑戰(zhàn)）”（如“方便是服務(wù)員不用累，問題是可能有服務(wù)員會(huì)失業(yè)”）。觀察“觀點(diǎn)墻”的觀點(diǎn)，說說你“支持或反對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)的理由”（如“我反對(duì)‘機(jī)器人會(huì)取代人類工作’，因?yàn)闄C(jī)器人不會(huì)思考，像老師講課、醫(yī)生看病這些工作，機(jī)器人做不好”），結(jié)合你收集的家庭咨詢信息補(bǔ)充理由（如“我媽媽說她們公司的機(jī)器人需要人維護(hù)，反而多了維護(hù)崗位”）。結(jié)合你繪制的“生活機(jī)器人場(chǎng)景圖”，說說“圖中機(jī)器人和人類的分工”（如“掃地機(jī)器人打掃地面，我媽媽整理桌面”），思考“如果沒有這個(gè)機(jī)器人，人類需要做什么？有沒有其他辦法解決這個(gè)工作”（如“沒有掃地機(jī)器人，媽媽要自己掃地，也可以用掃帚，就是慢一點(diǎn)”）。預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況關(guān)于機(jī)器人案例與影響：“我對(duì)教育機(jī)器人感興趣，它能幫我背單詞，不會(huì)的題還能講解，方便是我隨時(shí)能學(xué)，不用等老師；問題是它講題太機(jī)械，不像老師會(huì)舉例子，有時(shí)候我還是聽不懂?！薄拔覍?duì)倉(cāng)庫(kù)分揀機(jī)器人感興趣，新聞?wù)f它1小時(shí)能分揀2000件快遞，比人類快很多，機(jī)遇是快遞能更快送到；挑戰(zhàn)是快遞分揀員可能會(huì)失業(yè)，他們要找新工作?！标P(guān)于觀點(diǎn)墻與家庭信息：“我反對(duì)‘機(jī)器人會(huì)取代人類工作’，因?yàn)槲野职质枪こ處?，他說機(jī)器人的程序是人類編的，壞了還要人修，需要很多懂技術(shù)的人；我媽媽也說，她們公司用了機(jī)器人后，原來的工人去學(xué)了機(jī)器人維護(hù)，反而工資更高了?！薄拔抑С帧畽C(jī)器人是人類好幫手’，因?yàn)榛馂?zāi)救援機(jī)器人能進(jìn)火場(chǎng)救人，人類進(jìn)去太危險(xiǎn)了；我叔叔是消防員，他說有了機(jī)器人，他們的安全更有保障了?！标P(guān)于場(chǎng)景圖與分工：“我的場(chǎng)景圖里，家里的掃地機(jī)器人在掃客廳，我負(fù)責(zé)把椅子搬開，讓它能掃到；如果沒有機(jī)器人，我和媽媽要輪流掃地，用掃帚掃，會(huì)累一點(diǎn)，也可能掃不干凈床底?！薄拔业膱?chǎng)景圖里，學(xué)校門口的測(cè)溫機(jī)器人在測(cè)體溫，保安叔叔看數(shù)據(jù)，有異常再處理；沒有機(jī)器人的話，保安叔叔要一個(gè)個(gè)測(cè)，放學(xué)時(shí)會(huì)排隊(duì)很久?！痹O(shè)計(jì)意圖通過“未來人機(jī)協(xié)作博覽會(huì)”沉浸式情景，用學(xué)生可觸摸、可體驗(yàn)的機(jī)器人實(shí)物/模型，讓抽象的“機(jī)器人應(yīng)用”變得“可感、可知”；問題設(shè)計(jì)從“個(gè)人興趣”到“觀點(diǎn)辯論”再到“生活場(chǎng)景”，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)“機(jī)器人—自身—生活”，避免“被動(dòng)聽知識(shí)”；預(yù)設(shè)學(xué)生回答貼近初一認(rèn)知水平，結(jié)合家庭咨詢信息，確保課堂互動(dòng)真實(shí)且有深度，同時(shí)培養(yǎng)人文底蘊(yùn)素養(yǎng)（初步建立人機(jī)關(guān)系認(rèn)知）。（二）新知探究1：機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域與辯證影響分析小組討論：“機(jī)器人應(yīng)用與影響梳理”教師布置任務(wù)：將學(xué)生分成45人一組，每組發(fā)放“機(jī)器人探究包”（含紀(jì)錄片片段（《機(jī)器人時(shí)代》）、新聞報(bào)道、“探究記錄表”），開展15分鐘討論，完成以下任務(wù)：①梳理“機(jī)器人的三大應(yīng)用領(lǐng)域”：按“服務(wù)、工業(yè)、智能”分類，填寫“領(lǐng)域+典型案例+工作內(nèi)容”（如“服務(wù)領(lǐng)域：家用掃地機(jī)器人，工作內(nèi)容：清掃地面灰塵與垃圾；工業(yè)領(lǐng)域：汽車組裝機(jī)器人，工作內(nèi)容：焊接汽車零件；智能領(lǐng)域：語音助手，工作內(nèi)容：回答問題、控制家電”），每組至少各舉2個(gè)案例。②分析“每個(gè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”：結(jié)合案例填寫“挑戰(zhàn)（對(duì)人類的不利影響）+機(jī)遇（對(duì)人類的有利影響）”，用“具體數(shù)據(jù)/場(chǎng)景”支撐（如“工業(yè)領(lǐng)域挑戰(zhàn)：某汽車廠用機(jī)器人后，20名焊接工人失業(yè)；機(jī)遇：機(jī)器人焊接合格率99%，比人類高5%”；智能領(lǐng)域挑戰(zhàn)：語音助手可能泄露用戶對(duì)話隱私；機(jī)遇：幫助老人控制家電，提升生活便利）。③辨析“常見的極端觀點(diǎn)”：結(jié)合討論結(jié)果，判斷“機(jī)器人會(huì)統(tǒng)治人類”“機(jī)器人毫無用處”“機(jī)器人能解決所有問題”等觀點(diǎn)是否正確，說明理由（如“‘機(jī)器人會(huì)統(tǒng)治人類’錯(cuò)誤，因?yàn)闄C(jī)器人沒有自主意識(shí)，程序由人類編寫；‘機(jī)器人毫無用處’錯(cuò)誤，因?yàn)樗茉谖ｋU(xiǎn)場(chǎng)景替代人類”）。④總結(jié)“人機(jī)關(guān)系的核心”：用一句話概括“人類與機(jī)器人的理想關(guān)系”（如“人類主導(dǎo)，機(jī)器人輔助，利用機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”），并舉例說明（如“人類用火災(zāi)救援機(jī)器人進(jìn)入火場(chǎng)，自己在外面指揮，既利用了機(jī)器人的‘安全優(yōu)勢(shì)’，又保持了人類的‘主導(dǎo)地位’”）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)：“初一同學(xué)分析影響時(shí)，要‘結(jié)合具體例子，不空談’，比如不說‘機(jī)器人會(huì)影響就業(yè)’，而說‘某工廠的機(jī)器人讓多少工人失業(yè)’；辨析觀點(diǎn)時(shí)，要‘用事實(shí)反駁極端說法’，比如有人說‘機(jī)器人能解決所有問題’，就舉‘機(jī)器人不會(huì)像醫(yī)生一樣診斷復(fù)雜病情’的例子；總結(jié)關(guān)系時(shí)，要突出‘人類主導(dǎo)’，因?yàn)闄C(jī)器人是人類發(fā)明的工具?！毙〗M分享與教師總結(jié)每組派1名代表上臺(tái)分享“探究成果”，教師結(jié)合分享內(nèi)容，用PPT梳理“機(jī)器人應(yīng)用與辯證影響框架”：應(yīng)用領(lǐng)域典型案例挑戰(zhàn)（不利影響）機(jī)遇（有利影響）核心啟示（人類應(yīng)對(duì)）服務(wù)領(lǐng)域餐廳傳菜機(jī)器人、家用掃地機(jī)器人1.減少服務(wù)員、清潔工崗位；2.過度依賴導(dǎo)致人類家務(wù)能力退化1.提升服務(wù)效率（傳菜機(jī)器人1小時(shí)送50桌，人類20桌）；2.節(jié)省人類時(shí)間，用于學(xué)習(xí)或休閑1.學(xué)習(xí)新技能（如服務(wù)員轉(zhuǎn)做客戶溝通）；2.適度使用，不放棄基礎(chǔ)能力（如自己會(huì)掃地）工業(yè)領(lǐng)域汽車組裝機(jī)器人、倉(cāng)庫(kù)分揀機(jī)器人1.替代重復(fù)勞動(dòng)崗位（如流水線工人）；2.需人類學(xué)習(xí)機(jī)器人維護(hù)技能1.提升生產(chǎn)效率（分揀機(jī)器人速度是人類3倍）；2.替代危險(xiǎn)工作（如高溫焊接）1.學(xué)習(xí)技術(shù)技能（如機(jī)器人編程、維護(hù)）；2.轉(zhuǎn)向需要?jiǎng)?chuàng)造力的崗位（如機(jī)器人設(shè)計(jì)）智能領(lǐng)域語音助手、AI輔導(dǎo)機(jī)器人1.泄露用戶隱私（如對(duì)話記錄）；2.過度依賴導(dǎo)致獨(dú)立思考能力下降1.提升生活便利（老人用語音助手控制家電）；2.個(gè)性化輔導(dǎo)（AI針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)講課）1.加強(qiáng)隱私保護(hù)（如關(guān)閉語音記錄）；2.主動(dòng)思考，不依賴AI答案教師補(bǔ)充：“機(jī)器人就像一把‘雙刃劍’，用得好能幫我們解決難題，用不好可能帶來麻煩。比如工業(yè)機(jī)器人，它能替代人類做‘累、臟、險(xiǎn)’的工作，這是好事；但如果我們不學(xué)習(xí)新技能，就可能被它替代，這就是挑戰(zhàn)。所以，關(guān)鍵不是‘害怕機(jī)器人’，而是‘提升自己’——未來的崗位，會(huì)是‘人類+機(jī)器人’的協(xié)作模式，需要我們既懂怎么用機(jī)器人，又有機(jī)器人沒有的能力，比如創(chuàng)造力、情感溝通力?！痹O(shè)計(jì)意圖通過小組討論與成果分享，讓學(xué)生從“被動(dòng)接收觀點(diǎn)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)梳理、辨析、總結(jié)”，深入理解“機(jī)器人應(yīng)用的廣泛性與影響的辯證性”，避免“極端化認(rèn)知”；教師總結(jié)用“表格化框架”，清晰呈現(xiàn)各領(lǐng)域的邏輯關(guān)系，用“核心啟示”直接指向“人類應(yīng)對(duì)策略”，為后續(xù)方案設(shè)計(jì)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)人文底蘊(yùn)（科技倫理認(rèn)知）與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（信息整合）素養(yǎng)。（三）新知探究2：生活場(chǎng)景中的機(jī)器人影響分析教師演示：“生活場(chǎng)景人機(jī)關(guān)系分析”教師以“校園圖書館整理場(chǎng)景”為例，現(xiàn)場(chǎng)演示“如何分析機(jī)器人的影響與人類應(yīng)對(duì)”，明確分析步驟與方法，提供適合初一學(xué)生的模板：步驟1：描述場(chǎng)景現(xiàn)狀（問題）“校園圖書館有1000本需要整理的圖書，目前由3名學(xué)生志愿者手動(dòng)整理，每次整理需要3小時(shí)，存在‘效率低、耗時(shí)久’的問題；志愿者有時(shí)會(huì)因?yàn)椤也坏綀D書位置’‘分類錯(cuò)誤’導(dǎo)致整理效果差?！辈襟E2：分析機(jī)器人應(yīng)用的可能性“可選擇‘圖書分揀機(jī)器人’，它能通過‘圖書條形碼’識(shí)別位置，自動(dòng)將圖書運(yùn)到對(duì)應(yīng)書架區(qū)域，1小時(shí)可處理500本圖書，效率是人類的3倍；但機(jī)器人無法‘判斷圖書是否破損’‘向讀者推薦圖書’，這些需要人類完成?！辈襟E3：梳理挑戰(zhàn)與機(jī)遇“機(jī)遇：①提升整理效率，3小時(shí)的工作1小時(shí)完成；②減少志愿者重復(fù)勞動(dòng)（如搬運(yùn)圖書），讓志愿者專注于‘圖書檢查’‘讀者服務(wù)’。挑戰(zhàn)：①圖書館需要購(gòu)買機(jī)器人，有預(yù)算壓力；②志愿者需要學(xué)習(xí)‘機(jī)器人操作方法’，否則無法協(xié)作?！辈襟E4：提出人類應(yīng)對(duì)策略“①預(yù)算方面：申請(qǐng)學(xué)?！萍紝?shí)踐經(jīng)費(fèi)’，或與社區(qū)合作借用機(jī)器人；②操作方面：組織志愿者參加‘機(jī)器人操作培訓(xùn)’，由老師或機(jī)器人廠家講解‘如何掃碼、如何處理故障’；③協(xié)作方面：明確分工——機(jī)器人負(fù)責(zé)‘識(shí)別位置+搬運(yùn)’，志愿者負(fù)責(zé)‘圖書檢查（破損）+分類確認(rèn)+讀者推薦’，確保人類主導(dǎo)關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如分類確認(rèn)，避免機(jī)器人錯(cuò)誤）。”學(xué)生實(shí)踐：“個(gè)人生活場(chǎng)景分析與分享”教師布置任務(wù)：學(xué)生結(jié)合“自己繪制的生活機(jī)器人場(chǎng)景圖”，參考教師演示的步驟，獨(dú)立完成“生活場(chǎng)景人機(jī)關(guān)系分析表”（含“場(chǎng)景現(xiàn)狀、機(jī)器人應(yīng)用可能性、挑戰(zhàn)與機(jī)遇、人類應(yīng)對(duì)策略”）；完成后小組內(nèi)交叉分享，互相補(bǔ)充建議（如“你可以補(bǔ)充‘機(jī)器人的維護(hù)成本’挑戰(zhàn)”“應(yīng)對(duì)策略可以加‘和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)機(jī)器人使用’”）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助“分析困難”的學(xué)生：場(chǎng)景選擇模糊：有學(xué)生選擇“太空探索機(jī)器人”，距離生活太遠(yuǎn)。教師引導(dǎo)：“選你每天能看到的場(chǎng)景，比如‘家里做飯’‘學(xué)校食堂打飯’‘社區(qū)快遞代收’，這些場(chǎng)景里的機(jī)器人（如廚房機(jī)器人、食堂打飯機(jī)器人、快遞配送機(jī)器人）更貼近生活，容易分析影響?！碧魬?zhàn)與機(jī)遇不具體：有學(xué)生寫“機(jī)器人能幫媽媽做飯，挑戰(zhàn)是媽媽會(huì)變懶”。教師提示：“具體說‘機(jī)器人怎么幫媽媽做飯’（如‘自動(dòng)炒菜，10分鐘做好一道菜’），挑戰(zhàn)具體說‘媽媽可能不會(huì)做基礎(chǔ)菜了’，機(jī)遇具體說‘媽媽節(jié)省時(shí)間，能陪我寫作業(yè)’，這樣分析更清楚?！睉?yīng)對(duì)策略不實(shí)際：有學(xué)生說“應(yīng)對(duì)機(jī)器人失業(yè)挑戰(zhàn)，就去找新工作”。教師建議：“具體說‘找什么新工作，需要學(xué)什么技能’，比如‘原來的流水線工人，學(xué)機(jī)器人維護(hù)技能，去做機(jī)器人維修工作’，這樣策略才可行?！痹O(shè)計(jì)意圖教師演示用“學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景”，降低分析難度，提供“可復(fù)制的步驟模板”，避免學(xué)生“不知如何下手”；學(xué)生獨(dú)立分析結(jié)合“個(gè)人場(chǎng)景圖”，體現(xiàn)個(gè)性化，小組分享培養(yǎng)“互相學(xué)習(xí)”能力；教師指導(dǎo)解決“場(chǎng)景模糊、分析籠統(tǒng)、策略不實(shí)際”等問題，確保分析“貼近生活、邏輯清晰、策略可行”，為下節(jié)課方案設(shè)計(jì)奠定場(chǎng)景基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（場(chǎng)景分析）與人文底蘊(yùn)（理性思維）素養(yǎng)。（四）第一課時(shí)課堂小結(jié)與課后任務(wù)知識(shí)梳理教師用PPT展示“機(jī)器人應(yīng)用—辯證影響—人類應(yīng)對(duì)”邏輯圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧：“今天我們認(rèn)識(shí)了機(jī)器人的三大應(yīng)用領(lǐng)域，分析了每個(gè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，還學(xué)會(huì)了用‘場(chǎng)景現(xiàn)狀—機(jī)器人可能性—應(yīng)對(duì)策略’的方法分析生活中的人機(jī)關(guān)系——下節(jié)課，我們就要把‘應(yīng)對(duì)策略’變成‘具體的人機(jī)協(xié)作方案’，解決校園或社區(qū)里的實(shí)際問題！”課后任務(wù)布置“請(qǐng)大家課后完成三件事：①完善自己的‘生活場(chǎng)景人機(jī)關(guān)系分析表’，重點(diǎn)補(bǔ)充‘機(jī)器人的具體型號(hào)（如果知道）、挑戰(zhàn)的解決辦法’；②調(diào)研‘校園或社區(qū)的1個(gè)實(shí)際問題’（如‘校園快遞堆在門口，取件不方便’‘社區(qū)老人不會(huì)用智能家電’），記錄‘問題現(xiàn)狀（如每天有50個(gè)快遞堆積）、需要的幫助（如需要快速分發(fā)）’；③準(zhǔn)備1份‘問題調(diào)研筆記’，下節(jié)課用來設(shè)計(jì)方案；記得把分析表也帶來哦！”設(shè)計(jì)意圖知識(shí)梳理用直觀邏輯圖，幫助初一學(xué)生構(gòu)建“認(rèn)知—分析—應(yīng)對(duì)”的系統(tǒng)框架，避免知識(shí)點(diǎn)混亂；課后任務(wù)讓學(xué)生“從分析走向?qū)嵺`”，調(diào)研校園/社區(qū)問題為方案設(shè)計(jì)提供“真實(shí)場(chǎng)景”，確保方案“有針對(duì)性、能落地”；補(bǔ)充“機(jī)器人型號(hào)”“問題現(xiàn)狀數(shù)據(jù)”，培養(yǎng)學(xué)生的“細(xì)節(jié)觀察”與“數(shù)據(jù)意識(shí)”，契合學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。第二課時(shí)：人機(jī)協(xié)作應(yīng)對(duì)方案設(shè)計(jì)（一）個(gè)性化導(dǎo)入新課（復(fù)習(xí)+情景延伸）復(fù)習(xí)回顧與調(diào)研分享教師邀請(qǐng)23名學(xué)生分享“課后調(diào)研的校園/社區(qū)問題”與“分析表完善情況”：“上節(jié)課后，大家調(diào)研了校園或社區(qū)的實(shí)際問題，誰愿意說說你調(diào)研的問題是什么？現(xiàn)狀怎么樣？結(jié)合機(jī)器人，你覺得有什么應(yīng)對(duì)思路？”預(yù)設(shè)學(xué)生分享：“我調(diào)研的是‘校園圖書館整理問題’，現(xiàn)狀是3名志愿者整理1000本書要3小時(shí)，還容易分類錯(cuò)；我完善了分析表，機(jī)器人選‘圖書分揀機(jī)器人’，型號(hào)是‘小圖1號(hào)’，應(yīng)對(duì)策略加了‘申請(qǐng)學(xué)校科技經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)志愿者操作’，思路是讓機(jī)器人搬書，志愿者分類和檢查。”“我調(diào)研的是‘社區(qū)老人不會(huì)用智能家電’，現(xiàn)狀是社區(qū)有20位老人，不會(huì)用語音助手控制空調(diào)、電視；我選‘智能家電輔助機(jī)器人’，挑戰(zhàn)是老人不會(huì)操作機(jī)器人，應(yīng)對(duì)策略是‘我們學(xué)生教老人用，每次教1個(gè)功能’，思路是機(jī)器人幫老人控制家電，我們幫老人學(xué)操作。”情景創(chuàng)設(shè)：“人機(jī)協(xié)作方案設(shè)計(jì)工坊——問題解決挑戰(zhàn)”教師將教室布置為“方案設(shè)計(jì)工坊”：①問題展示區(qū)：張貼學(xué)生調(diào)研的“校園/社區(qū)問題卡片”（如“圖書館整理效率低”“社區(qū)老人智能家電操作難”“校園快遞分發(fā)慢”），每張卡片旁貼“問題現(xiàn)狀數(shù)據(jù)”（如“快遞每天50件，分發(fā)需1小時(shí)”）；②方案設(shè)計(jì)區(qū)：每組桌子上擺放“方案設(shè)計(jì)材料”（A3紙、彩色筆、方案模板、可行性評(píng)估表、機(jī)器人案例圖片）；③靈感啟發(fā)區(qū)：張貼“優(yōu)秀人機(jī)協(xié)作方案案例”（如“醫(yī)院：手術(shù)機(jī)器人輔助醫(yī)生手術(shù)，醫(yī)生主導(dǎo)操作；社區(qū)：垃圾分類機(jī)器人輔助居民，居民負(fù)責(zé)分類投放”）、“機(jī)器人選擇指南”（如“選機(jī)器人看‘預(yù)算、功能、操作難度’，初一學(xué)生優(yōu)先選‘操作簡(jiǎn)單、成本低’的機(jī)器人”）。播放科技主題背景音樂，教師佩戴“工坊設(shè)計(jì)師”徽章，手持“方案設(shè)計(jì)任務(wù)卡”，引導(dǎo)語：“‘人機(jī)協(xié)作方案設(shè)計(jì)工坊’今天開啟‘問題解決挑戰(zhàn)’！大家調(diào)研的問題都很真實(shí)——圖書館整理慢、老人不會(huì)用家電、快遞分發(fā)亂，這些問題都能用‘人機(jī)協(xié)作’解決！我們的任務(wù)是：每組選1個(gè)問題，設(shè)計(jì)‘機(jī)器人+人類’的協(xié)作方案，比如‘機(jī)器人做什么，人類做什么，怎么一步步實(shí)施’，最后還要判斷方案能不能落地。挑戰(zhàn)成功的小組，能獲得‘最佳問題解決獎(jiǎng)’！”老師對(duì)學(xué)生提出問題要求結(jié)合你調(diào)研的問題，說說“選擇哪個(gè)機(jī)器人最合適”（如“圖書館問題選圖書分揀機(jī)器人，社區(qū)老人問題選智能家電輔助機(jī)器人”），理由是什么（如“圖書分揀機(jī)器人能快速找位置，符合‘效率低’的問題；智能家電輔助機(jī)器人能語音控制家電，符合‘老人不會(huì)操作’的問題”），這個(gè)機(jī)器人需要具備什么功能（如“圖書分揀機(jī)器人需要‘掃碼識(shí)別、自動(dòng)搬運(yùn)’功能；輔助機(jī)器人需要‘語音交互、家電控制’功能”）。思考“機(jī)器人和人類的分工”，說說“哪些工作適合機(jī)器人做，哪些適合人類做”（如“圖書館問題：機(jī)器人適合‘掃碼找位置、搬運(yùn)圖書’（重復(fù)、耗力），人類適合‘分類確認(rèn)、檢查破損、讀者推薦’（需要判斷、溝通）；老人問題：機(jī)器人適合‘語音控制家電’（簡(jiǎn)單指令），人類適合‘教老人操作、陪老人溝通’（需要情感、耐心）”），為什么這樣分工（如“機(jī)器人做重復(fù)工作效率高，人類做需要思考和情感的工作更擅長(zhǎng)”）。分析“方案實(shí)施可能遇到的困難”（如“預(yù)算不夠買機(jī)器人、人類不會(huì)操作機(jī)器人、老人不愿意用機(jī)器人”），說說“怎么解決這些困難”（如“預(yù)算不夠：申請(qǐng)學(xué)校經(jīng)費(fèi)或借機(jī)器人；不會(huì)操作：找老師或廠家培訓(xùn)；不愿意用：先讓老人試一次，展示方便之處”），確保方案能落地。預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況關(guān)于機(jī)器人選擇與功能：“我選的是‘校園快遞分發(fā)問題’，機(jī)器人選‘快遞配送機(jī)器人’，理由是每天50個(gè)快遞堆在門口，分發(fā)慢，機(jī)器人能自動(dòng)送到每個(gè)班級(jí)；需要的功能是‘掃碼識(shí)別班級(jí)、自動(dòng)導(dǎo)航（知道教室位置）、提醒取件’，這樣它能自己找班級(jí)，不用人搬?！薄拔疫x‘社區(qū)老人智能家電問題’，機(jī)器人選‘語音輔助機(jī)器人’，理由是老人不會(huì)按按鈕，語音控制更方便；需要的功能是‘識(shí)別老人語音（如“打開空調(diào)”）、控制家電、簡(jiǎn)單聊天’，聊天功能能陪老人說話，他們會(huì)更愿意用?！标P(guān)于分工與理由：“快遞問題分工：機(jī)器人做‘從校門運(yùn)到班級(jí)門口、發(fā)取件提醒’，因?yàn)檫\(yùn)快遞重復(fù)又累，機(jī)器人快；人類做‘快遞入庫(kù)掃碼（防止錯(cuò)拿）、幫同學(xué)取件（如果機(jī)器人壞了）、解決問題（如快遞找不到）’，因?yàn)槿霂?kù)需要仔細(xì)，解決問題需要溝通，人類更擅長(zhǎng)?！薄袄先藛栴}分工：機(jī)器人做‘按語音控制家電’，因?yàn)楹?jiǎn)單；人類做‘教老人說指令（如“說‘打開電視’，機(jī)器人就會(huì)做”）、檢查家電是否正常、陪老人聊天’，因?yàn)榻毯团阈枰托?，機(jī)器人沒有情感，做不好?！标P(guān)于困難與解決：“我的方案困難是‘快遞機(jī)器人不知道教室位置’，解決方法是‘我們提前在機(jī)器人里輸入校園地圖，標(biāo)好每個(gè)教室的位置，再試走幾次，調(diào)整路線’；還有‘同學(xué)取件不及時(shí)，機(jī)器人會(huì)堵路’，解決方法是‘讓機(jī)器人在每個(gè)班級(jí)門口等5分鐘，沒人取就送到保安室，再通知同學(xué)去拿’。”“我的方案困難是‘老人害怕用機(jī)器人，覺得復(fù)雜’，解決方法是‘我們先演示給老人看，比如我說“打開空調(diào)”，機(jī)器人就打開，再讓老人試一次，成功了他們就不怕了；還可以貼一張簡(jiǎn)單的指令表，比如“開空調(diào)：說‘打開空調(diào)26度’”’。”設(shè)計(jì)意圖通過調(diào)研分享與問題引導(dǎo)，讓學(xué)生提前明確“方案設(shè)計(jì)的核心要素（機(jī)器人選擇、分工、困難解決）”，為設(shè)計(jì)做好思路準(zhǔn)備；“方案設(shè)計(jì)工坊”情景用“真實(shí)問題卡片”“案例啟發(fā)”，激發(fā)學(xué)生的“問題解決欲”；問題設(shè)計(jì)從“機(jī)器人選擇”到“分工”再到“困難解決”，引導(dǎo)學(xué)生全面規(guī)劃方案，避免“設(shè)計(jì)理想化、不落地”，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新（方案思路）與責(zé)任擔(dān)當(dāng)（問題意識(shí)）素養(yǎng)。（二）新知探究1：人機(jī)協(xié)作方案設(shè)計(jì)方法與模板教師演示：“人機(jī)協(xié)作方案完整設(shè)計(jì)”教師以“校園圖書館整理問題”為例，現(xiàn)場(chǎng)演示“方案設(shè)計(jì)的完整步驟”，明確方案結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，提供適合初一學(xué)生的模板（方案包含“問題描述、機(jī)器人選擇、協(xié)作分工、實(shí)施步驟、困難與解決、預(yù)期效果”六部分）：步驟1：?jiǎn)栴}描述（清晰、有數(shù)據(jù)）“校園圖書館每周需要整理1000本圖書，3名學(xué)生志愿者手動(dòng)整理，耗時(shí)3小時(shí)，分類錯(cuò)誤率5%（有50本放錯(cuò)書架），志愿者反饋‘搬書累、找位置難’，影響整理效率和讀者借書體驗(yàn)?！辈襟E2：機(jī)器人選擇（明確型號(hào)、功能、理由）“選擇‘小圖1號(hào)’圖書分揀機(jī)器人，功能：①掃碼識(shí)別圖書條形碼，自動(dòng)匹配書架位置；②自動(dòng)搬運(yùn)圖書（一次搬5本）；③操作面板簡(jiǎn)單（觸屏點(diǎn)擊，有圖文提示）；選擇理由：①效率高（1小時(shí)處理500本，比人類快3倍）；②操作簡(jiǎn)單（初一學(xué)生能學(xué)會(huì)）；③成本低（學(xué)?？萍冀?jīng)費(fèi)可承擔(dān)，約2000元/月租用）?！辈襟E3：協(xié)作分工（表格化，清晰）角色具體工作內(nèi)容理由（為什么適合這個(gè)角色）機(jī)器人1.掃碼識(shí)別圖書位置；2.自動(dòng)搬運(yùn)到對(duì)應(yīng)書架旁；3.提示“圖書已到”1.掃碼準(zhǔn)確，不會(huì)記錯(cuò)位置；2.搬運(yùn)耗力，機(jī)器人效率高；3.提示簡(jiǎn)單，無需思考學(xué)生1.圖書入庫(kù)前掃碼（確認(rèn)信息正確）；2.將機(jī)器人運(yùn)來的圖書上架（確認(rèn)位置對(duì)）；3.檢查圖書破損（如缺頁(yè)）；4.向讀者推薦圖書1.確認(rèn)信息需要仔細(xì)，避免錯(cuò)掃；2.上架需要判斷（如書架滿了要調(diào)整）；3.檢查破損需要觀察；4.推薦需要溝通，人類更擅長(zhǎng)步驟4：實(shí)施步驟（分階段，可操作）“①準(zhǔn)備階段（1周）：向?qū)W校申請(qǐng)科技經(jīng)費(fèi)，租用機(jī)器人；邀請(qǐng)機(jī)器人廠家培訓(xùn)3名志愿者（學(xué)習(xí)掃碼、操作面板、處理簡(jiǎn)單故障，如機(jī)器人卡?。?；在圖書館貼‘機(jī)器人工作區(qū)域’標(biāo)識(shí)（避免碰撞）；②試行階段（2周）：每周整理200本圖書，志愿者和機(jī)器人協(xié)作，記錄‘耗時(shí)、錯(cuò)誤率’；每天結(jié)束后討論‘哪里需要調(diào)整’（如‘機(jī)器人路線太繞，調(diào)整為直線’）；③正式階段（長(zhǎng)期）：每周整理1000本圖書，按優(yōu)化后的流程協(xié)作；每月培訓(xùn)1名新志愿者，確保有人會(huì)操作。”步驟5：困難與解決（具體、有辦法）可能困難解決方法1.機(jī)器人沒電或故障，無法工作1.每天使用前充電；2.準(zhǔn)備1輛手動(dòng)推車，故障時(shí)志愿者用推車搬運(yùn)，不影響整理；3.保存廠家維修電話，故障10分鐘內(nèi)聯(lián)系2.志愿者操作不熟練，出錯(cuò)1.制作‘操作手冊(cè)’（圖文版，如‘第一步：掃碼，第二步：點(diǎn)擊目標(biāo)書架’）；2.讓熟練的志愿者帶新志愿者，一對(duì)一教3.圖書條形碼模糊，機(jī)器人識(shí)別不出1.志愿者提前檢查條形碼，模糊的貼新碼；2.手動(dòng)輸入圖書編號(hào)，幫助機(jī)器人識(shí)別步驟6：預(yù)期效果（可衡量，有數(shù)據(jù)）“①效率提升：整理1000本圖書從3小時(shí)縮短到1.5小時(shí)；②準(zhǔn)確率提升：分類錯(cuò)誤率從5%降到1%以下；③志愿者體驗(yàn)：搬書工作量減少70%，有更多時(shí)間做‘讀者推薦’；④讀者體驗(yàn)：找書更方便，借到錯(cuò)放圖書的概率降低。”學(xué)生實(shí)踐：“小組人機(jī)協(xié)作方案設(shè)計(jì)”教師布置任務(wù)：學(xué)生以小組為單位（4人一組），從“問題展示區(qū)”選1個(gè)真實(shí)問題（或用自己調(diào)研的問題），參考教師演示的模板，共同設(shè)計(jì)“人機(jī)協(xié)作方案”，填寫“方案設(shè)計(jì)表”并繪制“方案草圖”（標(biāo)注機(jī)器人與人類的工作區(qū)域、分工流程）；小組內(nèi)分工：1人負(fù)責(zé)“問題描述與機(jī)器人選擇”，1人負(fù)責(zé)“協(xié)作分工與步驟”，1人負(fù)責(zé)“困難與解決”，1人負(fù)責(zé)“預(yù)期效果與草圖”，定期同步進(jìn)度，解決分歧（如“機(jī)器人選擇有分歧，投票決定，少數(shù)服從多數(shù)”）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助“設(shè)計(jì)困難”的小組：機(jī)器人選擇不合理：有小組選“工業(yè)機(jī)器人”解決“校園快遞問題”，成本太高。教師指導(dǎo)：“校園快遞問題不需要‘工業(yè)機(jī)器人’，選‘小型配送機(jī)器人’就行，租金便宜，操作簡(jiǎn)單；工業(yè)機(jī)器人適合工廠，不適合校園，我們要選‘匹配場(chǎng)景、成本低’的機(jī)器人?！狈止つ：河行〗M寫“機(jī)器人做很多工作，人類做一點(diǎn)”。教師提示：“記住‘人類主導(dǎo)’，比如快遞問題，機(jī)器人只運(yùn)，人類要負(fù)責(zé)‘入庫(kù)、取件幫助、故障處理’，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)不能少；分工表要寫‘具體工作’，不寫‘機(jī)器人幫忙，人類配合’，比如寫‘機(jī)器人運(yùn)到班級(jí)，人類幫同學(xué)取件’?！崩щy解決不實(shí)際：有小組說“預(yù)算不夠就買便宜的機(jī)器人”，沒說怎么買。教師建議：“寫具體方法，比如‘向?qū)W校德育處申請(qǐng)“科技實(shí)踐經(jīng)費(fèi)”，說明方案能解決快遞問題，附上預(yù)算表（租金每月500元）；如果申請(qǐng)不到，就和社區(qū)快遞點(diǎn)借機(jī)器人，幫他們宣傳作為交換’?！痹O(shè)計(jì)意圖教師演示用“完整模板+具體案例”，讓學(xué)生明確“方案該寫什么、怎么寫”，避免“無從下手”；小組分工合作降低個(gè)人設(shè)計(jì)壓力，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力；教師指導(dǎo)解決“機(jī)器人選擇、分工、困難解決”的核心問題，確保方案“合理、清晰、可行”，為下節(jié)課展示奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新（方案設(shè)計(jì)）與責(zé)任擔(dān)當(dāng)（團(tuán)隊(duì)責(zé)任）素養(yǎng)。（三）新知探究2：方案可行性評(píng)估與優(yōu)化教師演示：“方案可行性評(píng)估方法”教師以“剛設(shè)計(jì)的圖書館方案”為例，演示“如何用‘可行性評(píng)估表’檢查方案”，明確評(píng)估維度與標(biāo)準(zhǔn)（維度：預(yù)算、操作難度、人類主導(dǎo)性、場(chǎng)景匹配度；標(biāo)準(zhǔn)：低/中/高，對(duì)應(yīng)“容易實(shí)現(xiàn)/需要努力/很難實(shí)現(xiàn)”）：評(píng)估表填寫（圖書館方案）：評(píng)估維度具體情況可行性等級(jí)（低/中/高）理由預(yù)算租用機(jī)器人每月2000元，申請(qǐng)學(xué)?？萍冀?jīng)費(fèi)中經(jīng)費(fèi)需要申請(qǐng)，可能需要調(diào)整金額（如砍到1500元）操作難度機(jī)器人觸屏操作，有手冊(cè)，培訓(xùn)1次能學(xué)會(huì)高初一學(xué)生能掌握，操作簡(jiǎn)單人類主導(dǎo)性人類負(fù)責(zé)入庫(kù)、檢查、故障處理，機(jī)器人輔助高關(guān)鍵環(huán)節(jié)人類做，符合“人類主導(dǎo)”場(chǎng)景匹配度機(jī)器人適合圖書館，能解決整理慢問題高功能匹配場(chǎng)景需求，不浪費(fèi)優(yōu)化建議：“預(yù)算等級(jí)是‘中’，需要優(yōu)化——和機(jī)器人廠家談‘長(zhǎng)期租用優(yōu)惠’，從2000元降到1500元；或分階段租用，先租1個(gè)月試效果，再申請(qǐng)后續(xù)經(jīng)費(fèi)，降低風(fēng)險(xiǎn)；其他維度沒問題，不用改?！睂W(xué)生實(shí)踐：“小組方案評(píng)估與優(yōu)化”教師布置任務(wù)：每組發(fā)放“可行性評(píng)估表”，小組內(nèi)對(duì)照維度評(píng)估自己的方案，填寫“具體情況、等級(jí)、理由”；針對(duì)“中/低等級(jí)”的維度，討論優(yōu)化方法（如“預(yù)算低：找更便宜的機(jī)器人或申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)；操作難：增加培訓(xùn)次數(shù)或選操作更簡(jiǎn)單的機(jī)器人”）；完成后，每組派1名代表向其他小組“求助”（如“我們預(yù)算不夠，大家有什么辦法”），其他小組提供建議，共同優(yōu)化方案。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助“評(píng)估困難”的小組：不知如何評(píng)估：有小組對(duì)“人類主導(dǎo)性”不清楚。教師引導(dǎo)：“看‘人類是否做關(guān)鍵工作’，比如快遞方案，如果人類只做‘取件’，不做‘入庫(kù)和故障處理’，就是‘主導(dǎo)性低’；如果人類做‘入庫(kù)、處理問題’，就是‘高’；你們的方案里，人類做了哪些關(guān)鍵工作？列出來就能評(píng)估?！眱?yōu)化方法不具體：有小組說“操作難就優(yōu)化”，沒說怎么優(yōu)化。教師提示：“寫具體動(dòng)作，比如‘操作難是因?yàn)闄C(jī)器人按鈕多，優(yōu)化方法是讓廠家簡(jiǎn)化按鈕（只留“開始”“停止”“導(dǎo)航”3個(gè)），再制作‘圖文操作卡’，貼在機(jī)器人上，一看就會(huì)’?！痹O(shè)計(jì)意圖教師演示用“評(píng)估表+實(shí)例”，讓學(xué)生掌握“客觀判斷方案可行性的方法”，避免“主觀認(rèn)為方案都好”；小組評(píng)估與跨組求助，培養(yǎng)“自我反思”與“互相學(xué)習(xí)”能力；教師指導(dǎo)確保“評(píng)估準(zhǔn)確、優(yōu)化可行”，提升方案質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（評(píng)估優(yōu)化）與實(shí)踐創(chuàng)新（方案完善）素養(yǎng)。（四）第二課時(shí)課堂小結(jié)與課后任務(wù)知識(shí)梳理教師用PPT展示“方案設(shè)計(jì)—評(píng)估—優(yōu)化”流程框架，帶領(lǐng)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)會(huì)了從‘選機(jī)器人、分分工、寫步驟、解決困難’四個(gè)方面設(shè)計(jì)人機(jī)協(xié)作方案，還能用評(píng)估表檢查方案是否可行，優(yōu)化了不足——下節(jié)課，我們要展示自己的方案，向同學(xué)和老師介紹‘我們的方案怎么解決問題’，還要把方案分享給家人和社區(qū)！”課后任務(wù)布置“請(qǐng)大家課后完成三件事：①完善小組方案，把優(yōu)化后的內(nèi)容補(bǔ)充到方案表和草圖里，準(zhǔn)備下節(jié)課展示；②制作‘方案展示材料’（如展板、PPT、講解稿，選1種就行），展板要包含‘問題、方案核心、預(yù)期效果’，講解稿要寫‘怎么說清楚方案，比如先講問題，再講機(jī)器人和分工’；③向家長(zhǎng)簡(jiǎn)單介紹自己的方案，聽聽他們的建議（如‘媽媽，我們?cè)O(shè)計(jì)了圖書館機(jī)器人方案，你覺得預(yù)算能申請(qǐng)到嗎’），補(bǔ)充到方案里?！痹O(shè)計(jì)意圖知識(shí)梳理幫助學(xué)生鞏固“方案設(shè)計(jì)的完整流程”，形成系統(tǒng)認(rèn)知；課后任務(wù)為下節(jié)課展示做好準(zhǔn)備，向家長(zhǎng)咨詢培養(yǎng)“家庭溝通”與“方案完善”能力，確保方案“更貼近實(shí)際、更全面”，契合學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（方案完善）與責(zé)任擔(dān)當(dāng)（家庭溝通）素養(yǎng)。第三課時(shí)：方案優(yōu)化與科技觀傳播展示（一）個(gè)性化導(dǎo)入新課（復(fù)習(xí)+情景延伸）復(fù)習(xí)回顧與方案完善分享教師邀請(qǐng)23組代表分享“課后完善的方案”與“家長(zhǎng)建議”：“上節(jié)課后，大家優(yōu)化了方案，還問了家長(zhǎng)的建議，誰愿意說說你們的方案有什么變化？家長(zhǎng)給了什么好建議？”預(yù)設(shè)學(xué)生分享：“我們組做的是‘社區(qū)老人智能家電方案’，原來選的機(jī)器人太貴，家長(zhǎng)建議‘用社區(qū)現(xiàn)有的語音助手，不用買新的’，我們改了方案，用社區(qū)的小愛同學(xué)，教老人用，成本為0；家長(zhǎng)還建議‘每次教1個(gè)功能，比如先教開空調(diào)，再教開電視’，我們加進(jìn)了實(shí)施步驟?！薄拔覀兘M做的‘校園快遞方案’，家長(zhǎng)說‘機(jī)器人可能會(huì)撞到同學(xué)’，我們優(yōu)化了‘機(jī)器人速度調(diào)慢，加防撞條，安排1名志愿者跟著’，還在方案里加了‘安全注意事項(xiàng)’?！鼻榫皠?chuàng)設(shè)：“人機(jī)協(xié)作方案展示會(huì)——科技觀傳播周”教師將教室布置為“方案展示會(huì)”：①方案展示區(qū)：每組桌子上擺放“方案展板/PPT、草圖、評(píng)估表”，安排1名“講解員”；②互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)：設(shè)置“機(jī)器人操作體驗(yàn)”（如語音助手、掃地機(jī)器人，讓學(xué)生演示“如何與人協(xié)作”）、“觀點(diǎn)交流角”（學(xué)生可寫下“對(duì)人機(jī)關(guān)系的新看法”）；③傳播實(shí)踐區(qū)：擺放“宣傳海報(bào)制作材料”（A3紙、彩色筆、模板）、“社區(qū)傳播任務(wù)卡”（如“向社區(qū)老人講解方案”“在公告欄貼海報(bào)”）。播放科技主題背景音樂，教師佩戴“展示會(huì)主持人”徽章，手持“傳播任務(wù)卡”，引導(dǎo)語：“‘人機(jī)協(xié)作方案展示會(huì)’今天開幕！大家的方案都解決了真實(shí)問題——有的幫圖書館提高效率，有的幫老人方便生活，有的幫校園分發(fā)快遞！今天有三個(gè)任務(wù)：一是‘方案展示’，每組講解員向同學(xué)介紹方案；二是‘觀點(diǎn)交流’，分享對(duì)人機(jī)關(guān)系的新看法；三是‘傳播實(shí)踐’，制作海報(bào)，把理性科技觀告訴更多人。希望大家不僅能設(shè)計(jì)方案，還能成為‘科技傳播小使者’！”老師對(duì)學(xué)生提出問題要求作為講解員，說說“你會(huì)怎么向同學(xué)介紹方案”，要包含“問題是什么、方案核心（機(jī)器人+分工）、能解決什么問題”（如“大家好，我們解決的是‘圖書館整理慢’問題，用圖書分揀機(jī)器人搬書，我們負(fù)責(zé)分類和檢查，能讓整理時(shí)間從3小時(shí)變1.5小時(shí)，還能減少錯(cuò)誤”），怎么讓介紹更清楚（如“指著展板上的分工表說，用簡(jiǎn)單的話，不講專業(yè)術(shù)語”）。交流觀點(diǎn)時(shí)，說說“通過設(shè)計(jì)方案，你對(duì)人機(jī)關(guān)系有什么新看法”（如“原來我覺得機(jī)器人會(huì)搶工作，現(xiàn)在知道只要我們學(xué)新技能，就能和機(jī)器人協(xié)作，比如志愿者學(xué)機(jī)器人操作，反而多了新能力”），結(jié)合方案舉例說明（如“我們的方案里，機(jī)器人搬書，志愿者學(xué)操作，還能做讀者推薦，比以前做的事更有意義”）。制作宣傳海報(bào)時(shí)，說說“海報(bào)要傳遞什么核心觀點(diǎn)”（如“理性看待機(jī)器人：和它協(xié)作，提升自己”），怎么設(shè)計(jì)海報(bào)（如“正面畫人機(jī)協(xié)作場(chǎng)景，背面寫觀點(diǎn)和1個(gè)案例，比如‘機(jī)器人幫老人開空調(diào)，我們教老人操作’”），確保觀眾一看就懂。預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況關(guān)于方案介紹與方法：“我介紹‘社區(qū)老人方案’：‘大家好，社區(qū)有20位老人不會(huì)用智能家電，開空調(diào)都要找人幫忙，我們的方案是用社區(qū)的語音助手，機(jī)器人幫老人開家電，我們教老人說指令，比如“打開空調(diào)26度”，還陪他們聊天；這樣老人不用求人，我們也能幫到他們，成本還不用花一分錢。’介紹時(shí)我會(huì)指著海報(bào)上的老人和機(jī)器人一起的畫，說簡(jiǎn)單的話，不讓大家聽不懂?！薄拔医榻B‘快遞方案’：‘校園每天50個(gè)快遞堆門口，取件要等1小時(shí)，我們用配送機(jī)器人，它從校門運(yùn)到班級(jí)，我們掃碼入庫(kù)、幫同學(xué)取件，還會(huì)跟著機(jī)器人，防止撞到人；能讓取件快很多，同學(xué)不用排隊(duì)了。’我會(huì)拿著方案草圖，指給大家看機(jī)器人的路線?！标P(guān)于新觀點(diǎn)與案例：“以前我怕機(jī)器人讓志愿者失業(yè)，現(xiàn)在覺得不會(huì)——我們的方案里，志愿者學(xué)了機(jī)器人操作，還能做讀者推薦，比以前只搬書好；以后如果我遇到機(jī)器人，我會(huì)學(xué)怎么用它，而不是害怕，比如學(xué)編程，讓機(jī)器人做更多有用的事?！薄拔乙郧坝X得機(jī)器人只能做簡(jiǎn)單工作，現(xiàn)在知道它能幫老人，還能和我們一起解決問題——我們的方案里，機(jī)器人幫老人開家電，我們教操作，一起讓老人生活更好，這就是協(xié)作的好處?！标P(guān)于海報(bào)設(shè)計(jì)與觀點(diǎn)：“我的海報(bào)核心觀點(diǎn)是‘機(jī)器人是朋友，不是對(duì)手’；正面畫‘我教老人用機(jī)器人開空調(diào)’的圖，背面寫‘機(jī)器人能幫我們做很多事，但需要我們教它、用它，我們還要學(xué)習(xí)新技能，和它一起進(jìn)步’，再畫一個(gè)小機(jī)器人和人握手的圖案，大家一看就知道是協(xié)作?！薄拔业暮?bào)觀點(diǎn)是‘人類主導(dǎo)，機(jī)器人輔助’；正面畫‘志愿者和機(jī)器人一起整理圖書’，背面寫‘機(jī)器人搬書，我們分類，分工合作，效率更高’，用簡(jiǎn)單的字，顏色鮮艷一點(diǎn)，吸引大家看?！痹O(shè)計(jì)意圖通過方案完善分享，讓學(xué)生感受到“方案優(yōu)化的價(jià)值”，增強(qiáng)成就感；“方案展示會(huì)”情景用“展示、交流、傳播”，激發(fā)學(xué)生的“表達(dá)欲”與“傳播欲”；問題設(shè)計(jì)從“方案介紹”到“觀點(diǎn)升華”再到“海報(bào)設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)計(jì)方案”走向“傳播理念”，避免“學(xué)了不用”，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新（展示傳播）與責(zé)任擔(dān)當(dāng)（科技傳播）素養(yǎng)。（二）新知探究1：方案展示與觀點(diǎn)交流學(xué)生實(shí)踐1：“小組方案展示”教師布置任務(wù)：每組講解員留在展示區(qū)，其他學(xué)生輪流“參觀各小組方案”，講解員用“3分鐘”介紹方案（含“問題、核心、效果”），參觀學(xué)生可提問（如“你們的機(jī)器人哪里來”“如果老人不愿意學(xué)怎么辦”），講解員回答；參觀結(jié)束后，學(xué)生填寫“方案評(píng)價(jià)表”（含“問題解決度、可行性、講解清晰度”），投給“最受歡迎方案”。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助“講解困難”的講解員：緊張說不出：有講解員聲音小，忘詞。教師引導(dǎo)：“拿著講解稿，先深呼吸，看著觀眾的眼睛，慢慢說，忘了就看一眼稿子；先講問題，再講方案，最后講效果，按順序來，不會(huì)亂；比如先講‘圖書館整理慢’，再講‘機(jī)器人搬書，我們分類’，最后講‘快了一半’?！被卮鸩怀鰡栴}：有觀眾問“機(jī)器人壞了怎么辦”，講解員答不上。教師提示：“方案里有‘困難與解決’，就說‘我們準(zhǔn)備了手動(dòng)推車，壞了就用推車，還會(huì)聯(lián)系維修’；如果沒寫，就說‘這是個(gè)好問題，我們回去會(huì)加上這個(gè)解決辦法’，誠(chéng)實(shí)回應(yīng)，不用慌?！睂W(xué)生實(shí)踐2：“人機(jī)關(guān)系觀點(diǎn)交流”教師組織“觀點(diǎn)交流會(huì)”：①學(xué)生自愿分享“新看法”，每人1分鐘，結(jié)合方案舉例；②開展“小辯論”，辯題“‘機(jī)器人帶來的挑戰(zhàn)大于機(jī)遇’vs‘機(jī)遇大于挑戰(zhàn)’”，每組選1名代表辯論，其他人可補(bǔ)充；③教師總結(jié)“理性觀點(diǎn)”：“挑戰(zhàn)和機(jī)遇都有，但機(jī)遇可以通過人類的努力擴(kuò)大，挑戰(zhàn)可以應(yīng)對(duì)，關(guān)鍵是‘人類主導(dǎo)，持續(xù)學(xué)習(xí)’，比如機(jī)器人帶來就業(yè)挑戰(zhàn)，我們學(xué)新技能就能應(yīng)對(duì)，還能利用它的機(jī)遇提升生活。”教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)“辯論偏離主題”：有學(xué)生辯“機(jī)器人會(huì)不會(huì)統(tǒng)治人類”，偏離“挑戰(zhàn)與機(jī)遇”。教師提示：“回到辯題，說‘挑戰(zhàn)’如‘失業(yè)’，‘機(jī)遇’如‘效率提升’，比如‘你覺得失業(yè)挑戰(zhàn)大，還是效率提升機(jī)遇大’，結(jié)合方案說，比如‘我們的方案里，機(jī)遇是幫老人，挑戰(zhàn)是教操作，機(jī)遇更大’。”設(shè)計(jì)意圖方案展示讓學(xué)生“輸出成果”，培養(yǎng)“表達(dá)能力”與“自信”；觀點(diǎn)交流與辯論讓學(xué)生“深化認(rèn)知”，避免“固化觀點(diǎn)”；教師指導(dǎo)解決“講解與辯論”的核心問題，確?！罢故厩逦?、交流深入”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（觀點(diǎn)交流）與人文底蘊(yùn)（理性思維）素養(yǎng)。（三）新知探究2：科技觀傳播實(shí)踐（海報(bào)制作與社區(qū)準(zhǔn)備）教師演示：“科技觀宣傳海報(bào)制作”教師展示“宣傳海報(bào)樣例”（正面：彩色插畫“學(xué)生教老人用機(jī)器人開空調(diào)”，旁寫“人機(jī)協(xié)作，溫暖生活”；背面：文字“理性看待機(jī)器人：它是我們的助手，能幫我們做很多事，但我們也要學(xué)會(huì)新技能，主導(dǎo)協(xié)作，一起進(jìn)步！案例：社區(qū)老人用機(jī)器人開家電，學(xué)生教操作，生活更方便?！保?，講解制作步驟：①正面：畫“人機(jī)協(xié)作場(chǎng)景”（簡(jiǎn)單插畫，如機(jī)器人和人一起整理圖書、一起幫老人），寫1句“暖心標(biāo)語”（如“機(jī)器人+人，更強(qiáng)大”）；②背面：寫“核心觀點(diǎn)”（12句話，如“理性用機(jī)器人，提升自己”）+“1個(gè)案例”（自己的方案或生活案例）；③裝飾：用彩色筆涂色，畫小圖案（如機(jī)器人、愛心），不遮擋文字，邊角剪圓角（美觀）。學(xué)生實(shí)踐：“宣傳海報(bào)制作與社區(qū)傳播準(zhǔn)備”學(xué)生自主制作海報(bào)，可小組合作（1人畫、1人寫、1人裝飾）；制作后，小組討論“社區(qū)傳播計(jì)劃”：①傳播對(duì)象（老人、小朋友、家長(zhǎng)）；②傳播方式（貼海報(bào)、講解、演示）；③傳播話術(shù)（對(duì)老人：“這是我們?cè)O(shè)計(jì)的方