一、案例背景中班幼兒（4-5歲）正處于肢體動(dòng)作快速發(fā)展、合作意識(shí)萌芽的關(guān)鍵期。為融合動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)性培養(yǎng)與問題解決能力提升，設(shè)計(jì)“彩虹隧道大冒險(xiǎn)”游戲：以“穿越魔法隧道、完成救援任務(wù)”為情境，觀察幼兒在鉆爬、接力、協(xié)作中的行為表現(xiàn)，為后續(xù)支持策略提供依據(jù)。二、游戲?qū)嵤┻^程（一）游戲準(zhǔn)備材料：彩色呼啦圈（直徑80cm）10個(gè)（拼接成3段隧道，段間間距1m）、標(biāo)志桶4個(gè)（起點(diǎn)/終點(diǎn)/轉(zhuǎn)折）、軟墊2塊（隧道入口/出口緩沖）、動(dòng)物卡片（“救援任務(wù)”道具，如“受傷的小兔子”）。場地：戶外草坪（長15m、寬5m），平整無障礙物。（二）游戲開展1.探索階段（10分鐘）教師以“森林彩虹隧道被魔法封印，小勇士需探索通過方法”為情境，邀請幼兒自由嘗試。幼兒行為呈現(xiàn)多樣性：動(dòng)作探索：匍匐鉆爬（占60%）、側(cè)身擠過（25%）、嘗試“抬起呼啦圈行走”（15%）。社會(huì)互動(dòng)：內(nèi)向的幼兒A因猶豫不敢嘗試，活潑的幼兒B示范并鼓勵(lì)：“像小蛇扭一扭就過來啦！”幼兒A模仿后成功，露出笑容。2.接力挑戰(zhàn)（15分鐘）幼兒分為4組（每組5人），規(guī)則為“依次通過隧道，擊掌接力，最快完成組獲勝”。過程中：小組1因速度差異混亂，幼兒C（小組長）主動(dòng)喊停：“排好隊(duì)，一人鉆完下一人再出發(fā)！”調(diào)整后效率提升。幼兒D鉆爬時(shí)碰倒呼啦圈，立刻停下整理，組員齊聲鼓勵(lì)：“沒關(guān)系，我們等你！”3.情境任務(wù)（10分鐘）投放動(dòng)物卡片，要求“完成接力后，用墊子搭建‘急救通道’護(hù)送動(dòng)物回家”。幼兒分工協(xié)作：動(dòng)作與語言：幼兒E扶著“小兔子”（玩偶），輕聲說：“別怕，我們輕輕走，馬上到啦！”創(chuàng)意表現(xiàn)：部分小組用墊子搭建“斜坡通道”，模擬“傷員轉(zhuǎn)運(yùn)”，體現(xiàn)問題解決能力。三、觀察與分析（一）動(dòng)作發(fā)展維度鉆爬能力：80%幼兒掌握“低姿鉆爬”（身體貼近地面、手腳協(xié)調(diào)），但幼兒F因空間感知不足“卡殼”，需調(diào)整身體角度（側(cè)身、屈膝）解決，反映動(dòng)作靈活性的個(gè)體差異。平衡與協(xié)調(diào)：60%幼兒接力跑時(shí)能保持穩(wěn)定，但幼兒G因注意力集中在速度上，出現(xiàn)腳步踉蹌，需后續(xù)通過“平衡木練習(xí)”針對性提升。（二）社會(huì)性發(fā)展維度合作意識(shí)：85%幼兒通過語言（如“排好隊(duì)”）或動(dòng)作（擊掌、拉同伴起身）協(xié)作，但幼兒H因“自我中心”搶先出發(fā)，需通過“角色分配”（如“組長”“安全員”）引導(dǎo)其理解規(guī)則。沖突解決：3次小沖突中，2次由幼兒自主解決（如“石頭剪刀布決定順序”），1次需教師介入（因搭建通道方式爭執(zhí)），反映中班幼兒初步的沖突解決能力，但策略多樣性待提升。（三）情緒情感與學(xué)習(xí)品質(zhì)興趣與投入：90%幼兒保持專注，如幼兒K多次嘗試“倒著鉆”“跳著鉆”，展現(xiàn)好奇心與探索欲。堅(jiān)持性：70%幼兒面對困難（如鉆爬卡住、小組落后）能堅(jiān)持，如幼兒L摔倒后立刻爬起；但2名幼兒因挫敗感放棄，需通過“降低難度”（如擴(kuò)大呼啦圈間距）增強(qiáng)成就感。四、教育價(jià)值提煉（一）健康領(lǐng)域通過鉆爬、跑跳等動(dòng)作，促進(jìn)大肌肉群發(fā)展，提升身體協(xié)調(diào)性與平衡能力；“護(hù)送動(dòng)物”情境中，培養(yǎng)肢體控制的精細(xì)化（如輕抬玩偶）。（二）社會(huì)領(lǐng)域小組游戲強(qiáng)化合作意識(shí)，沖突解決過程提升人際交往能力；“角色任務(wù)”（如組長、安全員）的自然生成，培養(yǎng)責(zé)任感與規(guī)則意識(shí)。（三）語言領(lǐng)域游戲中的指令傳遞（如“你從這邊鉆”）、問題討論（如“怎么更快通過”），為幼兒提供豐富的語言交流場景，促進(jìn)表達(dá)與傾聽能力發(fā)展。（四）科學(xué)領(lǐng)域呼啦圈隧道的空間結(jié)構(gòu)、墊子的搭建方式，蘊(yùn)含“形狀、空間、平衡”等認(rèn)知，幼兒在探索中積累“如何利用空間通過障礙”的經(jīng)驗(yàn)。五、優(yōu)化建議（一）材料優(yōu)化分層設(shè)計(jì)隧道：保留基礎(chǔ)呼啦圈，增設(shè)“拱形隧道”（椅子+布，高度可調(diào)）、“繩網(wǎng)隧道”（低難度攀爬），滿足不同能力幼兒的挑戰(zhàn)需求。豐富情境道具：投放不同材質(zhì)的“動(dòng)物玩偶”（毛絨、塑料），模擬“輕重不同的救援任務(wù)”，提升動(dòng)作控制精準(zhǔn)性。（二）規(guī)則彈性調(diào)整雙評價(jià)機(jī)制：接力環(huán)節(jié)增設(shè)“最佳創(chuàng)意通過獎(jiǎng)”（如最有趣的鉆爬姿勢、最默契的小組配合），鼓勵(lì)多樣性與合作，而非單純競爭。任務(wù)分層：為能力較弱的幼兒設(shè)置“輔助任務(wù)”（如傳遞墊子），為能力強(qiáng)的幼兒設(shè)置“拓展任務(wù)”（如設(shè)計(jì)新隧道路線）。（三）延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)角聯(lián)動(dòng)：建構(gòu)區(qū)投放紙箱、管道，支持幼兒自主搭建“迷你隧道”；語言區(qū)投放“隧道冒險(xiǎn)”繪本，鼓勵(lì)創(chuàng)編游戲故事。主題生成：結(jié)合“救援任務(wù)”，開展“關(guān)愛小動(dòng)物”主題活動(dòng)，滲透生命教育與責(zé)任感培養(yǎng)。（四）教師支持策略觀察記錄與反思：用照片、視頻記錄典型行為（如創(chuàng)新動(dòng)作、沖突解決），集體分享時(shí)引導(dǎo)幼兒反思（如“哪種鉆法最快？為什么？”）。個(gè)性化指導(dǎo)：針對動(dòng)作薄弱的幼兒，晨間活動(dòng)設(shè)計(jì)“隧道小挑戰(zhàn)”；針對社會(huì)性不足的幼兒，游戲前進(jìn)行“小組角色約定”（如“今天