校本課程：“雙減”政策落地的關(guān)鍵支點(diǎn)與實(shí)踐感悟“雙減”政策的出臺(tái)，如一聲驚雷，震徹教育領(lǐng)域。它不僅是對(duì)教育生態(tài)的一次深刻重塑，更是對(duì)教育本質(zhì)的回歸呼喚。作為教育實(shí)踐的一線(xiàn)參與者，特別是在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，我深切體會(huì)到，校本課程并非“雙減”背景下的附屬品或點(diǎn)綴，而是落實(shí)政策精神、提升育人質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)。這段時(shí)間的探索與實(shí)踐，充滿(mǎn)了思考與感悟。一、回歸育人初心：校本課程的價(jià)值再定位“雙減”的核心在于“減負(fù)提質(zhì)”，其根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)真正的“人”而非“考試機(jī)器”。在此背景下，校本課程的價(jià)值被重新審視和凸顯。以往，部分校本課程可能存在著目標(biāo)模糊、內(nèi)容龐雜，甚至變相增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。“雙減”政策如同一面鏡子，讓我們清晰地看到校本課程必須回歸育人初心。我們開(kāi)始反思：這門(mén)課程究竟能帶給學(xué)生什么獨(dú)特的成長(zhǎng)體驗(yàn)？它是否真正關(guān)注了學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)與需求？它能否在國(guó)家課程之外，為學(xué)生提供更廣闊的探索空間和更豐富的學(xué)習(xí)滋養(yǎng)？基于此，我們對(duì)現(xiàn)有校本課程進(jìn)行了全面梳理與優(yōu)化，堅(jiān)決砍掉那些與育人目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高、內(nèi)容重復(fù)或形式主義的課程，將有限的資源集中到真正能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課程上來(lái)。這不僅是“減”的過(guò)程，更是“提質(zhì)”的前提。二、聚焦核心素養(yǎng)：校本課程內(nèi)容的精選與整合“雙減”要求減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這意味著學(xué)生在校內(nèi)有了更多可自主支配的時(shí)間。如何讓這些時(shí)間變得更有價(jià)值、更有意義？校本課程承擔(dān)著重要使命。我們深刻認(rèn)識(shí)到，校本課程的內(nèi)容建設(shè)不能再是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌或技能訓(xùn)練，而應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的“少而精”與“活而實(shí)”?！吧俣敝傅氖蔷x那些貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、具有地域文化特色或?qū)W校優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容，力求一課一得，讓學(xué)生在深度參與中有所收獲?！盎疃鴮?shí)”則體現(xiàn)在課程內(nèi)容的開(kāi)放性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)教師打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的探索，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。例如，我們開(kāi)發(fā)的“校園植物觀察與探究”課程，就融合了生物、美術(shù)、語(yǔ)文等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在觀察、記錄、描繪、撰寫(xiě)小論文的過(guò)程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，更培養(yǎng)了觀察力、探究精神和表達(dá)能力。這種課程內(nèi)容的精選與整合，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得了更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、優(yōu)化實(shí)施路徑：提升校本課程的吸引力與實(shí)效性校本課程的質(zhì)量，不僅在于內(nèi)容，更在于實(shí)施過(guò)程。“雙減”背景下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性顯得尤為重要。因此，我們著力優(yōu)化校本課程的實(shí)施路徑，提升其吸引力與實(shí)效性。首先，在教學(xué)方式上，我們倡導(dǎo)更多元、更互動(dòng)的教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方法，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師的角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和合作者。其次，我們注重課程實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)。改變以往過(guò)于關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、投入度、思維方式的轉(zhuǎn)變以及解決問(wèn)題能力的提升。通過(guò)觀察記錄、作品展示、學(xué)生互評(píng)、教師反饋等多種形式，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的有力工具。再次，我們積極拓展課程實(shí)施的空間。將課堂延伸到校園、社區(qū)、大自然，利用各種社會(huì)資源豐富課程內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。例如，與本地博物館、科技館合作，開(kāi)展系列研學(xué)實(shí)踐課程，深受學(xué)生喜愛(ài)。四、強(qiáng)化師資賦能：校本課程可持續(xù)發(fā)展的核心保障校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求?！半p減”政策下，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)能力成為校本課程質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，強(qiáng)化師資賦能，是確保校本課程可持續(xù)發(fā)展的核心保障。我們通過(guò)多種途徑提升教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力。一是加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)課程理論、研究“雙減”政策，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，分享優(yōu)秀校本課程案例。二是鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究，將校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施作為教研課題，在實(shí)踐中反思，在反思中提升。三是建立教師合作共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，共同開(kāi)發(fā)和完善課程資源，形成互助共進(jìn)的良好氛圍。教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，自身的專(zhuān)業(yè)能力和教育智慧也得到了極大的激發(fā)和提升，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。五、實(shí)踐反思與展望：在探索中前行在“雙減”政策下推進(jìn)校本課程建設(shè)，我們也遇到了一些挑戰(zhàn)，例如如何更好地平衡國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系，如何在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)校本課程的最大效益，如何進(jìn)一步激發(fā)教師參與課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)驅(qū)力等。這些問(wèn)題都需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和解決?；仡欉@段歷程，我深刻體會(huì)到，校本課程是“雙減”政策落地生根的重要載體，它不僅為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊平臺(tái)，也為學(xué)校特色發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。未來(lái)，我們將繼續(xù)秉持育人初心，不斷優(yōu)