2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童心理干預(yù)策略研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童普遍存在的核心特征？（A）(B)(C)(D)A.社交溝通障礙B.刻板行為和興趣狹隘C.感官處理差異D.智力普遍超常2.提出“行為塑造”概念的心理學(xué)家是？（A）(B)(C)(D)A.斯金納B.巴甫洛夫C.華生D.班杜拉3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心原則之一是？（A）(B)(C)(D)A.強(qiáng)調(diào)自然后果B.最大程度地利用視覺支持C.鼓勵(lì)自發(fā)性語言D.重視社交互動(dòng)游戲4.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）的主要目標(biāo)是？（A）(B)(C)(D)A.發(fā)展復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)B.促進(jìn)口語表達(dá)C.建立基于圖片的溝通方式D.消除刻板行為5.“地板時(shí)間”（TTT）的主要目的是？（A）(B)(C)(D)A.教授具體技能訓(xùn)練B.促進(jìn)兒童與成人之間基于關(guān)系的連接和情感交流C.進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)業(yè)任務(wù)教學(xué)D.培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)6.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)效果時(shí)，以下哪項(xiàng)方法最直接反映了行為變化？（A）(B)(C)(D)A.家長(zhǎng)訪談B.標(biāo)準(zhǔn)化行為評(píng)定量表C.觀察記錄（如FREC或ABC記錄）D.兒童的自我報(bào)告7.社交故事法（SocialStories?）的創(chuàng)作者是？（A）(B)(C)(D)A.葛喬治（Lovaas）B.克勞斯（Kasari）C.菲爾茲（Finch）D.派格（PEgoose）8.感覺統(tǒng)合療法的主要理論基礎(chǔ)是？（A）(B)(C)(D)A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.神經(jīng)心理學(xué)理論，特別是大腦功能分區(qū)與整合理論C.認(rèn)知行為理論D.人本主義心理學(xué)9.在實(shí)施行為干預(yù)時(shí)，確保干預(yù)“功能性”意味著？（A）(B)(C)(D)A.干預(yù)必須在家和在學(xué)校同時(shí)進(jìn)行B.干預(yù)措施要能自然融入兒童的日?；顒?dòng)和環(huán)境C.干預(yù)目標(biāo)必須由家長(zhǎng)設(shè)定D.干預(yù)只針對(duì)孤獨(dú)癥特征，不涉及正常發(fā)展領(lǐng)域10.針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)策略選擇，以下哪項(xiàng)原則最為關(guān)鍵？（A）(B)(C)(D)A.采用最昂貴、最受歡迎的方法B.選擇基于實(shí)證研究證據(jù)的方法C.只選擇由資深專家推薦的方法D.以兒童的興趣為主要依據(jù)二、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問題。每小題5分，共30分）1.簡(jiǎn)述應(yīng)用行為分析（ABA）的核心原則及其在干預(yù)中的應(yīng)用。2.解釋什么是“自然教學(xué)環(huán)境”（NaturalEnvironmentTeaching,NET），并說明其優(yōu)勢(shì)。3.描述結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）如何通過環(huán)境組織和視覺支持來支持孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)。4.比較圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）和輔助溝通系統(tǒng)（AAC）的基本概念和適用對(duì)象。5.簡(jiǎn)述在孤獨(dú)癥兒童干預(yù)中，教師或治療師需要遵循的至少三項(xiàng)基本倫理原則。6.為什么說家庭在孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)中扮演著至關(guān)重要的角色？三、論述題（請(qǐng)結(jié)合理論和實(shí)例，深入闡述下列問題。每小題10分，共40分）1.論述選擇性地使用行為塑造（Shaping）策略對(duì)孤獨(dú)癥兒童技能習(xí)得的潛在價(jià)值與局限性。2.結(jié)合一個(gè)具體的孤獨(dú)癥兒童案例（可自行虛構(gòu)），闡述如何運(yùn)用社交故事法（SocialStories?）來幫助其應(yīng)對(duì)社交情境中的挑戰(zhàn)，并說明設(shè)計(jì)故事時(shí)需要注意的關(guān)鍵要素。3.探討感覺統(tǒng)合干預(yù)策略在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)和社交參與方面的作用機(jī)制，并分析其實(shí)施中可能遇到的挑戰(zhàn)。4.在當(dāng)前社會(huì)背景下，論述促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童融合教育的關(guān)鍵干預(yù)策略有哪些，以及如何有效地支持兒童、教師和家長(zhǎng)的融合努力。試卷答案一、選擇題1.D2.A3.B4.C5.B6.C7.D8.B9.B10.B二、簡(jiǎn)答題1.答：應(yīng)用行為分析（ABA）的核心原則包括：強(qiáng)化（SchedulesofReinforcement，通過獎(jiǎng)勵(lì)增加期望行為）、消退（Extinction，撤銷強(qiáng)化以減少不期望行為）、懲罰（Punishment，引入?yún)拹捍碳せ蛞瞥淇齑碳ひ詼p少不期望行為）、塑造（Shaping，通過逐步接近目標(biāo)行為并給予強(qiáng)化來塑造行為）、連鎖（Chaining，將多個(gè)行為步驟連接成一個(gè)完整的技能序列）、示范（Modeling/Teaching，通過榜樣展示期望行為）。在干預(yù)中，這些原則被用來定義目標(biāo)行為、設(shè)計(jì)干預(yù)程序、選擇強(qiáng)化物、評(píng)估干預(yù)效果，旨在增孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)技能。2.答：自然教學(xué)環(huán)境（NET）是指在兒童日常生活中、他們自然發(fā)生的興趣活動(dòng)中或自然的社交情境中進(jìn)行教學(xué)，利用自然發(fā)生的強(qiáng)化和自然的后果來促進(jìn)學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢(shì)包括：提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；促進(jìn)技能的泛化（技能能在不同情境下應(yīng)用）；減少對(duì)特殊教學(xué)環(huán)境的依賴；使干預(yù)更自然、更隱蔽，減少兒童的壓力；促進(jìn)更自然的社交互動(dòng)。3.答：結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）通過以下方式支持學(xué)習(xí)：環(huán)境組織（將環(huán)境劃分為清晰的功能區(qū)域，使用標(biāo)記和邊界）；時(shí)間組織（使用視覺時(shí)間表明確指示活動(dòng)安排和預(yù)期）；任務(wù)組織（將活動(dòng)分解為小步驟，使用視覺提示指導(dǎo)每一步）；工作系統(tǒng)（告知兒童當(dāng)前任務(wù)是什么、完成了多少、接下來做什么）；視覺支持（大量使用圖片、符號(hào)、文字等視覺信息來替代口頭指令，幫助兒童理解環(huán)境、活動(dòng)和要求）。這些視覺支持幫助孤獨(dú)癥兒童理解順序、預(yù)期和限制，減少焦慮，提高獨(dú)立性。4.答：圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）是一種讓無法口語表達(dá)或溝通意愿有限的兒童，通過給予他人想要的圖片來交換想要物品或活動(dòng)，從而建立溝通的方式。它通常有六個(gè)發(fā)展階段。輔助溝通系統(tǒng)（AAC）是一個(gè)更廣泛的概念，包括所有輔助人們溝通的工具和方法，不僅限于圖片，也包括文字、符號(hào)、電子設(shè)備等。PECS主要適用于有溝通意愿但缺乏有效溝通方式（尤其是口語）的兒童，而AAC則適用于更廣泛的有溝通需求的個(gè)體，包括有口語能力但溝通困難的兒童。5.答：基本倫理原則包括：尊重兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)；確保干預(yù)的安全性和有效性，進(jìn)行最小傷害原則；遵守知情同意原則，尊重家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人的權(quán)利；保護(hù)兒童和家庭的隱私；保持專業(yè)界限，避免利益沖突；進(jìn)行文化敏感的實(shí)踐；持續(xù)專業(yè)發(fā)展和反思；報(bào)告可疑的虐待或忽視情況。6.答：家庭是兒童最早也是最重要的環(huán)境，在干預(yù)中扮演關(guān)鍵角色：家庭是兒童最自然的干預(yù)環(huán)境，提供日常學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；家長(zhǎng)是兒童最持續(xù)的支持者，需要學(xué)習(xí)并執(zhí)行干預(yù)策略；家庭對(duì)兒童情緒健康和歸屬感至關(guān)重要；家長(zhǎng)參與干預(yù)能提高干預(yù)的依從性和效果，并促進(jìn)技能泛化；家庭能提供關(guān)于兒童個(gè)體差異的寶貴信息；家庭參與有助于減輕家長(zhǎng)自身的壓力和焦慮，獲得社會(huì)支持。三、論述題1.答：行為塑造（Shaping）是一種通過強(qiáng)化逐步接近目標(biāo)行為的過程，它對(duì)技能習(xí)得有價(jià)值，因?yàn)樗哼m用于目標(biāo)行為與現(xiàn)有行為差異較大的情況；可以逐步引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)復(fù)雜或精細(xì)的行為；比直接訓(xùn)練某些技能可能更容易被兒童接受；能促進(jìn)兒童自我效能感。但其局限性在于：可能需要較長(zhǎng)時(shí)間才能看到結(jié)果；如果塑造步驟過小或過大，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯；可能強(qiáng)化一些非期望的中間行為；對(duì)于某些認(rèn)知或社交性目標(biāo)，塑造的效果可能有限。2.答：假設(shè)一個(gè)孤獨(dú)癥兒童小明，在新的小朋友加入班級(jí)時(shí)表現(xiàn)出回避、哭鬧，無法參與集體游戲?？梢詾樗O(shè)計(jì)一個(gè)社交故事。故事需包含：兒童的名字（小明）、發(fā)生的事情（新朋友加入）、他的感受（可能感到害怕、不知所措）、他可以做什么（可以觀察、可以自己玩、如果想玩可以請(qǐng)新朋友加入）、老師的幫助（老師會(huì)引導(dǎo)大家）。設(shè)計(jì)時(shí)需注意：使用兒童熟悉的圖片；語言簡(jiǎn)單、積極、具體，從兒童的視角敘述；句子結(jié)構(gòu)由短到長(zhǎng)；結(jié)尾給予積極預(yù)期；故事需由熟悉小明的人讀給他聽，并根據(jù)他的反應(yīng)調(diào)整。社交故事通過提供可預(yù)測(cè)性、降低不確定性、呈現(xiàn)替代行為，幫助小明理解社交情境，減少焦慮，并可能引導(dǎo)其嘗試新的社交行為。3.答：感覺統(tǒng)合干預(yù)旨在通過提供特定的感覺輸入（如運(yùn)動(dòng)、觸覺、前庭覺等），幫助兒童調(diào)節(jié)其感覺處理，改善行為和功能。其作用機(jī)制可能包括：幫助兒童“過濾”或“整合”感覺信息，減少感覺超載或感覺尋求行為，從而提高注意力和情緒穩(wěn)定性；通過參與功能性活動(dòng)（如游戲、運(yùn)動(dòng)），促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性、平衡感和雙側(cè)integration能力；改善情緒調(diào)節(jié)，因?yàn)楦杏X輸入可以影響生理狀態(tài)和情緒；提升社交參與，因?yàn)楦杏X舒適和身體協(xié)調(diào)性改善后，兒童更愿意參與活動(dòng)和與人互動(dòng)。挑戰(zhàn)包括：干預(yù)效果的個(gè)體差異大，需要精確評(píng)估兒童的需求；需要接受過專業(yè)訓(xùn)練的治療師；可能耗時(shí)較長(zhǎng)；家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)如何在家庭中輔助；費(fèi)用可能較高。4.答：促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童融合教育的關(guān)鍵干預(yù)策略包括：提供高質(zhì)量、個(gè)性化的特殊教育支持（如特殊教育教師、輔助人員、課程調(diào)整）；進(jìn)行環(huán)境改造和教學(xué)策略調(diào)整（如使用視覺支持、靈活的教學(xué)安排、小組合作學(xué)習(xí)）；促進(jìn)同伴支持