英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思與提升英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言輸入的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。在多年的一線教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也時(shí)常陷入深深的反思。如何讓閱讀教學(xué)不僅僅停留在詞句的表面理解，更能觸及語(yǔ)言的內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與文化素養(yǎng)，是我一直探索的課題。本文旨在梳理這些經(jīng)驗(yàn)與反思，并提出相應(yīng)的提升策略，以期與同仁共勉。一、教學(xué)實(shí)踐中的深刻反思：正視問(wèn)題，方能前行回顧過(guò)往的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一些習(xí)以為常的做法，實(shí)則可能制約了學(xué)生閱讀能力的深層發(fā)展。1.“知識(shí)本位”有余，“素養(yǎng)導(dǎo)向”不足：曾幾何時(shí)，閱讀課在很大程度上被簡(jiǎn)化為詞匯和語(yǔ)法的講解課。教師逐字逐句翻譯，學(xué)生埋頭記筆記，課堂重心往往落在語(yǔ)言點(diǎn)的攻克上，而對(duì)文本的整體把握、作者的寫作意圖、文本的文化內(nèi)涵以及閱讀策略的培養(yǎng)則關(guān)注不夠。學(xué)生雖積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)，卻未能真正掌握獨(dú)立閱讀的技能，面對(duì)新的閱讀材料時(shí)仍感吃力。2.學(xué)生主體性發(fā)揮不足，被動(dòng)接受普遍：在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生多處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有時(shí)缺乏新意，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生習(xí)慣于等待教師給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和批判性分析的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望會(huì)逐漸消磨。3.閱讀策略指導(dǎo)缺位，學(xué)生“學(xué)而無(wú)方”：許多學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣于逐字逐句精讀，不懂得根據(jù)閱讀目的和文本類型調(diào)整閱讀策略，如略讀、查讀、預(yù)測(cè)、推斷等。教師在教學(xué)中雖有提及，但缺乏系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)和反復(fù)的操練，導(dǎo)致學(xué)生未能將這些策略內(nèi)化為自身能力，閱讀效率低下。4.閱讀材料選擇與處理的局限性：有時(shí)為了迎合考試，閱讀材料的選擇會(huì)不自覺(jué)地向應(yīng)試傾斜，題材和體裁相對(duì)單一，趣味性和時(shí)代性不足。對(duì)于選定的材料，有時(shí)處理方式也較為刻板，未能深入挖掘文本的育人價(jià)值和思維訓(xùn)練價(jià)值，限制了學(xué)生視野的拓展和思辨能力的提升。5.評(píng)價(jià)方式單一，反饋效能有限：傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，如單元測(cè)試、期中期末考試，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息的記憶和理解，難以全面反映學(xué)生的閱讀過(guò)程、策略運(yùn)用和思維品質(zhì)。形成性評(píng)價(jià)的缺失或形式化，使得教師無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)信息，難以提供針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。二、教學(xué)能力提升的路徑探索：多措并舉，深化改革針對(duì)以上反思，我認(rèn)為提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量需要從理念更新、策略優(yōu)化、手段創(chuàng)新等多個(gè)維度進(jìn)行探索與實(shí)踐。1.回歸素養(yǎng)本位，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)將閱讀教學(xué)的目標(biāo)從單純的語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得，轉(zhuǎn)向?qū)W生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在備課時(shí)，不僅要關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，更要明確閱讀策略、文化理解、批判性思維等方面的發(fā)展目標(biāo)。例如，在教授一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，除了學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境問(wèn)題的成因、影響及解決方案，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)和批判性思維。2.強(qiáng)化學(xué)生主體，激發(fā)閱讀興趣：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)其內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。首先，要精心選擇和拓展閱讀材料，兼顧趣味性、知識(shí)性、思想性和時(shí)代性，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求和興趣點(diǎn)，如引入英文繪本、分級(jí)讀物、文學(xué)作品節(jié)選、時(shí)事新聞、科普文章等。其次，要設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)性閱讀活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、主題辯論、讀書分享會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。3.加強(qiáng)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀能力：系統(tǒng)教授并訓(xùn)練學(xué)生掌握有效的閱讀策略是提升其閱讀能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合具體文本，明確示范略讀（skimming）、查讀（scanning）、預(yù)測(cè)（predicting）、猜測(cè)詞義（guessingwordmeaningfromcontext）、識(shí)別主旨大意（identifyingmainidea）、理解作者態(tài)度（understandingauthor'sattitude）等策略的運(yùn)用方法。通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練和在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，幫助學(xué)生將這些策略內(nèi)化為自主閱讀的習(xí)慣和能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、圖片、首段和尾段預(yù)測(cè)文章主旨；通過(guò)上下文語(yǔ)境猜測(cè)生詞含義。4.優(yōu)化閱讀材料，豐富文本解讀：在閱讀材料的選擇上，要打破應(yīng)試局限，力求題材廣泛、體裁多樣。同時(shí)，要對(duì)所選材料進(jìn)行深度挖掘和二次開發(fā)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和多元解讀。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，提出自己的見解，培養(yǎng)其思維的邏輯性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化背景下人們對(duì)同一現(xiàn)象的不同看法，培養(yǎng)其跨文化理解能力和辯證思維。5.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展：構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，如通過(guò)課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋（收集學(xué)生的閱讀筆記、讀后感、思維導(dǎo)圖等）、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式，全面記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程、努力程度和進(jìn)步情況。及時(shí)給予學(xué)生具體、建設(shè)性的反饋，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確后續(xù)努力的方向。終結(jié)性評(píng)價(jià)也應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生閱讀策略運(yùn)用和思維能力的考查比重。6.提升專業(yè)素養(yǎng)，賦能教學(xué)創(chuàng)新：教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的根本保障。要持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新理念、新方法，積極參與教研活動(dòng)和專業(yè)培訓(xùn)，閱讀相關(guān)的理論書籍和期刊文章，不斷拓寬專業(yè)視野。同時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)反思，將教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷探索適合學(xué)生學(xué)情和時(shí)代發(fā)展要求的閱讀教學(xué)模式。三、結(jié)語(yǔ)：在反思與實(shí)踐中砥礪前行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，其改革與提升非一蹴而就。作為一線教師，我們需要懷揣對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著，勇于正視教學(xué)中存在的問(wèn)題，勤于反思，勇于實(shí)踐，不斷探索提升閱讀教學(xué)有效性的路徑。唯有如此，才能真正激發(fā)學(xué)生的