摘要：教育改革一直是國家和社會關注的焦點，在21世紀的今天，如何對地理教育進行深化改革，更好地為培養(yǎng)學生的全面素質服務，是教育界亟須思考的課題。第十三屆全國人大三次會議上，國務院政府工作報告中提出的“雙新”教育改革，成為教育界的焦點。本文旨在分析高中地理教學在“雙新”背景下的創(chuàng)新性，將深入探討地理教學如何與新課程方案、新教學方式等相適應，如何更好地培育學生的全球視野、批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力，如何促進學生對人地協(xié)調觀、家國情懷的深入認識等，推動學生的全面發(fā)展。關鍵詞：雙新背景；高中地理；地理教學；創(chuàng)新性分析在新世紀的教育浪潮中，地理學科成為教育改革的關鍵領域之一。地理學不僅充當著研究地理環(huán)境的角色，而且融入了對人類活動的研究，在現(xiàn)代科學體系中扮演著重要的角色，能夠幫助連接自然科學和社會科學，甚至對推動美麗中國的建設都有著不可或缺的重要作用。高中地理教學創(chuàng)新需緊密結合“雙新”改革，順應時代潮流，借助地理學科特點，以更開放、更靈活的教育理念推動學生的全面成長，針對教育改革的深入探討將有助于理解和推動高中地理教學在新時代的定位與實踐，共同推進教育現(xiàn)代化進程。一、當前高中地理教學困境（一）傳統(tǒng)教育思想束縛受到傳統(tǒng)思想觀念的束縛，高中地理教學時常陷入“穿新鞋走老路”的窘境，這一現(xiàn)象的根本原因在于教學設計的不科學性，在許多教學場合，過分強調知識的傳授，而忽視了對學生個體的關注。此外，教學模式的單一和師生角色的模糊定位也使問題的凸顯，這與新時代高中地理育人要求存在顯著差異。傳統(tǒng)的地理教學方法過于側重于知識的灌輸，把教學簡化成了信息的傳遞過程。教師在授課時，往往停留在向學生傳授事實和概念的層面，而忽視了知識背后的邏輯結構和思維方法。在“穿新鞋走老路”的教學模式下，學生常被視為被動的接受者，而非積極的參與者。教師關注的焦點是教材內容的覆蓋和測試分數(shù)的提高，而非學生的興趣激發(fā)、思維訓練和能力提升。這導致了教學過程中學生的需求和特點常被忽視，甚至有時被忽略。傳統(tǒng)的教學模式傾向于講述和示范，缺乏多樣化的教學策略和手段。盡管教學資源和工具日益豐富，但許多教師仍然堅持使用傳統(tǒng)的教學方式，單一的教學模式限制了學生的主動參與和深入思考，也阻礙了學生對地理學科的深入理解和應用。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師和學生之間的互動受限，阻礙了學生自主學習和合作學習的發(fā)展，學生的創(chuàng)造性和主動性在這樣的教學環(huán)境中很難得到充分發(fā)揮[1]。（二）理論與實踐的失衡不良育人導向的影響使得高中地理學習方式偏向于死記硬背和題海戰(zhàn)術，許多學生在學習地理時，更多關注如何通過死記硬背獲取高分，而不是探求知識的真諦或者提高自己解決實際問題的能力。這種情況下，學生在遇到與現(xiàn)實生活緊密相連的地理問題時，往往會感到力不從心，無法有效應對。地理學是一門集自然科學與社會科學于一體的學科，其理論與實踐緊密相連。然而，當前的教育體系下，地理教學常常過于偏重理論知識的灌輸，教師和學生關注的重點都聚焦在應對考試上，而忽視了對實踐能力的培養(yǎng)。學生對地圖、案例、工具等的運用不足，體現(xiàn)了地理教育實踐性的嚴重缺失。死記硬背和題海戰(zhàn)術所反映的學科方法問題，揭示了教育體系中對學生批判性思維和創(chuàng)造性發(fā)展的忽視。在這樣的學習模式下，學生可能會逐漸失去對學科的興趣和熱情，對知識的探索也將停留在表面層次。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生能夠運用地理知識和技能解決生活實際情境中遇到的問題。然而，當前的教育方法卻使得學生在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面受限，難以實現(xiàn)真正的素質教育目標。（三）興趣與熱愛的缺失學生的學習興趣嚴重不足，這一教學困境在高中地理教育中顯得尤為突出。由于教學方法過于注重知識的傳輸，而忽視了引導學生發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的過程，導致學生對地理學習的興趣逐漸消減。缺乏學習興趣，學生在學習過程中常常失去了主動探索和深入思考的動力。而地理學與實踐結合緊密，需要學生具有科學嚴謹?shù)奶剿骶?。沒有對學科的熱愛和興趣，學生難以深入理解地理知識的精髓，也就無法形成對地理現(xiàn)象深入理解和綜合運用的能力。這樣的學習狀態(tài)，無疑將阻礙對學生地理核心素養(yǎng)的塑造。學習活動缺乏創(chuàng)造性和實踐性，更是使教學困境的嚴重性倍增。單一、機械的教學方式不僅限制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，更無法調動學生的學習積極性，使其沉浸在枯燥、單調的學習過程中。以上這些教學困境不僅限制了高中地理教育的廣度和深度，更可能影響學生對學科的長遠認同和發(fā)展方向。如果不能及時轉變教學模式和教學觀念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和實踐性，那么高中地理教育將可能陷入更深的困境，甚至對學生未來的職業(yè)選擇和人生發(fā)展產生負面影響。因此，結合“雙新”政策，重新審視和改進教學方式，構建創(chuàng)新課堂，重視學生興趣的培養(yǎng)，增強教學的創(chuàng)造性和實踐性，已經(jīng)成為高中地理教育改革與發(fā)展的當務之急[2]。二、“雙新”背景下的高中地理教學的創(chuàng)新策略（一）以地理學科素養(yǎng)為導向，開發(fā)地理教學思路在當前“雙新”政策背景下，高中地理教育面臨全新的挑戰(zhàn)和機遇。“雙新”背景下要求教育工作者重新審視地理教育的方向和目的，特別是以地理學科素養(yǎng)為導向，開發(fā)地理教學思路。對于地理學科而言，《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，基本能力、態(tài)度、價值觀等都是地理學科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，教師在教學過程中，應對學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力進行科學而全面的培養(yǎng)。懷特海是20世紀初著名的教育理論家，他的教育思想以有機哲學為基礎，強調“過程”的重要性，認為現(xiàn)實是一系列相互聯(lián)系的過程和事件。依據(jù)其提出的“過程”哲學教育思想，教師可以構建以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的地理課堂教學過程。這一哲學思想強調了知識的連續(xù)性、有機性和整體性，注重學生在探究、實踐中的主動性和創(chuàng)造性。這為地理教育提供了一種注重實踐、發(fā)掘潛能和全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)的新教學視角。因此，教師在進行具體的教學設計時，應明確素養(yǎng)目標的教學培養(yǎng)方式，把人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)的培育貫穿教學全過程。教材的選擇、課堂活動的設計、實地考察的組織，乃至于評估和反饋，都需要圍繞學生素養(yǎng)的培養(yǎng)來進行。只有這樣，學生才能在真實的地理環(huán)境中，通過真實的實踐活動，真正地理解和應用地理知識，從而達到真正的學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標。針對高中地理必修2的第一章《人口》，特別是包括第一節(jié)《人口分布》、第二節(jié)《人口遷移》和第三節(jié)《人口數(shù)量》在內的內容，教師可以通過以下方式以地理學科素養(yǎng)為導向，開發(fā)地理教學思路，并以“如何看待農民工現(xiàn)象”為實際問題進行探究。首先，教師可以引導學生深入理解人口分布的特點、人口遷移的原因與特點、區(qū)域資源環(huán)境承載力和人口合理容量等基礎概念，明白這些因素如何相互關聯(lián)和影響。例如：讓學生思考為何有些地區(qū)人口密集，而有些地區(qū)人口稀疏，以及人口遷移現(xiàn)象背后的深層次社會經(jīng)濟原因。針對單元問題探究部分的“農民工現(xiàn)象”，教師則可以設計一系列案例分析的活動。通過實地考察、訪談、數(shù)據(jù)分析以及觀看相關紀錄片的方式，讓學生深入了解農民工現(xiàn)象背后的人口遷移規(guī)律、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況、城鄉(xiāng)差距等問題。學生可以圍繞“為什么會有大量農民工涌入城市？”“農民工現(xiàn)象對城市和農村有何影響？”等問題展開深入探討。與此同時，教師還可以積極鼓勵、引導學生突破學科的界限，結合經(jīng)濟學、社會學、歷史學等角度分析農民工現(xiàn)象。例如：引導學生思考人口遷移與經(jīng)濟發(fā)展的關系、人口分布與資源利用的平衡等問題，從而促進學生的綜合思維能力發(fā)展[3]。以《人口分布》部分的教學為例，教師可以積極探索地理教學的創(chuàng)新路徑，對學生的核心素養(yǎng)進行有針對性的教學設計。人地協(xié)調觀強調人與自然的和諧共生，通過分析印度人口稠密與自然資源、社會經(jīng)濟條件的關系，教師可以引導學生理解人地協(xié)調觀，并討論如何實現(xiàn)人口、資源、環(huán)境的平衡。通過探討中國東部人口稠密、西部人口稀少的原因和解決辦法，培養(yǎng)學生對人地協(xié)調觀的理解和應用。綜合思維則是指從多方面、多角度分析和解決問題的能力。對此，通過分析全球近90%的人口居住在北半球，60%的人口居住在沿海地區(qū)等特點，學生可以學習從多角度解釋和理解復雜現(xiàn)象的能力。孟加拉國地處低洼地帶，常受洪水侵害，學生可以從氣候、地形、人口分布等多角度分析洪水成因和解決方案。區(qū)域認知是理解和掌握地理區(qū)域特點和規(guī)律的能力，針對這一部分能力的培養(yǎng)，教師可以帶領學生分析東亞、南亞、歐洲西部以及北美東部的人口特點，提升學生的區(qū)域認知能力。探討非洲人口快速增長與資源、環(huán)境承載力的關系，培養(yǎng)學生對特定地區(qū)的深入認知。最后學生可以收集和分析不同國家和地區(qū)的人口數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘，提高分析和解決問題的實踐能力。教師也可以組織學生進行社區(qū)調查，了解本地人口分布與遷移現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生的實地調查和分析能力。（二）以地理空間視角為目標，促進理論實踐平衡高中地理教育的目的遠遠超越了對地理知識和信息的簡單記憶，作為一門關于空間、人、環(huán)境互動的學科，地理學引導學生從地理空間的視角來認識和解讀世界。從《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）出發(fā)，可以看到系統(tǒng)的教育構想。該標準強調了從“空間現(xiàn)象”“空間聯(lián)系”和“空間過程”三個維度培養(yǎng)學生的地理空間視角。在空間現(xiàn)象上，學生不僅要掌握地圖閱讀技能，還需要理解地理要素的空間關系及其在地球上的分布，如山脈、河流等的形成和分布?？臻g聯(lián)系包括地理要素之間的聯(lián)系、地理因果聯(lián)系和“人”“地”關系等具體內容。例如：探究氣候變化如何影響農作物的生長，或城市化如何改變地區(qū)生態(tài)平衡。空間過程著重強調了地理事物和現(xiàn)象隨時間推移的動態(tài)變化過程和特征。這要求學生不僅觀察靜態(tài)的地理現(xiàn)象，還要理解其背后的演化過程。高中地理必修2第二章《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》中的第一節(jié)《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結構》涵蓋了鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)在不同地域背景下的空間結構特征和問題。對教材內容的理解與分析對地理教學的創(chuàng)新和學生地理空間視角的培養(yǎng)具有重要價值。如教材中描述的廣西桂林市東南的大圩古鎮(zhèn)，教師可以利用真實案例分析空間結構，通過圖像、視頻和3D模擬等多媒體資源，讓學生更直觀地感受鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間格局。這樣的教學方法不僅提高了教學的趣味性，還有助于培養(yǎng)學生的地理空間思維和實際解決問題的能力。教材中提出的鄉(xiāng)村土地利用、城鎮(zhèn)內部空間結構等問題，教師可以通過組織現(xiàn)場調查、數(shù)據(jù)分析等探究式教學方法，引導學生去了解和分析自己所在地區(qū)的實際情況，結合本地化內容進行探究式教學，強調地理教學與本地社區(qū)的連接，以培養(yǎng)學生的地域認同感和社會責任感。教學過程中，還可以充分借助現(xiàn)代技術工具，提升學生的地理空間分析能力。通過GIS、遠程感測等地理信息技術，學生可以進行更精確的空間分析，分析城鎮(zhèn)不同功能區(qū)的空間分布規(guī)律，評估土地利用的合理性等。這種教學方法將地理教學與現(xiàn)代技術相結合，不僅增強了學生的實踐操作能力，訓練了學生的地理空間視角，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和未來就業(yè)競爭力[4]。（三）以地理育人價值為宗旨，拓寬學生全球視野以地理育人價值為宗旨，拓寬學生全球視野是高中地理教學策略的核心理念?！半p新”背景下的高中地理教學不僅是對地理知識的傳授，更是一種全人教育的實踐，包括培養(yǎng)生態(tài)意識、促進文化理解、發(fā)展批判思維等多方面的能力提升。在全球化的背景下，全球視野的培養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的重要使命，通過涵蓋不同國家和地區(qū)的地理案例，培養(yǎng)全球公民意識。為實現(xiàn)這一目標，教師可以采取情境教學、跨學科整合、利用現(xiàn)代技術和組織國際交流等方式，使教學內容與實際生活緊密相連，并與其他學科整合，增強教學的直觀性和實用性?？傮w而言，這一教學策略旨在回應時代的挑戰(zhàn)，符合教育的人文目的，有助于培育具有全球視野和社會責任感的現(xiàn)代公民，展現(xiàn)了地理教育的創(chuàng)新和前瞻性。在高中地理必修2第五章《環(huán)境與發(fā)展》的第一節(jié)中，探討人類與環(huán)境的復雜互動是關鍵。教學設計的主要目標應該是讓學生理解人類與環(huán)境的相互作用，促進對可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的關注，并激發(fā)全球責任感和道德意識。為實現(xiàn)這一目標，教學內容可以分為兩大部分。首先是人類與環(huán)境的相互作用，歷史更迭環(huán)境演變、人類如何從環(huán)境中獲取資源，以及工業(yè)革命以來人類活動對環(huán)境的影響。其次是環(huán)境問題的現(xiàn)象與原因，涵蓋城市與鄉(xiāng)村、發(fā)達國家與發(fā)展中國家的環(huán)境問題差異和當前環(huán)境問題的趨勢。教學方法應結合講解與示例、小組討論、案例分析和全球視野拓寬等