教育管理崗試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育管理的核心職能是（）。A.計(jì)劃與組織B.協(xié)調(diào)與控制C.激勵(lì)與服務(wù)D.決策與指導(dǎo)2.根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，批準(zhǔn)申請(qǐng)的部門(mén)是（）。A.市級(jí)人民政府教育行政部門(mén)B.縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)D.學(xué)校所在地村民委員會(huì)3.目標(biāo)管理（MBO）在學(xué)校管理中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)（）。A.校長(zhǎng)權(quán)威主導(dǎo)目標(biāo)制定B.教師被動(dòng)接受目標(biāo)分解C.組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的融合D.短期目標(biāo)優(yōu)先于長(zhǎng)期規(guī)劃4.學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急管理的首要原則是（）。A.快速反應(yīng)B.預(yù)防為主C.依法處理D.信息公開(kāi)5.教師績(jī)效評(píng)價(jià)中，“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升率”屬于（）指標(biāo)。A.過(guò)程性B.發(fā)展性C.結(jié)果性D.基礎(chǔ)性6.下列不屬于學(xué)校文化建設(shè)核心要素的是（）。A.價(jià)值觀念B.制度規(guī)范C.物質(zhì)環(huán)境D.教師編制7.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)的是（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書(shū)育人D.為人師表8.學(xué)校課程管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）。A.課程目標(biāo)設(shè)定B.課程實(shí)施與評(píng)價(jià)C.課程資源開(kāi)發(fā)D.課程計(jì)劃編制9.教育管理中“PDCA循環(huán)”（戴明環(huán)）的正確順序是（）。A.計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理B.執(zhí)行-計(jì)劃-檢查-處理C.計(jì)劃-檢查-執(zhí)行-處理D.執(zhí)行-檢查-計(jì)劃-處理10.下列關(guān)于學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.需基于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀與外部環(huán)境分析B.由校長(zhǎng)單獨(dú)制定后公布實(shí)施C.應(yīng)包含具體的目標(biāo)、措施與評(píng)估機(jī)制D.需全體教職工參與討論與修訂二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述教育管理的基本原則及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。2.列舉學(xué)校質(zhì)量管理的主要工具，并說(shuō)明其適用場(chǎng)景。3.如何構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持體系？請(qǐng)從制度、資源、評(píng)價(jià)三個(gè)維度展開(kāi)。4.分析“雙減”政策背景下學(xué)校課后服務(wù)管理的關(guān)鍵要點(diǎn)。5.簡(jiǎn)述學(xué)校與家庭、社區(qū)協(xié)同育人的實(shí)施路徑。三、案例分析題（20分）背景：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)近年來(lái)面臨教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題：35歲以下青年教師占比65%，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；50歲以上教師占比20%，部分教師存在職業(yè)倦怠，教學(xué)方式陳舊。2023年秋季學(xué)期，學(xué)校新入職12名特崗教師，其中8人為非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。開(kāi)學(xué)首月，出現(xiàn)以下問(wèn)題：-青年教師普遍反映“教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間備課”“不知道如何與家長(zhǎng)溝通”；-部分老教師抱怨“年輕教師不尊重傳統(tǒng)，課堂管理松散”；-家長(zhǎng)投訴“孩子作業(yè)批改不及時(shí)”“教師答疑回復(fù)慢”；-校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，教師例會(huì)效率低下，多數(shù)教師發(fā)言圍繞“吐槽工作量”，缺乏實(shí)質(zhì)性改進(jìn)建議。問(wèn)題：如果你是該校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，針對(duì)上述問(wèn)題，你將如何制定解決方案？請(qǐng)結(jié)合教育管理理論與實(shí)踐提出具體措施。四、論述題（20分）當(dāng)前，“五育融合”已成為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。請(qǐng)結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐，論述如何通過(guò)管理創(chuàng)新促進(jìn)“五育融合”的有效實(shí)施。要求：邏輯清晰，論據(jù)充分，不少于500字。教育管理崗試題答案一、單項(xiàng)選擇題1.A（教育管理的核心是通過(guò)計(jì)劃明確方向，通過(guò)組織整合資源，二者是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的基礎(chǔ)。）2.C（《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定：“延緩入學(xué)或者休學(xué)的申請(qǐng)由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)批準(zhǔn)?！保?.C（目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)上下級(jí)共同制定目標(biāo)，將組織目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，激發(fā)參與感。）4.B（應(yīng)急管理的核心是“防患于未然”，通過(guò)日常預(yù)防降低突發(fā)事件發(fā)生概率。）5.C（“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升率”是教師教學(xué)效果的最終體現(xiàn)，屬于結(jié)果性指標(biāo)。）6.D（教師編制是行政資源配置問(wèn)題，不屬于文化建設(shè)核心要素。）7.C（“教書(shū)育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，不以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。）8.B（課程實(shí)施是將課程計(jì)劃轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)實(shí)施效果的關(guān)鍵，二者共同決定課程質(zhì)量。）9.A（PDCA循環(huán)即計(jì)劃（Plan）-執(zhí)行（Do）-檢查（Check）-處理（Act），是質(zhì)量管理的基本流程。）10.B（戰(zhàn)略規(guī)劃需全員參與，體現(xiàn)共同愿景，而非校長(zhǎng)單獨(dú)決策。）二、簡(jiǎn)答題1.教育管理的基本原則及其應(yīng)用教育管理需遵循以下原則：（1）方向性原則：以黨的教育方針為指導(dǎo)，確保辦學(xué)方向與國(guó)家教育目標(biāo)一致。例如，學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)需融入“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，課程設(shè)置體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（2）科學(xué)性原則：基于教育規(guī)律與管理科學(xué)方法開(kāi)展工作。如教師評(píng)價(jià)需結(jié)合量化數(shù)據(jù)（學(xué)生成績(jī)）與質(zhì)性評(píng)價(jià)（教學(xué)創(chuàng)新），避免“唯分?jǐn)?shù)論”。（3）民主性原則：鼓勵(lì)教職工、學(xué)生、家長(zhǎng)參與管理。例如，通過(guò)教代會(huì)討論修訂《教師考核制度》，吸收一線教師意見(jiàn)。（4）效益性原則：追求教育資源的最優(yōu)配置。如合理分配課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先支持薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)與課程開(kāi)發(fā)。2.學(xué)校質(zhì)量管理的主要工具及適用場(chǎng)景（1）KPI（關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)）：適用于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，如設(shè)定“作業(yè)批改及時(shí)率≥95%”“學(xué)生課堂參與度≥80%”等可量化指標(biāo)。（2）SWOT分析：用于學(xué)校發(fā)展診斷，通過(guò)分析優(yōu)勢(shì)（如師資結(jié)構(gòu)年輕化）、劣勢(shì)（老教師創(chuàng)新不足）、機(jī)會(huì)（政策支持）、威脅（生源流失），制定改進(jìn)策略。（3）魚(yú)骨圖（因果分析圖）：用于問(wèn)題歸因。例如，當(dāng)學(xué)生成績(jī)下滑時(shí)，從教師、學(xué)生、家庭、環(huán)境四個(gè)維度分析具體原因（如教師教學(xué)方法單一、家長(zhǎng)輔導(dǎo)缺失）。（4）360度評(píng)估：用于管理人員考核，通過(guò)上級(jí)（教育部門(mén)）、同事（中層干部）、下屬（教師）、服務(wù)對(duì)象（學(xué)生/家長(zhǎng)）多維度評(píng)價(jià)，全面反映管理效能。3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系的構(gòu)建（制度、資源、評(píng)價(jià)維度）（1）制度維度：建立分層培養(yǎng)制度。針對(duì)新教師（1-3年）實(shí)施“青藍(lán)工程”，指定導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)；針對(duì)骨干教師（5-10年）設(shè)立“學(xué)科工作室”，賦予課程開(kāi)發(fā)自主權(quán)；針對(duì)專(zhuān)家型教師（10年以上）支持其參與區(qū)域教研，發(fā)揮輻射作用。（2）資源維度：整合內(nèi)外資源。內(nèi)部建設(shè)“教師發(fā)展中心”，提供微格教室、教學(xué)案例庫(kù)；外部與高校、教研機(jī)構(gòu)合作，引入“線上+線下”培訓(xùn)課程（如信息技術(shù)與學(xué)科融合工作坊）。（3）評(píng)價(jià)維度：實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。取消“末位淘汰”，采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄教師進(jìn)步（如教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)、學(xué)生反饋提升），將評(píng)價(jià)結(jié)果與培訓(xùn)機(jī)會(huì)、職稱晉升掛鉤，而非單純獎(jiǎng)懲。4.“雙減”政策下課后服務(wù)管理的關(guān)鍵要點(diǎn)（1）課程設(shè)計(jì)：遵循“基礎(chǔ)托管+特色拓展”模式?；A(chǔ)托管保障作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量，明確“教師面批面改”要求；特色拓展結(jié)合學(xué)校資源（如書(shū)法、機(jī)器人社團(tuán)）與學(xué)生需求（問(wèn)卷調(diào)查），避免“變相補(bǔ)課”。（2）師資配置：統(tǒng)籌校內(nèi)教師與校外資源。鼓勵(lì)教師“走班”授課（如數(shù)學(xué)教師參與思維訓(xùn)練課），同時(shí)聘請(qǐng)非遺傳承人、高校學(xué)生等擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，緩解教師工作量壓力。（3）經(jīng)費(fèi)管理：嚴(yán)格執(zhí)行“專(zhuān)款專(zhuān)用”，按課時(shí)量、課程難度核算教師津貼（如拓展課程課時(shí)費(fèi)高于基礎(chǔ)托管），確保補(bǔ)貼及時(shí)發(fā)放，提升教師參與積極性。（4）家長(zhǎng)溝通：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)研明確服務(wù)內(nèi)容（如不教授新課）與時(shí)間（周一至周五16:30-18:00），定期反饋學(xué)生參與情況（如提交社團(tuán)作品、作業(yè)完成率），避免家長(zhǎng)誤解。5.學(xué)校與家庭、社區(qū)協(xié)同育人的實(shí)施路徑（1）建立常態(tài)化溝通機(jī)制：每月舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂、參與教研活動(dòng)；設(shè)立“社區(qū)教育聯(lián)絡(luò)崗”，由教師定期走訪社區(qū)，了解居民教育需求。（2）開(kāi)發(fā)協(xié)同課程：聯(lián)合家庭與社區(qū)資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程。如結(jié)合社區(qū)紅色紀(jì)念館開(kāi)展“黨史教育課”，組織家長(zhǎng)志愿者參與“職業(yè)啟蒙課”（醫(yī)生、工程師分享職業(yè)故事）。（3）構(gòu)建共育平臺(tái)：利用微信公眾號(hào)、“家校共育”APP推送育兒知識(shí)（如“如何與青春期孩子溝通”）；社區(qū)提供活動(dòng)場(chǎng)地（如文化廣場(chǎng)、圖書(shū)館），支持學(xué)校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐（環(huán)保宣傳、敬老服務(wù)）。（4）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)：將家長(zhǎng)參與度（如參加家長(zhǎng)會(huì)次數(shù)、課程助教時(shí)長(zhǎng)）納入“家校共育星級(jí)評(píng)價(jià)”，對(duì)表現(xiàn)突出的家庭頒發(fā)“共育之星”證書(shū)；與社區(qū)共建“教育示范社區(qū)”，爭(zhēng)取政策支持（如教育經(jīng)費(fèi)傾斜）。三、案例分析題作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，需從“問(wèn)題診斷-機(jī)制建設(shè)-資源支持”三方面制定解決方案：第一步：精準(zhǔn)診斷問(wèn)題根源通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)：-青年教師：缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（非師范生占比高）、角色轉(zhuǎn)換困難（從學(xué)生到教師）、時(shí)間管理能力弱；-老教師：職業(yè)倦怠源于“評(píng)價(jià)單一”（僅看成績(jī)）、創(chuàng)新動(dòng)力不足（認(rèn)為“老方法夠用”）；-家校矛盾：溝通渠道不暢（教師未主動(dòng)告知工作節(jié)奏）、家長(zhǎng)期望與現(xiàn)實(shí)落差（期待“即時(shí)反饋”）；-教師例會(huì)低效：缺乏明確議題（僅發(fā)泄情緒）、缺乏解決方案引導(dǎo)（未聚焦“如何改進(jìn)”）。第二步：建立分層支持機(jī)制（1）青年教師：-實(shí)施“雙導(dǎo)師制”：校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師（老教師）負(fù)責(zé)教學(xué)技能指導(dǎo)（如備課、課堂管理），校外高校導(dǎo)師（教育專(zhuān)家）負(fù)責(zé)教育理論提升（如兒童心理學(xué)）；-開(kāi)設(shè)“新教師工作坊”：每周三下午固定2小時(shí)，由教學(xué)主任組織“微格教學(xué)”（模擬上課-同伴互評(píng)-導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)）、“家校溝通實(shí)訓(xùn)”（情景模擬：家長(zhǎng)投訴如何回應(yīng)）；-優(yōu)化工作量分配：首年青年教師只承擔(dān)1個(gè)班級(jí)主科教學(xué)（原2個(gè)班級(jí)），減少非教學(xué)任務(wù)（如迎檢材料整理由行政人員分擔(dān)），確保備課時(shí)間。（2）老教師：-啟動(dòng)“銀齡計(jì)劃”：設(shè)立“教學(xué)傳承獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)老教師整理“經(jīng)典教案集”“班級(jí)管理案例集”，通過(guò)校內(nèi)講座分享經(jīng)驗(yàn)（如“如何處理學(xué)生矛盾”），給予課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼；-引入“創(chuàng)新激勵(lì)”：將老教師參與“跨學(xué)科備課組”“信息化教學(xué)培訓(xùn)”納入職稱評(píng)審加分項(xiàng)，設(shè)置“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”（如用短視頻輔助傳統(tǒng)課堂），激發(fā)職業(yè)熱情。（3）家校溝通：-制定《家校溝通指南》：明確教師回復(fù)家長(zhǎng)信息的時(shí)間（如工作日20:00前，節(jié)假日12:00前）、溝通原則（避免“群內(nèi)批評(píng)學(xué)生”）；-開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)課堂”：每月一次，由心理教師主講“如何正確輔導(dǎo)作業(yè)”“理解教師工作節(jié)奏”，減少不合理期待；-建立“家長(zhǎng)監(jiān)督委員會(huì)”：選拔5-8名家長(zhǎng)代表，參與教師例會(huì)旁聽(tīng)，反饋合理訴求（如“作業(yè)批改可注明錯(cuò)誤原因”），促進(jìn)相互理解。（4）教師例會(huì)改革：-實(shí)行“議題制”：會(huì)前3天公布例會(huì)主題（如“如何提升作業(yè)批改效率”），要求教師提交100字建議；-采用“世界咖啡”討論法：將教師分為4組，圍繞主題輪流討論，每組記錄員匯總核心建議（如“建立作業(yè)問(wèn)題庫(kù)”“推行分層批改”），最后全體投票選出3條可實(shí)施措施；-設(shè)立“行動(dòng)跟進(jìn)表”：明確措施責(zé)任人、完成時(shí)間（如“作業(yè)問(wèn)題庫(kù)”由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，2周內(nèi)完成），下次例會(huì)匯報(bào)進(jìn)展，避免“只討論不落實(shí)”。第三步：強(qiáng)化資源保障-經(jīng)費(fèi)支持：申請(qǐng)縣教育局“教師培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于購(gòu)買(mǎi)教學(xué)資源（如學(xué)科教學(xué)視頻庫(kù)）、支付導(dǎo)師津貼；-技術(shù)支持：引入“教學(xué)管理平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改電子化（自動(dòng)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率）、家校信息一鍵推送（如“今日作業(yè)重點(diǎn)”），節(jié)省教師時(shí)間；-文化營(yíng)造：在教師辦公室設(shè)置“成長(zhǎng)墻”，展示青年教師的進(jìn)步（如“某老師本月課堂紀(jì)律達(dá)標(biāo)率提升20%”）、老教師的貢獻(xiàn)（如“張老師分享的班級(jí)管理案例被采納”），增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感。四、論述題：通過(guò)管理創(chuàng)新促進(jìn)“五育融合”的有效實(shí)施“五育融合”要求打破德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的割裂狀態(tài)，形成協(xié)同育人格局。學(xué)校管理需從目標(biāo)設(shè)定、組織架構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面創(chuàng)新，具體可從以下四方面展開(kāi)：一、重構(gòu)管理目標(biāo)：以“全人發(fā)展”統(tǒng)領(lǐng)五育傳統(tǒng)管理中，學(xué)校目標(biāo)常以“升學(xué)成績(jī)”為核心，導(dǎo)致“重智輕德體美勞”。要實(shí)現(xiàn)“五育融合”，需將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為首要目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為可操作的管理指標(biāo)。例如，某實(shí)驗(yàn)學(xué)校將“五育融合”目標(biāo)分解為：德育（每月1次社會(huì)實(shí)踐）、智育（跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)占比30%）、體育（每天運(yùn)動(dòng)1小時(shí)達(dá)標(biāo)率95%）、美育（每學(xué)期至少參與2次藝術(shù)活動(dòng)）、勞動(dòng)教育（每周家務(wù)勞動(dòng)3小時(shí)）。通過(guò)目標(biāo)量化，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同關(guān)注全面發(fā)展。二、創(chuàng)新組織架構(gòu)：建立跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制傳統(tǒng)學(xué)科組（如語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組）易造成教育割裂，需構(gòu)建“學(xué)科+育德”的柔性組織。例如，設(shè)立“五育融合項(xiàng)目組”：由德育主任牽頭，吸納各學(xué)科骨干教師、體育教師、藝術(shù)教師、勞動(dòng)技術(shù)教師組成。項(xiàng)目組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)融合課程，如“紅色文化”主題：語(yǔ)文教師指導(dǎo)閱讀紅色經(jīng)典，美術(shù)教師帶領(lǐng)繪制革命畫(huà)卷，體育教師組織“重走長(zhǎng)征路”定向越野，道德與法治教師分析革命精神的當(dāng)代價(jià)值。同時(shí)，打破“班級(jí)授課制”局限，推行“走班制”：學(xué)生可根據(jù)興趣選擇“勞動(dòng)工作坊”（木工、園藝）、“藝術(shù)社團(tuán)”（戲劇、書(shū)法），由多學(xué)科教師聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、融中學(xué)”。三、改革評(píng)價(jià)機(jī)制：構(gòu)建多元融合的評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)評(píng)價(jià)“唯分?jǐn)?shù)論”無(wú)法反映五育成效，需建立“過(guò)程+結(jié)果”“定量+定性”的綜合評(píng)價(jià)。例如：-學(xué)生評(píng)價(jià)：采用“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄德育（志愿服務(wù)記錄）、智育（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)報(bào)告）、體育（體質(zhì)健康測(cè)試表）、美育（藝術(shù)作品）、勞動(dòng)教育（家務(wù)/校園勞動(dòng)照片）等材料，結(jié)合教師、家長(zhǎng)、同伴的評(píng)語(yǔ)，全面呈現(xiàn)發(fā)展軌跡。-教師評(píng)價(jià)：將“五育