2025年大學(xué)《漢語國(guó)際教育》專業(yè)題庫(kù)——國(guó)際學(xué)校發(fā)展與教學(xué)模式考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.國(guó)際學(xué)校2.任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）3.內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（CLIL）4.跨文化適應(yīng)二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述影響國(guó)際學(xué)校發(fā)展的主要社會(huì)文化因素。2.比較分析交際語言教學(xué)法（CLT）與語法翻譯法的主要區(qū)別。3.闡述第二語言習(xí)得中的“習(xí)得-學(xué)得”假說及其對(duì)漢語教學(xué)的啟示。4.國(guó)際學(xué)校在中國(guó)的發(fā)展面臨哪些主要挑戰(zhàn)？三、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前全球教育發(fā)展趨勢(shì)，論述國(guó)際學(xué)校的多元化發(fā)展模式及其對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)人才能力提出的新要求。四、案例分析題（20分）某國(guó)際學(xué)校采用IB（國(guó)際文憑組織）課程體系，其中國(guó)學(xué)生（母語非漢語）在漢語課上對(duì)學(xué)習(xí)成語興趣不高，常感到抽象難懂。如果讓你負(fù)責(zé)教授這個(gè)班級(jí)，你會(huì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們理解和運(yùn)用成語？請(qǐng)闡述你的教學(xué)思路和主要步驟。試卷答案一、名詞解釋1.國(guó)際學(xué)校:指在某個(gè)國(guó)家（地區(qū)）境內(nèi)，按照外國(guó)教育制度或國(guó)際通用教育標(biāo)準(zhǔn)，通過不使用或主要使用英語（或其他外語）開展教學(xué)，面向國(guó)內(nèi)外學(xué)生提供全人教育的學(xué)校。其學(xué)生群體通常具有跨國(guó)背景，課程體系可能對(duì)接國(guó)際認(rèn)可的成績(jī)?cè)u(píng)定體系（如IB,A-Level,AP等），旨在為學(xué)生未來升學(xué)或融入國(guó)際社會(huì)做準(zhǔn)備。**解析思路：*定義需包含地點(diǎn)（某國(guó)境內(nèi)）、教育制度（外國(guó)或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)）、語言（主要使用外語）、學(xué)生群體（跨國(guó)背景）、課程（國(guó)際體系可選）、目標(biāo)（全人教育、國(guó)際升學(xué)/社會(huì)準(zhǔn)備）等核心要素。2.任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）:一種以意義為中心的語言教學(xué)方法，它將語言學(xué)習(xí)的重心放在完成具有實(shí)際意義的具體“任務(wù)”上。教學(xué)過程通常遵循“前任務(wù)（引入任務(wù)，激活背景知識(shí)）、任務(wù)環(huán)（執(zhí)行任務(wù)，自由運(yùn)用語言）、后任務(wù)（語言聚焦，分析總結(jié)）”三個(gè)階段。其核心belief是通過使用語言完成有目的的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。**解析思路：*需點(diǎn)明TBLT的核心特征（以意義為中心、以任務(wù)為本）、典型教學(xué)流程（三階段）以及基本理念（通過使用語言完成任務(wù)來學(xué)習(xí)）。3.內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（CLIL）:指在教授學(xué)科內(nèi)容（如科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等）的同時(shí)，將第二語言（L2）作為教學(xué)語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的過程中自然地習(xí)得或強(qiáng)化第二語言技能。其目標(biāo)是“雙輸出”，即學(xué)生既能掌握學(xué)科知識(shí)，又能提升語言能力。**解析思路：*關(guān)鍵在于區(qū)分于傳統(tǒng)的語言教學(xué)或內(nèi)容教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“整合”，即語言與內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，語言為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，目標(biāo)是雙重收獲。4.跨文化適應(yīng):指?jìng)€(gè)體從接觸到一個(gè)新的文化環(huán)境開始，經(jīng)歷文化沖擊、文化調(diào)適，最終達(dá)到能夠理解、尊重并適應(yīng)該文化環(huán)境的過程。它不僅是行為層面的調(diào)整，也包括認(rèn)知（理解文化差異）、情感（處理文化情感）和價(jià)值觀層面的發(fā)展，最終可能形成跨文化能力。**解析思路：*需要涵蓋過程（接觸-沖擊-調(diào)適-適應(yīng)）、核心階段（文化沖擊、調(diào)適）、結(jié)果（理解、尊重、適應(yīng)、跨文化能力）以及涉及的心理層面（認(rèn)知、情感、價(jià)值觀）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響國(guó)際學(xué)校發(fā)展的主要社會(huì)文化因素。主要因素包括：①全球化進(jìn)程加速，跨國(guó)人口流動(dòng)增加，對(duì)國(guó)際教育需求增長(zhǎng)；②各國(guó)教育政策的調(diào)整，如對(duì)中國(guó)留學(xué)生政策的開放，或本土居民對(duì)國(guó)際化教育的偏好提升；③經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)更能支撐高端國(guó)際教育的投入；④文化多元性增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)包容性和多元文化教育環(huán)境的追求；⑤科技進(jìn)步，尤其是信息技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)了國(guó)際教育資源的共享和遠(yuǎn)程教育模式的出現(xiàn)；⑥國(guó)際組織（如聯(lián)合國(guó)教科文組織）的推動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)制定；⑦本地社區(qū)文化與傳統(tǒng)對(duì)國(guó)際學(xué)校運(yùn)營(yíng)的融合與沖突。**解析思路：*從宏觀和微觀層面思考，結(jié)合全球化、政策、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、國(guó)際組織等多個(gè)維度，列舉影響國(guó)際學(xué)校興衰和發(fā)展的關(guān)鍵變量。2.比較分析交際語言教學(xué)法（CLT）與語法翻譯法的主要區(qū)別。兩者主要區(qū)別在于：①教學(xué)目標(biāo)：CLT以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力為核心；語法翻譯法以教授語法規(guī)則、培養(yǎng)閱讀理解和寫作翻譯能力為主要目標(biāo)。②教學(xué)方法：CLT強(qiáng)調(diào)意義優(yōu)先，通過互動(dòng)、交流、任務(wù)等方式進(jìn)行教學(xué)；語法翻譯法側(cè)重形式，通過大量講解語法規(guī)則、翻譯練習(xí)、背誦等方式進(jìn)行教學(xué)。③課堂角色：CLT教師是促進(jìn)者、引導(dǎo)者；語法翻譯法教師是知識(shí)的權(quán)威傳授者。④語言材料：CLT使用真實(shí)、自然的語言材料；語法翻譯法使用人工、規(guī)范的句型。⑤錯(cuò)誤處理：CLT傾向于容忍語言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)大膽交際；語法翻譯法強(qiáng)調(diào)糾正語言形式錯(cuò)誤。⑥評(píng)估方式：CLT評(píng)估學(xué)生的實(shí)際交際效果；語法翻譯法評(píng)估學(xué)生的語言知識(shí)掌握程度。**解析思路：*采用對(duì)比表格或要點(diǎn)形式，從目標(biāo)、方法、角色、材料、錯(cuò)誤處理、評(píng)估等核心維度，清晰列出兩種教學(xué)法的對(duì)立點(diǎn)。3.闡述第二語言習(xí)得中的“習(xí)得-學(xué)得”假說及其對(duì)漢語教學(xué)的啟示?？死甑摹傲?xí)得-學(xué)得”假說區(qū)分了兩種語言能力發(fā)展途徑：①語言“習(xí)得”（Acquisition）：通過自然、有意義的交流，在潛意識(shí)中自動(dòng)形成語言能力，類似兒童習(xí)得母語的過程，方式主要是“沉浸”和“監(jiān)控”；②語言“學(xué)得”（Learning）：通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握語言規(guī)則，獲得顯性的語法知識(shí)，通常發(fā)生在課堂環(huán)境中，方式是“注意”和“規(guī)則化”。該假說認(rèn)為，真正的流利語言能力主要來源于“習(xí)得”。對(duì)漢語教學(xué)的啟示包括：①應(yīng)創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的口語交流，增加“輸入”和“輸出”的機(jī)會(huì)；②課堂教學(xué)中，不僅要傳授語法知識(shí)（學(xué)得），更要通過情境、任務(wù)、活動(dòng)等促進(jìn)語言的“習(xí)得”；③應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用漢語，對(duì)口語中的錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，降低“監(jiān)控”焦慮；④可以利用漢語的象形、會(huì)意特點(diǎn)以及豐富的文化元素創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的輸入和輸出情境，輔助習(xí)得。**解析思路：*首先清晰解釋“習(xí)得”和“學(xué)得”的定義、機(jī)制和特點(diǎn)，然后明確假說的核心觀點(diǎn)。最后，結(jié)合漢語教學(xué)的實(shí)際，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式、錯(cuò)誤處理、教學(xué)資源利用等方面提出具體的應(yīng)用建議。4.國(guó)際學(xué)校在中國(guó)的發(fā)展面臨哪些主要挑戰(zhàn)？主要挑戰(zhàn)有：①政策與監(jiān)管：中國(guó)政府對(duì)于國(guó)際學(xué)校的設(shè)立、課程、招生、考試等方面仍有較嚴(yán)格的政策和管理規(guī)定，學(xué)校運(yùn)營(yíng)需不斷適應(yīng)政策變化，獲取資質(zhì)審批可能面臨不確定性；②生源與成本：優(yōu)質(zhì)國(guó)際學(xué)校學(xué)費(fèi)高昂，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件要求高，限制了部分學(xué)生群體的入學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)也面臨生源結(jié)構(gòu)單一或國(guó)際學(xué)生歸國(guó)等問題；③文化融合與本土化：如何在提供國(guó)際教育的同時(shí)，融入中國(guó)國(guó)情和文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨文化理解和本土認(rèn)同，是一個(gè)持續(xù)的課題；④師資隊(duì)伍建設(shè)：既要有國(guó)際視野和跨文化教學(xué)能力，又需精通漢語和中國(guó)文化的教師較為稀缺，師資引進(jìn)和培養(yǎng)存在困難；⑤課程體系的平衡：如何在提供國(guó)際認(rèn)可課程的同時(shí)，滿足學(xué)生升學(xué)或未來發(fā)展的多元需求，避免課程過于西方化或功利化；⑥社會(huì)認(rèn)知與定位：部分社會(huì)成員對(duì)國(guó)際學(xué)校的認(rèn)知可能存在偏差，如何提升社會(huì)形象、明確自身教育特色和貢獻(xiàn)也是挑戰(zhàn)。**解析思路：*從政策環(huán)境、市場(chǎng)因素、文化層面、人力資源、課程實(shí)施、社會(huì)聲譽(yù)等多個(gè)方面，系統(tǒng)梳理國(guó)際學(xué)校在中國(guó)特定國(guó)情下可能遇到的實(shí)際困難。三、論述題結(jié)合當(dāng)前全球教育發(fā)展趨勢(shì)，論述國(guó)際學(xué)校的多元化發(fā)展模式及其對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)人才能力提出的新要求。（評(píng)分要點(diǎn)：需論述全球教育趨勢(shì)（如跨文化素養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、STEAM教育、教育科技融合等）；需分析國(guó)際學(xué)校為適應(yīng)趨勢(shì)出現(xiàn)的多元化模式（如AISC認(rèn)證、特色課程、融合教育、在線國(guó)際學(xué)校等）；需深入闡述這些多元化模式對(duì)漢語國(guó)際教育人才在知識(shí)（跨學(xué)科知識(shí)、文化深度理解）、能力（跨文化溝通、課程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新思維）和素養(yǎng)（全球視野、教育情懷、應(yīng)變能力）方面提出的新挑戰(zhàn)和要求；需有邏輯性、深度和聯(lián)系實(shí)際。）**解析思路：*此題綜合性強(qiáng)，要求考生具備宏觀視野和深度思考能力。首先，要準(zhǔn)確把握“全球教育發(fā)展趨勢(shì)”的核心內(nèi)涵。其次，要能識(shí)別并闡述“國(guó)際學(xué)校多元化發(fā)展模式”的具體表現(xiàn)和原因。最后，關(guān)鍵在于將趨勢(shì)和模式與漢語國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要求緊密聯(lián)系起來，分析新形勢(shì)對(duì)人才素質(zhì)提出的新標(biāo)準(zhǔn)，論證應(yīng)具備哪些更新的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，并可以結(jié)合漢語教學(xué)的具體場(chǎng)景進(jìn)行舉例說明。四、案例分析題某國(guó)際學(xué)校采用IB（國(guó)際文憑組織）課程體系，其中國(guó)學(xué)生（母語非漢語）在漢語課上對(duì)學(xué)習(xí)成語興趣不高，常感到抽象難懂。如果讓你負(fù)責(zé)教授這個(gè)班級(jí)，你會(huì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們理解和運(yùn)用成語？請(qǐng)闡述你的教學(xué)思路和主要步驟。（評(píng)分要點(diǎn)：需體現(xiàn)對(duì)IB課程理念（如關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)探究精神、跨文化意識(shí)）的理解；需針對(duì)中國(guó)學(xué)生、非母語學(xué)習(xí)者和成語特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)；教學(xué)思路應(yīng)清晰，體現(xiàn)任務(wù)型、情境化、體驗(yàn)式等教學(xué)原則；教學(xué)步驟需具體、可行，包含導(dǎo)入、活動(dòng)、探究、運(yùn)用、總結(jié)等環(huán)節(jié)；活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，如結(jié)合故事、游戲、視頻、圖片、肢體語言、實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景等；需關(guān)注成語的文化內(nèi)涵與理解，并引導(dǎo)其在語境中的恰當(dāng)運(yùn)用；需體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者年齡、認(rèn)知水平、語言能力的考慮。）**解析思路：*此題考察實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和問題解決能力。首先要明確教學(xué)對(duì)象（中國(guó)學(xué)生