在初中化學(xué)教學(xué)中融入SOLO分類理論，能夠幫助學(xué)生搭建能力發(fā)展支架，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育要求。為了契合學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以層遞式教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，結(jié)合有效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。一、SOLO分類理論概述SOLO是“StructureoftheObservedLearningOutcome”的縮寫，意為“可觀察學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)”。SOLO理念表明，教學(xué)程序和學(xué)生自身的特點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。SOLO分類理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的投入及學(xué)習(xí)策略的特征，從而規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成從理解具象化到理解抽象、推動(dòng)單維向多維思維發(fā)展的目標(biāo)，打造有序的教學(xué)課程[]。SOLO分類理論是指導(dǎo)教師開展階段性教學(xué)和實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)的關(guān)鍵。根據(jù)該理論，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維水平呈現(xiàn)抽象化發(fā)展的趨勢(shì)。SOLO分類理論以前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)五個(gè)結(jié)構(gòu)層次概括學(xué)生從低到高的思維發(fā)展順序，并且各個(gè)結(jié)構(gòu)層次具有相應(yīng)的內(nèi)涵。學(xué)生思維發(fā)展的過程具有由淺入深、由易到難、由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)化，以及學(xué)生認(rèn)知水平的差異。這有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維發(fā)展水平，了解其所面對(duì)的學(xué)習(xí)障礙。如此一來，教師可通過設(shè)定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)幫助其明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向，采用具有針對(duì)性的指導(dǎo)方法助力其攻克學(xué)習(xí)難題，提升其學(xué)科素養(yǎng)。二、基于SOLO分類理論劃分的化學(xué)教學(xué)等級(jí)在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)SOLO分類理論構(gòu)建SOLO模型，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量劃分具體的思維結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而構(gòu)建能夠使不同思維層次學(xué)生共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。（一）前結(jié)構(gòu)水平在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生在面對(duì)學(xué)科問題時(shí)無法有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)規(guī)劃思路并找到解題方法，只能夠通過組合碎片化知識(shí)得出模棱兩可的答案，這表明其學(xué)習(xí)思維處于前結(jié)構(gòu)水平[2]。（二）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平面對(duì)教師提出的教學(xué)問題，學(xué)生能夠找到解決問題的思路和方法，但僅能夠根據(jù)單一思路展開對(duì)于問題的研究和解答，則說明其缺少思維發(fā)散的能力，難以依靠個(gè)人學(xué)習(xí)能力對(duì)問題展開多元思考，證明其學(xué)習(xí)思維處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。（三）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平從不同角度探索化學(xué)問題往往可以獲得多樣化的解題方略。若學(xué)生能夠針對(duì)特定問題提出多種解決問題的思路和方法，并通過思維發(fā)散，探尋相應(yīng)解題步驟和過程，但是缺少對(duì)于思路的整合，則其學(xué)習(xí)思維處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。（四）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平學(xué)生在對(duì)特定問題提出多種解題思路的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地整合不同解題思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)問題的靈活解答，證明其能夠掌握不同解題思路之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用能力水平較高，說明其學(xué)習(xí)思維處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。（五）拓展抽象結(jié)構(gòu)水平在學(xué)習(xí)中，問題的原理需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維進(jìn)行分析和概括，而在解釋問題的本質(zhì)時(shí)，也需要學(xué)生整合相關(guān)理論加以細(xì)致說明。這一行為說明學(xué)生能夠在原有問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性研究，證明學(xué)生具有一定的舉一反三能力，思維活躍度較高，說明其學(xué)習(xí)思維處于抽象拓展水平。三、基于SOLO分類理論的初中化學(xué)教學(xué)策略（一）基于SOLO分類理論設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。在基于SOLO分類理論的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生所處的思維發(fā)展層次，針對(duì)處于各個(gè)思維結(jié)構(gòu)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，為其設(shè)定合適的目標(biāo)，從整體上體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層性，有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向作用，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)的有序開展。以魯教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“燃燒與滅火”的教學(xué)為例。教師可對(duì)應(yīng)不同思維結(jié)構(gòu)層次分析學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的現(xiàn)有認(rèn)知水平狀態(tài)，結(jié)合課程知識(shí)明確學(xué)生需要達(dá)到的認(rèn)知水平，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，提升思維水平。對(duì)前結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生而言，其對(duì)于燃燒與滅火具有一定的了解，但不具備從化學(xué)角度解釋燃燒與滅火現(xiàn)象的能力，應(yīng)通過課程知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)燃燒與滅火均為化學(xué)現(xiàn)象；對(duì)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，其僅僅了解燃燒與滅火屬于化學(xué)現(xiàn)象，但未能認(rèn)識(shí)其基本原理，應(yīng)要求其能夠從化學(xué)角度解釋燃燒與滅火現(xiàn)象；對(duì)于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，其雖然對(duì)燃燒和滅火的原理有一定的了解，但缺少對(duì)客觀現(xiàn)象的科學(xué)分析，應(yīng)要求其運(yùn)用化學(xué)方法研究燃燒的條件與滅火的方法，得出科學(xué)結(jié)論；對(duì)于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，其能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)某些燃燒現(xiàn)象和滅火方法的原理，但是缺少辯證性思維的應(yīng)用，應(yīng)要求其學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待化學(xué)問題；對(duì)于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，其能夠認(rèn)識(shí)燃燒與滅火的原理，但往往難以將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間建立聯(lián)系，應(yīng)注重引導(dǎo)其通過化學(xué)現(xiàn)象研究事物變化與發(fā)展的規(guī)律，能夠運(yùn)用這種規(guī)律研究生活中的一些與燃燒和滅火有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。教師基于SOLO分類理論設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照所處思維結(jié)構(gòu)層次對(duì)應(yīng)的既定目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其學(xué)習(xí)能力。（二）基于SOLO分類理論規(guī)劃階段教學(xué)活動(dòng)SOLO分類理論與初中化學(xué)教學(xué)的全面融合，有利于推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變規(guī)劃和實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的方式。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)劃分的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次，分析學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，合理規(guī)劃不同難度層次的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出由易到難、由淺到深的特點(diǎn)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)理論知識(shí)的過程中剖析化學(xué)基本原理，在掌握化學(xué)原理的基礎(chǔ)上探索其應(yīng)用方法，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，形成科學(xué)思維，鍛煉探究能力[3]。同時(shí)，教師應(yīng)明確特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，對(duì)不同思維能力水平的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助突破思維局限性，獲得學(xué)科能力提升。以魯教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”的教學(xué)為例。本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，在基于SOLO分類理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難度劃分各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，輔助各思維結(jié)構(gòu)層次學(xué)生有序?qū)W習(xí)，逐步提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。按照SOLO分類理論提出的思維結(jié)構(gòu)層次，教師應(yīng)針對(duì)各個(gè)層次設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)方案。1.認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)藥品（前結(jié)構(gòu)水平）：了解過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀、氯酸鉀等實(shí)驗(yàn)藥品的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，區(qū)分其在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”實(shí)驗(yàn)中的功能作用，認(rèn)識(shí)催化劑、催化作用和分解反應(yīng)的概念，為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)。2.認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：學(xué)習(xí)并掌握試管、藥匙、酒精燈、水槽、集氣瓶、鐵架臺(tái)、火柴、木條等實(shí)驗(yàn)儀器或物品在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”實(shí)驗(yàn)中的操作方法，熟練掌握根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求合理搭配實(shí)驗(yàn)儀器的方法，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。3.研究實(shí)驗(yàn)原理（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：認(rèn)識(shí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”實(shí)驗(yàn)所運(yùn)用的化學(xué)反應(yīng)所屬的類型，根據(jù)反應(yīng)類型思考藥品的搭配和使用方法，運(yùn)用已有化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的常用方法，寫出對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式，為開展本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)。4.模擬實(shí)驗(yàn)過程（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）：根據(jù)先前的準(zhǔn)備，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容需包括使用的藥品和儀器、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生所需的條件、催化劑的使用、實(shí)驗(yàn)儀器的操作、氧氣的收集和驗(yàn)滿等步驟，熟悉實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。5.自主實(shí)驗(yàn)（抽象拓展結(jié)構(gòu)水平）：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生以小組為單位自主開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用過氧化氫溶液分解的化學(xué)反應(yīng)制取氧氣，在實(shí)驗(yàn)過程中觀察二氧化錳對(duì)過氧化氫溶液分解產(chǎn)生的催化作用，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究反應(yīng)發(fā)生的條件，突破實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。在完成教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃后，教師應(yīng)組織學(xué)生按照特定的順序完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以具有邏輯性的方式實(shí)施本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。（三）基于SOLO分類理論布置化學(xué)分層作業(yè)作業(yè)具有檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)后鞏固、學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入SOLO分類理論，在作業(yè)內(nèi)容與形式上體現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)層次的遞進(jìn)性和差異性，凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性，以滿足不同思維結(jié)構(gòu)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)其通過完成難度適宜的課后作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。教師應(yīng)綜合考量學(xué)生在各個(gè)思維發(fā)展階段的學(xué)習(xí)情況，合理規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升[4]。以魯教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“金屬材料的銹蝕與防護(hù)”的教學(xué)為例。教師應(yīng)針對(duì)不同思維結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)，以難度適宜的課后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)其嘗試挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)其思維結(jié)構(gòu)層次水平的提升。對(duì)于前結(jié)構(gòu)水平學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是作業(yè)練習(xí)重點(diǎn)，教師可布置如“鋼鐵制品表面在哪些溶液中容易產(chǎn)生鐵銹”等著重考查課程基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題；對(duì)于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平學(xué)生，能夠靈活運(yùn)用課程知識(shí)解決各類化學(xué)問題是其完成作業(yè)的主要目的，教師可設(shè)計(jì)如下具有層次性難度的作業(yè)內(nèi)容，輔助其高效復(fù)習(xí)課程知識(shí)。1.“越王劍”在出土?xí)r保存十分完好，從化學(xué)角度分析，是什么原因避免“越王劍”產(chǎn)生銹蝕現(xiàn)象？2.將干凈的鐵釘放入A（干凈空氣）B（一半裝有水）、C（水和煤油）三支試管中，在一段時(shí)間后，哪一支試管中的鐵釘最容易生銹，生銹的原因是什么？3.將一段無銹蝕且表面光滑的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，取一根干燥潔凈的試管，將螺旋狀鐵絲放入試管底部。用燒杯盛適量清水，將試管固定在鐵架臺(tái)上并倒立放入燒杯中，保證鐵絲高于水面。根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作要求畫出實(shí)驗(yàn)圖，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究試管中的鐵絲是否會(huì)發(fā)生變化？試管中的水面高度是否發(fā)生變化？原因是什么？對(duì)于抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，教師應(yīng)注重通過作業(yè)練習(xí)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，如布置實(shí)踐作業(yè)“了解除鐵銹的具體方法，從化學(xué)方法和物理方法兩方面進(jìn)行分析與總結(jié)，對(duì)當(dāng)前已知的鋼鐵防護(hù)技術(shù)進(jìn)行分析，并在課后自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究鋼鐵防護(hù)技術(shù)的基本原理”。運(yùn)用分層性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生開展