2025年大學(xué)《應(yīng)用中文》專業(yè)題庫——語用學(xué)在中文教學(xué)中的應(yīng)用探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.語境2.言語行為理論3.得體性4.會話含義二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述語用學(xué)與語言學(xué)其他分支學(xué)科（如句法學(xué)、語義學(xué)）的主要區(qū)別。2.在中文教學(xué)中，引入語用學(xué)知識的必要性和重要性體現(xiàn)在哪些方面？3.合作原則及其五條準(zhǔn)則在中文口語教學(xué)中有哪些具體的應(yīng)用？4.社會文化因素（如年齡、性別、社會地位、交際場合等）如何影響中文教學(xué)的語用目標(biāo)設(shè)定和策略選擇？三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合具體實(shí)例，論述如何在對外漢語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的禮貌意識。2.分析網(wǎng)絡(luò)語言（如表情包、縮寫詞等）對現(xiàn)代中文教學(xué)在語用方面提出的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，并提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對策略。四、案例分析題（20分）服務(wù)員：您好，請問幾位？學(xué)習(xí)者：我們?nèi)齻€(gè)人。服務(wù)員：好的，請坐。今天有什么推薦的菜嗎？學(xué)習(xí)者：嗯……有什么好吃的菜？/多推薦點(diǎn)。服務(wù)員：我們這里有很多特色菜，比如宮保雞丁、麻婆豆腐，還有海鮮……您想吃辣的還是不辣的？學(xué)習(xí)者：哦……那就……宮保雞丁吧。服務(wù)員：好的，宮保雞丁，一個(gè)。請問還需要喝點(diǎn)什么嗎？請運(yùn)用語用學(xué)相關(guān)理論（如言語行為、禮貌原則、會話含義等），分析該學(xué)習(xí)者可能存在的語用問題，并解釋這些語用問題可能給交際帶來的影響。如果是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的中文教師，會如何分析這個(gè)案例，并可能采取哪些教學(xué)措施來幫助該學(xué)習(xí)者避免類似問題？試卷答案一、名詞解釋1.語境：指與語言使用相關(guān)的、影響語言理解和生成的各種因素的總和。既包括物理環(huán)境、時(shí)間、空間等客觀因素（廣義語境），也包括說話人、聽話人、談話內(nèi)容、交際目的、社會文化背景等主觀和社交因素（狹義語境）。語用學(xué)研究主要關(guān)注狹義語境。2.言語行為理論：由英國哲學(xué)家奧斯汀提出。該理論認(rèn)為，說話人說話不僅僅是為了傳遞命題內(nèi)容（言內(nèi)行為，locutionaryact），更重要的是為了完成某種行為（言外行為，illocutionaryact），如請求、命令、承諾、道歉等，甚至還有意向行為（perlocutionaryact），即話語對聽話人產(chǎn)生的實(shí)際效果。該理論強(qiáng)調(diào)語言使用的意圖和效果。3.得體性：指在特定的語境中，說話人根據(jù)交際對象、場合、目的、自身身份等因素，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式（語音、詞匯、句法）和行為方式，以實(shí)現(xiàn)最佳交際效果，并避免產(chǎn)生誤解或負(fù)面后果的原則。語用學(xué)中的禮貌原則是得體性原則的核心內(nèi)容之一。4.會話含義：由英國哲學(xué)家希爾斯提出。指話語的弦外之音，即說話人沒有明說，但根據(jù)合作原則和語境推斷出來的隱含意義。它不是話語的字面意義，而是聽話人通過語用推理得出的深層意義。二、簡答題1.簡述語用學(xué)與語言學(xué)其他分支學(xué)科（如句法學(xué)、語義學(xué)）的主要區(qū)別。*區(qū)別：句法學(xué)主要研究句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則，關(guān)注詞語如何組合成合法的句子，屬于形式語法范疇，較少考慮語境和意義的具體使用。語義學(xué)主要研究語言符號的意義和邏輯關(guān)系，關(guān)注詞語和句子的字面意義，側(cè)重于意義本身。語用學(xué)則不同，它不研究語言的結(jié)構(gòu)或字面意義，而是研究語言在實(shí)際使用中的意義、功能和效果，強(qiáng)調(diào)語境、說話人的意圖、聽話人的理解以及語言與社會文化之間的關(guān)系。語用學(xué)關(guān)注的是“在什么情況下、對誰、說了什么話、產(chǎn)生了什么效果”，而句法學(xué)和語義學(xué)主要關(guān)注“說了什么話”以及“如何構(gòu)成這句話”。2.在中文教學(xué)中，引入語用學(xué)知識的必要性和重要性體現(xiàn)在哪些方面？*必要性：語言的本質(zhì)是交際工具。中文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的中文交際能力，而語用能力是交際能力不可或缺的核心組成部分。只教授語言形式（詞匯、語法）而忽視語用規(guī)則，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者即使語言知識掌握得不錯，但在實(shí)際交際中仍然出現(xiàn)“中國式英語”或語用偏誤，無法得體地表達(dá)意圖，甚至造成尷尬或沖突。因此，引入語用學(xué)知識是提升教學(xué)效果的客觀需要。*重要性：引入語用學(xué)有助于：①提高教學(xué)針對性，使教學(xué)更貼近真實(shí)交際需求；②培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用意識，使其懂得在不同情境下如何選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式；③幫助學(xué)習(xí)者掌握得體性原則，提升跨文化交際能力（特別是對外漢語教學(xué)）；④減少學(xué)習(xí)者的語用偏誤，提高其語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和有效性；⑤促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言綜合能力的全面發(fā)展。3.合作原則及其五條準(zhǔn)則在中文口語教學(xué)中有哪些具體的應(yīng)用？*合作原則：指在會話中，說話人和聽話人都有一種共同的愿望，即彼此合作，使會話順利進(jìn)行。為達(dá)此目的，他們需要遵守四個(gè)基本準(zhǔn)則：*量準(zhǔn)則：信息要適量，既要提供必要的足夠信息，又不要提供多余的信息。教學(xué)中，要求學(xué)生提問時(shí)問在點(diǎn)，回答時(shí)簡潔明了，避免冗余。*質(zhì)準(zhǔn)則：信息要真實(shí)，說話要誠實(shí)，不要說假話或沒有根據(jù)的話。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的表達(dá)習(xí)慣。*關(guān)系準(zhǔn)則：信息要相關(guān)，所說的話要和談話的主題有關(guān)，不要東拉西扯。教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生圍繞話題進(jìn)行連貫、相關(guān)的表達(dá)。*方式準(zhǔn)則：信息要清晰、有條理、簡練、有重點(diǎn)，避免含糊不清、令人費(fèi)解。教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)清晰、邏輯性強(qiáng)的口語能力。*應(yīng)用：教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)各種交際情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)合作原則的準(zhǔn)則來選擇和調(diào)整自己的話語，以實(shí)現(xiàn)有效的溝通。例如，在角色扮演中，要求學(xué)生考慮對方需要什么信息（量），所說的話是否真實(shí)（質(zhì)），是否緊扣場景（關(guān)系），表達(dá)是否清晰（方式）。通過反復(fù)練習(xí)，內(nèi)化合作原則。4.社會文化因素（如年齡、性別、社會地位、交際場合等）如何影響中文教學(xué)的語用目標(biāo)設(shè)定和策略選擇？*影響：社會文化因素深刻影響著語言的使用，因此也必須體現(xiàn)在中文教學(xué)中。*年齡：不同年齡段的學(xué)習(xí)者（兒童、青少年、成人）認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律不同，其語用學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。例如，對兒童側(cè)重基本禮貌用語和情境交際，對成人可引入更復(fù)雜的語用規(guī)則和跨文化對比。*性別：在某些文化背景下，男女在語言使用上可能存在差異（如語氣、稱謂、話題選擇等）。教學(xué)中可適當(dāng)介紹這些差異，避免學(xué)習(xí)者因性別刻板印象而產(chǎn)生語用失誤。*社會地位：不同社會地位的人在語言使用上可能存在差異（如敬語的使用）。教學(xué)中需根據(jù)教學(xué)對象的社會背景或模擬的交際對象，進(jìn)行相應(yīng)的敬語教學(xué)和語用訓(xùn)練。*交際場合：公共場合與私人場合、正式場合與非正式場合的語言要求不同（如稱謂、話題、表達(dá)方式）。教學(xué)中需分類指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在不同場合下得體使用語言的意識和能力。*目標(biāo)設(shè)定與策略選擇：教師在設(shè)定語用教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮這些因素，使目標(biāo)更具針對性。在策略選擇上，應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)材料（如包含不同社會文化信息的對話）、設(shè)計(jì)多樣化的交際活動（模擬不同場合的互動）、進(jìn)行有意識的對比分析（如中外文化中稱謂、禮貌方式的差異），并鼓勵學(xué)習(xí)者關(guān)注觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會語言使用。三、論述題1.結(jié)合具體實(shí)例，論述如何在對外漢語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的禮貌意識。*培養(yǎng)禮貌意識的重要性：禮貌是人際交往的重要潤滑劑。對外漢語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的禮貌意識，有助于他們避免因不了解或不注意中文化的禮貌規(guī)范而產(chǎn)生語用偏誤，實(shí)現(xiàn)得體、順暢的跨文化交際。*培養(yǎng)途徑：*知識傳授：教師應(yīng)系統(tǒng)講解中文化的禮貌原則（如“面子”理論、“關(guān)系”取向），介紹不同語境下的禮貌表達(dá)方式（如稱謂系統(tǒng)中的尊稱、謙稱、自稱；不同場合的問候語、告別語；表達(dá)請求、建議、道歉時(shí)的委婉方式等）。例如，講解“您好”、“你吃了嗎？”等問候語在不同情境下的使用差異。*情境模擬與角色扮演：設(shè)計(jì)包含禮貌元素的教學(xué)情境，如拜訪中國家庭、參加宴會、求職面試等，讓學(xué)習(xí)者在模擬中練習(xí)使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語。例如，扮演去朋友家做客，練習(xí)使用“請問”、“謝謝”、“麻煩您了”等。*正誤對比分析：提供包含禮貌或非禮貌用語的語料，讓學(xué)習(xí)者辨別并分析原因。例如，對比“你把門關(guān)上”（非禮貌）與“請你把門關(guān)上”或“麻煩你把門關(guān)上”（禮貌）在表達(dá)效果上的差異。*語料庫與案例分析：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析真實(shí)語料（如中文電影對白、文學(xué)作品）或母語者語用偏誤案例，理解禮貌在真實(shí)交際中的作用。*跨文化對比：引入中西方或其他文化在禮貌觀念和使用方式上的異同，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到禮貌的文化相對性，提高跨文化敏感度。*實(shí)例：在教學(xué)生如何請求幫助時(shí)，教師不僅要教“請幫我……”的句式，還要結(jié)合具體情境講解如何根據(jù)請求的難易程度、與請求者的關(guān)系遠(yuǎn)近，使用不同程度的客氣語，如“請問您能幫我個(gè)忙嗎？”、“不知能否請您幫我……”等，并解釋過于直接或過于生硬的表達(dá)可能帶來的文化障礙。2.分析網(wǎng)絡(luò)語言（如表情包、縮寫詞等）對現(xiàn)代中文教學(xué)在語用方面提出的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，并提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對策略。*挑戰(zhàn)：*語言規(guī)范性的沖擊：網(wǎng)絡(luò)語言往往不規(guī)范、隨意，甚至與傳統(tǒng)書面語規(guī)范相悖，可能影響學(xué)習(xí)者對標(biāo)準(zhǔn)中文的掌握和運(yùn)用。*語用語境的模糊性：網(wǎng)絡(luò)交流缺乏面對面交流的豐富語境線索（表情、語氣、動作），表情包等非文字元素的使用依賴解釋，增加了理解的難度和歧義性，對學(xué)習(xí)者的語境推理能力提出更高要求。*社會文化隔閡：網(wǎng)絡(luò)語言更新速度快，地域性強(qiáng)，俚語化嚴(yán)重，不同年齡、地域、社會群體的學(xué)習(xí)者可能存在理解障礙，影響交流的廣泛性。*正式語用能力的培養(yǎng)困難：過度使用網(wǎng)絡(luò)語言可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者正式場合語用能力欠缺，難以適應(yīng)傳統(tǒng)書面語和正式口語交際需求。*機(jī)遇：*激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：網(wǎng)絡(luò)語言新穎、生動、有趣，能吸引年輕學(xué)習(xí)者的注意力，為中文教學(xué)提供鮮活的語言素材，提高學(xué)習(xí)的趣味性。*反映時(shí)代特征：網(wǎng)絡(luò)語言是社會文化變遷的鏡子，教學(xué)中適當(dāng)引入有助于學(xué)習(xí)者了解當(dāng)代中國社會文化、青年心態(tài)和語言活力。*促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力：網(wǎng)絡(luò)交流是現(xiàn)代生活的重要組成部分，教學(xué)中涉及網(wǎng)絡(luò)語言有助于學(xué)習(xí)者掌握在數(shù)字化環(huán)境下運(yùn)用中文進(jìn)行溝通的能力。*培養(yǎng)語用靈活性與創(chuàng)造力：網(wǎng)絡(luò)語言的形成過程本身包含著創(chuàng)造性和對語境的高度敏感性，可作為案例培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用靈活性和應(yīng)變能力。*教學(xué)應(yīng)對策略：*保持客觀態(tài)度，適度引入：承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)語言的存在及其影響力，但不予過度追捧或貶低。在教學(xué)中選擇性、適度地引入與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的、具有代表性的網(wǎng)絡(luò)語言現(xiàn)象，進(jìn)行介紹和辨析。*強(qiáng)調(diào)語境意識：重點(diǎn)講解網(wǎng)絡(luò)語言的使用語境（如平臺、對象、話題），訓(xùn)練學(xué)習(xí)者根據(jù)語境理解和使用網(wǎng)絡(luò)語言的能力，特別是表情包等非文字信息的解讀。*區(qū)分語體，明確規(guī)范：明確指出網(wǎng)絡(luò)語言主要適用于非正式場合，而在正式書面語、演講、考試等場合應(yīng)使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的中文字。教學(xué)中要加強(qiáng)正式語體能力的培養(yǎng)。*結(jié)合文化講解：將網(wǎng)絡(luò)語言作為當(dāng)代中國社會文化的一個(gè)側(cè)面進(jìn)行介紹，幫助學(xué)習(xí)者理解其產(chǎn)生的社會根源和文化含義。*引導(dǎo)批判性思維：鼓勵學(xué)習(xí)者思考網(wǎng)絡(luò)語言的特點(diǎn)、傳播方式及其可能帶來的問題（如語言粗鄙化、溝通障礙等），培養(yǎng)健康的語言觀。*利用網(wǎng)絡(luò)資源：借助網(wǎng)絡(luò)平臺和資源（如網(wǎng)絡(luò)新聞、社交媒體、學(xué)習(xí)網(wǎng)站）開展教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者在接近真實(shí)的使用環(huán)境中感受和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)語言。四、案例分析題*語用問題分析：1.未使用恰當(dāng)?shù)姆Q謂：學(xué)習(xí)者直接稱呼服務(wù)員為“服務(wù)員”，顯得生硬、缺乏禮貌，尤其是在點(diǎn)餐這種相對正式的服務(wù)場合。2.提問方式不夠委婉：“有什么好吃的菜？”雖然表達(dá)了想點(diǎn)菜的意思，但語氣略顯直接，且不夠具體，沒有充分體現(xiàn)合作原則的信息量準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則，可能讓對方難以給出滿意推薦。3.反應(yīng)遲緩和選擇猶豫：面對服務(wù)員的推薦，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出猶豫（“嗯……有什么好吃的菜？”），并在猶豫后選擇了一個(gè)相對普通、可能并非最想吃的菜（宮保雞?。@反映了其在選擇表達(dá)上的不自信或策略不當(dāng)。4.未充分利用語境信息：學(xué)習(xí)者沒有主動詢問價(jià)格、是否適合自己口味（如辣度）等信息，也未對服務(wù)員提供的推薦表示初步的興趣或感謝，使得對話略顯單調(diào)。*語用問題影響：*語氣生硬可能給服務(wù)員留下不良印象。*提問方式模糊可能導(dǎo)致無法獲得滿意的推薦。*反應(yīng)猶豫和選擇猶豫可能錯過更好的菜品選擇。*整體對話缺乏互動性和對服務(wù)人員的尊重，影響了用餐體驗(yàn)。*教師分析角度與教學(xué)措施：*教師分析：教師會從語用學(xué)角度分析該案例。指出學(xué)習(xí)者主要存在稱謂得體性（禮貌原則）、提問策略（方式準(zhǔn)則、量準(zhǔn)則）以及利用語境獲取信息等方面的問題。分析這些問題是如何影響跨文化交際效果的。*教學(xué)措施：1.講解服務(wù)場合的稱謂語用：介紹在中文服務(wù)場合稱呼服務(wù)人員時(shí)，除了職業(yè)稱謂，也可以使用更親切或禮貌的稱呼（如“師傅”、“美女”、“帥哥”，或直接用“您”）。2.訓(xùn)練提問技巧