一、看圖寫話的本質(zhì)認知：為何要學(xué)？學(xué)什么？演講人01看圖寫話的本質(zhì)認知：為何要學(xué)？學(xué)什么？02觀察能力的階梯培養(yǎng)：從“看清楚”到“看明白”03表達能力的分層訓(xùn)練：從“說完整”到“寫生動”04課堂實踐的優(yōu)化策略：從“教方法”到“創(chuàng)情境”05總結(jié)與展望：看圖寫話是寫作的“種子課”目錄2025小學(xué)語文看圖寫話入門課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終記得第一次帶一年級學(xué)生接觸看圖寫話時的場景：孩子們盯著課本上色彩斑斕的圖片，小手指戳著畫面嘰嘰喳喳，可真正拿起筆時，要么寫兩三個詞就卡殼，要么東一句西一句沒邏輯。那時我便明白，看圖寫話不是簡單的“看圖”加“寫話”，而是觀察、思維、表達的系統(tǒng)訓(xùn)練，更是小學(xué)寫作啟蒙的關(guān)鍵起點。結(jié)合2022版語文課程標(biāo)準對“表達與交流”的要求，以及近年來低年級學(xué)生語言發(fā)展的新特點，我將從以下五個維度展開今天的課件，幫助教師與學(xué)生共同搭建“從圖到文”的橋梁。01看圖寫話的本質(zhì)認知：為何要學(xué)？學(xué)什么？1課標(biāo)定位與教學(xué)價值《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》在“第一學(xué)段（1-2年級）”明確提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！笨磮D寫話正是落實這一目標(biāo)的核心載體——它通過具象的畫面降低寫作門檻，讓剛接觸文字的學(xué)生在“可看、可感、可想”的情境中，逐步建立“觀察→思考→表達”的寫作思維鏈。從語言發(fā)展規(guī)律看，6-8歲兒童的形象思維占主導(dǎo)，抽象邏輯思維尚在萌芽。圖片作為“視覺語言”，能有效激活他們的感知系統(tǒng)：色彩、形狀、動態(tài)等信息通過視覺輸入大腦，與已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，進而轉(zhuǎn)化為口頭表達和文字輸出。這一過程不僅鍛煉觀察力、想象力，更能培養(yǎng)“有序表達”的意識，為中高年級的命題作文、記事作文打下基礎(chǔ)。2學(xué)生現(xiàn)狀與常見問題這些問題并非“能力不足”，而是缺乏系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。因此，看圖寫話的教學(xué)重點應(yīng)從“寫對”轉(zhuǎn)向“會觀察、會思考、會表達”。05表達碎片：52%的學(xué)生能用口語說出畫面內(nèi)容，但轉(zhuǎn)化為文字時，句子之間缺乏“時間、空間、因果”等邏輯關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)“跳脫式表達”；03根據(jù)近三年對本校一年級學(xué)生的跟蹤調(diào)研（樣本量200+），我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在看圖寫話中普遍存在三類問題：01情感缺失：25%的學(xué)生僅描述“看到什么”，無法結(jié)合生活經(jīng)驗補充“可能發(fā)生什么”“人物心情如何”，導(dǎo)致內(nèi)容空洞。04觀察無序：38%的學(xué)生習(xí)慣“點狀觀察”，盯著畫面某一處（如人物的玩具）反復(fù)描述，忽略整體場景；0202觀察能力的階梯培養(yǎng)：從“看清楚”到“看明白”1第一步：建立觀察順序，解決“怎么看”觀察是寫話的起點，但“亂看”不如“不看”。我在教學(xué)中總結(jié)了“三維觀察法”，幫助學(xué)生從無序到有序：空間順序：適用于靜態(tài)場景圖（如“公園晨練”）?？梢龑?dǎo)學(xué)生按照“整體→局部”或“上→下、左→右、遠→近”的順序觀察。例如觀察“教室大掃除”圖，先整體說“這是一間明亮的教室”，再分述“左邊的同學(xué)在擦黑板，右邊的同學(xué)在掃地，中間的同學(xué)在擺桌椅”。時間順序：適用于動態(tài)過程圖（如“小明堆雪人”）?？赏ㄟ^提問“先做什么？接著做什么？最后做什么？”幫助學(xué)生梳理畫面的動作鏈條。我曾讓學(xué)生觀察“煮餃子”四格圖，有孩子從“媽媽把水燒開”說到“下餃子”“餃子浮起來”，再到“盛碗”，完整呈現(xiàn)了過程。邏輯順序：適用于有因果關(guān)系的場景圖（如“下雨了，小紅給奶奶送傘”）?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考“為什么送傘？送傘時發(fā)生了什么？結(jié)果怎樣？”通過“原因→經(jīng)過→結(jié)果”的邏輯鏈串聯(lián)畫面信息。2第二步：捕捉細節(jié)信息，解決“看什么”畫面中的“小細節(jié)”往往是寫話的亮點。我常帶學(xué)生玩“細節(jié)尋寶”游戲：人物細節(jié)：除了“穿紅衣服的小女孩”，還可以觀察“她的馬尾辮上扎著藍色蝴蝶結(jié)”“手里提著裝滿水果的竹籃”；環(huán)境細節(jié)：除了“有一棵樹”，可以具體到“樹干上有幾道深深的年輪”“樹下的小野花有五片粉色花瓣”；動態(tài)細節(jié)：除了“小貓在跑”，可以描述“它的尾巴翹得像根小旗桿”“爪子在地面劃出幾道淺痕”。去年教“秋天的果園”時，有個平時沉默的孩子注意到“蘋果樹上有一只小螞蟻，正沿著枝椏往蘋果上爬”，這個細節(jié)讓他的寫話從“果園有蘋果樹，蘋果紅了”變成“果園里的蘋果樹像掛滿紅燈籠，一只小螞蟻正慢悠悠地爬向最大的蘋果，好像在說：‘這個最甜，我先嘗嘗！’”，生動程度立顯。3第三步：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，解決“怎么想”0504020301圖片是“凝固的生活片段”，要讓寫話“活起來”，必須激活學(xué)生的生活經(jīng)驗庫。我常用“三問法”引導(dǎo)聯(lián)想：“你見過類似的場景嗎？”（如“圖上的小朋友在喂鴿子，你去公園喂過鴿子嗎？鴿子是怎么搶食的？”）“如果是你，會怎么做？”（如“圖上的奶奶摔倒了，小明去扶她，如果你遇到這種情況，心里會怎么想？”）“接下來會發(fā)生什么？”（如“圖上的小朋友在堆雪人，雪人的鼻子是胡蘿卜，你猜晚上會不會有小兔子來偷胡蘿卜？”）這種“圖內(nèi)+圖外”的聯(lián)想，能幫助學(xué)生從“描述畫面”走向“創(chuàng)造故事”，讓寫話更有溫度。03表達能力的分層訓(xùn)練：從“說完整”到“寫生動”1基礎(chǔ)層：說完整句，寫通順段對于剛接觸寫話的學(xué)生，首要目標(biāo)是“說完整、寫通順”。我設(shè)計了“句式腳手架”：單句訓(xùn)練：從“誰+做什么”（例：小明+踢足球）到“誰+在哪里+做什么”（例：小明+在操場+踢足球），再到“誰+什么時候+在哪里+做什么”（例：放學(xué)后，小明+在操場+踢足球）；復(fù)句訓(xùn)練：通過“因為…所以…”“先…接著…然后…”“一邊…一邊…”等關(guān)聯(lián)詞，幫助學(xué)生串聯(lián)句子。例如觀察“媽媽做飯”圖，學(xué)生可以說：“媽媽先把青菜洗干凈，接著放進鍋里炒，然后撒上鹽，最后端出一盤香噴噴的青菜。”去年帶一年級時，我用“句子拼圖”游戲：把“小貓”“在院子里”“追”“蝴蝶”“一只黃色的”“漂亮的”等詞語卡片打亂，讓學(xué)生拼成完整句子。孩子們從“小貓追蝴蝶”到“一只黃色的小貓在院子里追一只漂亮的蝴蝶”，逐漸掌握了擴句技巧。2提升層：加修飾語，添感官體驗當(dāng)學(xué)生能寫通順段落后，需要引導(dǎo)他們“寫生動”。關(guān)鍵是調(diào)動“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），加入形容詞、擬聲詞、比喻句等。例如：視覺：“藍天上飄著白云”→“藍天上飄著棉花糖似的白云，有的像小兔子，有的像小馬”；聽覺：“雨下起來了”→“雨下起來了，滴答滴答，像在敲小鼓”；觸覺：“風(fēng)吹在臉上”→“風(fēng)吹在臉上，像媽媽的手輕輕摸我的臉”。我曾讓學(xué)生觀察“春天的花園”圖，有個孩子寫道：“桃花粉嘟嘟的，像小朋友的臉蛋；蜜蜂嗡嗡地飛，好像在說‘花蜜真甜’；我湊過去聞，聞到一股淡淡的香味，感覺心里都甜甜的?！边@段文字之所以生動，正是因為融合了視覺、聽覺、嗅覺的體驗。3高階層：表真情實感，顯個性表達新課標(biāo)強調(diào)“表達真實情感”，因此要鼓勵學(xué)生寫出“獨一無二”的內(nèi)容。我常對學(xué)生說：“你心里怎么想，就怎么寫；你覺得哪里有趣，就多寫哪里?！崩缬^察“生日聚會”圖，有的孩子關(guān)注“蛋糕上的草莓”，有的孩子寫“爸爸唱跑調(diào)的生日歌”，有的孩子描述“自己許愿時偷偷睜開眼睛”——這些個性化的細節(jié)，比“大家開心地吃蛋糕”更有感染力。記得有個學(xué)生寫“幫媽媽洗碗”：“我剛拿起碗，滑溜溜的，差點摔了。媽媽說‘要抓穩(wěn)’，我手心全是泡泡，像握著一團云。洗完碗，媽媽親了我額頭，那里暖暖的，比吃糖果還甜?！边@段文字沒有華麗辭藻，卻真實傳遞了“勞動的快樂”，這正是我們追求的“真表達”。04課堂實踐的優(yōu)化策略：從“教方法”到“創(chuàng)情境”1素材選擇：貼近生活，激發(fā)興趣圖片素材的選擇直接影響學(xué)生的表達欲望。我建議遵循“三貼近”原則：貼近學(xué)生生活：優(yōu)先選擇“課間游戲”“家庭日?！薄靶@活動”等場景圖，如“值日時擦黑板”“和媽媽逛超市”；貼近季節(jié)時令：結(jié)合春種、夏游、秋收、冬雪等季節(jié)主題，如春天選“放風(fēng)箏”圖，冬天選“打雪仗”圖；貼近兒童趣味：選擇有動態(tài)、有細節(jié)、有想象空間的圖片，如“小螞蟻搬西瓜”“小貓釣魚時看見蝴蝶”。去年秋天，我用手機拍了本班學(xué)生在校園撿落葉的照片作為寫話素材，孩子們看到自己的身影出現(xiàn)在圖片里，積極性高漲，寫出了“我撿了一片銀杏葉，像小扇子，要送給生病的王老師，讓她看看秋天的顏色”這樣溫暖的句子。2教學(xué)流程：扶放結(jié)合，循序漸進01020304根據(jù)“感知→模仿→創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)規(guī)律，我將課堂流程設(shè)計為“四步走”：互觀互說（同伴互助）：小組內(nèi)輪流說圖，同伴補充細節(jié)（“你剛才沒說小朋友的書包是什么顏色”“可以加上‘他們笑著’”）；05展評提升（多元反饋）：展示優(yōu)秀片段，師生共同點評（“這里用了‘像’字，很生動”“如果加上‘怎么說’會更好”），學(xué)生修改完善。共觀共說（教師主導(dǎo)）：師生一起觀察圖片，教師示范提問（“圖上有誰？他們在哪里？在做什么？”），引導(dǎo)學(xué)生用完整句回答；試寫修改（獨立實踐）：學(xué)生獨立寫話，教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注語句通順和觀察順序；這種“從扶到放”的設(shè)計，既降低了學(xué)習(xí)難度，又保護了學(xué)生的寫作信心。063評價反饋：多維度激勵，重過程成長傳統(tǒng)的“打分制”容易讓低年級學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。我采用“三星評價法”，從三個維度激勵：觀察星：能按順序觀察，捕捉到2個以上細節(jié)（如“觀察順序清晰，注意到了小花的顏色”）；表達星：語句通順，用了1個以上好詞好句（如“用了‘像小傘’的比喻，很生動”）；創(chuàng)意星：有獨特的想法或情感表達（如“寫出了自己撿落葉的原因，很溫暖”）。每顆星對應(yīng)具體的進步點，學(xué)生能清楚知道“哪里做得好，哪里可以改進”。此外，我還會把優(yōu)秀寫話貼在“班級小作家墻”，或錄入班級公眾號，讓學(xué)生感受到“我的文字被看見”，從而產(chǎn)生持續(xù)的寫作動力。05總結(jié)與展望：看圖寫話是寫作的“種子課”總結(jié)與展望：看圖寫話是寫作的“種子課”回顧整個教學(xué)邏輯，看圖寫話的核心是“以圖為媒，以寫促思”：圖片是橋梁，連接生活與文字；觀察是基礎(chǔ)，培養(yǎng)有序的思維；表達是目標(biāo)，實現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化。它不是“為了寫話而寫話”，而是為學(xué)生打開一扇窗——讓他們看到生活中的“可寫之處”，學(xué)會用文字記錄平凡中的美好，表達內(nèi)心的真實感受。作為教師，我們要做的不是“教學(xué)生寫標(biāo)準答案”，而是“保護他們的表達熱情，教給他們觀察和思考的方法”。當(dāng)學(xué)