2025年大學(xué)《保加利亞語》專業(yè)題庫——保加利亞語言學(xué)習(xí)者需求研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.學(xué)習(xí)者需求2.顯性需求3.學(xué)習(xí)策略需求4.隱性需求二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述二語習(xí)得社會文化理論對理解保加利亞語學(xué)習(xí)者需求的主要貢獻(xiàn)。2.區(qū)分一般學(xué)習(xí)需求與具體學(xué)習(xí)需求，并舉例說明在保加利亞語教學(xué)中如何關(guān)注這兩類需求。3.分析情感需求對保加利亞語學(xué)習(xí)過程可能產(chǎn)生的影響，并提出至少三種滿足學(xué)習(xí)者情感需求的教學(xué)策略。4.簡述進(jìn)行保加利亞語學(xué)習(xí)者需求調(diào)查時，選擇問卷法需要注意的關(guān)鍵問題。三、論述題（每題15分，共45分）1.結(jié)合保加利亞的地理、歷史或文化特點，論述分析來自不同文化背景的保加利亞語學(xué)習(xí)者（如漢語背景、英語背景、阿拉伯語背景等）需求時的異同點，并說明這對課程設(shè)計有何啟示。2.假設(shè)你是一名保加利亞語教材的編寫者，請基于對當(dāng)前大學(xué)生保加利亞語學(xué)習(xí)者需求的分析，闡述你在教材內(nèi)容選擇、活動設(shè)計以及文化介紹方面應(yīng)如何體現(xiàn)需求導(dǎo)向原則。3.闡述如何將學(xué)習(xí)者需求分析的結(jié)果有效地轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)方案。請結(jié)合保加利亞語學(xué)習(xí)的實際情況，具體說明可以從哪些方面進(jìn)行個性化調(diào)整，并舉例說明。試卷答案一、名詞解釋1.學(xué)習(xí)者需求：指學(xué)習(xí)者在特定語言學(xué)習(xí)情境中，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或滿足個人目的，在語言知識、技能、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、情感支持等方面感到缺乏或期望獲得的狀態(tài)。**解析思路*：此題考查基本概念。答案應(yīng)包含需求產(chǎn)生的背景（特定語言學(xué)習(xí)情境）、需求的內(nèi)容（知識、技能、資源、環(huán)境、情感等）、需求的目的（達(dá)成目標(biāo)、滿足個人目的）三個核心要素。2.顯性需求：指學(xué)習(xí)者明確意識到的、經(jīng)常表達(dá)出來的學(xué)習(xí)需求，通常與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接相關(guān)，如掌握特定詞匯、語法規(guī)則或達(dá)到某個語言水平。**解析思路*：此題考查需求的分類。答案需定義顯性需求，并強(qiáng)調(diào)其特點：學(xué)習(xí)者明確意識、經(jīng)常表達(dá)、與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接相關(guān)。與隱性需求形成對比。3.學(xué)習(xí)策略需求：指學(xué)習(xí)者為更有效地獲取、存儲、運(yùn)用語言知識和技能，以及調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過程而采取的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和資源管理策略的需求。**解析思路*：此題考查需求的分類。答案需定義學(xué)習(xí)策略需求，并點明其核心是學(xué)習(xí)策略，以及這些策略的功能（提高學(xué)習(xí)效率），并提及策略的分類（元認(rèn)知、認(rèn)知、社交、資源管理）。4.隱性需求：指學(xué)習(xí)者未明確意識到或不常表達(dá)出來，但實際存在于其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)困難中的需求，可能源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景、情感障礙或?qū)W習(xí)環(huán)境不匹配等。**解析思路*：此題考查需求的分類。答案需定義隱性需求，并強(qiáng)調(diào)其特點：學(xué)習(xí)者未明確意識、不常表達(dá)、存在于學(xué)習(xí)行為或困難中。同時要指出其可能的原因（學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化、情感、環(huán)境等）。二、簡答題1.二語習(xí)得社會文化理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是社會互動和文化適應(yīng)的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的需求不僅包括語言本身的知識和技能，還包含在社會文化環(huán)境中有效運(yùn)用語言進(jìn)行交際、理解和參與文化實踐的需求。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求受到其文化背景、社會角色、交際意圖以及與他人的互動關(guān)系的影響。因此，在保加利亞語教學(xué)中，關(guān)注社會文化理論視角下的學(xué)習(xí)者需求，意味著要設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者接觸和體驗保加利亞真實社會文化情境的任務(wù)，培養(yǎng)其跨文化交際能力，滿足其在特定社會文化環(huán)境中有效運(yùn)用保加利亞語進(jìn)行交流的需求，而不僅僅是掌握語言形式。**解析思路*：此題考查理論與需求的結(jié)合。答案需首先點明社會文化理論的核心觀點（語言學(xué)習(xí)是社會互動、文化適應(yīng)），然后直接將其與學(xué)習(xí)者需求聯(lián)系起來（需求包含交際、文化實踐），并說明學(xué)習(xí)需求受哪些因素影響（文化、社會角色、交際意圖、互動），最后落腳到保加利亞語教學(xué)啟示（設(shè)計真實情境任務(wù)、培養(yǎng)跨文化交際能力、滿足特定環(huán)境交際需求）。2.一般學(xué)習(xí)需求是指所有或大多數(shù)保加利亞語學(xué)習(xí)者普遍存在的、與學(xué)習(xí)該語言本身相關(guān)的基本需求，例如掌握基本的語音、詞匯、語法規(guī)則，培養(yǎng)聽、說、讀、寫四項基本技能，了解保加利亞的基本文化常識等。具體學(xué)習(xí)需求則是指特定學(xué)習(xí)者群體（如根據(jù)其專業(yè)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、個人興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等劃分）特有的、具體化的需求，例如商科專業(yè)的學(xué)生可能更需要商務(wù)溝通和談判相關(guān)的詞匯和表達(dá)，旅游專業(yè)的學(xué)生可能更需要旅游服務(wù)和場景相關(guān)的語言，而對中國學(xué)習(xí)者而言，可能更需要克服語音難點或理解文化差異帶來的理解障礙等。在保加利亞語教學(xué)中關(guān)注這兩類需求，意味著教學(xué)既要保證基礎(chǔ)內(nèi)容的覆蓋，滿足所有學(xué)習(xí)者的一般需求，也要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和支持，滿足其具體需求，從而提高教學(xué)的整體有效性和學(xué)習(xí)者的滿意度。**解析思路*：此題考查需求的分類與區(qū)分。答案需先清晰定義一般需求和具體需求（分別從普遍性/特殊性、普遍性/具體化角度定義），并用保加利亞語學(xué)習(xí)的例子具體說明。然后強(qiáng)調(diào)教學(xué)中兩者并重的重要性：既要?；A(chǔ)（滿足一般需求），也要有個性（滿足具體需求），以提高效率和滿意度。3.情感需求對保加利亞語學(xué)習(xí)過程有深刻影響。積極情感需求（如學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、焦慮感管理能力）能促進(jìn)學(xué)習(xí)投入和效果；消極情感需求（如焦慮、恐懼、習(xí)得挫敗感）則會阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。在保加利亞語教學(xué)中，滿足學(xué)習(xí)者的情感需求至關(guān)重要。例如，教師可以通過營造輕松、包容、支持性的課堂氛圍來降低學(xué)習(xí)者的焦慮感（安全感需求）；通過設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時給予正面反饋和鼓勵來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心（成就感需求）；通過組織合作學(xué)習(xí)活動、鼓勵同伴互助來滿足學(xué)習(xí)者的社交需求和歸屬感需求；通過了解并尊重學(xué)習(xí)者的文化背景、避免文化歧視來滿足其情感自尊需求。因此，有效的保加利亞語教學(xué)必須關(guān)注并積極滿足學(xué)習(xí)者的情感需求，將其作為提高教學(xué)效果的重要保障。**解析思路*：此題考查情感需求的影響與策略。答案需先論述情感需求對學(xué)習(xí)的影響（積極促進(jìn)/消極阻礙），然后重點闡述如何滿足這些需求，提出具體的教學(xué)策略，如：營造良好氛圍（降低焦慮）、設(shè)定合理目標(biāo)（增強(qiáng)自信）、組織合作活動（滿足社交）、尊重文化背景（滿足自尊）等，并強(qiáng)調(diào)情感需求滿足的重要性。4.在進(jìn)行保加利亞語學(xué)習(xí)者需求調(diào)查時選擇問卷法，需要注意以下關(guān)鍵問題：第一，問卷設(shè)計要科學(xué)合理，問題表述必須清晰、簡潔、無歧義，避免使用專業(yè)術(shù)語或可能引起誤解的措辭，確保所有潛在被調(diào)查者都能準(zhǔn)確理解問題。第二，問題類型要多樣化，可以結(jié)合使用封閉式問題（如選擇題、量表題）和開放式問題，以便收集到既具體的數(shù)據(jù)（如需求優(yōu)先級）又能深入了解學(xué)習(xí)者的具體想法和未被滿足的需求。第三，問題內(nèi)容要全面覆蓋需求分析的各個方面，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好、學(xué)習(xí)資源需求、教學(xué)方法期望、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感支持需求等，避免遺漏重要信息。第四，問卷長度要適中，避免過長導(dǎo)致被調(diào)查者失去耐心，影響數(shù)據(jù)質(zhì)量。第五，要進(jìn)行小范圍預(yù)測試（PilotTest），檢驗問卷的信度和效度，根據(jù)反饋進(jìn)行修改完善。第六，在發(fā)放和回收問卷的過程中，要確保過程的規(guī)范性和匿名性，以提高被調(diào)查者的回答真實性。**解析思路*：此題考查需求研究方法的具體應(yīng)用。答案需圍繞問卷設(shè)計的核心原則展開，從問題本身的清晰性、多樣性，到內(nèi)容覆蓋的全面性，再到問卷長度和測試，最后是實施過程（規(guī)范性、匿名性），逐一說明選擇問卷法時需要注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)對研究方法的掌握和操作意識。三、論述題1.分析來自不同文化背景的保加利亞語學(xué)習(xí)者需求時的異同點，并說明這對課程設(shè)計有何啟示。來自不同文化背景的學(xué)習(xí)者對保加利亞語的需求存在顯著差異和共性。差異主要體現(xiàn)在：首先，語言接觸背景不同，如漢語背景學(xué)習(xí)者可能對保加利亞語的正字法感到困難，英語背景學(xué)習(xí)者可能在發(fā)音和語法方面與保加利亞語有負(fù)遷移；其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，專業(yè)學(xué)習(xí)者（如經(jīng)貿(mào)、法律）的需求偏向?qū)I(yè)術(shù)語和特定交際場景，而非專業(yè)學(xué)習(xí)者可能更關(guān)注旅游、日常交流。然而，共性也存在：所有學(xué)習(xí)者都需要掌握基本的語音和語法規(guī)則，都需要發(fā)展核心的聽、說、讀、寫技能，都需要了解保加利亞的基本國情和文化，以實現(xiàn)基本的跨文化溝通。此外，現(xiàn)代科技發(fā)展使得信息獲取方式、對學(xué)習(xí)資源的需求（如在線工具、多媒體材料）等方面可能存在趨同性。這對保加利亞語課程設(shè)計啟示是：課程應(yīng)具備基礎(chǔ)性和通用性，確保核心語言知識和技能的傳授；同時，要體現(xiàn)靈活性和針對性，提供模塊化或可選內(nèi)容，滿足不同專業(yè)背景學(xué)習(xí)者的具體需求；課程內(nèi)容應(yīng)融入豐富的文化元素，幫助學(xué)習(xí)者理解語言背后的文化，彌合文化差異帶來的溝通障礙；應(yīng)積極利用現(xiàn)代技術(shù)，開發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)資源，支持個性化學(xué)習(xí)路徑，并適應(yīng)不同文化背景學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式。**解析思路*：此題考查跨文化需求分析。答案需先分點闡述異同點。異點從語言背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)等角度分析；同點從基本技能、文化了解、技術(shù)需求等角度分析。然后，基于這些異同點，提煉出對課程設(shè)計的具體啟示，涵蓋課程內(nèi)容（基礎(chǔ)與專業(yè)、文化）、課程組織（靈活性、模塊化）、教學(xué)資源（多樣性、技術(shù)支持）等方面，體現(xiàn)將需求分析結(jié)果應(yīng)用于實踐的能力。2.假設(shè)你是一名保加利亞語教材的編寫者，請基于對當(dāng)前大學(xué)生保加利亞語學(xué)習(xí)者需求的分析，闡述你在教材內(nèi)容選擇、活動設(shè)計以及文化介紹方面應(yīng)如何體現(xiàn)需求導(dǎo)向原則?；趯Ξ?dāng)前大學(xué)生保加利亞語學(xué)習(xí)者需求的分析，教材編寫應(yīng)全面貫徹需求導(dǎo)向原則。在內(nèi)容選擇上，首先要覆蓋大學(xué)生學(xué)習(xí)保加利亞語的核心語言知識（語音、詞匯、語法），確保滿足基礎(chǔ)交際需求。其次，要增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)、法律、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和表達(dá)，滿足專業(yè)學(xué)習(xí)者的特定需求。同時，要包含跨文化交際相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者理解文化差異，應(yīng)對真實交際場景中的需求。此外，要考慮學(xué)習(xí)者對現(xiàn)代生活的需求，如網(wǎng)絡(luò)用語、社交媒體表達(dá)等。在活動設(shè)計上，活動應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和真實交際情境設(shè)計，強(qiáng)調(diào)互動性和參與性，滿足學(xué)習(xí)者通過實踐掌握語言的需求?；顒宇愋蛻?yīng)多樣化，包括角色扮演、小組討論、項目式學(xué)習(xí)等，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。要設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和策略運(yùn)用的活動，滿足其自我提升的需求。在文化介紹方面，文化內(nèi)容不應(yīng)僅限于簡單的風(fēng)俗介紹，而應(yīng)與語言點、交際場景緊密結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者理解文化因素對語言使用的影響，滿足其在文化語境中有效運(yùn)用語言的需求。文化介紹應(yīng)呈現(xiàn)多元視角，避免刻板印象，滿足學(xué)習(xí)者全面了解保加利亞社會文化的需求?？傊?，教材的編寫應(yīng)始終以分析得出的學(xué)習(xí)者需求為中心，使內(nèi)容、活動和文化介紹都服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個性化需求。**解析思路*：此題考查需求導(dǎo)向的教學(xué)資源開發(fā)。答案需明確需求導(dǎo)向原則在教材編寫中的體現(xiàn)。從三個主要方面展開：內(nèi)容選擇（基礎(chǔ)+專業(yè)+跨文化+現(xiàn)代生活）、活動設(shè)計（互動+參與+多樣+自主+策略）、文化介紹（結(jié)合語言+多元視角）。每個方面都要結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)者的具體需求進(jìn)行分析，說明如何選擇內(nèi)容、設(shè)計活動和介紹文化，最終目標(biāo)是滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個性化需求。3.闡述如何將學(xué)習(xí)者需求分析的結(jié)果有效地轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)方案。將學(xué)習(xí)者需求分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)方案，是一個將研究數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行動的過程。首先，明確學(xué)習(xí)者畫像：根據(jù)需求分析，為每個學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者群體（如按水平、專業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分）建立檔案，清晰描繪其學(xué)習(xí)起點、目標(biāo)、優(yōu)勢、劣勢、興趣點和具體需求。其次，設(shè)定個性化教學(xué)目標(biāo)：基于學(xué)習(xí)者的需求和現(xiàn)有水平，為每個學(xué)習(xí)者或群體設(shè)定具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)性強(qiáng)、有時限（SMART）的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對發(fā)音困難的學(xué)習(xí)者設(shè)定短期內(nèi)掌握特定音素的目標(biāo)。再次，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)需求分析發(fā)現(xiàn)的具體知識或技能短板，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加相關(guān)練習(xí)。對于有專業(yè)需求的學(xué)習(xí)者，融入專業(yè)相關(guān)的語言材料。對于不同文化背景的學(xué)習(xí)者，側(cè)重介紹可能造成理解障礙的文化點。最后，設(shè)計差異化教學(xué)活動與策略：采用多樣化的教學(xué)方法（講授、討論、任務(wù)型教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等），提供不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源（如分級閱讀材料、不同速度的音頻視頻）。實施分層教學(xué)或分組教學(xué)，為不同需求的學(xué)習(xí)者提供適切的支架和挑戰(zhàn)。鼓勵學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，并提供策略指導(dǎo)。利用技術(shù)平臺提供個性化