隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的落地，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的更新與優(yōu)化受到高度關(guān)注。如何改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)契合新課標(biāo)理念的閱讀教學(xué)活動(dòng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師需要探究的重要課題之一。基于此，教師應(yīng)立足現(xiàn)狀，綜合分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，在新課標(biāo)理念與指示的引領(lǐng)下，優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使閱讀教學(xué)創(chuàng)新升級(jí)，凸顯其針對(duì)性、科學(xué)性、合理性，充分發(fā)揮其育人功能。一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）閱讀教學(xué)缺乏明確的自標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向與前提?？茖W(xué)合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)是有目的、有方向地實(shí)施閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師不重視閱讀教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，沒有圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而使整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏明確的指向，教學(xué)效果不如人意[1]。（二）閱讀教學(xué)缺乏豐富的方法指導(dǎo)方法是教學(xué)的支撐與關(guān)鍵。豐富多元的方法指導(dǎo)是指引學(xué)生深入文本、高效閱讀的重要抓手。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師采用傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式，以“講授式”為主，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激活學(xué)生對(duì)閱讀文本的多維思考，限制其思維發(fā)散[2]。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的理解始終處于表層，影響學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)效發(fā)展。（三）閱讀教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要保障，也是教學(xué)的延伸與拓展。部分教師未實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的深層探究與多維考量[3]。一方面，教師沒有形成連貫的評(píng)價(jià)思維，未能實(shí)現(xiàn)同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程與閱讀成果，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏完整性、豐富性；另一方面，教師沒有采用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)過程固化，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏參考性、客觀性。如此一來，教師難以實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)與反饋，也難以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效力與價(jià)值，不利于閱讀教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。二、新課標(biāo)下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑（一）指向?qū)W科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)開展，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，從語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等方面出發(fā)，優(yōu)化目標(biāo)內(nèi)容，使教學(xué)指向更加明確[4]。對(duì)此，教師要立足閱讀教學(xué)內(nèi)容，多維考量、細(xì)致分析，基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀教學(xué)的方向。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第2課《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例。教師細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)明確教學(xué)的方向，并綜合考量學(xué)情，設(shè)計(jì)具體的目標(biāo)內(nèi)容?！多l(xiāng)下人家》呈現(xiàn)一幅多姿多彩的鄉(xiāng)間畫卷，作者按照房前屋后的空間順序和季節(jié)順序交叉描寫，展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧的生活情態(tài)。課文所在單元的閱讀要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，要求學(xué)生掌握閱讀課文體會(huì)情感的方法。教師可整合相關(guān)信息，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。第一，確定目標(biāo)設(shè)計(jì)方向。課文《鄉(xiāng)下人家》具有很強(qiáng)的畫面感，每個(gè)場(chǎng)景、每個(gè)季節(jié)都是一幅畫。作者謀篇布局、遣詞造句的方法是學(xué)生探究的重點(diǎn)。學(xué)生需要從作者構(gòu)建的鄉(xiāng)下人家圖景中，感悟鄉(xiāng)下人家的空間與時(shí)間布局，豐富審美體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村文學(xué)的魅力。這是本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方向。第二，細(xì)化目標(biāo)具體內(nèi)容。四年級(jí)的小學(xué)生雖然有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能大致理解文本中的情感思想，但是需要教師指導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵語(yǔ)句分析解讀情感。在細(xì)化具體目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，教師可通過綜合考量，制訂以下目標(biāo)。目標(biāo)1：學(xué)生能關(guān)注作者的語(yǔ)言表達(dá)，即愛用短句描繪所見所感，善用對(duì)比、襯托讓畫面豐富鮮活，輔以擬人及生動(dòng)有趣的詞句，呈現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景姿態(tài)，從這些語(yǔ)言表達(dá)方式的研究與分析出發(fā)，獲取豐富的語(yǔ)言素材，加強(qiáng)語(yǔ)言感知。目標(biāo)2：學(xué)生能在腦海中勾勒完整的鄉(xiāng)下人家場(chǎng)景，結(jié)合具體語(yǔ)句，分析語(yǔ)句背后所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，感悟作者情感表達(dá)的方式，實(shí)現(xiàn)從讀到思、從思到行的有序過渡，發(fā)展思維能力。目標(biāo)3：學(xué)生能結(jié)合美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，用畫筆勾勒鄉(xiāng)下人家的美妙畫面，發(fā)展審美創(chuàng)造力。目標(biāo)4：學(xué)生能基于課內(nèi)文本展開課外閱讀，了解更多的鄉(xiāng)土文學(xué)，增厚文化學(xué)識(shí)根基。由此可見，教師可從宏觀層面把握核心素養(yǎng)，從微觀層面緊扣教材與學(xué)情，通過綜合考量，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地指引學(xué)生閱讀。（二）遵循學(xué)生本位原則，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法教師應(yīng)遵循學(xué)生本位原則，以學(xué)生為中心，將豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，從而科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。1.巧設(shè)問題鏈條，激活學(xué)生閱讀思維問題鏈條的設(shè)計(jì)具有層層進(jìn)階、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)及文本的具體內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題鏈條，以激活學(xué)生的閱讀思維，指引學(xué)生深入解讀文本。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第15課《金色的魚鉤》的教學(xué)為例。學(xué)生對(duì)該篇文章主旨的領(lǐng)悟與思考是教學(xué)重難點(diǎn)，教師可據(jù)此巧妙設(shè)計(jì)以下問題鏈。問題1：魚鉤本是普通的，但是“我”為何保存至今？問題2：文章中描述的魚鉤是“紅銹色”的，但是為什么題目為“金色的魚鉤”？問題3：該篇文章在描述魚鉤時(shí)，使用了象征的手法。請(qǐng)使用這一手法分析題目的含義。問題4：該篇文章對(duì)我們當(dāng)下的生活與學(xué)習(xí)有何啟示呢？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫?。由此可見，教師可圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題鏈，有效激活學(xué)生的閱讀思維，從而使學(xué)生深入文本，探尋文章的主旨與內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)。2.開設(shè)多維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同合作活動(dòng)的實(shí)踐主體是學(xué)生。教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中閱讀文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層次解讀[5]。基于此，教師可通過設(shè)計(jì)指向?qū)嵺`參與、多維合作的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)效率。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第14課中文言文《兩小兒辯日》的教學(xué)為例?！秲尚恨q日》富有思辨性，具有深刻的探究?jī)r(jià)值?；诖?，教師可借助各類活動(dòng)串聯(lián)教學(xué)流程，使學(xué)生在協(xié)同合作中有效閱讀。首先，教師讓學(xué)生以小組合作的方式開展文本解讀活動(dòng)，通讀文言文、翻譯文言文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地表述文章。其次，教師可讓學(xué)生再讀文言文，引導(dǎo)學(xué)生通過制作表格（如表1所示），梳理兩小兒的觀點(diǎn)與依據(jù)，感知兩小兒的辯論邏輯；同時(shí)，教師可組織各小組對(duì)兩小兒的辯論過程進(jìn)行邏輯分析，通過探尋文章內(nèi)容，逐漸掌握“用事實(shí)論證”的方法技巧。最后，教師可通過設(shè)計(jì)“你認(rèn)為孔子未能回答兩小兒?jiǎn)栴}的緣由是什么”這一開放性話題，指引學(xué)生進(jìn)一步深究文章內(nèi)容、把握文章主旨，激活其創(chuàng)意思維，開展個(gè)性化表述與討論，驅(qū)動(dòng)其對(duì)“孰為汝多知乎？”這一問題的深層挖掘，從而領(lǐng)會(huì)古人的思想智慧。表1兩小兒的觀點(diǎn)與依據(jù)（三）強(qiáng)調(diào)多維創(chuàng)新反饋，落實(shí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)教師應(yīng)增強(qiáng)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，形成全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)實(shí)施全面反饋，并依據(jù)結(jié)果調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。1.重視過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)的協(xié)同教師應(yīng)通過分析評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果，歸納學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出針對(duì)性指導(dǎo)意見，促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程，整合評(píng)價(jià)內(nèi)容、繪制評(píng)價(jià)量表，從而獲得全程性的評(píng)價(jià)結(jié)果。比如，在針對(duì)《兩小兒辯日》實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)情確定文本理解能力、思辨能力、表達(dá)能力與合作探究能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的情況，繪制涵蓋過程性與結(jié)果性的評(píng)價(jià)量表（如表2所示），支撐自身實(shí)施全過程評(píng)價(jià)。表2《兩小兒辯日》評(píng)價(jià)量表2.善用技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式教師可利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的形式。具體而言，教師可利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為精準(zhǔn)且完善。比如，在結(jié)束《鄉(xiāng)下人家》的課堂教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的鄉(xiāng)土文學(xué)作品，如《草房子》。教師可利用在線教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生每日打卡，匯報(bào)自己課外閱讀整本書的情況，并寫出感悟與思考。針對(duì)學(xué)生每日打卡及通過文字或者語(yǔ)音匯報(bào)閱讀感悟等信息，教師可利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)加以評(píng)析。再如，教師可在學(xué)生匯報(bào)閱讀感悟過程中，借助人工智能技術(shù)歸納學(xué)生對(duì)比《鄉(xiāng)下人家》景物描寫與《草房子》景物描寫的要點(diǎn)，分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美學(xué)元素的挖掘與思考情況。教師還可根據(jù)學(xué)生上傳的閱讀報(bào)告，分解其對(duì)整本書的批注信息，分析其是否抓住關(guān)鍵語(yǔ)句推敲作者的思想情感，是否對(duì)陳醉云與曹文軒兩個(gè)作者的生平背景進(jìn)行對(duì)比，是否細(xì)致分析兩部作品情感表達(dá)方式的異同，等等。教師以數(shù)字化技術(shù)為媒介實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生課外閱讀情況可視化，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用《鄉(xiāng)下人家》學(xué)習(xí)所得遷移至鄉(xiāng)土文學(xué)作品閱讀的具體水平，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，抓住典型，有針對(duì)性地開啟線上閱讀教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)更為完整的鄉(xiāng)